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第一篇：幼兒園小班教養(yǎng)筆記簡(jiǎn)短范文

　　走上幼兒教師這個(gè)工作崗位已經(jīng)有三年的時(shí)間了，在這三年中我對(duì)專業(yè)幼兒教師有了更深層次的認(rèn)識(shí)與理解，對(duì)我個(gè)人在專業(yè)成長(zhǎng)道路上有很大的幫助。一個(gè)專業(yè)的幼兒教師至少可以思考三個(gè)問(wèn)題：

1、這個(gè)情境可以教導(dǎo)幼兒做什么?

2、教師對(duì)事件中幼兒所做的診斷是什么?

3、教師在課程、行為解決上或管理上應(yīng)該如何處理?

這三個(gè)問(wèn)題可以概括為：教師要善于找尋某個(gè)問(wèn)題能夠帶給孩子什么樣的教育契機(jī)，教師能否在問(wèn)題中走進(jìn)孩子的內(nèi)心深處，教師通過(guò)這個(gè)問(wèn)題對(duì)自己以后在課程、管理上的經(jīng)驗(yàn)有哪些。教師在工作中遇到的任何問(wèn)題都可以從以上三個(gè)方面解決。

像我們班里孩子洗手時(shí)愛(ài)玩水的問(wèn)題，教師完全可以從以上三個(gè)方面著手考慮。孩子洗手時(shí)玩水，教師可以就這個(gè)問(wèn)題教導(dǎo)孩子們節(jié)約用水、保護(hù)水資源;幼兒為什么總是在水池邊玩的不亦樂(lè)乎呢?因?yàn)閻?ài)玩是孩子的天性，孩子們即使弄濕衣服也還是樂(lè)此不彼。找到問(wèn)題的原因和開展教育活動(dòng)的目的后，教師就可以有針對(duì)性的設(shè)計(jì)課程、開展活動(dòng)，比如：在班級(jí)里開展節(jié)約用水，爭(zhēng)做環(huán)保小衛(wèi)士的活動(dòng)?；蛘咴诎嗉?jí)管理上每天找出一名監(jiān)督員，負(fù)責(zé)管理小朋友的洗手。這樣，孩子們就會(huì)慢慢的改掉洗手玩水的不好行為，并且還會(huì)養(yǎng)成節(jié)約用水的好習(xí)慣呢!

教師要善于思考，在思考中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、找到解決問(wèn)題的有效途徑，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，為成長(zhǎng)為專業(yè)幼兒教師而不斷努力!

第二篇：幼兒園小班月工作匯報(bào)

時(shí)光匆匆的溜走，緊張、忙碌、充實(shí)而又愉快的12月份也將結(jié)束。從中我收獲了很多，得到了快樂(lè)，也積累了一些經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了自己在哪些方面需要改進(jìn)。具體內(nèi)容總結(jié)如下：

一、思想方面：

在本月中我認(rèn)真遵守執(zhí)行幼兒園的各項(xiàng)規(guī)章制度，全心全意搞好教學(xué)，讓孩子們學(xué)到更多，讓自己的生活更加充實(shí)并認(rèn)真學(xué)習(xí)讓自己做一名好教師。

二、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

1、堅(jiān)持每天單訓(xùn)：這是每天必須認(rèn)真做好的一項(xiàng)，在單訓(xùn)時(shí)首先先讓孩子把47個(gè)拼音及16個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)熟記一遍，并且及時(shí)糾正孩子的發(fā)音，然后因人而異進(jìn)行單訓(xùn)。通過(guò)本月的教學(xué)使孩子們學(xué)到了很多，所以在今后的教學(xué)中一定要做到心中有數(shù)，對(duì)每個(gè)孩子負(fù)責(zé)。

2、教學(xué)整合：本月通過(guò)教學(xué)整合讓孩子們?cè)谡n堂上更有氣氛，并且孩子們接受的內(nèi)容也多樣化了，這樣讓孩子們?cè)隗w智德美各方面得到更全面的發(fā)展。

三、培訓(xùn)內(nèi)容

通過(guò)本月的學(xué)習(xí)，了解到一些關(guān)于聽障兒童在聽覺(jué)、言語(yǔ)方面的學(xué)習(xí)方法，這些方法使我在課堂中更注意到一些教學(xué)方式。通過(guò)學(xué)習(xí)和應(yīng)用，讓孩子們?cè)诼犛X(jué)或言語(yǔ)方面都有了改進(jìn)。

四、值班工作

在值班的期間首先我把孩子們的安全問(wèn)題放在第一位，認(rèn)真做好每一項(xiàng)工作，對(duì)每個(gè)孩子負(fù)責(zé)，并且和生活老師合作讓孩子們過(guò)好他們的每一天。還有讓孩子們養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，鍛煉孩 子們的自立能力。

