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第一篇：小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)有效性策略研究課題結(jié)題報(bào)告

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)有效性策略研究課題結(jié)題報(bào)告

一、課題研究的背景

1、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機(jī)械抄寫(xiě)，以利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

2、《基礎(chǔ)教育改革綱要》對(duì)課程改革目標(biāo)作出了明確規(guī)定：要改變機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力。

加德納的多元智力理論認(rèn)為：“每一個(gè)學(xué)生的智力都各具特點(diǎn)并有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式，有自己的學(xué)習(xí)類(lèi)型和學(xué)習(xí)方法?！币虼?，讓作業(yè)特別是識(shí)字作業(yè)，怎樣使其成為學(xué)生展示個(gè)性；成為孩子們學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、游戲的樂(lè)園；成為快樂(lè)成長(zhǎng)的平臺(tái)已成為一個(gè)重要的研究課題。

但綜觀目前作業(yè)現(xiàn)狀，傳統(tǒng)作業(yè)的種種缺陷仍然有目共睹。為此，本課題組通過(guò)對(duì)學(xué)生課內(nèi)外的作業(yè)進(jìn)行調(diào)查、反思、分析、歸類(lèi)和思考，發(fā)現(xiàn)了以下幾種常見(jiàn)的弊端：

1.形式上：

1單一性，為應(yīng)付考試而訓(xùn)練；

2要求單獨(dú)完成，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，缺少合作性； 3作業(yè)由教師或教材提供，缺乏自主性。2.內(nèi)容上：

1機(jī)械重復(fù)地抄寫(xiě)生字、詞語(yǔ)等； 2課后練習(xí)，配套習(xí)題一律寫(xiě)在作業(yè)本上。3.方式上：

1面對(duì)不同學(xué)生實(shí)行無(wú)差異的作業(yè)設(shè)計(jì)。

2排斥學(xué)科以外的作業(yè)，人為地造成學(xué)科間的隔閡。4.答案上：作業(yè)答案絕對(duì)化，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性。5.評(píng)價(jià)上：作業(yè)評(píng)價(jià)片面性、單調(diào)化。

6.目標(biāo)上：注重基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的訓(xùn)練，忽略了過(guò)程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

綜上所述，雖然傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能方面有一定的優(yōu)勢(shì)。但它對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)卻極為不利，如果不加以改變，必將使作業(yè)陷入機(jī)械重復(fù)的誤區(qū)。學(xué)生終日陷于“題?！敝?，苦不堪言，身心的發(fā)展也必將因此受到抑制。所以本課題在對(duì)目前作業(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)查之后，吸取國(guó)內(nèi)外優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的理論精華，提出相對(duì)應(yīng)的對(duì)策形成合理的作業(yè)機(jī)制，從而構(gòu)建科學(xué)、高效的課堂教學(xué)，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）課題研究的目的通過(guò)該課題的研究逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的自主性、積極性；減輕學(xué)習(xí)上過(guò)重、不適當(dāng)?shù)男睦碡?fù)擔(dān)和恐懼心理；創(chuàng)設(shè)一定的條件關(guān)注學(xué)生的差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展；通過(guò)改變作業(yè)的組織形式和呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，在豐富多彩的作業(yè)內(nèi)容和形式中獲得自我發(fā)展，自我完善，實(shí)現(xiàn)完美人格。并在實(shí)踐中轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，尊重學(xué)生的個(gè)別差異，注重學(xué)生個(gè)性化的作業(yè)方式。

（三）研究基礎(chǔ)

1.本組成員從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)多年，處處留心教學(xué)中的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，在切實(shí)了解小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)現(xiàn)狀，掌握一定的小學(xué)教學(xué)理論的基礎(chǔ)上具備了一定的實(shí)踐與理論水平，善于反思，潛心研究，形成了一定的教研能力。

2.完成本課題研究的時(shí)間充足，教師精力均有保證。

3.本組成員所在的學(xué)校教學(xué)設(shè)施完備，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視課題研究工作，具備開(kāi)展課題研究的軟硬件。

4.新課程的頒布與實(shí)施為優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)造了重要的契機(jī)。學(xué)校、家庭、社會(huì)已為優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)造了良好的環(huán)境，也將為此創(chuàng)造更佳的條件。

二、課題研究過(guò)程

（一）課題研究步驟教育教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，我們的研究課題就是要充分發(fā)揮學(xué)生的作用，貫穿于學(xué)生生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，為了保證課題實(shí)施的有條不紊，我們將實(shí)驗(yàn)過(guò)程分為如下幾個(gè)階段：

準(zhǔn)備階段：（2015年3月 ——2015年4月）

1、學(xué)習(xí)小課題研究理論設(shè)計(jì)研究方案，撰寫(xiě)研究方案。

2、參加相關(guān)各級(jí)教育教學(xué)科研課題研究的學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)。實(shí)施階段：（2015年4月 ——2016年2月）

1、嘗試進(jìn)行各種形式的個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)

2、課堂教學(xué)實(shí)踐研究，驗(yàn)證觀點(diǎn)，上交流課

3、留意過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)積累，與課題小組成員交流作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐信息，并寫(xiě)出中期小結(jié)。

4、收集新課程理念下的作業(yè)設(shè)計(jì)精品個(gè)案

5、撰寫(xiě)教學(xué)案例、經(jīng)驗(yàn)文章，整理好作業(yè)設(shè)計(jì)

6、課題組撰寫(xiě)相關(guān)論文 總結(jié)成果階段：（2016年3月）

收集整理課題研究過(guò)程性資料，進(jìn)行分析、歸納、提煉、總結(jié)，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，申請(qǐng)成果鑒定。

