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第一篇：小學一年級語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計對策分析論文

一、自主性作業(yè)

教師要根據(jù)學生已有的知識水平，從實際出發(fā)，兼顧不同層次的學生，設(shè)計不同層次作業(yè)，給學生留有自主選擇作業(yè)的余地，充分發(fā)揮學生學習語文的自主性。如在教學《頤和園》一課時，教師可以設(shè)計這樣的自主性作業(yè)：

1.學習了《頤和園》你能按游覽的順序畫出路線圖嗎？請試著做一做。

2.當一回導游，選擇你感興趣的內(nèi)容介紹給大家聽。

3.小組合作出一期以“頤和園”為主題的手抄報。通過這些自主作業(yè)設(shè)計，讓學生選擇自己喜歡同時又適合自己的方向去完成，他們非常樂意，學習興趣濃厚。

二、儲備性作業(yè)

教師在課前要讓學生收集學習內(nèi)容的相關(guān)資料，可通過查閱圖書、網(wǎng)絡下載等途徑進行搜集，借機豐富學生的知識儲備。如在學習《跨越千年的美麗》一文時，課前有的學生翻閱了《居里夫人傳》，有的在網(wǎng)上查找有關(guān)居里夫人的資料。上課時學生踴躍發(fā)言，交流展示了文本中沒有的知識：“在鐳提煉成功以后，居里夫婦把得到的諾貝爾獎金，大量地贈送別人”“1906年，居里先生不幸因車禍而去世，居里夫人承受著巨大的痛苦，她決心加倍努力，完成兩個人共同的科學志愿”等。顯然，有了這些內(nèi)容鋪墊和潤色，使這篇科普性文章不再顯得那么枯燥了，居里夫人為科學而獻身的精神和品質(zhì)給學生留下了深刻的印象。同時，學生也提高了對信息的收集、分析和判斷的能力。

三、情趣性作業(yè)

從學生熟悉的生活情境出發(fā)，選擇學生身邊的、感興趣的事物，激發(fā)學生學習的興趣與動機。作業(yè)設(shè)計時，教師要兼顧學生的年齡特征和生活經(jīng)驗，設(shè)計一些具有童趣性和親近生活的語文作業(yè)。學習課文時，我們可根據(jù)不同的內(nèi)容在課堂上布置說一說、畫一畫、做一做、演一演、唱一唱等形式各異的實踐性較強的作業(yè)，把學生引向一個有趣的文本世界，給他們實踐鍛煉的機會，啟發(fā)其思考，激發(fā)其想象。情趣性作業(yè)可以設(shè)計成表演式的，比如把課文《晏子使楚》《將相和》改編成課本劇。在改編課文、表演課本劇中要發(fā)揮學生的主動性，以達到讓學生深入理解的目的。在學習《小嘎子與胖墩兒比賽摔跤》一課時，我讓學生同桌之間互相合作，分角色進行創(chuàng)新表演。學生經(jīng)過反復朗讀，用心體味，不僅揣摩出了嘎子的機靈、爭強好勝，還在角色表演中加入了動作，豐富了人物的情感體驗。在課文快結(jié)束時，我又設(shè)計了一個拓展性作業(yè)：嘎子第二次比賽，他會贏嗎？學生略作思考之后，紛紛站起來表達自己的獨特感受。接著，我又大屏幕出示原著中的片段讓學生進行比對，當學生發(fā)現(xiàn)文章的結(jié)局大大出乎自己的意料之時，課堂馬上變得熱鬧起來――居然引發(fā)了學生對“人物性格”的大討論，讓課堂再次掀起新高潮。勇于實踐，樂于實踐，實踐中獲真知，這是我們設(shè)計作業(yè)的目的。這一小小的片段，不僅提升了學生對課文主要內(nèi)容及蘊含的思想品質(zhì)的認識，也真正加強了學生的語文實踐能力。

四、探究性作業(yè)

