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第一篇：初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合模式分析論文

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合模式分析論文

摘要：英語(yǔ)不像母語(yǔ)一樣與生俱來(lái)，使用廣泛，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)之中通常會(huì)產(chǎn)生抵觸的心理。同時(shí)，由于初中生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，部分學(xué)生在沒(méi)有掌握基本的英語(yǔ)技能前提下，對(duì)于進(jìn)一步提升英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作能力感到十分困難。本篇論文主要在當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的背景之下，通過(guò)進(jìn)一步探討英語(yǔ)教學(xué)中閱讀與寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題，思考英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)之間的聯(lián)系，結(jié)合兩者互動(dòng)的相關(guān)案例，探索出初中英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；寫(xiě)作教學(xué)；結(jié)合

閱讀與寫(xiě)作是密不可分的，“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。英語(yǔ)的閱讀與寫(xiě)作能力的提升都不是一蹴而就的，而是需要日積月累的練習(xí)。讀上幾篇文章就希望能夠提升閱讀能力，這是不切實(shí)際的想法；同時(shí)，僅僅通過(guò)課堂上學(xué)來(lái)得知識(shí)就渴望能夠提升自己的寫(xiě)作水平，這也是不可能的。大量的閱讀可以提升學(xué)生們的語(yǔ)感，在閱讀積累的過(guò)程，也同時(shí)促進(jìn)了英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提升。同時(shí)，在英語(yǔ)寫(xiě)作能力的不斷地提升也進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心與興趣，反作用于語(yǔ)感的增強(qiáng)。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師不應(yīng)該忽視閱讀與寫(xiě)作之間的相互影響力，要時(shí)刻注意培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合的練習(xí)。

一、初中英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作之間的關(guān)系

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要想提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作的能力，則需要督促學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的堅(jiān)持，只有打好牢固的基礎(chǔ)才能夠讓閱讀與寫(xiě)作在日常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中發(fā)揮重要的作用。如果基礎(chǔ)打不好，提升閱讀能力則變成了不切實(shí)際的想法，同時(shí)，提升寫(xiě)作能力也成了空談。教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注意讓學(xué)生明白英語(yǔ)的閱讀與寫(xiě)作不是單獨(dú)存在的兩個(gè)板塊，而是相互作用，相互聯(lián)系的。在學(xué)習(xí)過(guò)程中要注意兩者之間的結(jié)合練習(xí)，只有在閱讀量不斷增加的基礎(chǔ)上，才能不斷地提升語(yǔ)感，增加閱讀能力當(dāng)然同時(shí)也再提高寫(xiě)作能力。閱讀的過(guò)程就是對(duì)知識(shí)的理解與消化的過(guò)程，而寫(xiě)作的過(guò)程則是將知識(shí)變?yōu)榧河?，再利用的過(guò)程。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)的閱讀與寫(xiě)作之間是相互練習(xí)的，學(xué)生在不斷地閱讀的積累之后，再進(jìn)行寫(xiě)作的鍛煉就會(huì)發(fā)現(xiàn)閱讀帶來(lái)的作用。因此教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)要學(xué)會(huì)先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的訓(xùn)練，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)之后，再進(jìn)行寫(xiě)作的練習(xí)。

二、初中英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

和漢語(yǔ)教學(xué)不同，英語(yǔ)作為一種舶來(lái)語(yǔ)言，大部分初中生在掌握與使用上都存在一定的困難。在初中生英語(yǔ)底子薄弱、詞匯量不足的情況下，每名學(xué)生掌握程度的不同也會(huì)對(duì)教師的.英語(yǔ)教學(xué)增加難度，閱讀就是對(duì)學(xué)生詞匯量和語(yǔ)法應(yīng)用掌握程度的一種考驗(yàn)，寫(xiě)作則是更進(jìn)一步的挑戰(zhàn)，可以說(shuō)，如何提升學(xué)生的詞匯量是擺在英語(yǔ)教師面前的第一個(gè)難關(guān)。除此之外，一些教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)往往只注重對(duì)英語(yǔ)課本知識(shí)的講解，卻忽視了對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用方法的傳授，也使得學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)感覺(jué)什么都懂，而在真正運(yùn)用時(shí)卻會(huì)覺(jué)得十分困難，這種傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方式，忽視了教師在教學(xué)中的引導(dǎo)地位，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感到壓抑，從而喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的心理。