（二）研究方法

本課題在具體實(shí)施過(guò)程中主要采用行動(dòng)研究法，通過(guò)對(duì)相關(guān)理論進(jìn)行課堂實(shí)踐，通過(guò)反思、驗(yàn)證、探索出更有效的成果，加以推廣。在實(shí)驗(yàn)中還要用到的輔助研究方法有：

1、調(diào)查研究法：調(diào)查研究學(xué)生作業(yè)的數(shù)量、時(shí)間、評(píng)價(jià)、作業(yè)習(xí)慣及作業(yè)效果。通過(guò)調(diào)查了解到教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題。

2、文獻(xiàn)研究法：查閱與本課題相關(guān)的基礎(chǔ)理論，并在科學(xué)理論的指導(dǎo)下來(lái)研究分析，在相關(guān)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行語(yǔ)文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)。

3、實(shí)驗(yàn)法：課題組成員即按照課題研究目標(biāo)，有計(jì)劃地進(jìn)行分析研究、不斷實(shí)踐總結(jié)。

4、個(gè)案研究法：通過(guò)個(gè)案追蹤調(diào)查分析，了解作業(yè)的方式、效果與習(xí)慣，便于針對(duì)性地研究。

5、數(shù)理分析法：在研究過(guò)程中，不斷收集本校學(xué)生作業(yè)的相關(guān)數(shù)據(jù)，進(jìn)行綜合分析，找到解決我校語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題。

三、研究成果

（一）在研究的過(guò)程中，我們深深地體會(huì)到：

1.興趣是影響學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的前提條件。“興趣是最好的老師”，研究中發(fā)現(xiàn)只有學(xué)生對(duì)所布置的作業(yè)感興趣，才能更快更好地完成。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上要靈活多樣，多增加語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)。2.作業(yè)的設(shè)計(jì)是影響學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵（1）作業(yè)內(nèi)容突出趣味性

課題組教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，從以下幾個(gè)方面入手達(dá)作業(yè)內(nèi)容的趣味性。

①引導(dǎo)學(xué)生用繪畫(huà)的方式鞏固，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，在實(shí)驗(yàn)初期對(duì)他們進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，即設(shè)計(jì)繪畫(huà)代作業(yè)。

②在課堂教學(xué)中，給枯燥的作業(yè)設(shè)計(jì)一定的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生選擇喜歡的角色去模仿、體驗(yàn)情境。引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事，演課本劇等形式的作業(yè)開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

③加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系，尋求家長(zhǎng)的配合，檢察督促。將所學(xué)的知識(shí)寓含于游戲中，讓學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家長(zhǎng)在課外玩。

（2）作業(yè)要求突出層次性教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)和布置作業(yè)也應(yīng)該針對(duì)學(xué)生在適合自己的作業(yè)中獲得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗(yàn)。

①作業(yè)量的分層。一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生，由于各種原因造成不同層次的發(fā)展，教師布置作業(yè)的量要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)調(diào)節(jié)。在實(shí)驗(yàn)中，我們對(duì)于那些學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真、能力強(qiáng)的學(xué)生，基礎(chǔ)性的作業(yè)可以減少，對(duì)于那些學(xué)習(xí)懶散、態(tài)度不認(rèn)真、基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生，就適當(dāng)增加作業(yè)量，并加大對(duì)這些學(xué)生的檢查力度。

②作業(yè)難度的分層。作業(yè)的難度應(yīng)略高于學(xué)生知識(shí)水平，具有思考的價(jià)值，學(xué)生才會(huì)對(duì)其產(chǎn)生興趣。因此，我們針對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力有差異的客觀事實(shí)，找準(zhǔn)每類(lèi)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為他們確定相應(yīng)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)難易有別的作業(yè)。針對(duì)不同層次的學(xué)生，制定基礎(chǔ)、發(fā)展、創(chuàng)造三個(gè)目標(biāo)，給他們創(chuàng)造自我發(fā)展和提高的平臺(tái)。

（3）挖掘教材資源，設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)。

①布置與學(xué)生所學(xué)有關(guān)聯(lián)的作業(yè)，讓學(xué)生的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡。將教材與各種補(bǔ)充閱讀配合起來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地收集與課文相關(guān)的信息。即學(xué)中求廣型作業(yè)設(shè)計(jì)。

②在學(xué)生掌握了課文內(nèi)容之后，指導(dǎo)學(xué)生靈活而創(chuàng)造性地運(yùn)用新知識(shí)觸類(lèi)旁通地解決相關(guān)作業(yè)。即學(xué)后遷移式作業(yè)設(shè)計(jì)。

③在解決學(xué)生的疑問(wèn)時(shí)還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，提出新的問(wèn)題。讓他們?cè)谧巫尾痪氲膶W(xué)習(xí)過(guò)程中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，磨礪學(xué)習(xí)意志。即學(xué)后設(shè)疑式作業(yè)設(shè)計(jì)。（4）作業(yè)設(shè)計(jì)加強(qiáng)綜合性

①加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)與其它學(xué)科的聯(lián)系，體現(xiàn)學(xué)科之間的整合，如教《老師，您好》布置學(xué)生給老師唱一首《每當(dāng)我輕輕走過(guò)你窗前》等作業(yè)。

②在作業(yè)完成過(guò)程中，提倡合作精神，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各方面的力量更出色地完成作業(yè)。

