千文網(wǎng)小編為你整理了多篇相關(guān)的《談?wù)勑睦韺W在數(shù)學教學中的重要作用(范文五篇)》，但愿對你工作學習有幫助，當然你在千文網(wǎng)還可以找到更多《談?wù)勑睦韺W在數(shù)學教學中的重要作用(范文五篇)》。

第一篇：心理學在教學中的應(yīng)用

心理學在教學中的應(yīng)用

心理學，是研究人的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學。心理學是一門既古老又年輕的基礎(chǔ)科學。由于它的研究領(lǐng)域、應(yīng)用范圍非常廣泛,因此心理學的分支學科也非常多,和教育工作聯(lián)系密切的就有普通心理學、兒童心理學，教育心理學等。

斯大林曾把教師稱為“人類靈魂的工程師“,這是很恰當?shù)?。把青年學生培養(yǎng)成祖國有用的人才,確實是一項偉大的教育工程,心理學理論在教育工程的 “設(shè)計”和“施工”中都是必須的。心理學的知識科學地闡明了心理的實質(zhì)及其活動規(guī)律,掌握心理學的知識可以幫助教師用科學的方法培養(yǎng)人才,還能幫助教師提高教學藝術(shù)、一、心理學原理在教學中的應(yīng)用

心理學是一門有趣的科學，它研究的對象是我們?nèi)祟愖陨恚约鞍l(fā)生在我們身上的各種心理現(xiàn)象。有些心理現(xiàn)象在我們看來是極其平常的，但心理學家們卻非常感興趣，他們花大量精力進行長期深入的研究，并且取得了相當多的理論成果。如果能將這些理論成果運用到我們的教學工作中，對于我們老師更好地了解學生，更有效地幫助學生、教育學生，能起到相當大的推進作用。

（1）潘多拉效應(yīng)

古希臘有個神話，說宙斯給一個名叫潘多拉的女侍一個盒子，告訴她絕對不能打開?！盀槭裁床荒艽蜷_？而且還要‘絕對’？”潘多拉越想越感到奇怪。憋了一段時間后，她終于忍不住打開了盒子。誰知盒子里裝的是人類的全部罪惡，被潘多拉打開后一下子全跑到了人間。心理學上把這種“不禁不為，愈禁愈為”的現(xiàn)象叫做“潘多拉效應(yīng)”?！芭硕嗬?yīng)”與其他類型的逆反心理不同，它主要源于人們的好奇機制。人們往往有一種傾向，越是禁止的東西，如果沒有說明可以為人們所接受的充足的禁止原因，那么這種禁止常常會誘使人們產(chǎn)生好奇并引起探究反射，這就是禁果逆反。

在我們的日常教學中同樣也存在著“潘多拉效應(yīng)”。比如，越是禁止學生看的書，學生越想看；越是禁止學生參加的活動，學生越想?yún)⒓拥鹊取?/p>

案例：學生奇裝異服。

（2）登門檻效應(yīng)

所謂“登門檻效應(yīng)”，指的是：一個人一旦接受了他人的一個小要求后，如果他人在此基礎(chǔ)上再提出一個更高的要求，那么，這個人為了認識上的統(tǒng)一，或為了給人留下前后一致的印象，就傾向于接受這個更高的要求，又稱為“層遞效應(yīng)”。

社會心理學家弗里德曼1966年做了一個實驗，用以驗證“登門檻效應(yīng)”。研究的第一步，是先到各家各戶向家庭主婦被試提出一個小的要求，請她們支持“安全委員會”的工作，在一份呼吁安全駕駛的請愿書上簽名。研究的第二步，兩周以后，由原來的兩個大學生主試重新找到這些主婦，問能否在她們的前院豎一塊不太美觀的大告示牌，上寫“謹慎駕駛”。結(jié)果表明，先前在請愿書上簽過名的大部分（55%以上）都同意豎告示牌，而沒有簽過名的同樣情況的主婦，只有不足17%的人接受了這一要求。

可能很多教師已經(jīng)在教學工作中利用“登門檻效應(yīng)”來規(guī)范學生的行為，但要想實施得恰到好處卻不那么容易。首先，必須考慮這個小要求的合理性，使它能夠為學生所接受和容忍；其次，每一要求間隔的時間不能太近，以免給學生有“得寸進尺”的感覺；最后，對所提的每一個要求都必須嚴格執(zhí)行，切實檢查，這樣才能保證更高的要求得以實行。

（3）羅森塔爾效應(yīng)

遠古時候，塞浦路斯王子皮格馬利翁喜愛雕塑。一天，他成功塑造了一個美女的形象，愛不釋手，每天以深情的眼光觀賞不止，看著看著，美女竟然活了。這雖然是一則神話，但心理學家卻從中得到很大的啟發(fā)。

1968年，美國哈佛大學教授羅森塔爾等人在一所學校隨機抽取18個班的一至六年級的小學生，運用智力測驗對他們進行鑒定。然后，研究者給了這些學生的教師們一份名單，并告訴校方，他們通過一項測試發(fā)現(xiàn)，該校有幾名天才學生，只不過尚未在學習中表現(xiàn)出來。其實，這是從學生的名單中隨意抽取出來的幾個人。有趣的是，在學年末的測試中，這些學生的學習成績的確比其它學生高出很多。研究者認為，這就是由于教師期望的影響。由于教師認為這個學生是天才，因而寄予他更大的期望，在上課時給予他更多的關(guān)注，通過各種方式向他傳達”你很優(yōu)秀“的信息，學生感受到教師的關(guān)注，因而產(chǎn)生一種激勵作用，學習時加倍努力，因而取得了好成績。

與此實驗相反，對少年犯罪兒童的研究表明，許多孩子成為少年犯的原因之一，就在于不良期望的影響。他們因為在小時候偶爾犯過的錯誤而被自己、家人或老師貼上了”不良少年“的標簽，這種消極的期望引導著孩子們，使他們也越來越相信自己就是”不良少年"，最終走向犯罪的深淵。

羅森塔爾的實驗告訴我們：在教育的全過程中，學生是多么需要來自教師的切實、積極的期望。當學生感受到教師對自己的期望時，就會萌發(fā)或增強學好的愿望、向上的志向、勤奮學習的動力。而且，通常情況下每個學生都有發(fā)展、成才的可能，教師要熱愛每個與之打交道的學生，特別是差生，要點燃他們心中的希望之火。

（4）巴奴姆效應(yīng)

有位心理學家做過一次有趣的實驗：他在報紙上刊登廣告，聲稱自己是占星術(shù)家，能夠遙測每個不相識者的性格。廣而告之后，信件紛至沓來。這位心理學家根據(jù)讀者來信寄出數(shù)百份遙測評語。有兩百多人回信感謝，稱贊他的遙測準確，十分靈驗。誰料心理學家寄出的竟是內(nèi)容完全相同的標準答案：“您這個人非常需要得到別人的好評，希望被人喜歡和贊賞，不過并非每個人都如此對您；您的想象力豐富，有很多美好的理想，其中也包括一些脫離現(xiàn)實的幻想；您想做成許多事情，身上蘊藏的潛力無窮，相比之下，已經(jīng)發(fā)揮出來的卻不多；在某種情況下，您會產(chǎn)生煩惱，甚至猶豫動搖，但到關(guān)鍵時刻，您的意志還是堅定不移的??”這樣的評語怎會不“靈驗”呢？因為誰不想被人喜歡和贊賞？誰沒有美好的憧憬？誰會說自己的潛力已充分發(fā)揮？所以，這種幾乎適合任何人的評語每個人都會樂意接受。心理學家把人們樂于接受這種概括性的性格描述的現(xiàn)象稱為“巴奴姆效應(yīng)”。

“巴奴姆效應(yīng)”對教育工作的啟示是：每個學生，不管他過去和現(xiàn)在怎么差，但在其內(nèi)心深處總多少有點向上的念頭。有時，羨慕他人的成功，常常是自我要求上進的心理折射。教師的責任就在于點燃學生埋藏在心靈深處的希望之火，發(fā)覺自己潛在的能量。所以，教師在對學生評價時，必須堅持一分為二，哪怕是最差的學生，也要善于設(shè)法找出他的閃光點。

（5）德西效應(yīng)