五、家園溝通

孩子的成長(zhǎng)離不開老師和家長(zhǎng)的溝通，每天主動(dòng)親切地與家長(zhǎng)溝通。充分利用放學(xué)的時(shí)間跟家長(zhǎng)交流，使家長(zhǎng)了解自己孩子在園的情況。并且及時(shí)向家長(zhǎng)反映幼兒在幼兒園的情況表現(xiàn)，及時(shí)取得家長(zhǎng)的配合。在與家長(zhǎng)溝通時(shí)對(duì)待特殊情況要冷靜、有條理地進(jìn)行交流，對(duì)家長(zhǎng)的建議虛心聽取。

六、存在問(wèn)題和努力方向

在教學(xué)方面還需注重自己的教學(xué)方式，讓孩子們?cè)诶斫夥矫嬗兴岣?。還要和家長(zhǎng)加強(qiáng)交流溝通，爭(zhēng)取得到家長(zhǎng)更多的支持和配合。

在今后的工作中我會(huì)更加有耐心的做好自己每一項(xiàng)工作，盡職盡責(zé)將工作做好。

第三篇：幼兒小班課程教案

活動(dòng)名稱：雪人之舞

活動(dòng)目標(biāo)：

1、感應(yīng)樂(lè)曲圓滑與斷奏。

2、舞蹈的創(chuàng)編。

活動(dòng)準(zhǔn)備：CD 塑料袋 各種材質(zhì)的球鈴鼓 活動(dòng)過(guò)程：

一、聽音樂(lè)，請(qǐng)幼兒自由舞蹈：

斷奏：手指/肢體點(diǎn)觸

圓滑 ：手掌/地板滑

斷奏：腳尖/點(diǎn)跳

圓滑：腳掌/滑動(dòng)

二、兩名幼兒一組手牽手

斷奏：腳尖/走或原地輕跳

圓滑：腳掌/滑動(dòng)

三、溜冰

一名幼兒一個(gè)塑料袋

斷奏：用手拍塑料袋

圓滑：套在腳上在地板上滑動(dòng) 兩名幼兒一組，活動(dòng)同上

四、出示道具

斷奏：用手拍軟球

圓滑：兩名幼兒一組滾、踢軟球

第四篇：幼兒小班課程教案

活動(dòng)目標(biāo)：

１、通過(guò)活動(dòng)讓幼兒學(xué)畫封閉的圓形。

２、鞏固對(duì)圓形、三角形、正方形的認(rèn)識(shí)，并選擇不同顏色的圖形進(jìn)行粘貼。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

范例若干（事先布置在教室周圍）、各種彩色手工紙剪成的圓形、方形、三角形餅干若干、紙盤若干個(gè)（幼兒每人一份）、漿糊、抹布、小筐若干個(gè)

活動(dòng)過(guò)程：

（一）、演示與討論

１、 教師出示一個(gè)盒子“我這里有個(gè)小盒子，猜一猜里面有什么？”

２、 我們來(lái)看看這里面到底是什么？嘩！原來(lái)是娃娃吃的餅干，是什么顏色的？什么現(xiàn)狀的？圓形餅干是綠色的。

３、 你們剛才吃過(guò)餅干了，老師沒(méi)吃過(guò)，現(xiàn)在我的肚子餓了，我也想吃餅干。我吃餅干前要把餅干先放在盤子里，（教師邊講邊演示）呀！餅干怎么放不上去？你們真聰明要先抹上漿糊，這樣就可以放在盤子上了。我放在盆子里的是什么顏色？什么形狀的餅干？我再放幾塊，要放得分開些，否則會(huì)吃不到的。

４、 我放了那么多餅干，現(xiàn)在我可以開始吃了，吃什么顏色、什么形狀的餅干呢？阿嗚一口真好吃。我再想吃一塊餅干，吃什么顏色的呢？再吃一塊紅色方形的餅干，啊嗚一口，我吃到了嗎？（沒(méi)有）請(qǐng)一個(gè)小朋友幫助我吃到，謝謝。

５、現(xiàn)在我吃到了，還有誰(shuí)想上來(lái)吃餅干？請(qǐng)幾位幼兒上來(lái)示范“吃餅干”畫封閉的圓形。

（二）、創(chuàng)作要求

老師知道還有許多小朋友也喜歡吃餅干，今天老師為你們準(zhǔn)備了一個(gè)盤子、許多各種形狀、各種顏色的餅干，等會(huì)兒吃餅干前有要求的不要忘了先把餅干放到盤子里，餅干要分開些，然后再請(qǐng)筆寶寶來(lái)幫忙吃餅干》

（三）、幼兒作畫，教師指導(dǎo)要點(diǎn)

１、用有沒(méi)有吃到，提示畫封閉的圓。

２、啟發(fā)幼兒選擇不同顏色邊粘邊說(shuō)出各種圖形的名稱。

３、幫助能力差的幼兒共同完成作品。

第五篇：幼兒小班課程教案

教學(xué)目的：

1、讓家長(zhǎng)了解班級(jí)區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)布局，正確認(rèn)識(shí)區(qū)域活動(dòng)在幼兒生活中的重要性。

