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第一篇：如何對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)

小學(xué)語(yǔ)文作為教育教學(xué)中的核心基礎(chǔ)，是學(xué)生打下文化根基的重要階段，而作業(yè)能夠幫助鞏固所學(xué)知識(shí)，夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。下面給大家介紹一些小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)布置的方法和策略，希望對(duì)大家有所幫助。

如何布置小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)

一、以“動(dòng)”貫穿過(guò)程，激活潛能——活動(dòng)式作業(yè)

活動(dòng)式作業(yè)突破傳統(tǒng)作業(yè)的形式，徹底消除簡(jiǎn)單重復(fù)的弊端，由單調(diào)、枯燥、乏味變得生動(dòng)、活潑、有趣。讓作業(yè)從寫(xiě)的單調(diào)形式中走出來(lái)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全面開(kāi)花，寫(xiě)、唱、畫(huà)、游戲、制作、參觀、訪問(wèn)等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式巧妙結(jié)合，把知識(shí)、技能的訓(xùn)練、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和智能的開(kāi)發(fā)與活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，讓作業(yè)更豐富多彩，更具吸引力。

(一)查一查，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)自查資料的好習(xí)慣。例如：學(xué)了《麋鹿》后，布置作業(yè)是讓學(xué)生查找麋鹿是怎樣生存的，記錄下來(lái)，并在課堂上交流。這樣既開(kāi)闊了學(xué)生的視野，又能在交流中鞏固所學(xué)的知識(shí)。

(二)找一找，讓學(xué)生處處留心，語(yǔ)文作業(yè)與社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合，讓學(xué)生體會(huì)到“學(xué)有所用”的樂(lè)趣。找店名、街名、路名、廣告牌匾及宣傳橫幅中是否有錯(cuò)別字、病句。然后在班上開(kāi)設(shè)錯(cuò)別字醫(yī)院，請(qǐng)學(xué)生來(lái)當(dāng)“大夫”會(huì)診。

(三)畫(huà)一畫(huà)，注重學(xué)科間的橫向聯(lián)系。如學(xué)了古詩(shī)后，讓學(xué)生挑選自己喜歡的課文，畫(huà)一幅圖畫(huà)，用形象直觀的畫(huà)面再現(xiàn)詩(shī)的意境。

(四)錄一錄，讓學(xué)生欣賞到、聽(tīng)到自己的聲音。利用錄音讓學(xué)生自己自己復(fù)述課文、朗讀課文、背誦課文、講述小故事等。課外活動(dòng)時(shí)在班上播放，評(píng)出“金話筒”獎(jiǎng)。以激發(fā)其興趣，滿(mǎn)足其表現(xiàn)欲。從而充分調(diào)動(dòng)其對(duì)作業(yè)的積極性。

(五)做一做，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。如辦手抄報(bào)、墻報(bào)，為學(xué)校廣播室寫(xiě)廣播稿等。

(六)問(wèn)一問(wèn)，拓寬知識(shí)面。鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，到田野，到公園、到展覽館，向菜農(nóng)、向花匠、向長(zhǎng)輩詢(xún)問(wèn)、了解有關(guān)知識(shí)。用“觸摸、感受”的方式完成作業(yè)。

(七)演一演，讓學(xué)生融入到角色中去，從而更好地理解課文的內(nèi)涵。課本中有許多故事性很強(qiáng)的課文，如《牧童和狼》、《負(fù)荊請(qǐng)罪》等，這些課文的作業(yè)就是自導(dǎo)自演課本劇。

二、自由選擇，釋放心靈——自主式作業(yè)

情趣是樂(lè)學(xué)的條件和基礎(chǔ)，樂(lè)學(xué)是情趣的體驗(yàn)和目的。我們面對(duì)的是一群基礎(chǔ)不同、能力不同、興趣不同的個(gè)體。針對(duì)每個(gè)層面的學(xué)生和學(xué)生的差異，進(jìn)行分層作業(yè)。將作業(yè)設(shè)計(jì)成難易有別的A、B、C等組別，讓學(xué)生根據(jù)自身的水平和愛(ài)好選擇適合自己的作業(yè)，都能享受到成功的樂(lè)趣。如：學(xué)習(xí)了蘇教版《安塞腰鼓》后，設(shè)計(jì)了如下作業(yè)：

A、愛(ài)寫(xiě)字的你，不妨摘抄本課的優(yōu)美詞語(yǔ)。

B、愛(ài)畫(huà)畫(huà)的你，不妨根據(jù)課文意境畫(huà)一幅優(yōu)美的擊鼓畫(huà)。

C、愛(ài)朗讀的你，不妨有感情地朗讀課文，并錄下一盤(pán)磁帶。

D、愛(ài)探究的你，查閱資料尋找其它作品中描寫(xiě)腰鼓的文章，并在班上交流安塞腰鼓與其他的腰鼓有什么區(qū)別。

E、愛(ài)寫(xiě)作的你，不妨結(jié)合課文中那一幅幅激烈的畫(huà)面，寫(xiě)一篇小文章。

以上五項(xiàng)，要求學(xué)生根據(jù)自己的興趣、能力任選二三項(xiàng)。這一組作業(yè)設(shè)計(jì)包含了“寫(xiě)、畫(huà)、讀、查、講”等形式，讓學(xué)生有一個(gè)較為寬松的選擇范圍，使不同水平的學(xué)生都能較好地參與作業(yè)。

三、借“創(chuàng)”來(lái)彰顯本性，放飛個(gè)性——個(gè)性化作業(yè)

新課程強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，關(guān)注以學(xué)生自我體驗(yàn)和個(gè)性張揚(yáng)的形式來(lái)完成知識(shí)的內(nèi)在生成。因此我們應(yīng)最大限度地激起學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)布置“個(gè)性化”作業(yè)。

如學(xué)了《草原》一課后,考慮到學(xué)生的興趣和特長(zhǎng),我是這樣布置作業(yè)的：“讀懂了這篇課文，為自己設(shè)計(jì)一個(gè)能充分展示自己才藝特長(zhǎng)的作業(yè)并完成它。”3天后，我收到了各種各樣的作業(yè)，有的在作業(yè)本上用漂亮的鋼筆字認(rèn)真抄寫(xiě)了課文中的優(yōu)美詞句。