（二）促進(jìn)了學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提高個(gè)性化的作業(yè)設(shè)計(jì)，一方面作為一種情感的激勵(lì)工具，它的交互性和多感官的綜合刺激，誘發(fā)學(xué)生奮發(fā)進(jìn)取，追求成功的心理傾向，有效地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。另一方面，作為一種教學(xué)手段，它具有超文本、重基礎(chǔ)的特性，創(chuàng)設(shè)啟迪思維的各種情境，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)興趣選擇作業(yè)內(nèi)容，滿足個(gè)人需要，也可以依據(jù)能力和水平自定學(xué)習(xí)速度，滿足個(gè)人的發(fā)展。事實(shí)證明，雖然實(shí)驗(yàn)的時(shí)間不長(zhǎng)，但實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的差距在語(yǔ)文閱讀能力、閱讀理解上及寫(xiě)作方面已經(jīng)有所反映。

（三）培養(yǎng)和鍛煉了教師的能力，促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。首先，在實(shí)驗(yàn)中通過(guò)理論學(xué)習(xí)，作業(yè)形式的探討，優(yōu)秀作業(yè)展、交流設(shè)計(jì)方案、集中座談和分別訪談等多個(gè)層面和多種形式的學(xué)習(xí)，并在日常教學(xué)中不斷反思和實(shí)踐，轉(zhuǎn)變了教師的思想觀念，提高了教師的理論素養(yǎng)，基本掌握了個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的方法與課堂教學(xué)策略和評(píng)價(jià)方法。通過(guò)研究力求讓作業(yè)設(shè)計(jì)突出個(gè)性化，適合不同學(xué)生的口味，使學(xué)生們?cè)敢庾?、?lè)于做，并取得一定的效果。

四、結(jié)論與反思

（一）此課題的研究表明，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)能產(chǎn)生良好的效果，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)能使學(xué)生有主動(dòng)完成作業(yè)的愿望，作業(yè)完成效率高，他們能根據(jù)自己的個(gè)性特長(zhǎng)完成自己喜歡的作業(yè)特別是對(duì)于成績(jī)落后生。

2.作業(yè)已成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一部分，在學(xué)習(xí)中主動(dòng)地保質(zhì)保量地完成作業(yè)，每個(gè)人都在原有的基礎(chǔ)上有一定的進(jìn)步，他們的思維力、創(chuàng)造力、想象力得到了發(fā)展，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

3.對(duì)于改進(jìn)教師的教育方法、學(xué)習(xí)理論、提高教學(xué)效率有一定的作用，同時(shí)，也能提高教師的教學(xué)能力。

4.優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)于不同層次的學(xué)生都能產(chǎn)生一定的教學(xué)效果。個(gè)性化的作業(yè)是根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣、愛(ài)好等量身定做的，因此，適合每個(gè)學(xué)生。

（二）我們的研究雖然取得了一定的成績(jī)，但也有很多問(wèn)題需要我們進(jìn)一步研究、探討：

1.由于時(shí)間和精力有限，教師不能對(duì)所有學(xué)生都個(gè)別對(duì)待，不能保證每一個(gè)學(xué)生、每一天都能拿到適合自己的作業(yè)。

2.學(xué)無(wú)止境，關(guān)于優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)方面的理論，我們還需進(jìn)一步加強(qiáng)。

3.我們學(xué)校的學(xué)生都來(lái)自農(nóng)村，好多學(xué)生都屬于留守兒童，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)心不夠或無(wú)力關(guān)心。長(zhǎng)期以來(lái)，很多學(xué)生在完成作業(yè)方面形成了一些不良習(xí)慣，要想在短時(shí)間內(nèi)改變是不現(xiàn)實(shí)的。即使本次課題研究結(jié)束了，但這項(xiàng)工作也應(yīng)該長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，這樣，才能使我們的語(yǔ)文教學(xué)工作走向更完善。

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略研究

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略研究

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)是一種目的性強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生在課堂上所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行鞏固和深化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它是保證教學(xué)質(zhì)量在課后進(jìn)行有效延伸的重要途徑，對(duì)于構(gòu)建和提升課程意義具有重要的戰(zhàn)略作用。當(dāng)前，各地小學(xué)語(yǔ)文教師也加強(qiáng)了對(duì)作業(yè)布置方面的研究和設(shè)計(jì)，針對(duì)不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，合理安排語(yǔ)文家庭作業(yè)，并取得了不錯(cuò)的成績(jī)。但與此同時(shí)，一些問(wèn)題也油然而生。比如作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏目的性、形式簡(jiǎn)單等。如何對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化，從而提升小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的創(chuàng)新性和時(shí)效性，已經(jīng)成為廣大小學(xué)語(yǔ)文教育工作者共同面對(duì)的難題。

對(duì)此，筆者結(jié)合自身多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)現(xiàn)狀進(jìn)行了探討，并且有針對(duì)性地提出了一些優(yōu)化設(shè)計(jì)策略，旨在提高小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)質(zhì)量，進(jìn)而推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

通過(guò)自己近幾年的一線教學(xué)實(shí)踐和文獻(xiàn)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的布置中存在著以下幾個(gè)問(wèn)題：1.缺乏科學(xué)性。作業(yè)布置中的知識(shí)點(diǎn)非常零散，缺乏時(shí)序性和科學(xué)性。2.缺乏目的性。作業(yè)布置往往帶有很強(qiáng)的主觀性和隨意性，重點(diǎn)不夠突出，對(duì)于作業(yè)內(nèi)容并沒(méi)有一個(gè)完整的計(jì)劃和安排，使得作業(yè)布置的效果大打折扣。3.缺乏拓展性。語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容常常與小學(xué)的其他科目分割開(kāi)來(lái)，沒(méi)有做到多學(xué)科之間的相互滲透，也缺乏對(duì)生活和周邊豐富資源的發(fā)掘，拓展性不夠。4.缺乏思維的鍛煉。在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)中，大多數(shù)都只是涉及知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)，對(duì)于技能和思維的訓(xùn)練相對(duì)來(lái)說(shuō)較薄弱，從語(yǔ)文作業(yè)中看出，學(xué)生的思維能力仍然得不到解放。