心理學家德西做過一個實驗：讓一些學生解答妙趣橫生的智力難題。開始，對所有學生都不獎勵。接著把他們分成兩組，其中一組學生，每解答完一道智力難題就給予一定的獎勵；另一組學生不給任何獎勵。然后在兩組學生的休息或自己活動時間里，實驗者觀察發(fā)現(xiàn)，盡管獎勵組學生在有獎勵時解題十分努力。但在自由活動時卻只有少數(shù)人在繼續(xù)自覺地解答。無獎勵組的學生卻有更多的人熱衷于尚未解出的智力難題?？偟恼f來，獎勵組的學生對解答難題的興趣減少，而無獎勵刺激的學生對解答難題的興趣比有獎勵刺激的學生更濃厚。人們稱這種現(xiàn)象為德西效應(yīng)。它說明在學生感興趣的學習活動中，過度的獎勵刺激不僅不能提高學生學習主動性，反而有可能弄巧成拙，畫蛇添足。比如，有些家長利用金錢和物質(zhì)激勵孩子的學習，卻發(fā)現(xiàn)其效果適得其反，孩子的學習成績沒有進步，反而退步了，而且，一旦失去物質(zhì)激勵，孩子將完全喪失學習興趣。

另外，過度的學習表揚也會產(chǎn)生德西效應(yīng)。合理的課堂學習表揚對受表揚的思想和行為

起到積極的強化作用，而過多過量的表揚則可能失去固有效力，易使學生陶醉于表揚之中，并把受表揚當成學習目的，學生為了獲得老師的表揚，往往產(chǎn)生認知失調(diào)，表里不一，甚至染上虛偽惡習。學生過分渴求老師的表揚，還會產(chǎn)生兩種不良現(xiàn)象，一是出現(xiàn)“自我保護心理”，只愿聽到表揚，抵制他人的批評，一聽到批評就不高興；二是不加思考地照經(jīng)常表揚自己的老師的話辦，只要老師喜歡、樂意的，哪怕是犯錯誤也要去干，而對不易受到老師表揚的事一概不做，從而導致思想僵化，因此要注意控制課堂學習表揚的使用，盡量避免過度的學習表揚產(chǎn)生的德西效應(yīng)，在課堂教學中，不輕易表揚一個學生，對同一個學生不作過多表揚，表揚要恰如其分，使受表揚者和全班同學都感到“確實值得表揚”和“應(yīng)該表揚”。

（6）馬太效應(yīng)

一個國王遠行前，交給三個仆人每人一錠銀子，吩咐道：“你們?nèi)プ錾?，等我回來時，再來見我?！眹趸貋頃r，第一個仆人說：“主人，你交給我的一錠銀子，我已賺了10錠。”于是，國王獎勵他10座城邑。第二個仆人報告：“主人，你給我的一錠銀子，我已賺了5錠。”于是，國王獎勵他5座城邑。第三仆人報告說：“主人，你給我的1錠銀子，我一直包在手帕里，怕丟失，一直沒有拿出來。”于是，國王命令將第三個仆人的1錠銀子賞給第一個仆人，說：“凡是少的，就連他所有的，也要奪過來。凡是多的，還要給他，叫他多多益善.”

馬太效應(yīng)可以歸納于：“任何個體、群體或地區(qū)，一旦在某一個方面（如金錢、名譽、地位等）獲得成功和進步，就會產(chǎn)生一種積累優(yōu)勢，就會有更多的機會取得更大的成功和進步?！?/p>

在學校教育中，“馬太效應(yīng)”的作用是消極的。例如，一個品學兼優(yōu)的好學生，學校領(lǐng)導稱贊他，班主任更是經(jīng)常表揚，回到家中也倍受寵愛，如此優(yōu)越的成長環(huán)境，帶給他的也不都是歡樂。學生們給他的是這樣的“優(yōu)待”，風言風語聲聲：“老師就想著他一個，什么好處都是他的?！薄袄蠋熅涂渌芰姡?jīng)常出風頭，能力能不強嗎？他有缺點，但老師還要護著他?！薄笆裁慈脤W生，優(yōu)秀團員和干部，都是他得的，老師就是戴著有色眼鏡看人?！钡鹊?。這類事情在學校并不鮮見，如果不注意這種“馬太效應(yīng)”，那就必然造成只重視和培養(yǎng)少數(shù)拔尖學生，忽視和放棄大多數(shù)學生，形成少數(shù)和多數(shù)的隔膜、分化、對立。所以有經(jīng)驗的老師往往這樣說：要偏愛差生，發(fā)掘他們身上的閃光點。

馬太效應(yīng)”是有其心理危害的，它會在教育中形成自傲和自卑的對立。對好學生過分偏愛的教師，其所帶的班往往會發(fā)生這樣的問題：一部分人自負自傲，孤芳自賞，而另一部分人缺乏自尊，或自尊心受損，自暴自棄，上進心減弱。教育中的“馬太效應(yīng)”使得少數(shù)學生成為精神“貴族”，多數(shù)學生成了受冷落的“被棄者”，我們應(yīng)該防止這一教育的負作用，用反“馬太效應(yīng)”的方法為每個學生的健康成長創(chuàng)造一個良好的心理環(huán)境。

如果我們透過表層進而研究內(nèi)在的東西，請試想這個問題：為什么老師喜歡一個學生（特別是班主任），他就會得到很多的好處？基本原因有三：一是因為老師有權(quán)力（在某些方面可能是獨占），是支配者，學生沒有權(quán)力，是被支配者。二是評價的標準單一，老師（甚至只是某一個老師）的意見就是標準。但是要知道學生的優(yōu)點和缺點是多種多樣的，每個人身上都有不同的優(yōu)點和缺點，如果只是按照一個標準來判斷，難免不全面、不準確、不公正，而世界上的每一個人都會有偏好，這樣的話難免造成偏愛了。三是老師能力不足，功利心強，試想一下，老師為什么總是偏愛少數(shù)幾個學生，這不能不說是刻意而為，這是因為功利心，進而反應(yīng)出來的問題是能力不足，因為他不可能把全班所有的學生或者一部分學生都變成最好，他必然要挑自己偏愛的學生。

解決的根本方法在于什么呢？一是建立多種評價機制，不搞單一標準。二是民主

互動評價，不光老師有權(quán)，學生也要有權(quán)評價同學和老師。“三是安排輔導員專門負責學生的心理問題，負責學生的心理健康。這是一項很有專業(yè)性的工作，不是誰都能干好的?！?/p>

總之，教師要尊重每個學生，照顧每個學生在不同情況下的自尊心，給每個學生以師愛，要樹立“手心手背都是肉”的教育觀念，擺脫“馬太效應(yīng)”的誤區(qū)，解決學生的交往冷漠的心理。

通過以上原理我們可發(fā)現(xiàn)，心理學在課堂教學中發(fā)揮著重要的作用，只要我們在對這些心理學理論吃透的情況下，結(jié)合多次的重復實踐，愿意靜下來去思考、學習、總結(jié)，一定會有奇跡發(fā)生在你的教學中甚至生活里的方方面面。

古人云“知彼知己百戰(zhàn)不殆”，只有知道受眾，也就是學生在想些什么，在思考什么，希望什么，這樣”對癥開方”才能“藥到病除”。大道理簡單，而實施起來并不容易。例如心理學人本主義思想和教育學中都肯定學生的主體地位，通過與學生之間的交流、溝通，從而達到信息傳遞的目的。教師是為學生服務(wù)的，所以多與學生們溝通，傾聽他們的意見、建議以及感受，然后再實時地修改自己的講課風格和方法，這樣才能使盡量多的學生滿意。從這一角度來講，我們經(jīng)常進行“換位思考”是很有必要的：如果我是學生，我希望教師怎樣授課？

二、心理學應(yīng)對學生主體地位給予肯定

在條件反射的實驗中，巴甫洛夫和他的助手把狗綁在木架上，給以燈光或鈴聲，然后形成了關(guān)于食物和燈光（鈴聲）間的聯(lián)結(jié)，于是稱條件反射形成了。在這實驗中，狗只能而且完全聽從實驗人員擺布，實驗沒有絲毫能表達狗的主觀意見的余地。這只狗處于不能反抗也無法表示不同想法，即使這一想法與主人（實驗者）僅有一絲之差的奴隸地位。然而這個實驗的結(jié)論卻要用到人身上，用到學生身上去了。我們知道，人是具有自由意志的，學生是具有獨立人格的人，而且教師必須尊重學生的獨立人格。巴甫洛夫?qū)W說得以建立的實驗背景與我們將使用這一理論的條件是如此背離，猶如在絕對零度所獲物理規(guī)律要推論到常溫下的物理現(xiàn)象一樣，其科學性是大成問題的。

