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第一篇：為思維的生長而教

為思維的生長而教

【摘要】“自學?議論?引導”教學法為著名特級教師李庾南所創(chuàng)，原為一種初中數(shù)學教學法，后被推廣到初中各學科。英語教學有進行思維教學、提升學生思維品質(zhì)的任務，在其自學、議論、引導諸環(huán)節(jié)中，需要“為思維而教”。

【關鍵詞】“自學?議論?引導”教學法；初中英語教學；“為思維而教”

【中圖分類號】G633.4 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）18-0052-02

【作者簡介】張云峰，江蘇省南通市第一初級中學（江蘇南通，226000）教師，中學高級教師，南通市中學英語學科帶頭人。

“自學?議論?引導”教學法為著名特級教師、南通市啟秀中學李庾南老師所創(chuàng)，原是一種初中數(shù)學教學法，現(xiàn)在以“李庾南實驗學?！睘檩d體，在各地推廣，被公認是一種具有學科普適性的教學方法或教學模式。

李老師在《自學?議論?引導教學論》一書中指出：在“自學?議論?引導”教學中，“自學”是在教師引導下，學生積極、主動、自覺地獨立思考，從信息源各種載體和交往中獲取信息而內(nèi)化的過程，這一過程關鍵在于積極思維；“議論”是合作學習的一種形式，通過小組交流，學生取長補短，進行思維碰撞；“引導”是教師運用點撥、解惑、提示、釋疑等方法，發(fā)揮引導、指導、輔導作用，尊重學生，確保他們的主體學習地位，激勵意向，啟發(fā)思維，點撥疑問，指點方法，讓學生會學、學會，懂想、想懂問題，促使學生的全部心理活動有效地進行和健康地發(fā)展?？梢?，“思維”是“自學?議論?引導”教學法的關鍵詞，也是它的核心所在。

義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的重要任務。語言既是交流的工具，也是思維的工具，英語也不例外，其教學同樣需要“為思維而教”。我們在運用與推廣“自學?議論?引導”教學法的過程中，注意充分吸納、尊重它在這三個重要教學環(huán)節(jié)中有關思維或思維教學的積極因素，使思維或思維教學貫穿始終，收獲了較好的教學效果。當然，這三個環(huán)節(jié)也非涇渭分明、無所融通的，譬如就課堂某一教學流程而言，它們常?！敖豢棥痹谝黄?，很難分出彼此。這里僅為論述方便，才暫且將它們劃分開來。

一、“自學”環(huán)節(jié)強調(diào)思學結(jié)合，以思促學，在思維（教學）中掘進自學的層次

譯林版《牛津初中英語》七年級上冊Unit 2的語法介紹實義動詞的一般現(xiàn)在時。這個語法知識對學生來講是難點，也是必須掌握的重點。教師要放手讓學生先自學，通過自主學習獲得的知識才能掌握得更牢固，運用得更準確。本校一位教師是這樣處理這一環(huán)節(jié)的：先呈現(xiàn)主語為各種人稱的一般現(xiàn)在時含有實義動詞的若干個句子，讓學生自學何時使用實義動詞一般現(xiàn)在時。而后，引導學生觀察動詞的形式。經(jīng)過觀察、思考，學生發(fā)現(xiàn)主語為第三人稱單數(shù)時動詞后面加“s”。那么，如何在動詞后面加“s”呢？教師展示一些句子請學生開始新的自學任務。接著，在討論動詞第三人稱單數(shù)如何構(gòu)成時，部分學生認為以“y”結(jié)尾的動詞把“y”去掉加上“ies”。此時，教師再展示一些句子，如：My mum often stays at home at weekends./Tom studies Chinese in his free time./ Dad always buys me a book for my birthday./Kate flies a kite in the park on windy days.啟發(fā)學生再思考、辨析，學生發(fā)現(xiàn)這條變化規(guī)則是“以輔音字母加y結(jié)尾的動詞去掉y加ies”。最后，請學生寫出幾個含有以“y”結(jié)尾的動詞的句子，學生寫出Tom enjoys swimming./Millie plays volleyball well.等句子。這樣，自學任務由易到難，層層深入，在此過程中，學生的形象思維與抽象思維都得到發(fā)展。