有效的語文學習活動不是單純的死記硬背，而是學生的動手實踐、自主探究與合作交流。設(shè)計一些探究性作業(yè)，有助于提高學生的語文實踐，使他們成為學習活動的探究者。比如《別餓壞了那匹馬》一文設(shè)計了這樣一道作業(yè)題：“‘別餓壞了那匹馬’在文中出現(xiàn)了幾次？分別有什么用意？”在學生充分閱讀課文后，我讓學生在小組內(nèi)合作交流，很好地起到了探究性學習的作用。學生不僅進一步理解了課文內(nèi)容，同時語言表達能力也得到了充分的鍛煉。探究性作業(yè)的設(shè)計，讓學生對所學知識進一步拓展延伸、深化提高，使學生走出文本，走進生活，參與實踐，對知識有了更真切的感受，有了更深刻的理解。

五、體驗性作業(yè)

“學習即生活”“生活即學習”，這是一種“大語文”學習觀。語文是實踐性很強的學科，許多內(nèi)容與社會生活密切相關(guān)，教師應引導學生參與觀察、體驗等活動，加強他們的認知能力，提高他們的參與意識，使他們在生活體驗中掌握知識。這類作業(yè)可結(jié)合某一教學單元某個研究專題進行，根據(jù)具體內(nèi)容，可以獨立完成，也可以采取多人合作的形式。如學習六年級下冊第六單元“難忘的小學生活”之后，教師可以設(shè)計這樣的體驗性作業(yè)：整理自己的舊照片，辦一個“我的成長”記錄冊，把自己童年最美好的時光記錄下來，并配上插圖文字作以說明。學生通過實踐體驗，不僅了解到了許多生活中必備的常識，而且將學習與生活有機結(jié)合，真正做到了學以致用。這樣的設(shè)計，使作業(yè)由枯燥變得有趣，讓學生在體驗中主動掌握了知識，讓家庭作業(yè)更具有實效性?？偠灾?，實踐性作業(yè)設(shè)計的目的是為了鞏固課堂教學效果，提升學生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)適應社會的應用型人才。因此，在設(shè)計時，教師要對作業(yè)的內(nèi)容與形式進行頂層設(shè)計，將教材與生活聯(lián)系起來，在實踐中讓學生通過作業(yè)這一載體激起求知的欲望，充分感受學習語文的快樂，充分感悟語文的魅力。

第二篇：小學一年級語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計對策分析論文

摘要：語文是一門結(jié)合人文和工具兩大特性的基礎(chǔ)性學科，具有極強的綜合性和實踐性。課后作業(yè)能夠加深學生對語文知識的理解和記憶，提高學生學習語文知識的質(zhì)量和效率。分析了小學六年級語文課后作業(yè)設(shè)計中存在的問題，并探討了課后作業(yè)設(shè)計的途徑和對策。

關(guān)鍵詞：小學語文；六年級；課后作業(yè)設(shè)計；途徑

小學語文課后作業(yè)是小學語文教學活動中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。小學語文課后作業(yè)存在難易不適、任務量大以及質(zhì)量差等問題增加了小學生學習的負擔嚴重影響了小學生學習效率的提高。為此在小學語文教學活動中教師需要借助多種途徑對小學六年級語文課后作業(yè)進行科學設(shè)計在確保小學生學習效率的同時肩效提升小學語文的教學質(zhì)量和水平。

一、小學六年級語文課后作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀

第一作業(yè)設(shè)計實踐性差與學生日常生活脫軌。長期以來，小學六年級語文課后作業(yè)主要是為考試服務并以課本為中心進行作業(yè)設(shè)計。由于這種作業(yè)設(shè)計模式被教材內(nèi)容所約束字生在完成課后作業(yè)時無法將課堂知識與日常生活進行緊密結(jié)合。此外字生在完成課后作業(yè)時不需要對生活現(xiàn)象進行體驗和觀察池無法打破教材的內(nèi)容限制以及考試的禁錮使得學習能力無法得到實質(zhì)性的提高。

第二作業(yè)設(shè)計無層次感未考慮學生之間的差異。就目前而言，只有部分小學語文教師對“分層設(shè)計”理念有所了解但并未掌握該理念的應用核心使得課后作業(yè)的分層設(shè)計只是應用于作業(yè)量上的分層并未充分發(fā)揮分層設(shè)計理念的內(nèi)在優(yōu)勢。在小學六年級語文課后作業(yè)設(shè)計中這種作業(yè)難度相同、分層設(shè)計方式隨意的不合理做法河能會在短期內(nèi)對學生起到激勵的作用但不利于學生的長遠發(fā)展。