巴甫洛夫不愧是一位偉大的生理學家，因為他從未承認過自己是一位心理學家。當我在闡述自己觀點并對巴甫洛夫的學說進行抨擊之時，實在冤枉了這位偉大人物，因為所謂巴甫洛夫的心理學，不過是后人強加于他的“桂冠”。

作為中國廣泛使用培訓師資的心理學教材，從對各種心理現(xiàn)象作出定義時可見，它有一個非常重要的特色──人腦是對客觀世界的反映，即反映論的哲學方法，這一反映被戴上了一個光環(huán)──馬列主義。然而它無視人腦對自己──對人本身的反映，即感受到自己的喜怒哀樂，感受到自己所思所想，對自己行為的滿意與否的評價。因為這一漏洞，所以要加上一句：人對客觀環(huán)境的反映是一種映象──即被主觀改造了。但是這一彌補是十分乏力的，他們從未去追索對客觀反映的畸變原因何在。雖然也說“主觀能動性”，它的含義是什么卻被有意地忽略了。主客體的相互作用，主客體的矛盾與統(tǒng)一，承認這一些才是辯證唯物主義，而巴甫洛夫的心理學似有機械唯物論之嫌。拋開哲學觀點上難以精確界定的爭論，看一下現(xiàn)實吧。盧梭在他的《懺悔錄》里說到因偷店主的東西而受責打時的心態(tài)：他說自己只拿了一點點東西而受到那么重的責打，應(yīng)該平衡一下，所以就再偷一些，以求得“收支平衡”。我想象假定我是一條馬戲團的狗，當表演后只吃到一根帶點碎肉的骨頭，而馬戲團長卻因我的表演而多賺了一萬元錢，那么，我一定會挑總統(tǒng)夫人看演出的機會，有意演砸了鍋，使那位團長蒙羞，而不惜經(jīng)受一次鞭打。所以只有把主客觀的因素綜合考慮才會得出正確的結(jié)論。而巴甫洛夫心理學對個體的情緒、意識、需要等特征太缺少研究與闡述了。

一種理論得以被承認，總有它的社會背景。華生是個極端的環(huán)境決定論者，他所以在西

方曾被捧紅，正是資產(chǎn)階級啟蒙時期需要與封建貴族統(tǒng)治的觀念作斗爭，雖然華生完全否定遺傳的作用是錯誤的。巴甫洛夫的心理學正由于太不重視人的意志，太忽略人的需要與理念，就與當時前蘇聯(lián)社會的政治背景合拍，于是就不難理解為什么要強加給巴甫洛夫以心理學家的頭銜，并且塞給他一點東西后粉墨登場了。也就會理解為什么前蘇聯(lián)宣布“兒童心理學”是反動的，并以世界上獨一無二的行政命令禁止研究和傳授了。

在教育工作中，家長式的教育手段，知識掌握中的題海戰(zhàn)術(shù)，它們都可以在巴甫洛夫心理學中找到理論根據(jù)。說一則典型案例：有位教師為了使學生上課時不講廢話，就拗一段粉筆塞到學生嘴里。談到這一“新聞”，我由衷地欽佩這位教師對巴甫洛夫心理學運用之精彩：首先粉筆是一個刺激，它迫使學生為了噙住粉筆而不能講話。其次它代表一種懲罰，這一懲罰并不會對生理造成傷害。通過大量“練習”就足以形成條件反射。假定我是這位教師的心理學老師，我非得給他120分，這20分是因為他能如此就地取材。之所以談這一些是想指出：除了巴甫洛夫心理學尚不能解釋眾多教育現(xiàn)象中的心理原因外（這是必然的，無可指摘的），問題在于它對教育手段會產(chǎn)生誤導。

當前教育的目標之一是促進學生個體發(fā)展，其手段必然體現(xiàn)對學生的尊重，由于傳統(tǒng)的心理學師訓教材缺乏對個體作用的揭示，因此其內(nèi)容就難以指導教育的重要任務(wù)的完成和合適的教育手段的設(shè)計。

人本主義心理學的代表人物馬斯洛的研究，彌補了上述缺陷，他提出了他的需要理論，并多次予以修改。目前幾乎所有基礎(chǔ)心理學著作、管理心理學、社會心理學等分支都要提到馬斯洛的需要理論。

每位家長和教師都知道，尚若強令孩子坐在椅子上別動，可起很強的懲罰作用，然而這并沒有剝奪他的安全需要、生理需要，也不見得可說是對歸屬需要的剝奪；我們也知道孩子會要求大人講故事，盡管這則故事他早已背得出來了，孩子很幼小時就會喜歡看電視，而其中的情節(jié)我猜想他全然不知；小學低年級及幼兒園的小朋友會纏住老師和家長大問其為什么，有人把它作為認識需要的表現(xiàn)，然而細察一下，使它得到滿足的情況卻似乎與對事物的認識與規(guī)律的揭示并沒有多大關(guān)系；所有幼兒園的老師都會用擬人的動物充任故事的主角，為什么如此？這中間的需要是什么？馬斯洛似乎并沒有作出回答。馬斯洛的眼里，當人們滿足了一些需要后就會自然而然地追求達到“沒有肚臍眼”的“自我實現(xiàn)”的境界。但是教育經(jīng)驗告訴我事實并非如此，在我看來人的各種需要間充滿著矛盾，存在著以社會價值標準去評判的善與惡，猜想馬斯洛的理論能適用于天堂里的天使（絕對不是古希臘諸神），而并不那么適合濁世間的凡人。但是教師所面對的卻是蕓蕓眾生。

因此，我們有必要從學生心理現(xiàn)象中去尋找學生主體地位得以產(chǎn)生和實現(xiàn)的內(nèi)在因素，顯然傳統(tǒng)的心理學教材并沒有給出多少東西，而馬斯洛的需要理論中又缺少了教育中常見的一些東西。于是我就作了些探索，其研究手段主要是搜集、羅列兒童行為中所傾向事物；揭示這些事物的特征，把所揭示出的特征進行概括和分類，由此得出一個體系，對此體系的內(nèi)容用教育實踐去檢驗，并作修正，得出了“0-3-2”需要理論。這一理論在《現(xiàn)代教師的心理學基礎(chǔ)》的第一章。

把“0-3-2”需要理論中羅列的需要篩選后進行重新組合，則可獲得關(guān)于學習的正負動機，馬斯洛提出的各階段的幾種需要，以及其它教育要求的動機。

三、心理學知識指導課堂教學，從而保證教學質(zhì)量的問題。

1、培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣。

心理學告訴我們。人對某種事物或某種現(xiàn)象發(fā)生了興趣，就會積極觀察、主動認識，就能引起大腦皮層優(yōu)勢的興奮中心，就能迅速而牢固地感知客觀事物或現(xiàn)象。

為了使學生在課堂學習中，始終保持較好濃厚的興趣，我在教學中常采用以下方法：

（一）經(jīng)常性的宣傳教育，使學生喜歡所學課題。

崇高的理想追求，明確的學習目的是興趣的源泉。為此，我們在講授課程時該怎么做呢？首先從道理上闡明學習的意義，引導學生從國家或社會對一名合格的從業(yè)者條件的基本要求上去認識、去理解，使學生對學習專業(yè)知識在總體上有一個正確態(tài)度，有志于學。此外，要善于從教材中挖掘“趣味因素”，緊密結(jié)合學生實際，適時列舉大量實例具體說明學習的重要性，促使學生對學習始終保持較濃厚的興趣。

（二）講求教學方法。

在平時的教學活動中注意方式方法的靈活性、多樣性和新穎性，力求做到講解闡述簡明生動，教具演示恰到好處，語言表達繪聲繪色，聲情并茂，從一定程度上提高了學生的學習興趣。這些在教育學、心理學教材里都有具體的分析和指導。