沒有思維參與或者只有淺度思維“干預”的自學，充其量只能起到一定的機械識記作用，是一種低級的學習。筆者認為，在學生能自我觀察、理解與思辨的知識面前，不“灌學”和“代學”，更多地把思維的主動權交還給他們。只有主動思維，“真正的自學”才有可能發(fā)生。

二、“議論”環(huán)節(jié)強調(diào)思議共生，以思啟議，在思維（教學）中升華議論的品質(zhì)

譯林版《牛津初中英語》七年級上冊Unit 5 Let’s celebrate介紹中外著名的節(jié)日，讓學生初步了解這些節(jié)日的慶祝方式，感受中西方文化差異。本單元的Task部分是寫一篇關于自己最喜愛的節(jié)日的短文。筆者讓學生進行小組討論，選擇寫哪個節(jié)日以及開展哪些慶?；顒?。由于書本Task部分的范文是關于春節(jié)的短文，所以學生總是圍繞著文中出現(xiàn)的短語，如get together，have a big dinner，watch the Spring Festival Gala，let off fireworks等等介紹如何慶祝春節(jié)，沒有什么突破。筆者適時啟發(fā)：How do you celebrate the Spring Festival？ Can you think of some other activities different from the ones in the book？學生發(fā)揮想象，展開討論，記憶里的知識被激活，想出一些慶祝春節(jié)的活動，不會說的、寫的就請老師幫忙。學生在積極思維的同時，重溫傳統(tǒng)習俗，學到了do the Spring Festival shopping，post couplets on doors，stay up late on New Year’s Eve，pay a New Year’s visit and give New Year’s greetings等短語，更增進了對中國傳統(tǒng)文化的理解和熱愛。

議論是一種互惠性學習方式，李老師概括其教學法基本原理時特別強調(diào)“互慧共進”。通過議論，產(chǎn)生互動氛圍，生成互惠效益，實現(xiàn)互慧目的，其時的議論就不僅是一種教學組織形式，也成為課堂中的一種民主生活方式，它能產(chǎn)生“整體大于部分之和”與智慧共生的即時效應。從這個角度看，英語教學中的議論所提升的不只是學生的思維品質(zhì)，它還包括學生的“人格”品質(zhì)。

三、“引導”環(huán)節(jié)強調(diào)導思入深，以思激思，在思維（教學）中豐富引導的內(nèi)涵

學完譯林版《牛津初中英語》九年級上冊Unit 8 Detective stories單元后，筆者從網(wǎng)上找來一篇文章給學生進行拓展閱讀，請他們說說“Who was the murderer？”，再說說它的原因。文章大意是這樣的：一位獨居的有錢的老婦約在兩天前在家中被謀殺。從鄰居Ms Rose處得知，每天只有兩個男人到她家，一個是送報紙的，另一個是送牛奶的。偵探Jerry和警察Joe趕到事發(fā)地點，Jerry發(fā)現(xiàn)在門前有一個空牛奶瓶和兩張報紙。學生討論了之后，說：The murderer was the milkman.送奶工是兇手，送報紙的發(fā)現(xiàn)命案后報警的。這時，筆者說：I think the man who sent the newspaper might be the murderer.學生討論后又說，送報紙的也可能是兇手，是他取走了牛奶瓶造成假象。筆者繼續(xù)發(fā)問：Could the neighbour be the murderer？學生討論后又有了新的觀點，認為兇手也許是Ms Rose，她謀財害命，殺害老太太，取走牛奶瓶，嫁禍牛奶工。筆者再問：Is there any other possibility？還有學生說，也許那個打電話的沒有留下姓名的報案人是兇手；有學生說文章所給的信息不足，不可以判定誰是兇手??學生在教師引導下積極開動腦筋，根據(jù)文章信息分析、推理、判斷，思維逐步深入，批判性思維品質(zhì)得到鍛煉和提升。

在這一個例子中，“答案是豐富多彩的”，筆者盡可能地給他們提供自由和廣闊的思維空間，使他們努力窮盡各種可能性和合理性。這里的“引導”顯然不是“閉合”的，而是足夠開放的。開放性引導恰恰能把學生帶到“最近發(fā)展區(qū)”的更深更遠處，甚至是在教師“預設”的范圍之外。這樣的“引導”多了，英語學習情境中的學生就不僅能成為一個靈動的“語言人”，也能成為一個有底蘊的“思想者”，而我們關于學科教學工具性與人文性兼得的追求也漸漸成為一種現(xiàn)實。