有的用水彩筆繪出了美麗的內(nèi)蒙古大草原;有的交了一盤(pán)自己錄制的情感深厚的朗誦磁帶;有的把課文中的蒙古族人民熱情待客編成了故事……這些作業(yè)設(shè)計(jì)融音樂(lè)、繪畫(huà)、創(chuàng)作、朗誦等為一體，閃爍著創(chuàng)造和智慧的火花。

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的方法

一、 新課改下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的必要性

語(yǔ)文作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生上課效率，鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)的重要途徑，要想從根本上提高語(yǔ)文成績(jī)，語(yǔ)文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)就必須重視起來(lái)。從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，存在如下幾個(gè)問(wèn)題：第一，作業(yè)負(fù)擔(dān)重。作業(yè)太多導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有精力去創(chuàng)新、去發(fā)散;第二，作業(yè)體系不健全。作業(yè)設(shè)計(jì)在課本知識(shí)、能力培養(yǎng)、思維開(kāi)發(fā)這三個(gè)方面的鍛煉中不夠全面，有分散和重復(fù)的缺點(diǎn);第三，作業(yè)布置不合理。學(xué)生作為獨(dú)立存在的個(gè)體，具有差異性。但大部分老師在布置作業(yè)時(shí)采取“大鍋飯”的做法，所以有的學(xué)生“不夠吃”，有的學(xué)生則“吃不下”;第四，涉及知識(shí)面不廣。語(yǔ)文絕對(duì)是一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，它與其他學(xué)科都存在聯(lián)系，與其他學(xué)科都存在交叉點(diǎn)，只有挖掘出這些聯(lián)系和交叉點(diǎn)，語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)才會(huì)更富有趣味性和多樣性。但現(xiàn)實(shí)作業(yè)的設(shè)計(jì)并沒(méi)有注意到這一點(diǎn);第五，學(xué)生應(yīng)付作業(yè)，敷衍了事的例子屢見(jiàn)不鮮，老師從作業(yè)中也無(wú)法獲悉學(xué)生的真實(shí)情況，也就對(duì)成績(jī)的提高無(wú)從下手。因此，要想根本上提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，作業(yè)是核心環(huán)節(jié)，我們必須正視起來(lái)，語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)是當(dāng)前的重要任務(wù)之一。

二、 優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與布置的策略

(一) 精簡(jiǎn)數(shù)量，提高效率

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“改變機(jī)械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。”作業(yè)布置的數(shù)量過(guò)多不僅增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)習(xí)達(dá)不到預(yù)期成效，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩、應(yīng)付心理。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)盡量要做到數(shù)量精簡(jiǎn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生掌握課本上的知識(shí)點(diǎn)可以采用多種方法。比如生字詞，在學(xué)過(guò)之后，學(xué)生可以通過(guò)動(dòng)手做識(shí)字卡片的形式對(duì)生字詞進(jìn)行再認(rèn)，通過(guò)與同伴或父母互動(dòng)檢查的方法進(jìn)行鞏固，教師沒(méi)必要布置字詞反復(fù)抄寫(xiě)。再比如課文中的好段落，學(xué)生在背誦之后，讓學(xué)生自己找找難寫(xiě)的字詞，用自己的方法把他們記下來(lái)，沒(méi)必要布置反復(fù)抄寫(xiě)整個(gè)段落。這樣布置作業(yè)不僅減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

(二) 形式多樣化，發(fā)揮主體性

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一切教學(xué)活動(dòng)都要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)?！苯處煵贾玫恼Z(yǔ)文作業(yè)不應(yīng)當(dāng)是單一枯燥的文本，而應(yīng)從單一的“寫(xiě)”中走出來(lái)，把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、演、唱、畫(huà)、做等多種形式相結(jié)合，與多學(xué)科的知識(shí)相滲透。這樣既符合了兒童以形象思維為主的心理特點(diǎn)，又有利于綜合能力的培養(yǎng)，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，從“要我做”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙觥?。例如在學(xué)習(xí)了課文《秋天的雨》后，可以在課下與同學(xué)結(jié)伴去校園中或田野里觀察秋天還給我們帶來(lái)了什么，收集相關(guān)物品或用唱歌、畫(huà)手抄報(bào)、角色扮演等形式將自己對(duì)秋天的理解與大家交流分享，而不僅僅局限于課文中所帶給我們的關(guān)于秋天的信息。這樣，學(xué)生可以開(kāi)動(dòng)腦筋、走近自然、盡己所長(zhǎng)，用多樣的形式來(lái)完成這份作業(yè)，充分發(fā)揮自身的主體性。

(三) 密切聯(lián)系社會(huì)生活，體現(xiàn)實(shí)用性

著名教育家杜威曾提出：“教育即生活，學(xué)校即社會(huì)”，其弟子陶行知在此基礎(chǔ)上又曾提出“生活即教育，社會(huì)即學(xué)?！薄？梢?jiàn)教育與社會(huì)、與生活密切相關(guān)，而語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科更應(yīng)密切聯(lián)系社會(huì)生活，從而體現(xiàn)其實(shí)用性。把語(yǔ)文作業(yè)僅僅封閉在課本內(nèi)，一切為了語(yǔ)文課本服務(wù)，切斷其與社會(huì)生活的聯(lián)系是不可取的。因此，布置作業(yè)應(yīng)該把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)，讓作業(yè)成為連接語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì)生活的紐帶，讓作業(yè)生活化、社會(huì)化。比如在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》一文后，讓學(xué)生到自然中親自去觀察爬山虎的生長(zhǎng)變化過(guò)程，這樣不僅有助于學(xué)生更好地理解課文，更能培養(yǎng)學(xué)生積極觀察自然、熱愛(ài)自然的情感態(tài)度，有助于學(xué)生在以后的生活中養(yǎng)成積極觀察探索的良好習(xí)慣。再比如過(guò)春節(jié)時(shí)布置收集春聯(lián)以及記錄過(guò)年習(xí)俗的作業(yè);過(guò)中秋節(jié)時(shí)布置觀察中秋節(jié)習(xí)俗，積累有關(guān)中秋佳節(jié)的詩(shī)句的作業(yè);過(guò)重陽(yáng)節(jié)時(shí)布置學(xué)生為家里老人過(guò)節(jié)并記錄其感受的作業(yè)。這樣的作業(yè)比機(jī)械的作業(yè)可以更有效、更密切地聯(lián)系社會(huì)生活。