2、幫助家長(zhǎng)了解哪些是安全衛(wèi)生的廢舊材料，以及這些材料會(huì)做成哪些孩子喜愛(ài)的玩教具。

3、感受與孩子共同游戲的快樂(lè)。

教學(xué)重點(diǎn)：

指導(dǎo)家長(zhǎng)為區(qū)域活動(dòng)增添活動(dòng)材料

教學(xué)準(zhǔn)備：

紙盒、一次性筷子、橡皮泥、幼兒區(qū)域活動(dòng)ppt

教學(xué)方法：

談話法、講解法、演示法

教學(xué)過(guò)程：

1、談話導(dǎo)入教師：各位家長(zhǎng)知道什么是幼兒區(qū)域活動(dòng)嗎？引發(fā)家長(zhǎng)思考，鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極回答。

2、利用幻燈片向家長(zhǎng)介紹關(guān)于幼兒區(qū)域活動(dòng)的知識(shí)。

（1）區(qū)域活動(dòng)的由來(lái)

（2）區(qū)域活動(dòng)的意義

（3）區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容

（4）我班區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)

3、討論"我能為孩子的區(qū)域活動(dòng)做點(diǎn)什么？"鼓勵(lì)家長(zhǎng)利用廢舊材料積極為孩子的區(qū)域活動(dòng)增添材料。

4、制作"開心糖果"家長(zhǎng)作業(yè)：

請(qǐng)您利用家里的廢舊物品做一件區(qū)域里的活動(dòng)材料。

前期問(wèn)卷問(wèn)題：

1、您知道什么是幼兒園區(qū)域活動(dòng)嗎？

2、您知道幼兒園區(qū)域活動(dòng)的作用嗎？

3、您家里有哪些廢舊物品？

4、您會(huì)把它變成什么孩子喜歡的物品？

后期問(wèn)卷調(diào)查：

1、您認(rèn)為我班的區(qū)域創(chuàng)設(shè)有哪些問(wèn)題？

2、您能為我班的區(qū)域活動(dòng)增添哪些材料？

3、請(qǐng)寫上您真誠(chéng)合理的`建議：

實(shí)施效果：

通過(guò)后期的問(wèn)卷調(diào)查及作業(yè)的反饋來(lái)看，本次課程的實(shí)施幫助家長(zhǎng)明白區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容、作用，豐富家長(zhǎng)對(duì)幼兒園活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，

第六篇：幼兒園綜合教育課程體系的分析與重構(gòu)

幼兒園綜合教育課程體系的分析與重構(gòu)

【摘要】在新課程文化觀念的統(tǒng)領(lǐng)下，我園對(duì)現(xiàn)有的綜合課程體系進(jìn)行了全面的審查、篩選與增補(bǔ)，不僅明晰了綜合課程的理念，還對(duì)綜合課程的整體結(jié)構(gòu)和實(shí)施邏輯進(jìn)行了重構(gòu)：以兒童和諧發(fā)展為尺度，完善課程目標(biāo)；以兒童生活世界為基點(diǎn)，選擇課程內(nèi)容；以多樣化的實(shí)施路徑為載體，優(yōu)化主題效率；以兒童心理邏輯為線索，推進(jìn)主題課程的優(yōu)化。通過(guò)對(duì)課程體系的重構(gòu)，使得綜合課程更加適應(yīng)兒童的文化，也促進(jìn)了辦園質(zhì)量的整體提升。

【關(guān)鍵詞】幼兒園綜合課程；重構(gòu)；生活；經(jīng)驗(yàn)；整體

【作者簡(jiǎn)介】章麗（1972-），女，江蘇南京人，南京市實(shí)驗(yàn)幼兒園園長(zhǎng)，幼兒園高級(jí)教師。

作為江蘇省最早的示范性實(shí)驗(yàn)幼兒園，南京市實(shí)驗(yàn)幼兒園于1983年與南京師范大學(xué)合作，在全國(guó)率先進(jìn)行了綜合教育課程的開發(fā)和實(shí)驗(yàn)研究，初步形成了綜合教育課程的基本架構(gòu)，建立了以主題活動(dòng)來(lái)整合教育內(nèi)容，重視家園社區(qū)合作共育的幼兒園綜合教育課程體系。

然而，課程并不是一種固定的框架，而是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程。我園的課題《幼兒園綜合教育課程文化的再構(gòu)》被立項(xiàng)為教育部重點(diǎn)課題后，激發(fā)了全園教師理性反思和總結(jié)現(xiàn)有綜合教育課程體系與綜合教育課程實(shí)踐的熱情。在課題研究過(guò)程中，我們認(rèn)真總結(jié)原有的綜合教育課程體系，不斷學(xué)習(xí)有關(guān)腦科學(xué)、幼兒學(xué)習(xí)心理學(xué)、實(shí)習(xí)場(chǎng)、全語(yǔ)言教育、建構(gòu)主義等理論，理性反思現(xiàn)有的綜合教育課程體系、綜合教育課程實(shí)踐的優(yōu)勢(shì)與不足，以綜合教育課程文化核心價(jià)值為引領(lǐng)不斷重構(gòu)綜合教育課程體系。