第三作業(yè)設(shè)計不合理課內(nèi)外脫節(jié)嚴重。受傳統(tǒng)教學理念的影響，小學語文教師對課后作業(yè)設(shè)計的認識存在不足：一方面表現(xiàn)在對學生的學習情況和認知能力沒有進行全面分析和掌握未考慮到學生的內(nèi)在差異；另一方面表現(xiàn)在市面上的課后資料質(zhì)量參差不齊、小學語文教師缺乏對這類輔導資料的分析和整合，一味依賴現(xiàn)成的課后作業(yè)輔導資料。這使得小學六年級語文課后作業(yè)設(shè)計存在設(shè)計不合理、與課內(nèi)外知識嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象。

二、小學六年級語文課后作業(yè)設(shè)計的途徑

第一作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)實踐性。在日常生活中處處都有語文知識的存在到處包含著多樣化的語文教學資源。因此，在小學六年級語文課后作業(yè)設(shè)計中，需要通過巧妙地設(shè)計，將源于生活中的語文知識進行充分利用投計與學生生活密切相關(guān)的課后作業(yè)并開展綜合性的語文教學活動，以此來確保學生獨立自主完成與生活較為貼近的課后作業(yè)。以《瑞恩的井》為例該篇文章講述的是瑞恩為非洲孩子們挖了一口井并通過自己的不懈努力，實現(xiàn)自己的最終理想。小學語文教師可以結(jié)合當前社會出現(xiàn)的“老人跌倒無人扶”的現(xiàn)象將“雷鋒精神”重新發(fā)揚光大投計一個關(guān)于“好人好事”的實踐性作業(yè)赴學生將課本上學到的知識運用到具體實踐中去。

第二，作業(yè)設(shè)計要實現(xiàn)難度分層。在新課改背景下來看作業(yè)量分層缺乏合理性和科學性。因此，小學語文教師要轉(zhuǎn)變教學觀念沛」定統(tǒng)一的教學任務和目標并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)課后作業(yè)難度分層。由于小學生在接受知識方面存在差異性，在理解能力上也不盡相同，因此，小學語文教師需要全面掌握班里學生的基本學習情況，以此作為課后作業(yè)設(shè)計的依據(jù)，為不同層次的學生提供難易程度不同的作業(yè)讓課外作業(yè)更好地為學生服務。以《飲湖上初晴后雨》為例教師可以根據(jù)學生的學習情況設(shè)計三個不同層次的課后作業(yè)：第一種是基礎(chǔ)性作業(yè)，主要針對基礎(chǔ)較差的學生，要求這類學生完成背誦和默寫古詩的任務；第二種是發(fā)展性作業(yè)，主要針對中等基礎(chǔ)的學生，需要對古詩進行翻譯；第三種是創(chuàng)造性作業(yè)莊要針對基礎(chǔ)較好的學生要求他們在課后收集相關(guān)的寫景古詩并分析出這類古詩的特點，實現(xiàn)知識的遷移。

第三作業(yè)設(shè)計要注重聯(lián)系課內(nèi)外。由于小學語文課本中的知識較為有限，因此，小學語文教師要注重對相關(guān)知識的拓展將課本上的知識與課外知識進行有機統(tǒng)一，從根本上拓寬小學生的學習知識面。以“秦兵馬俑”一課為例在學習完課堂知識之后教師可以利用多媒體課件的方式，為學生展示兵馬俑的視頻和圖片赴學生對兵馬俑有一個具象的了解并以此為契機開展課外拓展練習通過對兵馬俑的觀察赴學生判斷兵馬俑的年齡、地位等。

三、結(jié)語

由于受傳統(tǒng)教育理念的影響，小學語文課后作業(yè)設(shè)計存在諸多問題對學生的語文學習產(chǎn)生了很多不良影響。小學六年級語文課后作業(yè)的設(shè)計理念創(chuàng)新需要教師積極轉(zhuǎn)變教學觀念適當引入合理的課外資料將課堂知識與日常生活進行緊密結(jié)合針對課后作業(yè)劃分不同的難度層次從根本上實現(xiàn)小學語文課后作業(yè)設(shè)計的有效創(chuàng)新。

參考文獻：

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[3]王新軍。小學語文課外作業(yè)的有效性研究[J].科教文匯（上旬刊），2015（2）：87一88.