總而言之，語(yǔ)文作業(yè)形式千篇一律，總是離不開(kāi)聽(tīng)寫(xiě)、造句填空和作文的怪圈，缺乏新意。對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，吃不飽。對(duì)于成績(jī)差的學(xué)生則形成一種較大的學(xué)習(xí)壓力。

二、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略

1.注重作業(yè)設(shè)計(jì)的多樣性

學(xué)生之間的差異是客觀存在的。在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的布置上更是應(yīng)該充分地考慮到這一點(diǎn)，因此，小學(xué)語(yǔ)文老師在布置作業(yè)的時(shí)候一定要使作業(yè)具備一定的層次性和拓展性，讓學(xué)生有自主選擇題量和難度的權(quán)利。比如，我在教學(xué)中經(jīng)常將作業(yè)設(shè)計(jì)成“快餐型”。例如：a型套餐作業(yè)題目形式多變，重在理解和運(yùn)用，而b型套餐相對(duì)來(lái)說(shuō)則簡(jiǎn)單一點(diǎn)，重點(diǎn)在于理解和應(yīng)用的部分。而c型套餐的題目相對(duì)b來(lái)說(shuō)則更為簡(jiǎn)單。只是針對(duì)以往知識(shí)的重復(fù)和鞏固。這樣將作業(yè)布置下去，學(xué)生可以根據(jù)自身情況自主選擇適合自己的“套餐”，從而讓不同層次的學(xué)生都能根據(jù)自身情況獲得相應(yīng)的發(fā)展。

2.注重與其他學(xué)科間進(jìn)行交叉和融合

小學(xué)語(yǔ)文課本知識(shí)雖然豐富，但是內(nèi)容畢竟有限。因此，我們不妨將小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的內(nèi)容與其他學(xué)科的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，例如，學(xué)過(guò)了“美麗的小興安嶺”這篇課文之后，我布置了這樣的作業(yè)：帶孩子們到大自然中觀察和了解樹(shù)木的年輪，將年輪的知識(shí)與自然科學(xué)結(jié)合起來(lái)，一起探討一棵小樹(shù)長(zhǎng)成參天大樹(shù)所經(jīng)歷的種種變化，這樣不僅加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的鞏固，也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.注重突出作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性

新出臺(tái)的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，而培養(yǎng)這種能力的關(guān)鍵就在于語(yǔ)文的實(shí)踐，實(shí)踐除了可以在課堂上發(fā)揮作用之外，還可以向課堂外的學(xué)習(xí)延伸，即家庭作業(yè)上進(jìn)行延伸。結(jié)合實(shí)際情況，將語(yǔ)文課和開(kāi)放性的實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，可以讓學(xué)生在親自操作的過(guò)程中增長(zhǎng)才干。比如在學(xué)習(xí)完“只有一個(gè)地球”之后，要求每個(gè)學(xué)生自己動(dòng)手制作一個(gè)簡(jiǎn)易的地球儀，并在上面標(biāo)明哪些是陸地，哪些是海洋，哪些是草原。這樣的作業(yè)布置在將理論和實(shí)踐相結(jié)合的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了書(shū)本知識(shí)到生活實(shí)際的有效轉(zhuǎn)化，這比單純地學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)的效果要好得多?！?/p>

（作者單位：山東滕州市大塢鎮(zhèn)中心小學(xué)）

第三篇：《小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)有效性研究》課題研究結(jié)題報(bào)告

《小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)有效性研究》課題研究結(jié)題報(bào)告

大豐市白駒鎮(zhèn)中心小學(xué) 楊金林

一、課題研究的背景 1．《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》新的要求

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程等新的語(yǔ)文教育理念，并特別強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展?！薄痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》還指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力?！边@就引領(lǐng)我們提升了語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的理念，要求我們更加關(guān)注其人文內(nèi)涵和有效性。

2．深化課堂教學(xué)改革的需要

學(xué)生作業(yè)的設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)改革的一個(gè)重要組成部分。課堂教學(xué)改革的主旨是注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)在教師指導(dǎo)下學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)改革中形成的這種教學(xué)觀、學(xué)生觀在學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)如何體現(xiàn)，如何通過(guò)學(xué)生作業(yè)內(nèi)容和形式的改革來(lái)鞏固課堂教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，是深化課堂教學(xué)改革不可回避的問(wèn)題。

3．學(xué)校發(fā)展的內(nèi)在要求

白駒小學(xué)作為一所農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生以農(nóng)村子女為主，因此與城區(qū)學(xué)校相比，教育教學(xué)的整體素質(zhì)（包括學(xué)生成績(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、閱讀習(xí)慣等）還存在著不小差距，而隨著學(xué)校教育現(xiàn)代化進(jìn)程的發(fā)展，學(xué)校的辦學(xué)條件得到改善，在硬件設(shè)施方面已經(jīng)逐漸縮短了城鄉(xiāng)差別，因此進(jìn)一步加大教改力度，提升學(xué)校品質(zhì)，逐步改變農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)面貌，成為我們必須面對(duì)和解決的首要問(wèn)題。4．學(xué)校語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的主要問(wèn)題