（三）重視心理置換效應(yīng)。

教師的情緒變化往往是影響學生學習興趣的主要因素之一，據(jù)此，教師必須注意，在課堂上始終保持旺盛飽滿的教學情緒，并適時調(diào)節(jié)課堂氣氛；教師儀表端莊、舉止文明禮貌、談吐幽默風趣；對某種“情況”的批評指責，語感生動、冷而不板、及時鼓勵等，極利于形成和諧向上的教學關(guān)系和良好的課堂心理氣氛，使教學進入良性循環(huán)的軌道。

二、啟發(fā)和引導學生積極思維。

思維是人腦借助語言實現(xiàn)的對客觀事物的間接的概括的反映。多年的實踐證明，啟發(fā)式教學有助于激發(fā)學生的思維積極性。前蘇聯(lián)心理學家贊科夫說過：“教會學生思考，這對學生來說是一生中最有價值的本錢”。因此，在課堂教學中應(yīng)注意從以下幾方面啟發(fā)和引導學生的積極思維。

（一）課堂講授防止?jié)M堂填灌，要給學生留有思考余地。

在課堂上教師對問題的講述不可求全完整或面面俱到，以利調(diào)動學生的思維積極性。如在講授某課時，讓學生充分發(fā)揮自己的思維積極性和創(chuàng)造性，暢所欲言，盡情闡明自己的觀點，發(fā)表自己的高見，提出最佳方案，頓時課堂熱鬧生動，但活而不亂，緊扣主題，興趣盎然。其方法有時會引而不發(fā)，有時需要舉一讓其反三，有時要點到為止。

（二）提問是調(diào)動學生思維積極性的重要方法之一，大體作法有：

①跟隨性思維；

②指向性思維；

③創(chuàng)造性思維。

（三）利用原型啟發(fā)，加強思維引導。

課堂教學中要善于利用學生的思維原型進行原型啟發(fā)，使學生能迅速地掌握新知識技能，并使思維增加活力，從已知到未知，加強了新舊知識間的聯(lián)系，使學生不斷拓寬知識體系，從而形成積極主動的心理建構(gòu)。

三、增強學生的記憶力。

在課堂上，教師通過講課要給學生傳授大量信息，并且其中有相當一部分信息需要學生當堂理解并記住，所以說，學生在課堂上記住的信息量越大，記憶越牢固，學習效果就越好。根據(jù)記憶的心理活動特點，為促進學生增強記憶，教師應(yīng)該注意哪些問題呢？

一是課堂教學必須突出重點；

二是廣泛聯(lián)想；

三是必須注意適時復習。

心理學告訴我們，和遺忘作斗爭的主要方法之一就是適時復習。實踐證明，對所學的知識能及時的復習鞏固，就能獲得最佳的記憶效果。因此，一般在課時結(jié)束時，要有“鳳尾之筆”以強化記憶并留課后思考問題；新授之前，可通過提問有目的地復習上節(jié)重點或與本節(jié)教材有關(guān)的內(nèi)容，并將此納入學生平時成績考核計劃之一；當學完一章節(jié)或一個階段時，要組織較有系統(tǒng)性、條理性和邏輯性扼要復習，也可進行小型測驗等，不斷提高學習效果。

第二篇：心理學在地理教學中的應(yīng)用

心理學在地理教學中的應(yīng)用

摘要：隨著課程改革的實施和深入，對于教學過程中教師掌握良好的教學策略，運用各種多樣的學科知識融入到教學過程中，不僅豐富了教學的多樣性，同時也使得教學進程順利地進行。心理學作為一門被廣泛應(yīng)用的學科，在地理教學中能夠把心理各種理論知識應(yīng)用到教學中，不僅能夠達到幫助學生真正理解各類知識的作用，也在某種程度上使學生可持續(xù)發(fā)展地進行學習。關(guān)鍵字：教學過程 教學策略 心理學 可持續(xù)發(fā)展

隨著課程改革的不斷深入，心理學在課程改革中的重要地位越來越顯著，教學的內(nèi)容也應(yīng)該充分滿足學生學習的內(nèi)在需要，必須從抽象、嚴謹、枯燥的形式中解放出來，與生活的實際聯(lián)系起來。教學的基本過程應(yīng)該以開放的體系展現(xiàn)出學科內(nèi)容與大自然和人類社會千絲萬縷的聯(lián)系。并且要有利于促進學生的全面發(fā)展、健全學生的人格、加強學生的道德教育、使學生能夠可持續(xù)地發(fā)展。正如課改標準所指出的：改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于參與、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集、處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力與合作能力。所以這就要求教師在教學過程中把心理學的知識恰當合理地應(yīng)用到教學中，使教學成果更加顯著。

一、融合左右大腦功能

人的大腦左右兩半球從表面上看似乎是對稱的，實際上兩個半球的功能是趨于單側(cè)化的。對言語、文字、計算、時間等邏輯信息的加工主要由左半球進行，對圖形、方位、音樂等信息的加工主要由左半球進行。但這種差異不是絕對的，兩半球在正常情況下不僅有分工，而且互相補充或互相補償，從而完成復雜的學習活動。

地理教學過程中既要運用言語、文字手段培養(yǎng)學生的邏輯思維、抽象概括能力，也應(yīng)該更多地運用圖形、音樂等來改善學生的整體感知、具體形象思維的能力。最佳的教學是把兩種方法有機地結(jié)合起來，同時對左右大腦進行刺激，使左右大腦之間能更加自由地交換信息，從而加深記憶，這也對知識的深入理解提供了有利的條件。試著把言語文字的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為圖形圖象，把圖形圖象的內(nèi)容盡可能用簡單、概括的言語文字表達出來，這時會發(fā)現(xiàn)學生學的更加容易。例如教旅游景觀欣賞、文化景觀、地球運動原理等內(nèi)容時，不借助圖形圖片會使教學太枯燥、抽象。在講解板塊構(gòu)造圖、中國太陽年輻射總量分布圖、洋流分布圖等圖時，如果不用簡約概括的言語有條理地總結(jié)出分布規(guī)律和影響因素的話，那么學生的記憶效果和學習能力的提高就成為空話。可見教材中能讓我們運用這種教學方法的章節(jié)是隨處可見的。

二、觀察學習的合理應(yīng)用

觀察學習顧名思義就是指學生通過觀察教師在處理刺激時的反映并受到強化而完成的學習過程。根據(jù)觀察學習的四個過程：注意榜樣、保持、復制榜樣和動機過程。由于榜樣具有替代性強化的作用，所以教師在地理教學過程中應(yīng)用的案例應(yīng)該是正面的、積極的，如在可持續(xù)發(fā)展的一節(jié)中教師就應(yīng)該多舉出真實同時他們的行為為可持續(xù)發(fā)展做出了貢獻。教師在吸引學生注意的同時還要提供詳細的言語解釋，使學生建立良好的表象系統(tǒng)和符號編碼。在學生運用知識時，教師要及時進行指導，糾正學生的錯誤。，并調(diào)動學生的自主性，使之通過自我調(diào)節(jié)來改進自己的學習。這些方法都是有班杜拉提出的觀察學習獲得的啟示，觀察學習在教學中的合理應(yīng)用更會使教學過程的失誤盡可能的減少。

三、加強與學生的交流

教師在課堂中與學生進行交流的過程是促進學生對知識進一步消化吸收的過程，在地理教學活動中共同探索總結(jié)知識，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程，在地理活動中，學生學習知識是接受的過程，更是發(fā)現(xiàn)的過程、創(chuàng)造的過程。布魯納認為教學的最好方法就是引導學生自己去發(fā)現(xiàn)，主動去探索。發(fā)現(xiàn)法有助于提高智慧的潛力、培養(yǎng)學生學習的內(nèi)部動機、學會發(fā)現(xiàn)更多的探索方法，對于知識的記憶也起著至關(guān)重要的作用。同時布魯納指出，教學不應(yīng)當使學生處于被動接受知識的狀態(tài)，而應(yīng)當讓學生成為發(fā)現(xiàn)者，所以在教學中運用發(fā)現(xiàn)法是對傳統(tǒng)講授法有益的補充。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在學生的精神世界中，這種需要特別強烈?！苯處熢诮虒W中要關(guān)注學生在探索中的發(fā)展。例如教學“大洲和大洋”時，通過學生自己初步的發(fā)現(xiàn)，再以學習小組合作的形式互相討論、交流，進行爭辯，總結(jié)大洲和大洋的分布特點?！皩W習任何知識的最佳途徑，是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”學生自己總結(jié)出來了大洲和大洋分布規(guī)律，這樣學生記得特別牢，用起來特別活。經(jīng)歷探究過程、獲得理智和情感體驗、積累知識和方法，是探究學習關(guān)注的三個目標?？傊乩斫虒W要使學生在活動中探索知識、總結(jié)知識。