第二篇：小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)對(duì)策分析論文

論文摘要：語(yǔ)文作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，具有多項(xiàng)功能。但當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文的作業(yè)設(shè)計(jì)，存在許多弊端，不利于學(xué)生知識(shí)、技能和語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展，在新課改的背景下，為更好地貫徹落實(shí)語(yǔ)文新課標(biāo)的理念和精神，筆者采用查閱資料、問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方法，初步研究小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的發(fā)展現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，簡(jiǎn)要探討了優(yōu)化的策略，嘗試為提高小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的有效性作出一些努力。

論文關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作業(yè)設(shè)計(jì)；優(yōu)化

一、研究背景

作業(yè)是語(yǔ)文教與學(xué)的重要環(huán)節(jié)，能夠豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，是發(fā)展學(xué)生智力及整體素質(zhì)的必要手段和有效途徑。語(yǔ)文作業(yè)作為語(yǔ)文課堂教學(xué)的延續(xù)，在引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用進(jìn)生活中，解決現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文問(wèn)題，了解語(yǔ)文的意義，體會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性等方面發(fā)揮了巨大作用。但現(xiàn)在大部分的語(yǔ)文作業(yè)還是沿襲著傳統(tǒng)的作業(yè)觀，壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，遏制了思維力和創(chuàng)造力的進(jìn)步，也不利于綜合能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文新課標(biāo)提出了要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程等新的語(yǔ)文教育理念，舊式的作業(yè)觀已不適應(yīng)新課程實(shí)施的要求，語(yǔ)文作業(yè)的改革勢(shì)在必行。為此，筆者采用查閱資料、問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方法，對(duì)現(xiàn)行語(yǔ)文作業(yè)中存在的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查分析，試圖探索作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、創(chuàng)新性，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，相應(yīng)減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

二、語(yǔ)文作業(yè)現(xiàn)狀分析

筆者經(jīng)過(guò)對(duì)100位來(lái)自不同小學(xué)、不同年級(jí)段的小學(xué)生（18人為1~2年級(jí)，30人為3~4年級(jí)，52人為5~6年級(jí)）及21位小學(xué)語(yǔ)文教師的問(wèn)卷調(diào)查和訪談，初步得出現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)存在如下問(wèn)題。

1.作業(yè)量普遍過(guò)多。

為了“檢測(cè)掌握情況”、“鞏固所學(xué)知識(shí)”，教師往往會(huì)采取題海戰(zhàn)術(shù)，類(lèi)似于《每課一練》、練習(xí)卷等，讓學(xué)生叫苦連天。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有76%的中高年級(jí)小學(xué)生反映每天要用30到40分鐘來(lái)完成語(yǔ)文作業(yè)，而部分基礎(chǔ)不好或是寫(xiě)字慢的學(xué)生則用時(shí)更長(zhǎng)。低年級(jí)小學(xué)生由于能力有限，作業(yè)則相對(duì)較少。

2.題目質(zhì)量偏低。

①內(nèi)容局限，形式單一，沒(méi)有趣味。調(diào)查結(jié)果顯示，作業(yè)以書(shū)面作業(yè)為主，口頭作業(yè)少，動(dòng)手作業(yè)更少。內(nèi)容中大部分是帶有簡(jiǎn)單記憶性質(zhì)的知識(shí)鞏固題，應(yīng)用實(shí)踐題寥寥無(wú)幾。最常見(jiàn)的題型有：抄寫(xiě)、默寫(xiě)，組詞，造句，填空，背誦等，有些學(xué)生甚至一聽(tīng)到“回家作業(yè)”，就說(shuō)：“又是先看‘拼音寫(xiě)詞語(yǔ)’，然后‘比一比，再組詞’、‘選詞填空’、‘按課文內(nèi)容填空’、‘照樣子改寫(xiě)句子’……”學(xué)生對(duì)題型倒背如流的現(xiàn)象也折射出現(xiàn)今語(yǔ)文作業(yè)的單調(diào)和重復(fù)，這些機(jī)械枯燥、要求簡(jiǎn)單且有標(biāo)準(zhǔn)答案的作業(yè)不僅加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，日復(fù)一日地消磨掉學(xué)生的想象力和對(duì)語(yǔ)文的熱情，而且也是一種事倍功半的低效勞動(dòng)。很少有學(xué)生能通過(guò)這樣的作業(yè)練習(xí)真正獲得可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)技能。

②作業(yè)布置一刀切，缺乏相對(duì)層次。教師常常忽略學(xué)生的差異，不管是基礎(chǔ)薄弱、接受能力較差的學(xué)生，還是天賦較好或?qū)W習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，都要求他們?cè)谕瑯拥臅r(shí)間內(nèi)完成同一分量、同樣內(nèi)容、同等難度的作業(yè)，學(xué)生自主選擇少，得不到符合自身實(shí)際的鍛煉和提高。

③作業(yè)內(nèi)容多為現(xiàn)成的。86%的學(xué)生反映目前所做的作業(yè)主要是教材和練習(xí)冊(cè)上的；95%的教師平時(shí)會(huì)布置配套練習(xí)冊(cè)上的作業(yè)，只有10%左右的教師經(jīng)常會(huì)自編習(xí)題?，F(xiàn)成作業(yè)雖然為教師省時(shí)省力，可對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，并非始終有益，首先市面上的教輔或練習(xí)冊(cè)質(zhì)量良莠不齊，當(dāng)中的題目時(shí)常會(huì)出現(xiàn)過(guò)難題、過(guò)易題，甚至錯(cuò)題、超綱題等；其次設(shè)計(jì)作業(yè)必須做到結(jié)合重點(diǎn)、結(jié)合難點(diǎn)、結(jié)合學(xué)情，而現(xiàn)成題形式單一呆板，無(wú)法根據(jù)學(xué)生的具體情況量身設(shè)計(jì)，不能預(yù)計(jì)和滿(mǎn)足個(gè)性化需求；另外這類(lèi)題基本都是學(xué)生獨(dú)立做，學(xué)生互動(dòng)交流、分工合作的機(jī)會(huì)不夠。