語(yǔ)文作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它與課堂教學(xué)、課外活動(dòng)一起構(gòu)成了完整的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系。它不僅是檢測(cè)教學(xué)效果的一種重要手段，還能對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)起到一個(gè)導(dǎo)向作用。

長(zhǎng)期以來(lái)，我們的語(yǔ)文作業(yè)機(jī)械單調(diào)，枯燥乏味，內(nèi)容封閉僵化，僅局限于學(xué)科知識(shí)范圍，遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際生活和社會(huì)生活。作業(yè)評(píng)價(jià)則忽視對(duì)人發(fā)展的教育激勵(lì)功能。從我校的實(shí)際情況看，同樣存在著學(xué)生整天埋頭于“作業(yè)堆”，作業(yè)形式簡(jiǎn)單枯燥，訓(xùn)練要求統(tǒng)一的現(xiàn)象，浪費(fèi)了學(xué)生大量的課外時(shí)間，忽視了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和思維能力的訓(xùn)練和提高，打消學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，甚至嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康，導(dǎo)致厭學(xué)心理的產(chǎn)生，因而直接影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。因此亟待改革作業(yè)的內(nèi)容和形式，提高作業(yè)的有效性。

二、課題研究的意義

重視作業(yè)的趣味性、分層性、開(kāi)放性，同時(shí)關(guān)注作業(yè)的實(shí)踐性、綜合性和選擇性，通過(guò)改變單一的接受性作業(yè)形式，積極探索接受與體驗(yàn)、研究、發(fā)現(xiàn)結(jié)合的新型作業(yè)，探索獨(dú)立自主與合作交流相結(jié)合的作業(yè)方式和彰顯個(gè)性的選擇性作業(yè)方式。并通過(guò)豐富多彩的作業(yè)形式與作業(yè)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在快樂(lè)的心情中完成作業(yè)。

三、課題研究的理論依據(jù)

素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生,為全面提高學(xué)生基本素質(zhì), 促進(jìn)受教育者全面、生動(dòng)、活潑發(fā)展的教育；素質(zhì)教育既是一種教育思想,更表現(xiàn)為一種實(shí)踐模式, 我們的語(yǔ)文學(xué)科既是進(jìn)行素質(zhì)教育的一個(gè)有效途徑, 也是素質(zhì)教育本身的有機(jī)組成部分。

素質(zhì)教育同時(shí)也是創(chuàng)新教育的具體體現(xiàn), 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，素質(zhì)教育已不再是一個(gè)空洞的口號(hào),不再僅僅停留在靜態(tài)的理解和思考上, 而是已經(jīng)開(kāi)始應(yīng)用于動(dòng)態(tài)的實(shí)際操作和運(yùn)行中。我們對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的深入研究，便是充分體現(xiàn)素質(zhì)教育理論。

素質(zhì)教育還需要更多的教育理論和思想指導(dǎo)我們的教育教學(xué)實(shí)踐。加德納在他的《智力的結(jié)構(gòu)》（1983）一書(shū)中提出，人的七項(xiàng)智能，即語(yǔ)言智能、音樂(lè)智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能。多元智能理論對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的啟示：（1）作業(yè)設(shè)計(jì)的形式與范疇?wèi)?yīng)該是多元的。（2）作業(yè)的目的應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。（3）作業(yè)設(shè)計(jì)必須拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。（4）作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該挖掘?qū)W生的智力潛能。（5）作業(yè)還應(yīng)該成為學(xué)生成長(zhǎng)的人生履歷。

因此，素質(zhì)教育的理論，對(duì)于我們開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的研究，有著積極的指導(dǎo)意義和實(shí)踐意義。

四、課題研究的目標(biāo)

本課題圍繞小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)有效性展開(kāi)，一方面是為構(gòu)建基于校本的合理有效的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)結(jié)構(gòu)體系，讓每個(gè)學(xué)生都能獲取成功的體驗(yàn)，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗(yàn)；另一方面，也是學(xué)校語(yǔ)文教師隊(duì)伍建設(shè)的需要，通過(guò)課題研究，鍛造一支具有科研意識(shí)和能力的學(xué)校教科研骨干隊(duì)伍。因此，我們把課題研究目標(biāo)聚焦到下列三個(gè)方面：

1.有效整合學(xué)生課內(nèi)外作業(yè)，使學(xué)生作業(yè)?！百|(zhì)”減“量”。讓學(xué)生有時(shí)間

事自己感興趣的活動(dòng)，充分發(fā)揮孩子的天性，鍛煉其創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

2.開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容、形式的有效研究，為低、中、高不同年段學(xué)生打造豐富、有趣、適切的課內(nèi)外作業(yè)，低年級(jí)注重趣味性、中年段體現(xiàn)分層特色，高年段落實(shí)開(kāi)放與聯(lián)想，打造具有學(xué)校個(gè)性特色的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)體系。

3.通過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)體系研究，探索低、中、高不同年段學(xué)生不同的評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生自我反思、自我生成能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣。

五、課題研究的主要內(nèi)容

本課題的研究圍繞小學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)，通過(guò)對(duì)學(xué)生作業(yè)的分年段調(diào)查，了解目前我校語(yǔ)文作業(yè)的現(xiàn)狀，為進(jìn)一步開(kāi)展語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)提供了依據(jù)，根據(jù)低、中、高不同年段的學(xué)生特點(diǎn)，有側(cè)重地圍繞作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性、分層性和開(kāi)放性開(kāi)展作業(yè)設(shè)計(jì)研究，注重作業(yè)形式、作業(yè)性質(zhì)、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)評(píng)價(jià)等多方面的實(shí)踐與研究。為了有效開(kāi)展課題研究，課題組設(shè)立以下三個(gè)獨(dú)立子課題：