四、活用情緒、情境記憶

情緒記憶是以體驗過的情緒、情感為內(nèi)容的記憶。這種記憶具有鮮明、生動、深刻、情境性等特點。情緒是學習的一個關(guān)鍵的信息來源，教師可通過言傳身教熱愛學習起榜樣作用，感染學生學習記憶，另外通過角色模擬、展開討論辯論等課堂活動，學生就會有壓力、樂趣、焦慮、期望、興奮和放松等情緒發(fā)生，最終牢記學習活動的過程和結(jié)果。

情境記憶是經(jīng)歷過的事件的記憶，屬于自傳體的記憶。教師創(chuàng)設(shè)一種寬松、安全的教學氛圍，布置簡明、豐富的教室背景有利于加強情景記憶；課內(nèi)活動、小組合作與競賽，課外實踐、研究性學習過程中學生獲得的經(jīng)歷、體會深深融合在知識的掌握中。捕捉生活中偶然的重大的事件，如臺風前后的天氣變化，由印度洋地震海嘯事件引起對板塊學說的內(nèi)容的回憶和記憶。此外教師還可以運用生動講述、質(zhì)疑問難、音美配合等方法來加強學生的情景記憶。

事實證明，教師在教學過程中掌握心理學規(guī)律，運用心理學理論可以極大的提高學生的感知、理解和記憶，從而提高學生學習效率。這對于地理教學的效果可以說的是很明顯的，所正確應(yīng)用心理學知識是促進地理教學的有效的一個措施。

參考文獻：

《淺談心理學若干原理在地理學習中的應(yīng)用》 徐艷 《歷史地理教學心理學》 王雄

《教育心理學》 唐衛(wèi)海 劉希平著 《學與教的心理學》 皮連生主編 《心理學在地理教學中的滲透 》 孫捷 《情感教學心理學在地理教學中的運用》 王惠萍 《淺析在地理教學中融入心理教育的途徑和手段 》 譚麗紅

第三篇：心理學在教育教學中的應(yīng)用

心理學在教育教學中的應(yīng)用

范縣龍王莊鄉(xiāng)中學

徐高霞

在教育教學中運用心理學，好像是個很大很飄渺的問題，有的老師可能會問了，我們普通教師哪里會用什么心理學呢？其實這種想法是把問題看復雜了，其實我們的教學工作中，都在有意無意的運用著心理學。教育教學中如果能恰當?shù)倪\用心理學，將起到事半功倍的作用。

一、舞臺聚光效果

如果一個人在舞臺下面與眾多的不停說話觀眾在一起的時候，他也會和人一起大聲的談笑，而且無所顧忌，他可能會做出更與眾不同的事情來。但是如果把他請到舞臺上去，聚光燈將光柱照向他的時候，整個劇場，都在注意他一個人的時候，他不僅不再隨意，甚至會拘禁起來。在課堂上，如果有很多學生在說話，而沒有重視老師的要求大家停下來的要求的時候，我們可以運用這一心理效應(yīng)。比如：現(xiàn)在我看哪個組先靜下來，大家看一組。這時候大家的注意力就會集中到一組的幾個學生身上，一組的幾位學生會由于老師和全班同學的關(guān)注，抓緊停下，以防老師批評和其他同學笑話。同時其他說話的學生也會轉(zhuǎn)過來注意一組同學的表現(xiàn)。教室內(nèi)的噪聲迅速的變小，老師可以接著說，好的，2組、3組，呃！四組有一個同學沒坐好！大家的目光會隨著老師所說的組緩緩移動，那位沒坐好的學生會像受到強光刺激一樣抓緊坐好。這時候教室內(nèi)已經(jīng)很靜了，沒等數(shù)完教室里已迅速安靜下來了?？梢灾v課了，看看時間用時不過10余秒。

二、爭取大多數(shù)，“打擊”極少數(shù)

當有很多學生犯錯了的時候，有時候是整個班落后。這個時候法不則眾的效果便出來了。老師即使說重的話，他們也往往不當回事。他們會覺得，犯錯的是大家，自己只不過是五十分之一，老師批評的五十分之四十九是他們，無所謂。這種時候一種辦法是進行說服教育，使學生認識到自己的不足，從而改正錯誤。但有的時候，僅僅這樣做，達不到加深印象，不再犯類似錯誤的效果。便需要運用“爭取大多數(shù)，‘打擊’極少數(shù)”的辦法。比如開展小組學習活動，個別小組總是提不起精神來，反復引導效果也不好。如果處罰整個小組，效果也不好。可以讓組長統(tǒng)計一下，這個小組發(fā)言最少的是哪兩個學生，或者是發(fā)言時間距現(xiàn)在最久的是哪位同學。找出來后說，下了課要到辦公室談話。這樣不僅被找出來的學生有壓力，其他學生也會有壓力。在下次的活動中會積極行動起來。接著再說，如果被找出來的學生好好表現(xiàn)，就可以免到辦公室談話。于是被找出來的學生，沒有攤到的學生都積極起來。老師再適時肯定或表揚，會對整個班級起到積極的影響。

三、虛虛實實，實實虛虛

好好的教學生，愛學生，嚴格要求學生，是實實在在的來不得半點虛假。但是在幫助學生改正錯誤，追求進步時，卻要會用虛虛實實，實實虛虛的心理效應(yīng)。有一位老師晚上到宿舍值班，已是晚上10點了，有個班的男生寢室內(nèi)還在大聲的說話。屋里黑黑的，什么也看不見，門又頂上了，進不去。聽了一陣也聽不出是哪一個，但大致確定一個方向。叫開門打開燈后，這位老師說：你們這個鋪上的幾個同學太亂了，現(xiàn)在給大家一個機會，如果主動承認，就從輕處理，如果不承認，被老師查出來，將從嚴處理。說過之后，沒有動靜。這位老師又說：好，自己不說，那么老師來查。你們幾個逐個做一下自我介紹，說一下姓名、籍貫、年齡。有的學生問，做自我介紹個啥？這個你別管。老師說。學生一個個自我介紹一遍，這位老師還是聽不出是誰。因剛才他們都是在大聲喊叫，現(xiàn)在缺是平聲靜氣，不一樣。這位老師卻掃視幾個學生一下，靜靜的說：現(xiàn)在還用我點名嗎？片靜寂之后，一個學生，坐起來說，老師我說話了。我知道是你說話了，主動承認，說明落后的還不太嚴重。老師說，還有愿意主動承認的嗎？還有我，老師，還有我??接著四、五個學生承認了。做出處理之后，這個寢室安靜了，從此，那個寢室里秩序有了明顯好轉(zhuǎn)，那個寢室里的學生有什么事再也不敢瞞這位老師了。

四、給學生一個緩沖時間

當學生犯錯被老師發(fā)現(xiàn)后，第一反應(yīng)往往是竭力隱瞞，甚至老師發(fā)很大的火，采取極嚴歷的處罰手段，也死不承認，一副什么也不怕的樣子。但是他們受得了一時的雷劈電擊，卻受不了心理上文火慢煮。給他們一個心理上的緩沖時間，他們便不再隱瞞，反而會認錯很好。劉老師吃過早飯到教學樓看看學生情況。發(fā)現(xiàn)別的班都開始打掃衛(wèi)生了，只有二班還沒有行動?？匆娝^來，才從教室里走出來兩三個拿著掃帚的學生。劉老師一看學生磨磨蹭蹭，人到的也不齊，就招集人先開會再勞動。讓他們談一談勞動落后的原因，竟然全是理由，什么回家吃飯了，做作業(yè)了等等。只談借口，不談缺點。再批評也是這樣。劉老師一看不行，說：你們先打掃衛(wèi)生，不過對這件事的處理還沒有結(jié)束。今天上、下午第二節(jié)下了課都到我辦公室里談自己對這件事的認識，誰談好了，誰的事就了結(jié)了，如果談不好，不主動找我去的。這件事就沒有結(jié)束，每天都要找我談?wù)J識。