④應(yīng)試教育色彩濃，傳統(tǒng)作業(yè)觀根深蒂固。受調(diào)查的21位小學(xué)語(yǔ)文教師幾乎都承認(rèn)，他們的作業(yè)都會(huì)涉及到需要考試的知識(shí)點(diǎn)，目的也就是為了提高學(xué)生的應(yīng)試水平和解題能力，69%的學(xué)生認(rèn)為做作業(yè)就是為了考試能考好一點(diǎn)。當(dāng)然練習(xí)設(shè)計(jì)是應(yīng)該考慮考試要求的走向，但是，在新課改的背景下，完全以應(yīng)試的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)待作業(yè)的觀念實(shí)在需要改變。另外根據(jù)觀察和訪談發(fā)現(xiàn)，盡管小學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)的作業(yè)感到厭倦，但是他們已經(jīng)習(xí)慣了做這類(lèi)作業(yè)，當(dāng)筆者設(shè)計(jì)了一些新式的題目，如實(shí)踐活動(dòng)題、續(xù)寫(xiě)故事等，學(xué)生紛紛表示不理解、不明白，帶有較強(qiáng)的消極、抵觸情緒，從他們的完成質(zhì)量上看，也是非常的不如意，鮮有出彩的作品。天真活潑的孩子淪為沒(méi)有個(gè)人思想的“做題機(jī)器”，要扭轉(zhuǎn)這種畸形的態(tài)勢(shì)，需要長(zhǎng)時(shí)間不懈的努力。綜合來(lái)看，小學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)量大，內(nèi)容乏味重復(fù)，缺少創(chuàng)造活動(dòng)和思維訓(xùn)練，缺乏針對(duì)性、趣味性、探究性和互動(dòng)性，應(yīng)試色彩濃厚，學(xué)生厭煩，教師無(wú)奈，失去了作業(yè)本真的意義和效果。

三、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

針對(duì)以上調(diào)查、觀察結(jié)果及分析研究，筆者提出了幾條策略，以提高目前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的有效性。

1.精簡(jiǎn)作業(yè)量。幾乎所有的學(xué)生都不喜歡老師布置太多的作業(yè)，調(diào)查結(jié)果顯示，有81%的學(xué)生會(huì)因?yàn)樽鳂I(yè)過(guò)多而產(chǎn)生煩躁情緒，做作業(yè)也是應(yīng)付敷衍，特別是中高年級(jí)的小學(xué)生，有51%承認(rèn)不能堅(jiān)持認(rèn)真專(zhuān)心地完成作業(yè)。著名的學(xué)者洛克曾說(shuō)過(guò)：”學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多?！睂?duì)于作業(yè)也是這樣，做得越多，效果卻不一定越好。因此，要求老師在布置作業(yè)的時(shí)候要適當(dāng)、適量，單科作業(yè)不要超過(guò)15~20分鐘，同時(shí)要注重學(xué)科間相協(xié)調(diào)，以保證達(dá)作業(yè)總量的適度。特別地，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，更應(yīng)在保證他們能完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上適當(dāng)減少他們的作業(yè)量或適當(dāng)?shù)慕档妥鳂I(yè)的難度，使他們易學(xué)、樂(lè)學(xué)，也體會(huì)到成功的樂(lè)趣，增加學(xué)習(xí)的信心。

2.提高作業(yè)的質(zhì)量。

①形式要多樣化。整合多學(xué)科，具有趣味性。都說(shuō)興趣是最好的老師，它能激發(fā)求知的欲望，促進(jìn)思維的活躍和學(xué)習(xí)的持久。因此，作業(yè)的設(shè)計(jì)首先要有趣味性，這樣學(xué)生主動(dòng)參與的積極性就會(huì)高漲。新課標(biāo)明確提出：語(yǔ)文課程應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。所以要從單一的“寫(xiě)”中走出來(lái)，把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、做、唱、畫(huà)、演等多種形式結(jié)合起來(lái)，將多學(xué)科的知識(shí)滲透于語(yǔ)文作業(yè)之中，同時(shí)將單獨(dú)作業(yè)與合作作業(yè)相結(jié)合，這樣既符合兒童好動(dòng)、以形象思維為主的心理特點(diǎn)，又有利于綜合能力的培養(yǎng)，陶冶了情操。講究發(fā)展性。40分鐘所學(xué)的知識(shí)畢竟有限，所以課后作業(yè)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由封閉的課堂走向開(kāi)闊的生活，可設(shè)計(jì)延伸閱讀：如讀完葉圣陶的《荷花》，可以去讀讀朱自清的《荷塘月色》，比較兩篇文章的相似與不同之處；可創(chuàng)編課文：教師可依據(jù)課文特點(diǎn)，設(shè)計(jì)續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)、仿寫(xiě)等小練筆，既鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作、表達(dá)能力，又開(kāi)拓了思維，豐富了想象力。如筆者將《小鹿的玫瑰花》課后作業(yè)設(shè)計(jì)為改寫(xiě)故事，導(dǎo)語(yǔ)是：假設(shè)小鹿沒(méi)有把腳跌傷，而是親眼看到了栽種的玫瑰花開(kāi)放，那會(huì)是怎樣一番情景？你可依據(jù)課文描述，也可憑自己的經(jīng)驗(yàn)描繪一下玫瑰花怒放時(shí)的樣子，并想象小鹿此時(shí)的心情、感受、行為等，寫(xiě)一段話。

②作業(yè)設(shè)計(jì)要突出層次性。素質(zhì)教育的第一要義就是要面向全體學(xué)生，而學(xué)生是一個(gè)個(gè)生動(dòng)的、獨(dú)特的個(gè)體，知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需要、智力發(fā)展水平和個(gè)性特長(zhǎng)等都各不相同，學(xué)生之間的語(yǔ)文知識(shí)與語(yǔ)文能力的差異是客觀存在的，我們不能忽視，為此教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)將統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合，針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異設(shè)計(jì)有層次的作業(yè)。教師可把作業(yè)分等級(jí)：A類(lèi)作業(yè)比較基礎(chǔ)，淺顯易懂，主要目的是用來(lái)鞏固新知，屬于必做題；B類(lèi)作業(yè)相對(duì)較難，可設(shè)計(jì)一些觀察探究、動(dòng)手操作方面的作業(yè)，偏重于綜合能力的運(yùn)用，體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性和能力，鼓勵(lì)創(chuàng)新，是探究題。學(xué)生可根據(jù)自己的能力選擇自己喜歡的題目做，滿(mǎn)足不同層次、不同水平學(xué)生的要求。