三、如何將初中英語(yǔ)的閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合

英語(yǔ)的閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合的方法，不僅需要教師的努力，還需要學(xué)生的配合。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)地接受外來(lái)文化的過(guò)程，而不是教師單獨(dú)努力的結(jié)果，在實(shí)踐中運(yùn)用初中英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合的方法，需要注意以下兩個(gè)方面：1）閱讀的作用是為寫(xiě)作做好鋪墊，如果學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)則要注意通過(guò)引導(dǎo)的方法帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如在讓學(xué)生進(jìn)行閱讀練習(xí)時(shí)，教師要注意在學(xué)生閱讀之前將文章的主要內(nèi)容進(jìn)行詳盡的介紹，針對(duì)寓言類、歷史類的文章，教師還可以為學(xué)生介紹文章產(chǎn)生的背景環(huán)境，進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以提出學(xué)生感興趣的問(wèn)題：“請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們有沒(méi)有進(jìn)行過(guò)出國(guó)旅游？”當(dāng)有學(xué)生回答時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)將國(guó)家的名稱表達(dá)出來(lái)，如果是英語(yǔ)水平較高的學(xué)生，還可以鼓勵(lì)其進(jìn)行簡(jiǎn)短的介紹，通過(guò)互動(dòng)的方法吸引學(xué)生的興趣?？梢钥闯觯處煹囊龑?dǎo)作用在英語(yǔ)教學(xué)中是十分重要的。如果教師可以先行制定一個(gè)學(xué)習(xí)的情景，吸引學(xué)生的注意力，會(huì)使得學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入到英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中去，這樣才能保證學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)效率。此外，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)還可以將文中的生詞提前劃出來(lái)，帶著學(xué)生一起學(xué)習(xí)生詞，以達(dá)到提升學(xué)生的閱讀速度的目的。同樣，教師還可以通過(guò)借助教具的方式進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于一些重要的英語(yǔ)詞匯，教師可以通過(guò)著重講解的方式，或者通過(guò)畫(huà)面表達(dá)的方式，來(lái)體現(xiàn)出同一單詞在不同情景中的不同意思?？磮D猜意就是一種比較特殊而有意思的教學(xué)方式。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體的教學(xué)工具，在進(jìn)行文章下一段的解讀時(shí)，先將下一段內(nèi)容的主要情景通過(guò)圖畫(huà)的方式展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)自己的理解去猜測(cè)并積極地表達(dá)出來(lái)，這樣的教學(xué)方式在一定程度上將學(xué)生放在了學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位，使得學(xué)生在面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)感受到的不再是枯燥的單詞理解與語(yǔ)法練習(xí)，而變成了有趣的學(xué)習(xí)樂(lè)園。同樣，學(xué)生通過(guò)自己的判斷，猜對(duì)了文章的下一段的意思，會(huì)充滿成就感并在課堂學(xué)習(xí)中保持積極向上的態(tài)度，這就在無(wú)形中提高了學(xué)生對(duì)于文章的理解能力和相應(yīng)知識(shí)的記憶力。2）讀寫(xiě)結(jié)合，增強(qiáng)閱讀能力，強(qiáng)化寫(xiě)作水平。閱讀的目的是為了讓學(xué)生進(jìn)一步提升寫(xiě)作能力的，單純的閱讀學(xué)習(xí)能夠在一段時(shí)間內(nèi)增加學(xué)生的語(yǔ)感和理解能力，但是如果不進(jìn)行寫(xiě)作的練習(xí)用來(lái)鞏固閱讀的成效，閱讀也就失去了的最初的意義。教師可以通過(guò)多樣的寫(xiě)作練習(xí)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)，那么學(xué)習(xí)的成績(jī)也就能夠提升。寫(xiě)作練習(xí)的方式是多樣的：