一、綜合教育課程的理念、結(jié)構(gòu)與實(shí)施邏輯

（一）厘清綜合教育課程的理念

在長(zhǎng)期的課程實(shí)踐與反思中，我們形成了自己的課程信念，即課程是以幼兒的發(fā)展為目的的。這一課程信念反映了投入課程實(shí)踐中的園長(zhǎng)和教師對(duì)于課程的理念、信仰和立場(chǎng)，反！

映了我園綜合教育課程的重要特質(zhì)和內(nèi)涵。

1.課程生活化

綜合教育課程秉承“教育要回歸生活”“一日生活皆課程”的理念，旨在讓幼兒在一個(gè)真正屬于他們、能讓他們的生命得到萌發(fā)的，現(xiàn)實(shí)、感性的和能真正彰顯幼兒主體性的環(huán)境中生活和學(xué)習(xí)。因此，綜合教育課程珍視生活的價(jià)值，將幼兒的現(xiàn)實(shí)生活作為課程整合的基點(diǎn)和課程的重要資源和實(shí)施路徑；綜合教育課程關(guān)注幼兒的興趣和需要，順應(yīng)幼兒的天性，合理安排幼兒的一日活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在感性、直觀、生動(dòng)、可參與的日常生活中不斷積累和豐富有關(guān)周圍世界的經(jīng)驗(yàn)。讓幼兒享有美好的童年生活，從而促進(jìn)幼兒生命的健康成長(zhǎng)。

2.課程經(jīng)驗(yàn)化

注重幼兒的經(jīng)驗(yàn)，是綜合教育課程的基本立場(chǎng)之一。幼兒是在與周圍的人、事、物的相互作用中獲得發(fā)展的，幼兒的學(xué)習(xí)就是經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的過(guò)程。關(guān)注經(jīng)驗(yàn)，意味著強(qiáng)調(diào)幼兒是活動(dòng)的主體，強(qiáng)調(diào)他們?cè)诨顒?dòng)中的作用，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的過(guò)程。因此，綜合教育課程珍視幼兒以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，注重創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取完整經(jīng)驗(yàn)的需要，促進(jìn)幼兒在與客體相互作用的過(guò)程中獲得自身經(jīng)驗(yàn)的螺旋式上升和豐富。

3.課程整體觀

兒童的生活是一個(gè)整體，幼兒的發(fā)展也是一個(gè)包括身體、認(rèn)知、情感等多方面相互聯(lián)系、相互制約的有機(jī)整體。(文章由http://www.xiexiebang.com/anlifanwen/ 整理提供)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了幼兒教育必須是整體性的教育，因此，幼兒教育需要高度的整合。借助“課程整合”，讓幼兒獲得“完整經(jīng)驗(yàn)”是綜合教育課程的重要訴求。為此，綜合教育課程強(qiáng)調(diào)從幼兒發(fā)展的整體性出發(fā)，整體地思考教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方法和手段之間的聯(lián)系和作用，思考教育效果的整體性，使幼兒園教育更好地發(fā)揮整體功能，從而促進(jìn)幼兒！

整體性的發(fā)展。

（二）調(diào)整綜合教育課程的整體結(jié)構(gòu)和實(shí)施邏輯

幼兒園綜合教育課程是對(duì)傳統(tǒng)幼兒園分科課程的一次變革，這種變革不僅是課程的改變形態(tài)，也是課程要素的變革。在新一輪的實(shí)踐中，我們?cè)俅卫迩寰C合教育課程的理念，對(duì)綜合教育課程的目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、實(shí)踐行為等方面有了新的認(rèn)識(shí)，理順了綜合教育課程實(shí)施的邏輯，重構(gòu)了綜合教育課程體系，詳見圖一。

二、以兒童和諧發(fā)展為尺度，完善課程目標(biāo)

根據(jù)國(guó)家頒布的教育目標(biāo)，結(jié)合新時(shí)期培養(yǎng)人的需要和本園近六十年辦園的經(jīng)驗(yàn)和特色，我園將綜合教育課程的目標(biāo)確立為：促進(jìn)幼兒的身心健康、和諧發(fā)展，實(shí)現(xiàn)幼兒體、智、德、美的全面發(fā)展。此外，我們根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律，將幼兒園的培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成為幼兒發(fā)展目標(biāo)，明晰了健康和動(dòng)作、語(yǔ)言和認(rèn)知、品德和社會(huì)三大領(lǐng)域。對(duì)應(yīng)小班、中班和大班！

不同年齡的幼兒，我們將幼兒發(fā)展目標(biāo)的三大領(lǐng)域又分為三個(gè)層次（詳見圖二），以便于教師根據(jù)幼兒的實(shí)際水平不斷地調(diào)整目標(biāo)，促進(jìn)幼兒在不同水平上發(fā)展。