上午第二節(jié)下了課，幾個學生都來了。劉老師問誰先說？小肖說，我先說。值日的時候要比平時早來，來到學校要抓緊打掃，不能找任何借口。嗯，你先過去，下一個誰說？我說，這次是小艷。也是談的自己做的不好的地方，與打掃衛(wèi)生時的態(tài)度有了180度的大轉(zhuǎn)彎。接下來幾個也是主動談?wù)J識，都是談自己的不足和今后應(yīng)當如何做。這次劉老師一個也沒有批評，只是說還行，嗯，去吧?？墒切Ч麡O好。第二天，劉老師再到教學區(qū)去看，他們已經(jīng)把衛(wèi)生打掃完了，而其他的班還在那里打掃著。

教育教學中運用心理學，并不是多么高深的事，俗話說：只要肯用心，處處皆學問。這里可以這么說，只要肯用心，處處皆可應(yīng)用心理學。讓我們從大處著眼，從一點一丁的小事做起，學好心理學，用好心理學，為提高我們的教育教學水平服務(wù)。

第四篇：淺談心理學在教學中的應(yīng)用

淺談心理學在教學中的應(yīng)用

金坪中學

郁勝男

教師在教學中應(yīng)用心理學可以提高學生的學習興趣和學習效率。通過近半年的專業(yè)心理學培訓，結(jié)合以前的教學經(jīng)驗。讓我對教師教學有了新的認識，心理咨詢師的責任是助人自助。教師的責任不是同樣教人自教嗎.下面我就如何將心理學與教學的結(jié)合過程具體談?wù)劇?/p>

一、建立良好師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系是教學的重要基礎(chǔ)。正確的教學態(tài)度是教學過程的核心內(nèi)容。因為一個老師即使能力再強，如果學生不喜歡，不信服，同樣達不到想要的效果。如何建立良好的師生關(guān)系呢？教師在學生面前扮演者兩種角色，一種是教師。一種是朋友。如何協(xié)調(diào)這兩種角色間的關(guān)系很重要。其次教師可以通過尊重，積極關(guān)注的態(tài)度公平對待每一個學生。建立良好的師生關(guān)系。

二、建立教學目標

如何建立有效的教學目標是教學正常進行的前提。新課改提倡建立三維目標正是為了積極有效的讓學生掌握現(xiàn)階段的知識，提高個人素質(zhì)，發(fā)展健全人格的有效目標。但這是遠期目標，教師如何讓每一堂課的近期目標做到積極有效可行就非常重要了。如何讓學生有所學，有所知，有所悟，才是一堂有效課堂的關(guān)鍵。在建立教學目標少不了以下幾方面的要求：

1、教學目標是積極的，2教學目標是有效的目標。3.教學目標是可以量化的目標，如掌握什么知識點，學會方法的運用等等。4教學目標是教師與學生雙方比較適宜的，學生不會茫然不知，教師不會空洞重復。5教學目標以學生為主。6教學目標的近期目標與遠期目標必須統(tǒng)一。7教學目標是可以評估效果的。

三、開展目標教育

動機是激發(fā)人們?nèi)バ袆硬⑦_到一定目的的內(nèi)在因素。如果激發(fā)學生的學習動機需要內(nèi)因和外因的同時刺激，內(nèi)因，每一個學生都有自尊的社會需求，而自尊水平的高低與他的抱負水平以及成功對他的意義有關(guān)，自尊水平高的學生對學習動機更強烈一些。所以提高學生的自尊水平有利于激發(fā)學生的學習動機。學生有了學習動機，才能成為學習的主人，才能積極主動地學習。由“要我學”轉(zhuǎn)化為“我要學”由“苦學”轉(zhuǎn)為“樂學”。這樣的學習效率自然就上去了，所以，對學生的教育不僅僅停留在課堂上，可以帶他們認識課堂外的世界與相關(guān)學科的聯(lián)系。如數(shù)學學科作為一門重要的基礎(chǔ)學科在生活中，在科技中發(fā)揮的巨大作用。神奇的數(shù)學現(xiàn)象等等，讓學生認識到數(shù)學扮演著如此重要的角色。這樣更能激發(fā)強烈的學習動機。自發(fā)學習。

四、適當?shù)慕虒W方法

在教學過程中，優(yōu)秀的學生并不是教師的擔心對象，相反學困生才是教師擔心，關(guān)注的焦點，每個班級都有一部分學困生被同學擠壓，被老師忽視。我曾經(jīng)做了一次調(diào)查，通過談話，發(fā)現(xiàn)學困生個性大多自卑或偏激，他們認為別人因為他的成績差就看不起他，因此而內(nèi)心痛苦，無法擺脫這一現(xiàn)狀，于是寄情與網(wǎng)絡(luò)，在虛擬世界尋找精神寄托。如此惡性循環(huán)下去導致打架斗毆，賭博，盜竊等惡性行為的產(chǎn)生，由此可以學生的不良行為，與家庭和教師的不正確的對待是分不開的。其實這些學生和大部分學生一樣。同意有進取心，渴望成績優(yōu)秀，渴望同學的尊重，老師的關(guān)注欣賞。但他們大多是因為在小學階段沒有良好的學習基礎(chǔ)，成績落后，進了初中階段學習壓力增大，學習科目增多，學習難點加大，導致他們跟不上大部分同學的腳步，采取逃避的方式，從而對學科學習產(chǎn)生畏難情緒，失去了學習的積極性和自信心。而心理學研究表明。情感因素是決定學習者能否取得理想成績的重要因素。增強學生的自信心是提高學習興趣的重要條件。如何增強學生自信心呢。我們可以從以下幾方面入手。

1、積極關(guān)注他的優(yōu)點，如有的同學記憶力好，有的同學動手能力強等等。2幫助其制定短期有效的目標，設(shè)定難度較小的任務(wù)讓其完成。3幫助其尋找相近的比較對象，讓其產(chǎn)生競爭意識。4開“小灶”。因為學困生與一般學生不在同一起跑線上，若用同樣的教學方式，違背了“因材施教”的教學原則，利用課余時間給其指導點撥，讓他們感到自己被關(guān)注而不是忽視，比教會他幾道題的效果會更好。比起同齡人他們更渴望得到別人的肯定和尊重。因此我們更應(yīng)該關(guān)注他們的優(yōu)點而不是缺點。對于他們身上的閃光點哪怕是微不足道，我們也應(yīng)該積極關(guān)注。在鼓勵過程中激發(fā)起上進心，讓后進生看到自己并不是一無是處，一文不明，這樣后進生的自信心有增強的空間。

五、教學中的阻抗

在教學過程中，教師教學和學生學習都會遇到不同程度的難題，作為教師可能會因為社會希望其提高學生的素質(zhì)，而學校和家長更希望提高成績。而產(chǎn)生矛盾，做為一名教師要很好的平衡這個天平。如何平衡是我們所面臨的新問題。在本人看來，素質(zhì)教育上去了，成績自然會跟著上去，兩者并不沖突。其次是在教學過程中學生產(chǎn)生的阻抗。學生為什么會有抵抗情緒，我們不僅從學生身上找原因，同時也應(yīng)該從自身上找原因。阻抗現(xiàn)象主要在后進生身上體現(xiàn)，他們用異常行為，語言，企圖引起別人的注意。大多中學生正處于身心發(fā)展極度不平衡的時期，該時期的青少年對父母，老師，都會產(chǎn)生一定逆反情緒。這一時期是在心理學上稱為逆反期或者危險期。做為教師更應(yīng)該清楚的認識到這種現(xiàn)象是心理發(fā)展的正?，F(xiàn)象。針對這樣的情況教師應(yīng)該正確處理。首先教師不僅要自己具有過硬的知識基礎(chǔ)。更應(yīng)該掌握一些心理學知識，如普通心理學，通過它來了解心理學的基本知識和一些基本的心理現(xiàn)象，以便對心理學這個學科有一個大體的了解和把握。發(fā)展心理學。各門學科課程標準的制定是以發(fā)展心理學為基礎(chǔ)的。教師應(yīng)該了解學生心理發(fā)展規(guī)律，知道每個年齡階段典型的心理特點，以及在心理發(fā)展的過程中存在的個體差異等。教育心理學。教育心理學的核心是研究學生學習的問題，研究學生如何學習，學習習慣、學習策略等。豐富的教育心理學知識有助于教師較好地解決學生在學習過程中遇到的一些心理問題。