1.改寫(xiě)，改寫(xiě)就是直接在閱讀的基礎(chǔ)之上進(jìn)行運(yùn)用的例子，教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀之后，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的話語(yǔ)進(jìn)行改編?？梢詫?duì)課文的人稱、時(shí)態(tài)或者語(yǔ)法的表達(dá)上進(jìn)行變動(dòng)。這樣的練習(xí)教師可以在進(jìn)行2篇以上的英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練，學(xué)生不僅可以通過(guò)這樣的方式學(xué)習(xí)到寫(xiě)作的技巧還能夠在鍛煉中提升學(xué)習(xí)的自信心。

2.仿寫(xiě)，仿寫(xiě)就是學(xué)生在通過(guò)閱讀訓(xùn)練之后，通過(guò)閱讀所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行相關(guān)的作文的練習(xí)。仿寫(xiě)的過(guò)程很大程度上是對(duì)于學(xué)習(xí)到的閱讀知識(shí)的在運(yùn)用。不斷地閱讀的結(jié)果就是將閱讀過(guò)得知識(shí)進(jìn)行遷移，把掌握的知識(shí)進(jìn)行表達(dá)，以達(dá)到閱讀的目的。在這樣的仿寫(xiě)過(guò)程中，學(xué)生可以進(jìn)一步掌握閱讀時(shí)學(xué)到的內(nèi)容，同時(shí)也能在練習(xí)中創(chuàng)造新的語(yǔ)句表達(dá)方式與語(yǔ)法的新應(yīng)用，達(dá)到了知識(shí)的靈活靈用。

3.復(fù)寫(xiě)，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀練習(xí)之后，可以讓學(xué)生對(duì)閱讀過(guò)的文章進(jìn)行復(fù)寫(xiě)。這種復(fù)寫(xiě)文章的練習(xí)不是要求學(xué)生將文章的內(nèi)容一字不落的全部抄寫(xiě)下來(lái)，而是要求學(xué)生在理解文章的基礎(chǔ)上，通過(guò)自己語(yǔ)言的將文章的大體意思表達(dá)出來(lái)。這樣的練習(xí)不僅能夠使學(xué)生及時(shí)掌握文章的內(nèi)容，增強(qiáng)記憶力，還能使學(xué)生鍛煉自身的英語(yǔ)表達(dá)能力。

4.創(chuàng)作，寫(xiě)作就是要求學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。圍繞著閱讀進(jìn)行練習(xí)是為了將閱讀的知識(shí)進(jìn)行靈活的運(yùn)用，改寫(xiě)、仿寫(xiě)等訓(xùn)練是為了夯實(shí)學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)。但寫(xiě)出具有自己特點(diǎn)的文章才是教師與學(xué)生需要努力達(dá)到的目的，因此教師在進(jìn)行一系列的寫(xiě)作練習(xí)后，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作練習(xí)，可以先從讀后感等進(jìn)行鍛煉，慢慢地再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行命題的練習(xí)。在學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作的過(guò)程中，能夠靈活地運(yùn)用所學(xué)到的各種知識(shí)，使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)不再是單方面的輸入，而能夠進(jìn)一步掌握閱讀與寫(xiě)作的相互轉(zhuǎn)化，這也就成功實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)方法相結(jié)合的目的。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合的教學(xué)方式，對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)與英語(yǔ)水平有著重要的作用。教師一定要注意加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作技能的培養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)寫(xiě)作能力。

作者:王宣蘭 單位:四川省渠縣教師進(jìn)修學(xué)校

參考文獻(xiàn):

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[2]陳瓊.淺論初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的結(jié)合[J].課程教育研究,2016,(22):89-90.DOI；

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第二篇：繪本與作文教學(xué)的關(guān)系

繪本與作文教學(xué)的關(guān)系

繪本是低年級(jí)學(xué)生接受教育的好方法，下面就是小編為您收集整理的繪本與作文教學(xué)的關(guān)系的相關(guān)文章，希望可以幫到您，如果你覺(jué)得不錯(cuò)的話可以分享給更多小伙伴哦！