綜上所述，“為思維而教”“教是為了不教”，我們在自學、議論、引導三個教學環(huán)節(jié)中強調(diào)思維參與，引入思維教學，使英語課堂教學因思而深化，因思而活化，因思而優(yōu)化。

注：本文系江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃2013年度重點資助課題“‘自學?議論?引導’教學生態(tài)中的學生發(fā)展質(zhì)態(tài)研究”（課題編號：E-a/2013/001）階段成果之一。

第二篇：為學生的智慧生長而教

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為學生的智慧生長而教

作者：王玲娣

來源：《小學教學參考(數(shù)學) 》2014年第06期

對小學數(shù)學教學而言，教給學生知識固然重要，但傳授給學生知識獲得的方法和技巧更重要，能使學生的智慧自由生長。為此，我嘗試通過“倍數(shù)和因數(shù)”一課教學做創(chuàng)新嘗試。

“倍數(shù)和因數(shù)”一課，教材設計改變了以往傳統(tǒng)教學冷硬、呆板的模式，摒棄邏輯推理的形式，代之以數(shù)學活動，充分體現(xiàn)課程標準中“自主建構(gòu)”這一理念。課堂中，如何讓學生從具體到抽象感知再到理解概念，建構(gòu)倍數(shù)和因數(shù)的意義，是我在教學中既要把握的重點，也是難點。

一、想象圖形，建立模型

《數(shù)學課程標準》中提出“要發(fā)展學生的建模思想”，這是發(fā)展學生思維的一大突破。課堂教學中，教師要從建立數(shù)學模型這一核心理念入手，為學生提供多維度的數(shù)學表征，以此發(fā)展學生的數(shù)學建模思維。

“倍數(shù)和因數(shù)”一課，教材設計是從學生拼擺12個小正方形的活動開始，以此讓學生建立直觀的數(shù)學表征。課堂教學中，我發(fā)現(xiàn)學生在動手將12個正方形拼擺成長方形的過程中，思維的拓展和延伸意義不大，只是一個簡單的動手操作。這樣的動手操作是否可以變成想象中的圖形拼擺呢？結(jié)果顯示，通過想象的圖形拼擺，更能夠體現(xiàn)學生的“自主建構(gòu)”這一理念，也更加富有創(chuàng)造性。

學生在頭腦中想象將12個小正方形拼擺成長方形，面積計算有以下幾種方法：3×4=12，2×6=12，1×12=12。根據(jù)這三個算式，我們知道3和4、2和6、1和12都是12的乘數(shù)，而12是3和4、2和6、1和12的積?！澳敲矗诉@層關系，還有其他關系嗎？”由此我?guī)ьI學生展開探究，并在這樣的背景下定義倍數(shù)和因數(shù)。

倍數(shù)和因數(shù)是一種關系，教學中要通過完整的語言將其表達明白，為學生建立關系模型打好基礎。因此，我改變傳統(tǒng)教材中的定義敘述，采用組塊敘述的形式來讓學生理解其概念：12是4的3倍，所以12是4的倍數(shù)，4是12的因數(shù)。同時，我出示右式，引導學生對這一定義進行理解：“在1×12=12、2×6=12這兩個算式中，誰是誰的倍數(shù)，誰是誰的因數(shù)？”通過表征積累，學生將因數(shù)和倍數(shù)的概念建立在乘法算式中并建構(gòu)了模型：在乘法算式中，積與乘數(shù)的關系就是倍數(shù)和因數(shù)的關系，即積是乘數(shù)的倍數(shù)，乘數(shù)是積的因數(shù)。

在以上環(huán)節(jié)中，學生通過想象操作建立直觀的模型，對倍數(shù)和因數(shù)的表征有了清晰的認知，而后在一組兩數(shù)中建立了因數(shù)和倍數(shù)的概念。

二、對話生成，提升思維

第三篇：《為思維而教》讀書摘記

《為思維而教》讀書摘記

靜安區(qū)第三中心小學 王幼燕

前言：讓教育成為充滿智慧的活動

1、強調(diào)知識和思維作為教育應該堅固的兩個維度和層面，以適當?shù)闹R積累為基礎，在與知識打交道的過程中發(fā)展學生的思維能力，應當成為當前教育改革理念的必然選擇。