③教師最好能親自參與設(shè)計(jì)作業(yè)。因?yàn)橹挥薪處熌軠?zhǔn)確地了解和認(rèn)識(shí)授課情況、學(xué)生特點(diǎn)，所以任何教輔、練習(xí)冊(cè)都不能代替教師的作用，給學(xué)生布置作業(yè)，也決非從教材和練習(xí)冊(cè)上隨便找?guī)椎懒?xí)題讓學(xué)生做做而已，筆者認(rèn)為，教師最好能親自參與設(shè)計(jì)作業(yè)，認(rèn)真地自編題目或是要根據(jù)教學(xué)大綱和教材精心選擇。教師應(yīng)充分注意作業(yè)的典型性和代表性，重點(diǎn)選擇那些能夠緊扣教學(xué)重難點(diǎn)和極易被學(xué)生忽視或做錯(cuò)的問(wèn)題，使學(xué)生能夠通過(guò)一道或幾道題而掌握一類(lèi)題，盡量減少同類(lèi)題的`重復(fù)，提高作業(yè)效率。

④巧妙改變應(yīng)試類(lèi)的傳統(tǒng)題。由于目前考試依然是檢測(cè)學(xué)生知識(shí)水平的最關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)，所以增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)試解題能力還是非常必要，而且學(xué)生也無(wú)法立刻適應(yīng)新式題型。所以也要關(guān)注傳統(tǒng)題的設(shè)置，但要注意與素質(zhì)培養(yǎng)相平衡，筆者認(rèn)為可以做以下嘗試。常規(guī)作業(yè)與特定作業(yè)相結(jié)合。常規(guī)作業(yè)意圖在進(jìn)行語(yǔ)言文字的積累，完成時(shí)間可靈活安排。內(nèi)容是每天花一定時(shí)間閱讀課外書(shū)并做好詞佳句的摘抄，背誦幾條格言警句或諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)，每周能至少熟記一首古詩(shī)或詞。特定作業(yè)就是根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容與進(jìn)度布置的配套練習(xí)。兩者相結(jié)合，若能長(zhǎng)期堅(jiān)持，集腋成裘，必有豐碩的收獲。改變傳統(tǒng)題的展現(xiàn)方式。比如造句，一直以來(lái)的形式都是直接給出某個(gè)詞語(yǔ)，學(xué)生常常會(huì)為理解詞義或創(chuàng)造一個(gè)怎樣的語(yǔ)境而想破腦袋，所以造出來(lái)的句子過(guò)于簡(jiǎn)單或是干脆使用錯(cuò)誤的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，像“忽然，天下雨了。”（用“忽然”造句）“我家門(mén)前開(kāi)過(guò)一輛火車(chē)，況且況且況且?！保ㄓ谩皼r且”造句）等類(lèi)似的例子讓老師捧腹的同時(shí)也頗為無(wú)奈。筆者覺(jué)得可以將造句題做一些改良，如：我渴望弄明白，人究竟是怎么來(lái)的，我想的是那樣癡迷，以至于從河里抓到一條魚(yú)，我都會(huì)翻來(lái)覆去地看個(gè)仔細(xì)，恨不得從魚(yú)身上發(fā)現(xiàn)將來(lái)的人應(yīng)該具有的某些特征。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)的延伸和升華，也是學(xué)生能力形成的前提和基礎(chǔ)，在語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，要以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，真正貫徹素質(zhì)教育的理念。小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的改革，是長(zhǎng)期而艱巨的，作為小學(xué)語(yǔ)文老師，任重而道遠(yuǎn)。在此，筆者僅提出了個(gè)人短期的一些觀點(diǎn)，其中許多不足之處，期待能有更多探討。

第三篇：淺談小學(xué)音樂(lè)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)

淺談小學(xué)音樂(lè)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)

【摘 要】隨著新課標(biāo)課程改革的不斷推進(jìn)，教學(xué)越來(lái)越注重素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力素質(zhì)。小學(xué)音樂(lè)是小學(xué)素質(zhì)教育的重要組成部分，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高具有重要意義。因此，小學(xué)音樂(lè)教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化小學(xué)音樂(lè)作業(yè)設(shè)計(jì)，提升課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】?jī)?yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)；小學(xué)音樂(lè)；課堂效率

復(fù)習(xí)對(duì)于鞏固知識(shí)，獲得新知具有重要意義。作業(yè)是復(fù)習(xí)的一種重要方式。做作業(yè)幫助學(xué)生了解所學(xué)到的知識(shí)并掌握學(xué)情，讓教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有具體的了解。小學(xué)音樂(lè)的作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)于提高學(xué)生的音樂(lè)感悟能力和創(chuàng)作能力具有重要作用。因此，小學(xué)音樂(lè)教師要優(yōu)化小學(xué)音樂(lè)作業(yè)設(shè)計(jì)，提升課堂教學(xué)效率。

一、注重層次性

音樂(lè)作為一門(mén)才藝性的學(xué)科，測(cè)評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成果是根據(jù)學(xué)生的才藝表現(xiàn)來(lái)決定的。才藝水平的高低需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同層次的教導(dǎo)，并讓學(xué)生進(jìn)行不同層次的訓(xùn)練。因此，小學(xué)音樂(lè)教師在進(jìn)行音樂(lè)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要注重作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性。作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性分為三個(gè)方面：基礎(chǔ)練習(xí)、經(jīng)典音樂(lè)鑒賞、音樂(lè)創(chuàng)作。教師在進(jìn)行基礎(chǔ)練習(xí)的音樂(lè)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)只需根據(jù)音樂(lè)大綱教學(xué)要求，給學(xué)生設(shè)計(jì)一些相應(yīng)的音樂(lè)練習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)基礎(chǔ)練習(xí)鞏固課堂內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。例如：一年級(jí)的學(xué)生在學(xué)完《兩只老虎》《新年快樂(lè)》等兒歌后，教師可以讓學(xué)生回家給父母反復(fù)演唱，讓家長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)生完成基礎(chǔ)訓(xùn)練，并幫孩子錄音，這樣可以提高作業(yè)的趣味性，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生在輕松活躍的環(huán)境下鞏固課堂知識(shí)。這個(gè)過(guò)程可以拉近家長(zhǎng)與孩子的距離，讓家長(zhǎng)了解學(xué)生的音樂(lè)掌握情況，并發(fā)現(xiàn)孩子興趣。