子課題一：低年級(jí)語(yǔ)文趣味性作業(yè)設(shè)計(jì)的有效研究。著重調(diào)研低年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)中存在的問(wèn)題和現(xiàn)狀，并以趣味性原則為出發(fā)點(diǎn)，研究低年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的形式、內(nèi)容及評(píng)價(jià)方式，研究趣味性作業(yè)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)影響。

子課題二：中年級(jí)語(yǔ)文分層性作業(yè)設(shè)計(jì)的有效研究。主要針對(duì)中年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)的現(xiàn)狀，研究分層設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)的形式和內(nèi)容，研究分層作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的影響（效果），研究分層作業(yè)的評(píng)價(jià)方式。

子課題三：高年級(jí)語(yǔ)文開(kāi)放性作業(yè)設(shè)計(jì)的有效研究。采取觀察法、問(wèn)卷法、對(duì)比法、行動(dòng)研究等方法對(duì)高年級(jí)語(yǔ)文開(kāi)放性作業(yè)設(shè)計(jì)的形式、內(nèi)容、難易程度、評(píng)價(jià)方式進(jìn)行研究，總結(jié)開(kāi)放性作業(yè)設(shè)計(jì)的規(guī)律、積累經(jīng)驗(yàn)，找到存在的共性問(wèn)題，籍此提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

六、課題研究的方法 1.文獻(xiàn)法：查閱與課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料，組織課題組成員學(xué)習(xí)，提高理論素養(yǎng)，用理論指導(dǎo)課題研究。

2.調(diào)查法：采用填表的形式調(diào)查實(shí)施有效激勵(lì)過(guò)程中課堂教學(xué)情況的反饋，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過(guò)程的跟蹤調(diào)查。

3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：課題組教師在課題研究中不斷總結(jié)、反思、提升，積極寫(xiě)論文，不斷提高研究水平。

4.敘事研究法：在課題研究中，教師把學(xué)生在課題研究階段發(fā)生的典型事例用敘事方法記錄下來(lái)，加以思考分析，得出規(guī)律性結(jié)論。

七、課題研究的步驟

1.實(shí)驗(yàn)班中進(jìn)行語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)現(xiàn)狀調(diào)查。2.收集有關(guān)作業(yè)設(shè)計(jì)方面的資料，組織教師學(xué)習(xí)。3.注意平時(shí)材料的積累，多開(kāi)展有關(guān)這方面的專(zhuān)題講座。4.從語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性、層次性、開(kāi)放性等原則出發(fā)，采用恰當(dāng)?shù)姆椒ň唧w研究作業(yè)設(shè)計(jì)的形式、內(nèi)容、評(píng)價(jià)策略、實(shí)施效果等。

5.對(duì)“作業(yè)設(shè)計(jì)記錄表”以及其他資料進(jìn)行分析、整理提煉理論成果、撰寫(xiě)課題論文、隨筆，組織課題研究總結(jié)和結(jié)題論證活動(dòng)，完成研究報(bào)告。

八、課題研究的主要過(guò)程

1.準(zhǔn)備階段：2011年3月 成立課題組，對(duì)本課題進(jìn)行論證，設(shè)計(jì)課題研究方案，完成課題申報(bào)工作。

2.實(shí)施階段：2011年4月—10月 課題組成員開(kāi)展研究，定期進(jìn)行課題研究和交流，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決課題研究中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，收集研究資料，并歸類(lèi)整理。

3.總結(jié)評(píng)價(jià)階段：2011年11月 課題研究總結(jié)，撰寫(xiě)研究工作報(bào)告和結(jié)題報(bào)告。

九、課題研究取得的成果 1.初步形成了小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的分年段體系

隨著課題研究的進(jìn)一步深化，低、中、高不同年段學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)、形式、內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式日漸清晰。各課題組在各自研究的基礎(chǔ)上，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性、分層性、開(kāi)放性，有著各自的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理性分析。

（1）低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)的趣味性日漸凸顯

低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)的趣味性設(shè)計(jì)，主要包括以下幾個(gè)方面： a.看電視。由教師統(tǒng)一布臵學(xué)生看的電視節(jié)目，要求帶著思考性問(wèn)題觀看。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力的提高是有很大幫助的。

b．找資料。要求學(xué)生讀完課文內(nèi)容，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移，加深對(duì)課文的理解。可以豐富學(xué)生的課外知識(shí)，培養(yǎng)他們積極主動(dòng)探索的能力。

c．畫(huà)模型。要求學(xué)生根據(jù)寫(xiě)景狀物等課文所敘述的內(nèi)容自畫(huà)模型和圖畫(huà)加深對(duì)課文的理解。學(xué)生們?cè)诋愊胩扉_(kāi)中豐富了自己的想象。

d．填表格。讓學(xué)生小組合作，根據(jù)有關(guān)課文內(nèi)容，在表格中填寫(xiě)事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果或課文的中心句、關(guān)鍵詞以及字、詞、句、段、篇之間的聯(lián)系等等。

e．唱詩(shī)歌。聽(tīng)著耳熟能詳?shù)那{(diào)，唱響詩(shī)歌里邊的句子，學(xué)生這是最?lèi)?ài)接受的一種背誦課文的方式。（如《讓我們蕩起雙槳》）