除此之外，社會心理學、咨詢心理學、心理健康教育等知識也是非常有用的，教師可以根據(jù)自身情況，有選擇地補充一些提高自身素養(yǎng)的心理學知識。多了解一些心理學知識，不僅對于教師的教學有意義，對于教師保持自己的心理健康，養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)也是非常必要的。其次教師能了解學生的思維特點。中學生的思維有自身的一些特點，主要包括：思維的敏銳性、不成熟性、可訓練性。

敏銳性主要由年齡特征決定的，主要包括：記憶力強、反應(yīng)速度快、思維的角度新。這為中學教師的教學帶來很大的好處，對學生思維的形成也極為有利。教師應(yīng)注意對學生這方面的培養(yǎng)和訓練，因勢利導。

中學生年齡小、閱歷少且知識匱乏，身理、心理發(fā)育還不完善決定了他們思維的不成熟性。中學教師應(yīng)要著重注意學生思維的不成熟性這方面的特點從而進行教學活動。而思維的不成熟性主要包括：思維的發(fā)散性、思維層次不高、思維的片面和不系統(tǒng)性。

思維的發(fā)散性是指學生思維的無目的性。無目的的思維即思維混亂，遇到問題不知道怎么解決，這要求學生通過大量的探索才能總結(jié)出正確的解決問題的方法。

老師講的公式定理學生都能記住并進行難度不大的課堂練習，但是碰到難度大，綜合性強的題目時，學生便無從下手，這說明學生的思維層次不高，這是我們在教學中要克服的問題。

學生思維片面和不系統(tǒng)性主要是學生所學知識的不系統(tǒng)性不全面導致的，學生對已學知識的熟練程度不同以及知識盲點也是一個重要原因。此外中學生思維的組織性、條理性差，思維的邏輯性差。教師應(yīng)注意學生這方面的思維培養(yǎng)和訓練。所以，中學生的思維通過知識學習的完整和深化，通過實踐的不斷加強，以及教師的不斷科學引導，完全可以不斷發(fā)展和提高，充分發(fā)揮他們的思維的最大潛能。

六、合理的評價

對于學生的課業(yè)有及時，準確的評價，不是簡單的好與不好，而是讓學生從教師的反饋中探索自我。綜合上述教師以上幾個方面進行不斷改進，才能真正意義上稱為為人師者。

具體如何思考，借一個專家的的話我們至少應(yīng)該做到以下幾個方面：

1、上好每一節(jié)課，取得學生的信任

中學生會對將要學習的新知識產(chǎn)生害怕的心態(tài)，認為進入中學后數(shù)學的知識將會變的非常復雜，從而產(chǎn)生擔心、甚至恐懼的心理。而教師就要及時幫助學生克服這種心態(tài)。引導學生將課堂中的數(shù)學知識與學生的生活實踐結(jié)合起來，從心理上真正認為生活是數(shù)學知識的源泉。

學生對數(shù)學有了濃厚的興趣，才有學習的主動性和積極性。而中學新生的興趣很大程度受老師的影響，所以教師要充分利用好第一堂課的機會，憑借教師優(yōu)異的教學素質(zhì)，敏銳的數(shù)學智慧來感染學生，征服學生，激發(fā)起學生學習的濃厚興趣，這將為以后的教學工作打下良好的基礎(chǔ)。

2、運用啟發(fā)教學,激發(fā)學生的抽象思維意識

由于中學數(shù)學教材的知識結(jié)構(gòu)較小學而言出現(xiàn)了很大的變化：內(nèi)容較為抽象，方法更為靈活。所以在教學中，應(yīng)教會學生多角度、多層次觀察分析問題，形成“立體思維”意識，拓寬思維的廣度。所以要引導學生由學習上的依賴性向主動性和獨立性轉(zhuǎn)變，其次引導學生由概念判斷、推理的具體性和感性經(jīng)驗向抽象的邏輯思維轉(zhuǎn)變。

3、學生是參與者，而不是旁觀者

教師在教學過程中要明確自己的“地位”，學生是主體，他們是參與者，而不是旁觀者。所以在教學活動中教師要引導學生參與到教學活動中來。而讓學生主動參與學習的最佳途徑就是正確的提問，提出的問題要要能啟發(fā)學生的想象力，使他們充分利用和發(fā)揮自己現(xiàn)有的知識、技能，并能針對問題發(fā)表意見，無論對情況的了解多少。這樣整個課堂的氣氛就被活躍了，學生的學習興趣也大大提高了。

4、注重學生提問能力的培養(yǎng)

學生在學習過程中往往會產(chǎn)生很多難以理解的問題，他們想獲得這些知識，好奇又心強，但同時他們的自尊心更強,很要面子,所以經(jīng)常表現(xiàn)出一種膽怯的心理,害怕自己提問的不恰當挨老師的批評,也怕被同學取笑。因此,要使學生在課堂上敢于提問,首先教師要想辦法幫助學生消除心理障礙,鼓勵學生大膽質(zhì)疑,放心提問。

在教學中要有成效地培養(yǎng)學生的提問能力，不能都按照課本按部就班，教師必須從實際出發(fā)，因人施教，因材施教,不斷改革教學方法,積極采用科學的手段促使學生樂于提問,敢于提問,正確提問,在提問中受益, 在提問中得到知識。

第五篇：心理學-淺論教育心理學在教學中的應(yīng)用

淺論教育心理學在教學中的應(yīng)用

【摘要】教育心理學是幫助人們認識學習過程的心理機制、影響因素和發(fā)生條件，從而指導學生如何有效學習和教師如何有效指導學生有效學習。只有把護理教學工作建立在對學生學習的本質(zhì)和心理活動規(guī)律的充分把握的基礎(chǔ)上，才能保證臨床教學工作的正確、高效。作為一個師范生，不僅要掌握基本的心理學知識，更應(yīng)該掌握教育心理學的知識。

【關(guān)鍵詞】心理學 教育學 積極心理 教學 應(yīng)用

傳統(tǒng)的師生觀把學生看成被動接受知識的客體，教師是教學的主體，而現(xiàn)代教學觀認為學生既是教學的對象，又是學習活動的主體，在學習過程中，學生是主、客體的統(tǒng)一。教學不是知識的傳遞而是知識的處理和轉(zhuǎn)換，教學應(yīng)該由向?qū)W生傳遞知識轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展學生的學習能力、培養(yǎng)學生的主體意識、主體性、創(chuàng)造性和實踐能力。傳統(tǒng)的教學觀是教師教書本的知識，學生學習書本知識，教學功能單一；而現(xiàn)代教學觀則認為，教學具有多方面的功能，它既需要傳授知識、訓練技能、開發(fā)智力，又要發(fā)展學生的綜合素質(zhì)?！?】

教師要實現(xiàn)從“填鴨式”、“說教式”的教學方式中轉(zhuǎn)變到現(xiàn)代的教育觀念、教育方法中去，就必須傾向于全面掌握學生的心理，注重在教學中師生的互動心理技巧，就必須掌握教育心理學的基本知識、并將其運用于教學實踐中。以教育心理學為基礎(chǔ)，實現(xiàn)師生觀、學習觀、教學觀的轉(zhuǎn)變，滿足現(xiàn)代教育的要求，滿足現(xiàn)代教育對教師的要求，教師就應(yīng)該從以下的教育心理學教學方法中去實踐。

1、教學質(zhì)量的根本保證是教師自身良好的心理學知識基礎(chǔ)

多年來人們的教學思想是以傳統(tǒng)的師生觀、教學觀和學習觀為立腳點，根深蒂固的認為教師的職責是把自己掌握的知識傳授、灌輸給學生，使他們能夠獲得一個高的分數(shù)，一個外在的好成績，并能使學生考上重點學校，就完成了一個老師的任務(wù)。韓愈所說的“師者，傳道授業(yè)解惑也”的重點不僅僅是傳道授業(yè)，更為重要的是解惑。而解惑就涉及到了教師要“如何教”的問題。那教的必要前提是教師應(yīng)努力提高自己的知識水平，將學科知識心理化。他們教育的對象是學生，而學生在教學過程中有一系列的有規(guī)律的心理活動?！?】教師要及時的掌握學生的心理動態(tài)，抓住學生的心理狀態(tài)就要有良好的心理學基礎(chǔ)。