基礎(chǔ)練習(xí)僅是對(duì)音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，若要提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，還需讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)經(jīng)典音樂(lè)作品鑒賞。經(jīng)典音樂(lè)作品對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)以及開(kāi)發(fā)學(xué)生的音樂(lè)潛能具有重要意義，在經(jīng)典音樂(lè)作品潛移默化的熏陶下，學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)作靈感得到激發(fā)，對(duì)學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣更加濃厚。教師給學(xué)生設(shè)計(jì)有關(guān)經(jīng)典音樂(lè)作品鑒賞的家庭作業(yè)強(qiáng)化了學(xué)生的情感體驗(yàn)，學(xué)生從小接觸高雅藝術(shù)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的氣質(zhì)。音樂(lè)作業(yè)設(shè)計(jì)也要培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)作能力，因此教師在進(jìn)行音樂(lè)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要布置一些創(chuàng)作音樂(lè)的作業(yè)。隨著經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，教育越來(lái)越受到人們的重視。很多家長(zhǎng)為孩子報(bào)了音樂(lè)第二課堂，讓學(xué)生學(xué)習(xí)自己感興趣的樂(lè)器，因此教師布置創(chuàng)作型音樂(lè)作業(yè)，學(xué)生可以利用自己在第二課堂學(xué)習(xí)的樂(lè)器進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)理念。

二、發(fā)揮表現(xiàn)性

小學(xué)生年齡小，對(duì)于枯燥無(wú)味的課堂會(huì)有厭倦心理，他們喜歡豐富多彩的音樂(lè)活動(dòng)，喜歡在舞臺(tái)上表現(xiàn)自己，希望自己得到別人的信任和認(rèn)可。因此，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要給學(xué)生搭建一個(gè)展示自我的平臺(tái)，給學(xué)生創(chuàng)造更多的表演機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在舞臺(tái)上盡情地展示自己的音樂(lè)才華。例如：教師可將課上前十分鐘設(shè)定為“音樂(lè)縱情演繹”時(shí)間。在每節(jié)課結(jié)束后教師先給學(xué)生確立下節(jié)課課前十分鐘的音樂(lè)演繹主題，并讓學(xué)生自己結(jié)組，教師要強(qiáng)調(diào)結(jié)組時(shí)每個(gè)小組要注意人員的搭配，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)以求團(tuán)隊(duì)合作實(shí)現(xiàn)效率最大化的原則。學(xué)生全部準(zhǔn)備工作完成后，就可以在課下排練，每個(gè)小組可以成立一個(gè)小樂(lè)隊(duì)，利用自己在課上學(xué)習(xí)的尤克里里、吉他、鋼琴、葫蘆絲等樂(lè)器進(jìn)行音樂(lè)伴奏，然后樂(lè)隊(duì)里再挑選一個(gè)主唱。經(jīng)過(guò)課下努力訓(xùn)練，學(xué)生便可以正式登臺(tái)演奏，向全班同學(xué)展示自己的個(gè)性和音樂(lè)才華。樂(lè)隊(duì)式的作業(yè)設(shè)計(jì)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在音樂(lè)的具體應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，并通過(guò)不斷學(xué)習(xí)得到改善。另外，教師也可以通過(guò)定期開(kāi)展“個(gè)人音樂(lè)演奏”比賽，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)可以放寬條件，讓學(xué)生自由發(fā)揮，自己選擇要演奏的曲目，給學(xué)生充分的自由，策劃自己的演出。例如：在學(xué)習(xí)完民族歌曲演奏時(shí)，教師可以設(shè)定以“民族歌曲”為主題的個(gè)人演唱會(huì)，通過(guò)學(xué)生的個(gè)人演奏，教師可以驗(yàn)收學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題及時(shí)改善。

三、突出思維性

教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維方式。音樂(lè)雖然是一門(mén)技能型學(xué)科，但同樣需要培養(yǎng)學(xué)生鑒賞音樂(lè)的思維方式和創(chuàng)作音樂(lè)的才能，要實(shí)現(xiàn)這兩方面就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)研究各種音樂(lè)作品，從中體驗(yàn)作曲人的創(chuàng)作初衷和演唱者如何抒發(fā)音樂(lè)曲目中的情感。戲劇在我國(guó)有著悠久的歷史，中國(guó)歷史上也有燦爛的戲劇作品。教師在進(jìn)行戲劇教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生從研究戲劇的角度出發(fā)，更深層次地發(fā)現(xiàn)戲劇中傳達(dá)出的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深的文化。另外，研究戲劇也可以采用中外對(duì)比的方式。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)逐漸普及，網(wǎng)絡(luò)以其豐富的信息量、快捷的速度給我們的生活帶來(lái)極大的便利。教師可以讓學(xué)生在課下通過(guò)上網(wǎng)查閱有關(guān)戲劇的資料，如：通過(guò)查閱戲劇發(fā)展史、戲劇演唱的方法技巧等，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)戲劇文化、演唱戲劇奠定深厚的基礎(chǔ)；讓學(xué)生本著研究的視角探索戲劇這種別樣的音樂(lè)形式，可以讓學(xué)生更好地掌握戲劇演唱，同時(shí)對(duì)于其他的音樂(lè)形式的學(xué)習(xí)也起到了好的啟發(fā)作用。

小學(xué)音樂(lè)教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要注重作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性，也要為學(xué)生搭建舞臺(tái)，讓學(xué)生縱情演繹；另外，通過(guò)研究音樂(lè)作品讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)音樂(lè)魅力，研究音樂(lè)本源。

第四篇：小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)對(duì)策分析論文

摘 要：小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與小學(xué)生的創(chuàng)新能力密切相關(guān)，所以?xún)?yōu)化小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)意義深遠(yuǎn)。本文從作業(yè)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新能力之間的關(guān)系入手，探討了我國(guó)小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，并就語(yǔ)文科目提出了優(yōu)化小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的建議，希望可以提高教學(xué)效果，更好地培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 作業(yè)設(shè)計(jì) 創(chuàng)新能力

按照多元智能理論，作業(yè)的目的是為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供契機(jī)，有效的作業(yè)設(shè)計(jì)有助于擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容領(lǐng)域，發(fā)展他們的智力潛能。學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高是與特定活動(dòng)相關(guān)聯(lián)的，對(duì)小學(xué)生而言，作業(yè)是與創(chuàng)新能力相關(guān)的重要活動(dòng)。因此，本文認(rèn)為，優(yōu)化小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)有助于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力，二者之間存在一定的因果關(guān)系。我們需要對(duì)小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)給予足夠的重視，這不僅關(guān)系到學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)，更關(guān)系到我國(guó)的社會(huì)發(fā)展以及國(guó)際地位的確立和穩(wěn)固。

那么如何優(yōu)化小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)呢？這便是本文所要探討的問(wèn)題。

一、當(dāng)前小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題――不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