隨著《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）的頒布，我們認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)《指南》的精神，以此來(lái)完善和修訂各年齡段發(fā)展目標(biāo)，使目標(biāo)更細(xì)化、具體化，形成目標(biāo)的層次性，以確保幼兒身心健康和諧發(fā)展這個(gè)總目標(biāo)的落實(shí)。在每學(xué)年和新學(xué)期開始前，我園以年級(jí)組為單位，學(xué)習(xí)幼兒發(fā)展目標(biāo)和各年齡班的階段目標(biāo)，共同審議和確定幼兒學(xué)期發(fā)展目標(biāo)，進(jìn)行整體主題規(guī)劃，讓教師在明晰幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展可能性的基礎(chǔ)上，調(diào)整課程目標(biāo)的適宜性。

三、以兒童生活世界為基點(diǎn)，選擇課程內(nèi)容

幼兒的現(xiàn)實(shí)生活是綜合教育課程整合的基點(diǎn)，因此，我們從幼兒生活出發(fā)，將讓幼兒更好地生活作為我們編制課程的出發(fā)點(diǎn)。

（一）主題活動(dòng)貼近幼兒生活

認(rèn)識(shí)過(guò)程是從感性到理性的過(guò)程，在綜合教育課程中我們依據(jù)保教目標(biāo)，將教育內(nèi)容劃分成一個(gè)個(gè)相互獨(dú)立又相互聯(lián)系的階段，以主題活動(dòng)的形式幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展能力。我園的綜合教育課程由30多個(gè)主題組成。在設(shè)計(jì)主題時(shí)我們把幼兒周圍的生活作為設(shè)計(jì)主！

題的基礎(chǔ)，這些主題主要包括：第一，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的主題，如，“高高興興上幼兒園”“好鄰居”“我愛(ài)我的家”“我們的家鄉(xiāng)——南京”“中國(guó)娃”等；第二，幼兒與周圍自然環(huán)境相互作用的主題，如，“我找到了春天”“種子的秘密”“可愛(ài)的動(dòng)物”“神秘的天空”等；第三，幼兒認(rèn)識(shí)自己的主題，如，“我有六個(gè)寶”“天冷我不怕”“生日列車”“準(zhǔn)備上小學(xué)”等。另外，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們的生活也發(fā)生了很大的變化，在《幼兒園綜合教育課程文化再構(gòu)》課題研究過(guò)程中，我們還根據(jù)幼兒的興趣開展了一些新的主題，如，“甜甜蜜蜜”“我能干”等，從而使得主題活動(dòng)更加具有時(shí)代性，更加貼近幼兒的生活。

（二）活動(dòng)內(nèi)容關(guān)注幼兒的興趣和需要

在實(shí)施主題時(shí)，我們會(huì)在分析幼兒原有的經(jīng)驗(yàn)和興趣的基礎(chǔ)上調(diào)整主題目標(biāo)，如在實(shí)施“春天里的活動(dòng)”主題活動(dòng)時(shí)，幼兒對(duì)野營(yíng)活動(dòng)特別有興趣，我們就將野營(yíng)作為主要活動(dòng)開展，讓孩子們自己說(shuō)說(shuō)“野營(yíng)干什么”“野營(yíng)應(yīng)帶些什么”，從而提高孩子們的自主性和參與性。在計(jì)劃“有趣的植物”主題活動(dòng)時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)幼兒的話題始終圍繞著“植物的種子”，教師就把“植物的種子”作為實(shí)施主題的切入點(diǎn)，讓幼兒在探索種子的多樣性、種子的傳播方式、品嘗種子食品等過(guò)程中充分感受到植物王國(guó)的生動(dòng)有趣，以增強(qiáng)幼兒對(duì)大自然的熱愛(ài)和探究的熱情。總之，教師應(yīng)因時(shí)、因地、因幼兒的實(shí)際情況，思考和選擇主題活動(dòng)內(nèi)容，使課程處于動(dòng)態(tài)發(fā)展中，這樣更能切合不同時(shí)期幼兒不斷變化發(fā)展的實(shí)際，較好地體現(xiàn)綜合教育課程動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。

四、以多樣化的實(shí)施路徑為載體，優(yōu)化主題效率

貫徹幼兒教育的整體觀，就是要堅(jiān)持幼兒教育的系統(tǒng)觀和效益觀。幼兒園綜合教育課程應(yīng)合理地組織幼兒園的教育以取得更好的效益。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐我們認(rèn)為，課程作為一個(gè)整體系統(tǒng)，課程各要素之間的聯(lián)系越緊密，課程實(shí)施的效益就越高。為了讓幼兒獲得豐富、完整的經(jīng)驗(yàn)，必須更新觀念，超越傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐，關(guān)注幼兒的行動(dòng)、思維、體驗(yàn)和感受。！

（一）在整體觀念下組織一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)