f．講故事。要求學(xué)生閱讀與課文內(nèi)容有關(guān)的小故事，組織學(xué)生在課前或課后演講?？梢藻憻拰W(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

g．出小報(bào)。把學(xué)生分成幾個(gè)小組辦手抄報(bào)，讓每個(gè)學(xué)生都辦一個(gè)小欄目。在班隊(duì)課的時(shí)候展示給小伙伴看，學(xué)生不僅觀賞了解了許多小動(dòng)物，還充分展示了小組合作的團(tuán)隊(duì)精神。h．辨異同。一篇課文的生字教完后，找找其他文章中與這些生字長(zhǎng)得差不多的字詞進(jìn)行歸類(lèi)，讓學(xué)生辯別相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

i．當(dāng)“老師”。布臵學(xué)生為本班其他學(xué)生的作業(yè)批改錯(cuò)題，幫助找出病根，并把正確的答案寫(xiě)在邊上，供別人參考。

j．寫(xiě)書(shū)信。用書(shū)信的形式把學(xué)習(xí)某一課的收獲、見(jiàn)解，解決某一難題的過(guò)程向老師、同學(xué)、家長(zhǎng)等匯報(bào)。

k．演節(jié)目。在老師的指導(dǎo)下，把有關(guān)課文改成小節(jié)目，自搭班子自排演。

l．搞競(jìng)賽。例如隨著詩(shī)歌單元的增加，我們可以在班里組織詩(shī)歌朗誦比賽，形成班級(jí)特色。

趣味性作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，我們深切感受到低年級(jí)的孩子對(duì)作業(yè)的熱情提高了，他們?cè)敢庾灾骱献?，去完成老師布臵的有趣的任務(wù)，在完成的過(guò)程中，懂得主動(dòng)請(qǐng)大人幫助，請(qǐng)小伙伴配合，自主探究能力增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)變得主動(dòng)起來(lái)。

（2）中年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)的分層次實(shí)踐體現(xiàn)生本理念 中年級(jí)語(yǔ)文分層性作業(yè)設(shè)計(jì)，讓師生都從題海戰(zhàn)術(shù)中解脫出來(lái)，一方面放飛了老師困頓的心，可以把更多的時(shí)間用在有效的教學(xué)設(shè)計(jì)上去，更好引導(dǎo)學(xué)生全面地發(fā)展，另一方面，使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，學(xué)生的人格得到尊重，學(xué)生的情感得到體驗(yàn)，學(xué)生的生命得到發(fā)展。中年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文層次性作業(yè)設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在以下三方面：

1.作業(yè)量分層。對(duì)那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，適當(dāng)減少他們的作業(yè)量，是必要的。每課的基礎(chǔ)性練習(xí)，必不可少，以扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。至于教師結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)的一些拓展性練習(xí)，他們可以選做或不做。

2．作業(yè)難度分層。針對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力有差異的客觀事實(shí)，我們重視找準(zhǔn)每類(lèi)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為他們確定相應(yīng)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)難易有別的作業(yè)。

3.完成作業(yè)時(shí)間分層。語(yǔ)文課程必須關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，在完成作業(yè)時(shí)間上分層要求，能有效保障后進(jìn)生“吃得了”的問(wèn)題。

中年段學(xué)生分層作業(yè)設(shè)計(jì)的研究，切實(shí)減輕了師生由作業(yè)帶來(lái)的過(guò)重的負(fù)擔(dān)。過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)確實(shí)減輕了。學(xué)生因作業(yè)帶來(lái)的心理負(fù)擔(dān)得到了緩解，以往，許多學(xué)生厭作業(yè)、煩作業(yè)，心理上早形成了一種恐慌，而今，生動(dòng)活潑的作業(yè)已成為學(xué)生的期待，作業(yè)不再扮演工具的角色，學(xué)生把完成作業(yè)、設(shè)計(jì)作業(yè)看作一種樂(lè)趣，完全沒(méi)有負(fù)重感。

中年段學(xué)生分層作業(yè)設(shè)計(jì)的研究，使學(xué)生的個(gè)性得到了極大的張揚(yáng)。由于分層作業(yè)的份量、難度適宜，選擇自主，完成的時(shí)間靈活，不同層次的學(xué)生完成作業(yè)不再有困難，這無(wú)疑激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的樂(lè)趣，學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)既感到輕松愉快，又扎實(shí)掌握了知識(shí)技能，這樣的語(yǔ)文作業(yè)，讓我們的學(xué)生成為了作業(yè)的真正主人，他們的每一份作業(yè)都顯示著不同的個(gè)性，每一次作業(yè)都能讓他們個(gè)性飛揚(yáng)。

（3）高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)愈發(fā)地呈現(xiàn)開(kāi)放性

由于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的開(kāi)放性，決定了語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的開(kāi)放性，高年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)的開(kāi)放性原則，就體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是作業(yè)內(nèi)容的適當(dāng)開(kāi)放，既要關(guān)照與課文內(nèi)容的聯(lián)系，又要體現(xiàn)學(xué)生的生活性與社會(huì)性，開(kāi)拓視野。

二是作業(yè)形式的開(kāi)放，或摘或?qū)懀虺蜓?，或講或說(shuō)，以充分表達(dá)學(xué)生各自的愛(ài)好與特長(zhǎng)。

三是作業(yè)完成的方法開(kāi)放，從查閱與書(shū)寫(xiě)到訪問(wèn)和調(diào)查，可獨(dú)立完成，也可小組合作，家長(zhǎng)參與。