P11

2、教育必須注重對學生的人格的培養(yǎng)，離開了人格的塑造和培養(yǎng)，受教育者的成長和發(fā)展是不完整、不充分的。

P15

3、不少的事實告訴我們，唯有當知識被用來開啟心智，知識被用于解決實踐問題的時候，知識才真正找到了通向美德的途徑，才能夠轉(zhuǎn)化成為人生智慧的力量。

P17 第一章：關于思維之思

1、通過一段時期的實驗，結(jié)果也證明，“教育是作用于思維發(fā)展的決定因素，合理的適當?shù)慕逃胧?，把握客觀諸因素的辯證關系，能挖掘小學兒童運算中思維品質(zhì)的巨大潛力，并能促進教學質(zhì)量的提高?！?/p>

P15

2、總之，發(fā)現(xiàn)學習使得學生盡可能充分地參與到探求知識的過程中，著眼于學習過程的本身而不是學習的產(chǎn)物或成果，可以培養(yǎng)學生的好奇心和探究的自主性，發(fā)展學生的推理能力、觀察能力、提高正確解決問題的能力等；它不要求必須遵循一個預定的計劃，達到一個具體的目標，而著眼于位學生提供發(fā)現(xiàn)的條件、要求和機會，給以適當?shù)墓膭?，讓每一個人自己去思維，并形成一種有助于獨立思維的自由的氛圍。

P23 第二章：“我們怎樣思維”的教育學探索

1、首先教育必須走出傳授和掌握知識的誤區(qū)，一學生智慧潛能開發(fā)以及人格的完善為最終目的；其次，每個學生的智能強項是各不相同的，教育的作用應該是“揚長”而不是“補短”。

P59

2、每一個學生不同于別人的強項所在、優(yōu)勢所在——哪怕這個優(yōu)勢與傳統(tǒng)的紙筆測試沒有絲毫的關系——才是其發(fā)展應該確立的起點和可能性所在。

P62 第三章：關于思維教學的國內(nèi)外研究

1、隨著社會發(fā)展對創(chuàng)新型人才渴求的不斷提升，以知識傳授為中心的教育必然越來越讓位于培養(yǎng)學生問題解決能力的教育，為思維而教，為智慧而教必將越來越成為人們的共識。

P85

2、由于教學是教師的教和學生的學的交互過程，因此，在思維型的教學文化中，一方面教師要轉(zhuǎn)變自己的思維，從常規(guī)、常識思維轉(zhuǎn)向反思性和批判性思維，另一方面學生也要能夠?qū)W會做自己思維的主人，不畏權威、不受束縛，不落窠臼。

P87 第四章：為思維而教：課程資源的開發(fā)

1、在語文閱讀教學中，教師一定要善于根據(jù)教學內(nèi)容，在課堂上創(chuàng)設一種良好的、恰當?shù)慕虒W情境和氛圍，引導學生充分調(diào)動已有的知識和生活經(jīng)驗，調(diào)動先前的表象儲備，喚起豐富的情感體驗，將自己融入課堂教學內(nèi)容之中，身臨其境，設身處地，讓再造想象和形象思維充分活躍起來，把書本上的文字的抽象的東西還原、拉近，使其進入學生自己的生活世界，從而達到學生對課文內(nèi)容有深刻的、真正個人的、創(chuàng)造性的理解。

P98 第五章：為思維而教：讓課堂成為思維的樂園

1、作為教師，一方面除了努力追求教學的科學、規(guī)范與效率，走向到的彰顯與價值優(yōu)越的課堂，才是真正的道德的課堂構(gòu)建，才是對學生的思維發(fā)展和智慧提升具有深遠價值和根本意義的課堂。

P179 第六章：為思維而教，首先改變教師的思維

1、寬容是立足于挑剔和批評精神的寬容，具體到培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)，合理的教學策略應該是：教師既胸懷挑剔、批評的創(chuàng)造性思維品質(zhì)，但為了更好的發(fā)展學生的挑剔、批評的創(chuàng)造性思維品質(zhì)，教師又需要鼓勵學生嘗試錯誤，允許學生在“假設——檢驗”的試錯過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出假設并檢驗假設。

P207