綜合教育課程是以“主題”的形式來(lái)建構(gòu)幼兒每個(gè)階段的經(jīng)驗(yàn)，主題的發(fā)展目標(biāo)也是通過(guò)多種路徑來(lái)實(shí)現(xiàn)的。課程研究初期，我們就開始關(guān)注綜合的教育手段，強(qiáng)調(diào)游戲、體育、上課、觀察、勞動(dòng)、娛樂(lè)和日常生活等各種活動(dòng)形式的互相配合，發(fā)揮各自獨(dú)特的作用。每階段的主要內(nèi)容都是以集體活動(dòng)和日常活動(dòng)的互相配合來(lái)貫徹的。但在課程實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，教師仍然會(huì)較多地關(guān)注集體教學(xué)活動(dòng)，并沒(méi)有真正做到一日活動(dòng)皆課程。也就是說(shuō)，整體和聯(lián)系的理念雖然存在于教師的頭腦中，但缺乏有效行為的跟進(jìn)。由于教師受固有領(lǐng)域教學(xué)等行為方式的束縛，使得生活、游戲、區(qū)域與教學(xué)活動(dòng)之間仍然處于自行其是的狀態(tài)，活動(dòng)之間聯(lián)系少或整合得比較隨意，缺乏在主題目標(biāo)這同一架構(gòu)下的理性思考，整合的觀念未能落實(shí)到幼兒園的實(shí)踐中。

綜合教育課程重在整合，以形成有機(jī)的系統(tǒng)。因此，我們通過(guò)梳理主題目標(biāo)的實(shí)施路徑來(lái)強(qiáng)化教師的課程整體觀。在每個(gè)主題實(shí)施前，年級(jí)組教師集中對(duì)該主題進(jìn)行審議，圍繞主題核心目標(biāo)，思考哪些目標(biāo)適宜通過(guò)集體教學(xué)活動(dòng)來(lái)完成，哪些適宜通過(guò)區(qū)域活動(dòng)來(lái)完成，哪些在日?；顒?dòng)的滲透中就可以實(shí)現(xiàn)（詳見下表）。這樣做，使得一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)的組織都緊密圍繞著主題目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而努力，同時(shí)又發(fā)揮了不同實(shí)施路徑各自的作用。！

（二）課程實(shí)施路徑的多樣化與組織形式的優(yōu)化

綜合教育課程實(shí)施的過(guò)程是各種活動(dòng)、多種途徑相互配合的過(guò)程，課程實(shí)施路徑的多樣化和組織形式的優(yōu)化使得課程實(shí)施的效益最大化。

1.靈活多樣的組織形式

綜合教育課程的主題活動(dòng)內(nèi)容可以通過(guò)全班活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)進(jìn)行。但由于每個(gè)幼兒都具有個(gè)性特點(diǎn)和發(fā)展特點(diǎn)，在活動(dòng)過(guò)程中，我們注意調(diào)整集體活動(dòng)的比重，減少全班集體性教學(xué)，每天以一個(gè)教學(xué)活動(dòng)為主，讓幼兒有較多的自由活動(dòng)、自選活動(dòng)時(shí)間，以促進(jìn)幼兒在自己原有水平上的提高。

在設(shè)計(jì)主題方案時(shí)，教師們通過(guò)審議，認(rèn)真思考適合進(jìn)行集體活動(dòng)、小組活動(dòng)和幼兒自主活動(dòng)的內(nèi)容。在活動(dòng)環(huán)節(jié)里，教師盡量保證幼兒有一定的自主活動(dòng)的空間，如中大班的幼兒可以在特定時(shí)間段自主安排是先吃點(diǎn)心還是先玩游戲；在游戲時(shí)盡可能多地為幼兒提供自主活動(dòng)的空間，使幼兒在游戲中更好地發(fā)揮積極性、創(chuàng)造性，同時(shí)有充分的機(jī)會(huì)表達(dá)自己對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)，以提高他們解決問(wèn)題的能力。

2.家園活動(dòng)有機(jī)結(jié)合在我園的綜合教育課程中，家庭與社會(huì)始終是不可或缺的重要教育資源。我園注意采用多種方式保持家園聯(lián)系，通過(guò)入園前的新生家長(zhǎng)會(huì)、每學(xué)期的家長(zhǎng)講座等多種途徑與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和互動(dòng)，讓家長(zhǎng)了解我們的辦園理念和課程特色。我們還積極創(chuàng)造條件，開展形式多樣的家園同樂(lè)親子活動(dòng)，如親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、圖形食品品嘗會(huì)、水果拼盤大賽、元宵燈會(huì)、登山尋寶等等。在這些活動(dòng)中，家長(zhǎng)不僅是參與者，而且也是策劃者、組織者、支持者。家長(zhǎng)在參與幼兒園一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中發(fā)揮著自己的智慧和能量，他們和孩子們一起編詩(shī)歌、講故事，制作蛋糕、餅干，接受孩子們的采訪、詢問(wèn)，記錄孩子們的參觀見聞，和孩子們共同尋找問(wèn)題的答案，實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化和整合。只有家園攜手形成合力，才能為幼兒、家長(zhǎng)！