2、教學質(zhì)量的先決條件是教師對學生情況有全局的把握

教學的中心與重心是人，教師首先要了解教育對象，才能有效地實施教育、教學。多渠道接觸學生，全面掌握每個學生的家庭背景、經(jīng)濟狀況、家庭教育、社會影響、思想動態(tài)、知識層面以至于個人性格、特長、交往、愛好等等，做到對學生的思想、學習心中有數(shù)?！?】只有對學生的基本情況掌握了，在他的心理活動發(fā)生大的波動時，教師才能根據(jù)其基本情況去分析他的心理活動變化給他帶來的情緒低落、消極態(tài)度，并給予及時、正確的心理指導。在充分了解每個學生的獨特個性和心理反應(yīng)的基礎(chǔ)上，才能在課堂教學中真正做到因材施教、實事求是。

3、教學過程的內(nèi)化提純與情感教學

教師要將凝聚在書本中的智能、情感、世界觀完全轉(zhuǎn)化為學校主體——學生的智能、情感及世界觀，首先要將知識變成自己的，使自己進入角色，真心熱愛自己的專業(yè)，然后通過與學生的感情交流和自己水平的發(fā)揮，不斷激發(fā)學生的主動活動，使教學不僅是一種科學，同時也是一種藝術(shù)。教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于善于鼓勵、喚醒、鼓舞，引起學生學習的興趣，興趣是學生最好的學習動力?！?】教師在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，注意改進教學方法，發(fā)揮情感因素的積極作用，營造良好的課堂教學氛圍，給學生提供自由的“呼吸空間”，就是要激發(fā)學生學習的動力、興趣，給學生提供學習的良好環(huán)境，使學生對學習、對教師充滿感情，變得想學、愛學、會學、從而以“課堂”推動“課下”，以“興趣”帶動“效果”，這樣才能提高學生學習的效果?！?】通過情感教學與內(nèi)化提純的相互結(jié)合，產(chǎn)生一種新的教學藝術(shù)。

4、有效的心理溝通是教師成功教學的前提和保證

教師在教育教學的實踐過程中，應(yīng)該要強化師生的雙向溝通，深入了解、全面掌握學生在學習過程中的心理狀態(tài)，不斷抓住學生的心理、循序漸進的進行教學。教師要了解學生在在學習過程中想什么，想怎么做，需要什么，不是在課堂上的幾十分鐘的教學就可以知道的。必須通過相互溝通，溝通是了解必不可少的一道程序。而心理溝通的一個有效途徑就是要關(guān)心愛護學生，教師首先是要有愛心，“沒有愛就沒有教育”。當一個學生在遇到困難與挫折的時候，他們特別需要心理上和精神上的安撫、關(guān)愛。所以一個教師對學生實行必要的“情感投資”，用愛去溫暖學生，感化學生，實現(xiàn)情感交融是增進師生情感的最佳途徑?！?】在 情感交流后，正確、耐心的引導學生，激發(fā)、培養(yǎng)學生的學習動機。了解、關(guān)心學生的生活情況，傾聽學生的心聲，關(guān)心學生的健康全面發(fā)展，都是一個教師的基本職責。

5、強化互動，形成心理互動式的教學氛圍

教師在教學過程中應(yīng)強化互動，積極鼓勵學生參與教學活動，努力實施以學生為主體的教育活動；明確教和學的重要性是同等的，教是目的，學是結(jié)果。教師應(yīng)該明白想要確保教學活動達到既定目標，有效完成教學任務(wù)，就要通過互動教學模式，著力解決在教學過程中出現(xiàn)的這樣那樣的問題?！?】互動，它要求學生積極參與、以學生為教學的主體，但這并不是否定教師在教學中的地位，教師仍是整個教學過程的策劃者、控制者和組織者，要根據(jù)實際情況及時調(diào)整教學目標，教學任務(wù)，使學生的學習活動始終朝著正確、高效的方向發(fā)展，使教師和學生明確自己的位置，從而形成良好的互動，才會極大的推動教學活動的展開，收到最佳的教學效果。

6、重視指導的作用，引導學生的自主學習能力

每個人都有性格、心理、能力上的差異，人本主義學習理論認為，我們以學生為中心，重視學生的個性化教育（個性化教育即是重視人的全面發(fā)展）；尊重學生的情感、需要、價值觀；相信他們自己教育自己、發(fā)展自己的潛能，使之達到自我實現(xiàn)；教師是促進者、鼓勵者、指導者；為學生提供學習資源，引導他們從事創(chuàng)造性學習活動等。所以教師在教學過程中要扮演好指導者的角色，自己就要不斷更新掌握更新、更廣、更深、更科學的教學與學習方法，引導學生學會學習、學會記憶、學會理解、學會策略，活學活用，舉一反三，發(fā)散思維，以達到提升學生總體學習水平與學習能力的目的。教師在教育教學實踐中，主動應(yīng)用教育心理學的有關(guān)理論，主動積極地應(yīng)用智力理論因時制宜、因材施教開展教育教學活動。在教學實踐中，教師要著力優(yōu)化教育教學的組織形式，著力改革教學內(nèi)容及方法，尤其要強化方法教學，對有潛質(zhì)的學生還要加強個別指導、單獨輔導，有針對性的開展因人施教、因材施教，以不斷適應(yīng)各類學生的智力差異，有效提升學生的學習能力?！?】

在教學中，除去運用教育心理學外，還必須借助于其他心理學領(lǐng)域，如積極心理學。積極心理學研究對象是普通人的心理活動，針對大部分人的心理狀況來指導人們?nèi)绾巫非笮腋Ｉ睿约敖o團隊和機構(gòu)帶來昌盛或使他們能夠發(fā)揮最佳 功能的環(huán)境、氛圍和過程的研究。在教學中，積極心理學的應(yīng)用關(guān)鍵包括：參與互動，培養(yǎng)學生成功的積極心理認知；聯(lián)系現(xiàn)實，加強學生成功的積極心理體驗；塑造學生成功的積極人格特質(zhì)?！?】一個人不是擁有明確的目標、精細的計劃、足夠的意志和充足的外在物質(zhì)條件就可以獲得成功的，成功必須是以尊重客觀規(guī)律為前提條件的，所以教師要引導學生懂得以尊重客觀規(guī)律為條件，培養(yǎng)其積極情緒、積極心理，去學習、去把握教學的知識要點，使教學獲得成功。

教育是一項推動人類文明發(fā)展的社會活動，在人類歷史發(fā)展的過程中，是一種必不可少的認知過程，知識、技能、意識活動、人生觀、價值觀的形成發(fā)展都離不開不斷的教與學，所以在教育如此重要的情況下，教育心理學也是必不可少的，它影響到教育者對受教育者的教育理念和所采取的方法、工具、途徑、手段，教育心理學對教育活動起著十分重要的指導作用。正確利用教育心理學的指導作用能夠為學校的教學工作帶來非常有效的積極作用，能大大提高教學水平，改進教學方法，改善教學效率?！?】

【參考資料】

【1】陳金華.現(xiàn)代教育技術(shù)教程【M】.北京：北京師范大學出版社，2011:22,23.【2】莊春.對教育心理學在教學中的應(yīng)用的探討【J】.基礎(chǔ)理論研討，2008：49.【3】崔英蘭，付焱晶，張晶.淺談教育心理學在教學實踐中應(yīng)用【J】.教學研究，2009（7）653.【4】施建新.心理學在教學中的應(yīng)用【J】.教師論壇，2001（10）31.【5】楊貴鳳.淺析教育心理學在教學中的應(yīng)用【J】.科教導刊，2010（2）118.【6】劉建會.積極心理學理論在教學中的應(yīng)用【J】.甘肅科技縱橫，2012（1）：117,118.【7】陳曉霞.淺談教育心理學在教學中的應(yīng)用【J】.黑龍江教育?小學教學案例與研究，2007（7-8）100.4