當(dāng)前小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在以下問(wèn)題：作業(yè)設(shè)計(jì)成品化，作業(yè)練習(xí)一刀切，作業(yè)練習(xí)以應(yīng)試為導(dǎo)向。

1.作業(yè)設(shè)計(jì)成品化。市場(chǎng)上出現(xiàn)的各種各樣的練習(xí)冊(cè)、習(xí)題集等成了老師們直接現(xiàn)成的選擇，老師們傾向于不加思考地將這些資料作為作業(yè)，少有老師結(jié)合自己的體會(huì)、貼近學(xué)生生活地去設(shè)計(jì)和布置作業(yè)，這很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作業(yè)感到乏味甚至“毫無(wú)知覺(jué)”，使他們難以產(chǎn)生聯(lián)想、難以積極思考，當(dāng)然創(chuàng)新也就無(wú)從談起了。

2.作業(yè)練習(xí)一刀切。每個(gè)學(xué)生在知識(shí)掌握程度、愛(ài)好等方面是呈現(xiàn)出差異性的，也就是說(shuō)，同樣一個(gè)問(wèn)題對(duì)不同學(xué)生起到的作用是不一樣的，可能學(xué)習(xí)優(yōu)秀的會(huì)認(rèn)為很簡(jiǎn)單而草草了事，成績(jī)欠佳的則會(huì)認(rèn)為太難了，自己不會(huì)做而產(chǎn)生恐懼、抵制等情緒。所以，對(duì)所有的同學(xué)搞“一刀切”，不因人而異地設(shè)計(jì)作業(yè)，是難以讓不同的學(xué)生都產(chǎn)生興趣的，而興趣是最好的老師，也是創(chuàng)新的原動(dòng)力。

3.作業(yè)以應(yīng)試為導(dǎo)向。期中考試考什么？期末考什么？畢業(yè)會(huì)考考什么？當(dāng)這些成為老師們所唯一關(guān)注的話題的時(shí)候，一切都會(huì)圍著考試轉(zhuǎn)圈了，在作業(yè)設(shè)計(jì)上就表現(xiàn)為：布置大量的習(xí)題，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)的解題步驟和標(biāo)準(zhǔn)的答案。

那么，鼓勵(lì)不同角度的思考、不同的解題方法以及結(jié)合生活解題這些呼吁也就被撇在一邊了，學(xué)生的創(chuàng)新能力也就在日復(fù)一日的習(xí)題中逐漸枯萎了。

二、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)以培養(yǎng)創(chuàng)新能力

以培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力為目的，為了優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，本文認(rèn)為有不同的作業(yè)設(shè)計(jì)模式可以借鑒。老師可以有比例地布置不同類(lèi)型的作業(yè)，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中體驗(yàn)樂(lè)趣、豐富知識(shí)、增強(qiáng)運(yùn)用和創(chuàng)新能力。

1.操作型作業(yè)。操作型作業(yè)是指以動(dòng)手制作為主要內(nèi)容、以增強(qiáng)動(dòng)手能力為目的的作業(yè)類(lèi)型。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多地方可以運(yùn)用此類(lèi)作業(yè)。例如，講授到《巨人的花園》的時(shí)候，可以讓學(xué)生嘗試將文字所描述的畫(huà)面繪畫(huà)出來(lái)，或者讓學(xué)生自由形象巨人的花園是什么樣子的，并讓學(xué)生們相互合作，分成小組，最后將他們的繪畫(huà)貼出來(lái)，以起到自我評(píng)價(jià)的作用。這樣的作業(yè)，顯然可以增強(qiáng)學(xué)生大膽想象的能力、合作能力和動(dòng)手能力，而這些能力對(duì)于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著基礎(chǔ)性作用。

2.觀察性作業(yè)。這類(lèi)作業(yè)就是引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，讓他們自由描述生活中的所見(jiàn)所聞，鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的想法，并組織討論，讓學(xué)生們?cè)谟懻撝信鲎渤鰟?chuàng)新的火花。比如，學(xué)完《神奇的張家界》后，有條件的可以帶領(lǐng)學(xué)生到張家界（或者學(xué)校附近的山地景觀）實(shí)地觀察，讓他們觀察、感受并思考這些景觀神奇在什么地方，并可以引導(dǎo)他們進(jìn)一步探索為什么會(huì)出現(xiàn)這些神奇的景色。這樣，他們學(xué)到的就不僅僅是“文字景色”了，而是親身觀察到的，并加入了思考和探索，也就是說(shuō)他們學(xué)到了新的東西或者在嘗試接觸新的東西，而這不就是創(chuàng)新么？

3.調(diào)查型作業(yè)。調(diào)查是增加學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的重要途徑，比如，可以帶領(lǐng)學(xué)生們到鄉(xiāng)村，讓他們看哪些植物是知道名字的、哪些是沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的、這樣，他們的思維就活躍了，動(dòng)手能力也增強(qiáng)了，無(wú)形之中創(chuàng)新的素質(zhì)也就積累起來(lái)，持之以恒，將學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的社會(huì)主義接班人也就不再是空談。

優(yōu)化小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)關(guān)系到教學(xué)效果，關(guān)系到學(xué)生的成長(zhǎng)特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更是關(guān)系到祖國(guó)的未來(lái)，真心希望老師和其他教育工作者們結(jié)合實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)新尤其是作業(yè)設(shè)計(jì)上的優(yōu)化，逐步和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。對(duì)此，我們要滿(mǎn)懷信心積極行動(dòng)起來(lái)。

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第五篇：小學(xué)音樂(lè)第二次作業(yè)

小學(xué)音樂(lè)第二次作業(yè)

音樂(lè)課程的性質(zhì)與價(jià)值把審美體驗(yàn)生活價(jià)值提到第一位，可見(jiàn)審美觀點(diǎn)體驗(yàn)價(jià)值是非常重要的。而音樂(lè)欣賞，以欣賞者的音樂(lè)審美經(jīng)驗(yàn)為條件，它表現(xiàn)為一系列復(fù)雜的心理活動(dòng)，包括情感體驗(yàn)、想象聯(lián)想、理解判斷等。欣賞者通過(guò)這些心理活動(dòng)去體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和判斷音樂(lè)的藝術(shù)價(jià)值。由于這些心理活動(dòng)在欣賞中的相互作用，能在欣賞者心靈中構(gòu)成一種奇妙的審美體驗(yàn)。因此，它在開(kāi)發(fā)兒童良好氣質(zhì)修養(yǎng)等方面都有不可忽視的積極作用。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“能夠欣賞、懂得音樂(lè)，是審美修養(yǎng)的標(biāo)志之一，培養(yǎng)學(xué)生良好的欣賞音樂(lè)能力與習(xí)慣我認(rèn)為應(yīng)該有以下幾點(diǎn)：