和幼兒園的共同發(fā)展創(chuàng)造更加優(yōu)化的環(huán)境。

3.班級(jí)活動(dòng)、年級(jí)組活動(dòng)、全園性活動(dòng)各顯特色

班級(jí)是幼兒一日生活的主要場(chǎng)所，我園的綜合教育課程建設(shè)和實(shí)施主要是以班級(jí)為基礎(chǔ)的。我們從本班幼兒和教師的實(shí)際出發(fā)，充分利用班級(jí)的各種資源，形成和諧的班級(jí)生態(tài)，建構(gòu)科學(xué)高效的課程。同時(shí)，我們也關(guān)注年級(jí)組、全園資源的整合和優(yōu)化，適時(shí)開展年級(jí)組、全園性的大活動(dòng)。全園性活動(dòng)可以培養(yǎng)幼兒的集體觀念、集體榮譽(yù)感，在融入新的人際關(guān)系環(huán)境中主動(dòng)承擔(dān)任務(wù)，為集體的成績(jī)感到高興。年級(jí)組、全園性大活動(dòng)能夠集合教師的群體力量和多種資源，同時(shí)又為幼兒在更大范圍的交往、互動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)的提升提供了更開放、更廣泛的平臺(tái)。

五、以兒童心理邏輯為線索，推進(jìn)主題課程的優(yōu)化

遵循兒童的天性，處理課程中知識(shí)邏輯與心理邏輯的關(guān)系，以兒童的心理邏輯為線索設(shè)計(jì)和實(shí)施課程活動(dòng)，是綜合課程研究的一項(xiàng)重要內(nèi)容。兒童能否真正理解教學(xué)內(nèi)容并獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，是建立在兒童已有心理結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上的，知識(shí)是兒童自己“學(xué)”會(huì)的，而不是教師“教”的，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)由兒童決定，而不應(yīng)由學(xué)科專家、成人來(lái)支配。

（一）順應(yīng)幼兒經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展趨向，梳理主題發(fā)展線索

原先在設(shè)計(jì)主題教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們會(huì)根據(jù)主題中活動(dòng)內(nèi)容的數(shù)量，來(lái)決定主題需要的時(shí)間，并機(jī)械地將主題限定在這個(gè)固定的活動(dòng)時(shí)間內(nèi)，只要時(shí)間一到活動(dòng)便戛然而止。這種固定的時(shí)間不僅限制了主題的發(fā)展，更加制約了幼兒經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展，人為地將兒童的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)封鎖在一定范圍內(nèi)，使經(jīng)驗(yàn)無(wú)法順著其需要的方向發(fā)展延伸下去。在新一輪的課程研究中，我們梳理了每個(gè)主題的發(fā)展線索，如在大班《準(zhǔn)備上小學(xué)》主題中，我們從幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，確立了三條發(fā)展線索：長(zhǎng)大一歲了，要上小學(xué)了；小學(xué)什么樣；體驗(yàn)學(xué)做小學(xué)生的快樂(lè)。這三條發(fā)展線索清晰地提示教師，兒童的經(jīng)驗(yàn)已發(fā)展到了哪一個(gè)階段，又將沿著哪個(gè)方向發(fā)！

展。三條線索是開放的，線索中的活動(dòng)可根據(jù)班級(jí)幼兒經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的需要自由延伸，靈活的線索取代了僵硬的時(shí)間限定，打破了時(shí)間給主題帶來(lái)的局限，不但遵循了幼兒的心理邏輯，還滿足了幼兒經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的需要，使主題更加富有彈性。

（二）根據(jù)幼兒經(jīng)驗(yàn)成長(zhǎng)的連續(xù)性，調(diào)整主題活動(dòng)內(nèi)容

兒童的學(xué)習(xí)是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)不斷生長(zhǎng)的過(guò)程，每個(gè)新經(jīng)驗(yàn)都是建立在前期經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的。因此，幼兒園課程也應(yīng)是連續(xù)、發(fā)展的，而不是孤立的。在綜合教育課程的編制和實(shí)施過(guò)程中，我們順應(yīng)幼兒經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展趨向，加強(qiáng)了系統(tǒng)研究，注意事物發(fā)展的規(guī)律以及事物之間的聯(lián)系，并梳理出清晰的主題發(fā)展線索。

1.關(guān)注主題與主題經(jīng)驗(yàn)之間的連續(xù)性

我園的綜合教育課程是由30多個(gè)主題構(gòu)成的，在實(shí)施的過(guò)程中，我們注意主題間的聯(lián)系和相互滲透，避免幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展被人為地割裂。如，關(guān)注幼小銜接，幫助幼兒從情感、能力、習(xí)慣等方面做好入學(xué)準(zhǔn)備是大班下學(xué)期孩子的主要發(fā)展目標(biāo)。因此，大班下學(xué)期的第一個(gè)主題活動(dòng)就是“我要上小學(xué)啦”，在這個(gè)主題活動(dòng)中我們制定了三個(gè)目標(biāo)：一是知道自己要上小學(xué)了，了解并向往小學(xué)生活，逐步建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣；二是愛(ài)動(dòng)腦筋，能夠嘗試用多種方法解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題； 三是珍惜時(shí)間，初步學(xué)會(huì)安排自己的學(xué)習(xí)和！