繪本與作文教學(xué)的關(guān)系

繪本以兒童閱讀為主導(dǎo)，考慮兒童專注力、認(rèn)知能力和識(shí)字水平，往往會(huì)以圖文并茂的方式來(lái)呈現(xiàn)富有趣味性的故事情境，由此實(shí)現(xiàn)對(duì)于小學(xué)生的啟蒙教育。本文倡導(dǎo)將經(jīng)典繪本融入到小學(xué)作文教學(xué)中去，首先分析了經(jīng)典繪本融入小學(xué)作文的必要性，對(duì)于當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，在此基礎(chǔ)上詳細(xì)探究了經(jīng)典繪本對(duì)于小學(xué)作文的啟示，以供參考。在從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)多年之后，總會(huì)發(fā)現(xiàn)小學(xué)作文教學(xué)呈現(xiàn)出這樣的特點(diǎn)：小學(xué)生自身生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)較少，接觸到的語(yǔ)文素材比較少，很多時(shí)候難以在作文中展現(xiàn)出豐富的想象力，所創(chuàng)造出來(lái)的作文質(zhì)量不是很高。為了能夠解決這樣的問(wèn)題，倡導(dǎo)將經(jīng)典繪本融入到小學(xué)作文教學(xué)中去，發(fā)揮其重要的啟示作用，以便引導(dǎo)小學(xué)作文教學(xué)新格局的創(chuàng)造。

一、經(jīng)典繪本融入小學(xué)作文教學(xué)的必要性

經(jīng)典繪本作為特殊的閱讀材料，其充分考量到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，是小學(xué)生比較喜歡閱讀的讀物，繪本中的內(nèi)容往往兼?zhèn)湮膶W(xué)美、藝術(shù)美，充滿語(yǔ)言意識(shí)魅力。經(jīng)典繪本如此的特點(diǎn)，注定了可以由此實(shí)現(xiàn)小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，而這對(duì)于形成有效的信息輸入和輸出機(jī)制來(lái)講，是很有幫助的。簡(jiǎn)單來(lái)講，在經(jīng)典繪本接觸多了之后，小學(xué)生在作文創(chuàng)作的時(shí)候會(huì)不由自主的受到里面內(nèi)容的啟發(fā)，由此創(chuàng)造出更加好的文章來(lái)。從本質(zhì)來(lái)講，經(jīng)典繪本可以成為小學(xué)生作文創(chuàng)作的素材，可以以引導(dǎo)學(xué)生以閱讀經(jīng)典繪本的方式培養(yǎng)其信息輸入習(xí)慣，進(jìn)而打造全新的小學(xué)作文創(chuàng)新格局。由此可見(jiàn)，經(jīng)典繪本融入小學(xué)作文教學(xué)中，是很有必要的。

二、當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）程序化寫(xiě)作灌輸教育問(wèn)題依然普遍。很多小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展小學(xué)作文教學(xué)的時(shí)候，功利化傾向十分嚴(yán)重，難以擺脫應(yīng)試教育的怪圈，常常為了讓學(xué)生能夠在作文創(chuàng)作過(guò)程中獲得高分，就會(huì)以模式化的策略來(lái)進(jìn)行作文教學(xué)。忽視小學(xué)生的想象力，忽視小學(xué)生的對(duì)于生活和學(xué)習(xí)的思考，忽視小學(xué)生自身創(chuàng)作情況，在作文創(chuàng)作中過(guò)多的干預(yù)和引導(dǎo)，對(duì)于小學(xué)生的寫(xiě)作方向、寫(xiě)作主題、寫(xiě)作語(yǔ)言、寫(xiě)作結(jié)構(gòu)進(jìn)行程序化的規(guī)定，久而久之就會(huì)使得小學(xué)生作文失去童趣，展現(xiàn)出千人一面的作文格局。這雖然滿足了應(yīng)試作文的要求，但是這種教學(xué)對(duì)于小學(xué)生自我思考力和想象力的培養(yǎng)和鍛煉來(lái)講，是很不利的。以小學(xué)三年級(jí)作文《我有一個(gè)好伙伴》為例，部分教師極力引導(dǎo)，希望小學(xué)生以自己的伙伴事跡為主導(dǎo)來(lái)進(jìn)行，但是部分小學(xué)生可能希望從自己的寵物或是自己看到過(guò)的植物的角度來(lái)寫(xiě)，往往會(huì)被老師所否決。