一、小學(xué)生音樂(lè)審美心理的發(fā)展

童年是一個(gè)充滿(mǎn)幻想和游戲的時(shí)期，小學(xué)低中年級(jí)學(xué)生比較喜歡帶有趣味性的或擬人化的歌曲和有情節(jié)的樂(lè)曲，欣賞教學(xué)主要是發(fā)展他們對(duì)音樂(lè)的注意力、想象力、感受力。因此，教師應(yīng)根據(jù)這一時(shí)期學(xué)生的特點(diǎn)選擇材料和教學(xué)方法施教。如：交響童話《彼得與狼》該曲以?xún)和癁閷?duì)象，作者構(gòu)思的情節(jié)和撰寫(xiě)的朗誦詞，生動(dòng)、活潑，很適合兒童審美的身心特點(diǎn)，寓有很深的教育意義，深受廣大兒童的喜愛(ài)。樂(lè)曲中有行板︱b3 3 7 3 3 7 ︱b3 b7︱)這句樂(lè)句跳躍的節(jié)奏、輕快向上的線條，明亮的弦樂(lè)音色就像小彼得活靈活現(xiàn)的出現(xiàn)在了我們面前。長(zhǎng)笛清脆的音色像鳥(niǎo)兒清脆、婉轉(zhuǎn)地啾啾聲。雙簧管有點(diǎn)沉的音色正好是小鴨子搖搖晃晃滑稽的形象，樂(lè)曲運(yùn)用各種不同的樂(lè)器奏出不同的旋律、節(jié)奏、音型來(lái)扮演不同的角色既生動(dòng)又形象。

隨著年齡的增長(zhǎng)高年級(jí)學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)以審美的態(tài)度對(duì)待音樂(lè)作品，并逐漸形成帶有個(gè)性特點(diǎn)的對(duì)風(fēng)格、表現(xiàn)性等審美特性的知覺(jué)敏感性。他們漸漸地不滿(mǎn)足天真活潑、快樂(lè)，描寫(xiě)小動(dòng)物這樣的音樂(lè)作品。因此，高年級(jí)音樂(lè)欣賞課更多是注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解力，鑒賞能力，形成審美態(tài)度、審美直覺(jué)和審美趣味。教師必須進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析、對(duì)比等探討、認(rèn)識(shí)并逐漸準(zhǔn)確地把握作品的節(jié)奏、主旋律、和聲、曲式、力度、速度、音色等要素及情緒，使學(xué)生音樂(lè)教室體驗(yàn)的程度不斷深入。

二、善于運(yùn)用探究型學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

柏拉圖說(shuō)過(guò)：“好奇者，知識(shí)之門(mén)?！毙W(xué)生正處于探索生活的時(shí)期，音樂(lè)教室教育教學(xué)要提倡探索性，而音樂(lè)欣賞在音樂(lè)教學(xué)中的作用是不可估量的，教

師在音樂(lè)欣賞課中應(yīng)不斷向?qū)W生提供新的刺激，以引起和激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

探究型學(xué)習(xí)方法是在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生嘗試對(duì)問(wèn)題解決的過(guò)程，來(lái)獲取知識(shí)、提升能力、形成價(jià)值觀的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能有實(shí)際運(yùn)用，注重學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)生的實(shí)踐與體驗(yàn)。音樂(lè)課堂欣賞中教師可以讓學(xué)生對(duì)欣賞的音樂(lè)進(jìn)行資料收集、討論、交流、表演等探究方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

三、重視對(duì)民族音樂(lè)的欣賞，培養(yǎng)熱愛(ài)民族音樂(lè)的感情。

世界各國(guó)的文化交流大大增多，我國(guó)的音樂(lè)也逐漸形成多元化，民族音樂(lè)受到了很大的沖擊，特別是民間民族音樂(lè)逐漸消失，面對(duì)這樣的現(xiàn)象，我們的音樂(lè)工作者都感到非常無(wú)奈和痛惜，同時(shí)很多音樂(lè)研究工作者都再努力想方設(shè)法到民間挖掘、研究我國(guó)的民間民族音樂(lè)。我們作為音樂(lè)教育工作者應(yīng)重視民族音樂(lè)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)民族音樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。

四、音樂(lè)課欣賞教學(xué)要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段

當(dāng)代世界大小民族約有兩三千個(gè)，各民族都有自已的文化，也包括各具特色的民族音樂(lè)。加上各國(guó)文化交融下生成的新生音樂(lè)，現(xiàn)代音樂(lè)呈多元化是客觀存在的。就我國(guó)而言，我國(guó)有56個(gè)民族，各民族的音樂(lè)都不盡相同，我們想通過(guò)某人的演唱或演奏來(lái)完成都是不可能的。另外音樂(lè)的體載、演奏形式，演唱特點(diǎn)的多樣化，都決定我們不可能親身親歷。這時(shí)，現(xiàn)代化教學(xué)手段將為我們的音樂(lè)欣賞教學(xué)解決很多實(shí)際問(wèn)題。特別是英特網(wǎng)的出現(xiàn)，將大大豐富我們的教學(xué)資源。小學(xué)生由于他們的年齡特點(diǎn)特別喜歡動(dòng)畫(huà)形式的音樂(lè)作品，音樂(lè)教師如果能充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，一定能使我們的音樂(lè)課形式多樣，上得有聲有色。例如動(dòng)畫(huà)片《獅子王》中的很多曲子都很好非常具有表現(xiàn)力。在教學(xué)中我讓學(xué)生邊看邊聽(tīng)邊想，讓學(xué)生分析音樂(lè)情緒的變化在片中的運(yùn)用。音樂(lè)隨生動(dòng)的情節(jié)而變化，加上漂亮的畫(huà)面深受學(xué)生的喜愛(ài)。多媒體的運(yùn)用極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)興趣

綜上所述，小學(xué)音樂(lè)欣賞課的教學(xué)，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，積極引導(dǎo)，尋求最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)途徑，全面提高學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)為目標(biāo)，使學(xué)生具有對(duì)音樂(lè)的感受力、理解力、表現(xiàn)力。