生活，有一定的計(jì)劃性和任務(wù)意識(shí)。一個(gè)主題的時(shí)間是有限的，但幼兒的能力和習(xí)慣養(yǎng)成需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，因此，在接下來(lái)的“我是小小兵”主題活動(dòng)中，我們又延展了前一個(gè)主題目標(biāo)二與目標(biāo)三中涉及的不怕困難、任務(wù)意識(shí)的目標(biāo)，并具體化為“學(xué)習(xí)解放軍，愿意接受有一定難度的任務(wù)，遇到困難和挫折時(shí)不氣餒，敢于不斷嘗試”等。這使得主題目標(biāo)之間建立了聯(lián)系，帶動(dòng)了主題經(jīng)驗(yàn)之間的銜接和連續(xù)發(fā)展。

2.關(guān)注小、中、大班幼兒經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性

小、中、大班幼兒雖然呈現(xiàn)出不同的年齡特點(diǎn)，但他們關(guān)于事物的經(jīng)驗(yàn)是呈螺旋式上升的，對(duì)于同樣的內(nèi)容，我們根據(jù)小、中、大班幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律來(lái)架構(gòu)。如，每年秋天，各年齡班都會(huì)開展觀察秋天、認(rèn)識(shí)秋天的活動(dòng)。我們有層次地規(guī)劃了小、中、大三個(gè)年齡段有關(guān)“秋天”的主題目標(biāo)：小班幼兒從秋天里最典型和直觀的“秋葉飄飄”的現(xiàn)象入手來(lái)感知秋天來(lái)了；對(duì)于中班幼兒，考慮到他們活動(dòng)范圍的擴(kuò)大，我們以“多彩的秋天”為線索，讓幼兒感知農(nóng)田里農(nóng)作物、樹林、花卉等顏色的絢麗和多彩，來(lái)豐富他們對(duì)秋天的認(rèn)知；大班的孩子自主探究能力強(qiáng)，我們圍繞“種子的秘密”幫助他們展開了一段自主探究和發(fā)現(xiàn)的旅程。由此可見，雖然三個(gè)年齡段都在開展秋天主題，但孩子們獲得的經(jīng)驗(yàn)卻是相互聯(lián)系又螺旋式上升的。

3.關(guān)注教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性

在主題實(shí)施中，我園改變了以往簡(jiǎn)單關(guān)注領(lǐng)域平衡的做法，更加關(guān)注活動(dòng)內(nèi)容之間的聯(lián)系性，在安排和組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，考慮如何把先前的活動(dòng)與現(xiàn)在的活動(dòng)和將要進(jìn)行的活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。如，在參觀小學(xué)前，我們開展了“我想知道小學(xué)的問(wèn)題”討論，引導(dǎo)幼兒就自己關(guān)心、疑慮、擔(dān)心的關(guān)于小學(xué)問(wèn)題大膽說(shuō)出來(lái)，并繪制成采訪表；在“參觀小學(xué)”活動(dòng)中，教師根據(jù)幼兒之前的討論有針對(duì)性地組織了參觀環(huán)境、隨堂聽課、課間采訪小學(xué)生等活動(dòng)，讓孩子在觀察、互動(dòng)中尋找答案；參觀回來(lái)后，又開展了“小學(xué)幼兒園大不同”的談話活動(dòng)，！

整理和提煉孩子們零散的關(guān)于小學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，并引發(fā)新的問(wèn)題的談?wù)?；在接下?lái)的“哥哥姐姐回來(lái)了”的活動(dòng)中，孩子們針對(duì)新的問(wèn)題與應(yīng)邀回園的小學(xué)生進(jìn)行了積極的互動(dòng)。在這一系列的活動(dòng)中，孩子們通過(guò)問(wèn)題不斷地建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)，他們的經(jīng)驗(yàn)自然地在動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程中不斷生長(zhǎng)和提升。

4.關(guān)注領(lǐng)域內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)的邏輯發(fā)展順序

由于主題活動(dòng)往往是以某個(gè)中心話題展開的，也較關(guān)注各領(lǐng)域內(nèi)容之間的聯(lián)系和整合，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)某一領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的缺失、重復(fù)、難易倒置等現(xiàn)象。針對(duì)這些問(wèn)題，我們首先采用逐項(xiàng)梳理的方式，整理語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、健康等領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，再將這些經(jīng)驗(yàn)分解到不同年齡段、不同主題中，保證各領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的平衡；然后，將這些關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)整合到主題活動(dòng)中，通過(guò)多種不同的活動(dòng)形式加以落實(shí)；最后，逐步構(gòu)建領(lǐng)域內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的邏輯順序，篩檢重復(fù)或遺漏的經(jīng)驗(yàn)。

綜上所述，我們?cè)谛碌恼n程文化觀念的統(tǒng)領(lǐng)下對(duì)現(xiàn)有課程體系進(jìn)行了全面的課程審查、篩選與增補(bǔ)，逐漸完善幼兒園整合課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施途徑等，以構(gòu)建適宜兒童文化的課程體系，促進(jìn)辦園質(zhì)量的整體提升。

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