（二）小學(xué)作文教學(xué)忽視精神力量的宣揚(yáng)。精神力量的宣揚(yáng)，是作文創(chuàng)作活動(dòng)的重要內(nèi)容，對(duì)于一篇優(yōu)秀的文章而言，如果沒(méi)有精神力量，是難以發(fā)揮其感染人的效益的。但是從當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)的過(guò)程來(lái)看，忽視精神力量的宣揚(yáng)的現(xiàn)狀也失衡明顯。具體來(lái)講其主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，小學(xué)生作文中很少涉及到自我意識(shí)的表達(dá)，難以展現(xiàn)出小學(xué)生的自我個(gè)性，小學(xué)生個(gè)體意識(shí)還比較淡薄，在教師沒(méi)有注重保護(hù)的背景下，自然難以在作文中表現(xiàn)出來(lái)；其二，小學(xué)生作文主題忘卻了要滲透著愛(ài)的內(nèi)容，并沒(méi)有將作文作為引導(dǎo)小學(xué)生愛(ài)的能力的培養(yǎng)手段，這也是精神力量宣揚(yáng)喪失的重要表現(xiàn)。

（三）難以將作文語(yǔ)言藝術(shù)能力培養(yǎng)融入。作文是語(yǔ)言藝術(shù)能力培養(yǎng)和鍛煉的重要契機(jī)，良好的作文都能夠展現(xiàn)出出色的語(yǔ)言藝術(shù)，而培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)言藝術(shù)能力，也是小學(xué)作文教學(xué)的重要目標(biāo)。但是從當(dāng)前實(shí)際情況來(lái)看，作文語(yǔ)言藝術(shù)能力培養(yǎng)并沒(méi)有成為作文教學(xué)的重要內(nèi)容：其一，部分小學(xué)生在作文的時(shí)候受到教師的引導(dǎo)，習(xí)慣性以假大空的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)來(lái)表達(dá)，使得文章顯得比較空洞；其二，作文中的語(yǔ)言藝術(shù)特色比較少見(jiàn)，語(yǔ)言表達(dá)方式單一，語(yǔ)言難以展現(xiàn)出特色，這也是當(dāng)前很多小學(xué)生作文的普遍現(xiàn)狀。

三、經(jīng)典繪本對(duì)于小學(xué)作文教學(xué)的啟示

（一）有利于改變小學(xué)程序化寫(xiě)作的格局。實(shí)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)作文模式化，沒(méi)有創(chuàng)新的格局，是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。經(jīng)典繪本不僅僅能夠提供更加豐富的作文素材，還能夠成為反程序化作文模式改變的重要手段：其一，經(jīng)典繪本，有利于小學(xué)生想象力的培養(yǎng)和鍛煉，激發(fā)小學(xué)生內(nèi)心的感觸，進(jìn)而在內(nèi)在價(jià)值尺度上實(shí)現(xiàn)自我調(diào)整和轉(zhuǎn)變。其二，以經(jīng)典繪本為引導(dǎo)，將其看作是改變傳統(tǒng)作文教學(xué)模式的重要方式，使得學(xué)生成為作文創(chuàng)作的主體。此處我們以經(jīng)典繪本中的《三個(gè)強(qiáng)盜》為例，在故事情境中三個(gè)強(qiáng)盜為非作歹，但是他們都將自己的所得使用到窮人身上，自己并沒(méi)有貪婪，由此表現(xiàn)出來(lái)的善良本色，是吸引很多小學(xué)生的地方。而此時(shí)也可以改變傳統(tǒng)教育中程序化地將強(qiáng)盜界定為壞人的做法，學(xué)生在擺脫這樣束縛的同時(shí)，可以形成更加有效的自我價(jià)值判斷機(jī)制，進(jìn)而在作文創(chuàng)作的過(guò)程中寫(xiě)出自己的看法，而不是人云亦云，創(chuàng)造出千人一面的作文來(lái)。由此可見(jiàn)，經(jīng)典繪本以其巧妙的構(gòu)思，趣味的哲理，引導(dǎo)小學(xué)生作文的導(dǎo)向，使其在作文主題選擇、敘事方式確定方面有著更多的自我特點(diǎn)，這將成為改變程序化創(chuàng)作的重要方式。