四是完成作業(yè)的時(shí)間機(jī)動(dòng)靈活，當(dāng)天、隔日、一周、半月……都可成為一個(gè)周期。五是評(píng)估作業(yè)的方式要開(kāi)放，檢查型的、匯報(bào)型的、展示型的、交流型的、評(píng)比型……，在注重形式的同時(shí)，關(guān)注過(guò)程。

高年級(jí)有效語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，主要包括以下幾類(lèi)：

1．讀寫(xiě)結(jié)合。擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，讓學(xué)生邊讀邊記，撰寫(xiě)讀書(shū)筆記。

2．剪貼結(jié)合。讓學(xué)生在動(dòng)手操作中理解語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，增長(zhǎng)語(yǔ)文知識(shí)與才干。

3．玩寫(xiě)結(jié)合。讓學(xué)生在游戲中獲得體驗(yàn)，再將活動(dòng)經(jīng)歷寫(xiě)下來(lái)，使學(xué)生有話可寫(xiě)且寫(xiě)之有序。

4．看一看，積累素材。讓學(xué)生走出課堂，面向社會(huì)，多看、多聽(tīng)、多觀察、多感受，積累素材。

5．畫(huà)一畫(huà)，激發(fā)興趣。教師可將枯燥的閱讀與理解，通過(guò)繪畫(huà)形式化抽象為形象.6．演一演，情景再現(xiàn)。讓孩子分角色表演課本劇，激活學(xué)生思維，激發(fā)創(chuàng)造力。

7．做一做，實(shí)踐體驗(yàn)。讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上嘗試體驗(yàn)小老師、小記者、小播音員等角色，也可讓他們參加養(yǎng)鳥(niǎo)、種花、制作等實(shí)踐活動(dòng)，這樣學(xué)生在實(shí)踐中會(huì)主動(dòng)積極的了解許多問(wèn)題。

8．查查找找，搜集交流。讓學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，培養(yǎng)和發(fā)展他們的能力。

2．建立了民主、平等、和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生得到主動(dòng)發(fā)展 教師開(kāi)放的作業(yè)觀，注重發(fā)展的初衷給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)沒(méi)有束縛的、充滿民主、和諧、平等、自由的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)反饋的主角。在教師多樣的形式、豐富的內(nèi)容中、扎實(shí)的訓(xùn)練點(diǎn)，學(xué)生感受到作業(yè)的愉快，感受到愛(ài)和尊重、樂(lè)觀和自信，也敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解、提出自己的觀點(diǎn)，從而能大膽探索。我們?cè)鴮?duì)學(xué)生作過(guò)一些問(wèn)卷調(diào)查。從調(diào)查情況來(lái)看，多數(shù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作業(yè)充滿信心和濃厚的興趣味。

3．培養(yǎng)了學(xué)生的非智力因素和創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展

無(wú)論是趣味性作業(yè)還是開(kāi)放性作業(yè)，都講究學(xué)生自主，教師對(duì)學(xué)生的規(guī)則和限制減少了，便于學(xué)生充分發(fā)揮自己的個(gè)性，為學(xué)生提供了具有開(kāi)放性和選擇性的發(fā)展空間，有利于促進(jìn)學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志、性格等非智力因素的健康發(fā)展。多數(shù)學(xué)生在作業(yè)成果展示中情緒高漲，思維敏捷、想象力豐富，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得到了充分發(fā)揮。

在開(kāi)放性作業(yè)中，教師不僅接受學(xué)生提出的不同作業(yè)要求，并且鼓勵(lì)用不同的形式來(lái)鞏固學(xué)習(xí)成果。于是，學(xué)生在適宜的作業(yè)環(huán)境中大膽質(zhì)疑、熱烈討論、合作學(xué)習(xí)、情感交流、思維碰撞、積極探索，敢于標(biāo)新立異，在參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程中創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神得到了充分發(fā)展。

十、課題研究存在的問(wèn)題及今后的設(shè)想

經(jīng)過(guò)一年的研究，課題組在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的形式、內(nèi)容諸方面皆已形成了基本的模式框架，但在整體性和系統(tǒng)性方面的建構(gòu)尚有欠缺，課題研究在組織形式上還有待進(jìn)一步改善。

在以后的教學(xué)實(shí)踐中，我們將不斷學(xué)習(xí)、探索、總結(jié)，努力提高自身知識(shí)水平和業(yè)務(wù)水平，使這一課題的研究更加系統(tǒng)，更具科學(xué)有效。為了更好地將課題深入地進(jìn)行研究，今后，我們?cè)O(shè)想從以下四個(gè)方面進(jìn)行努力：一是整理課題組成員為不同年段學(xué)生所設(shè)計(jì)的作業(yè)，從內(nèi)容到形式特征進(jìn)行有效梳理，形成分冊(cè)系列習(xí)題（范例）庫(kù)，并有效推廣；二是構(gòu)建更符合學(xué)校實(shí)際的校本研修體系，依托網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)開(kāi)展豐富多樣的科研活動(dòng)；三是加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，尤其是加強(qiáng)對(duì)當(dāng)今兒童的心智發(fā)展水平的研究，避免用成人的思維方式和觀念看待兒童，更要切實(shí)做好農(nóng)村學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)環(huán)境等因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與身心發(fā)展的作用研究為課題研究的深入開(kāi)展，奠定理論基礎(chǔ)；四是以課題研究為契機(jī)，著力提升教師科研水平，帶動(dòng)學(xué)校形成一支具有一定科研能力的骨干隊(duì)伍。