（二）有利于充分體現(xiàn)小學(xué)作文精神力量。當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)忽視精神力量的宣揚(yáng)，也是當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)改革的重點(diǎn)所在。而經(jīng)典繪本在小學(xué)作文教學(xué)中的融入，能夠很好地解決這樣的問(wèn)題。經(jīng)典繪本的效益主要發(fā)揮在以下幾個(gè)方面：其一，引導(dǎo)教師正確認(rèn)識(shí)小學(xué)作文。創(chuàng)作的`起步和磨煉階段中的模仿，以更加講究和學(xué)問(wèn)的方式來(lái)進(jìn)行，經(jīng)典繪本圖文并茂的方式往往更加容易被小學(xué)生所接受，口語(yǔ)性表達(dá)、藝術(shù)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，都是小學(xué)生所樂(lè)見(jiàn)的，這對(duì)于其創(chuàng)作初期的模仿來(lái)講，是很有向?qū)б饬x的；其二，經(jīng)典繪本以更加童趣，更加藝術(shù)，更加夢(mèng)幻的方式來(lái)呈現(xiàn)故事情境，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)于真善美主題的表達(dá)，在接觸這樣的材料的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于真善美的感悟能力慢慢提升，由此實(shí)現(xiàn)自我精神力量的塑造。以經(jīng)典繪本中《長(zhǎng)大做個(gè)好爺爺》為例，其中塑造出了無(wú)比關(guān)愛(ài)孫子的爺爺，在爺爺生病不能陪孫子玩的時(shí)候，孫子表現(xiàn)出無(wú)限的擔(dān)憂。在這樣的故事情境中容易產(chǎn)生移情效益，使得小學(xué)生去思考自己的爺爺，進(jìn)而使得其在作文中展現(xiàn)出關(guān)愛(ài)之情。

（三）有利于小學(xué)生語(yǔ)言藝術(shù)能力的鍛煉。在小學(xué)生語(yǔ)言意識(shí)能力鍛煉和培養(yǎng)方面，是小學(xué)作文教學(xué)工作的難點(diǎn)。對(duì)此，經(jīng)典繪本能夠發(fā)揮有效的作用：其一，引導(dǎo)教師正確去看待小學(xué)生語(yǔ)言模仿行為，以經(jīng)典繪本的語(yǔ)言為契機(jī)，使得學(xué)生能夠以同樣的語(yǔ)言風(fēng)格去表達(dá)自己的意見(jiàn)和建議，這是語(yǔ)言環(huán)境對(duì)于語(yǔ)言能力潛在的影響；其二，經(jīng)典繪本的語(yǔ)言往往富有童趣，符合小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的習(xí)慣，在這樣的引導(dǎo)下，有利于小學(xué)生以更加有想象力的方式來(lái)呈現(xiàn)語(yǔ)言，由此創(chuàng)作出更加有意思的作文，這對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)言意識(shí)能力來(lái)講，是至關(guān)重要的。此處我們以《田鼠阿佛》課程教學(xué)為例，文章中表現(xiàn)出田鼠對(duì)于生活藝術(shù)性的觀察，采集陽(yáng)光、點(diǎn)亮月亮等，這樣的語(yǔ)言表達(dá)，能夠營(yíng)造出對(duì)應(yīng)的情境，在表達(dá)情懷方面的藝術(shù)效益是很明顯的，學(xué)生要是學(xué)會(huì)這樣的語(yǔ)言表達(dá)，可以保證小學(xué)作文教學(xué)效益的不斷提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

素質(zhì)教育背景下，小學(xué)語(yǔ)文也進(jìn)入到全新改革的階段，小學(xué)作文教學(xué)也應(yīng)該在這樣的環(huán)境下進(jìn)行去調(diào)整和改善，正確面對(duì)當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)存在的問(wèn)題，分析造成這種局面的原因，是語(yǔ)文教學(xué)改革的重要內(nèi)容。因此，積極實(shí)現(xiàn)經(jīng)典繪本在小學(xué)作文教學(xué)中的融入，是很有必要的。

作者:陳慧 單位:南京市南師附中仙林學(xué)校小學(xué)部