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第一篇：小數(shù)的意義評課稿

篇一：小數(shù)的意義評課稿

《小數(shù)的意義》評課稿

韓秀元

今天有幸聽了鄔杰老師的《小數(shù)的意義》一課，我認(rèn)為這是一節(jié)較成功的數(shù)學(xué)課，首先教師能以“讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)”這一理念為統(tǒng)帥，整節(jié)課所有的課件簡單而樸實，全是為了解決問題而設(shè)計，每個環(huán)節(jié)的設(shè)計都珍視孩子個性化的體驗，引發(fā)孩子深度的思考，尤其是教師對教材的專業(yè)理解，不再是做教材的消費者，而是做教材的開發(fā)者和創(chuàng)造者，教師扮演的只是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引路人這一角色。

縱觀這節(jié)課，肖老師簡約的設(shè)計、簡單的方法，簡練的語言，達(dá)到了教學(xué)的最大效果。尤其是很多出彩的地方更是讓我們值得借鑒。

1、新知、舊知鏈接巧妙

先讓學(xué)生出示一條繩子，讓學(xué)生上臺測量，得出數(shù)據(jù)2米10厘米，要求把數(shù)據(jù)2米10厘米更改為“米”做單位，得出2.1米，其間的0.1該如何表示，繼而課件出示米尺，讓學(xué)生猜、找、表示出0.1米，整個流程環(huán)環(huán)相扣，緊湊而流暢，切入點快而準(zhǔn)，尤其是繩子的長度更是教師課前精心預(yù)設(shè)好的，足見教者的智慧，可見，只有課前精心的預(yù)設(shè)，課堂才會有無法預(yù)約的精彩生成。

2、探究深入、注重思想方法的滲透

數(shù)學(xué)思想方法是是數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的靈魂。在教學(xué)中，既要注重學(xué)生知識的獲取和能力的培養(yǎng)，更應(yīng)注重數(shù)學(xué)思想方法的滲透。本節(jié)課中，鄔老師在教學(xué)1分米= 110米=0.1米時，滲透對應(yīng)、包含等數(shù)學(xué)思想，如“由0.1想到0.9，0.2想到0.8這是對應(yīng)思想的滲透”，1里面有幾個0.1這是包含思想的滲透，這一滲透為后繼學(xué)習(xí)“相鄰兩個單位間的進(jìn)率是十”做好了鋪墊，整個過程教師由扶到放，牽引的痕跡逐漸淡化，更多的是學(xué)生濃濃的探索味道；

可貴的是教師在處理一位小數(shù)、二位小數(shù)、三位小數(shù)時，時間調(diào)控的非常科學(xué)合理，并不是平均使用力量，而是把重心放在一位小數(shù)的探究上，通過觀察、猜想、對比等一系列的師生活動，進(jìn)而逐步完善歸納出小數(shù)的意義。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生經(jīng)歷了由此及彼、遷移類推出二、三位小數(shù)的意義。歸納小數(shù)意義時，在學(xué)生多層面、多角度豐富感知的基礎(chǔ)上，教師采用層層剝筍的方法，滲透抽象化的方法，去掉單位名稱，抽象出小數(shù)就是表示十分之幾、百分之幾??的分?jǐn)?shù)，使學(xué)生順利地從直觀思維過渡到抽象思維，使抽象的數(shù)學(xué)概念變得通俗而易懂。篇二：評《小數(shù)的意義》評課稿

評《小數(shù)的意義》

通過聆聽郭老師這節(jié)課，對照我以前上的課堂情況，我想說幾點自己的看法：

1、以學(xué)生已有知識為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了小數(shù)，會讀寫小數(shù)，以此為突破口，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

2、教師教學(xué)準(zhǔn)備充分，對教材知識的重難點把握準(zhǔn)確。教師在處理一位小數(shù)、二位小數(shù)、三位小數(shù)時，時間調(diào)控的非?？茖W(xué)合理，并不是平均使用力量，而是把重心放在一位小數(shù)的探究上，通過觀察、猜想、對比等一系列的師生活動，進(jìn)而逐步完善歸納出小數(shù)的意義。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生經(jīng)歷了由此及彼、遷移類推出二、三位小數(shù)的意義。歸納小數(shù)意義時，在學(xué)生折一折、涂一涂的等數(shù)學(xué)活動的基礎(chǔ)上，抽象出小數(shù)就是表示十分之幾、百分之幾??的分?jǐn)?shù)，使學(xué)生順利地從直觀思維過渡到抽象思維，使抽象的數(shù)學(xué)概念變得通俗而易懂。

3、在教學(xué)中緊緊滲透教學(xué)難點——小數(shù)單位間的進(jìn)率是10。首先，是十分之三中有幾個十分之一，百分之七中，有幾個百分之一。其次借助數(shù)軸使學(xué)生體會1里面有10個0.1。學(xué)生在這一系列的活動中，已經(jīng)體會到0.1和0.01、0.01和0.001之間的關(guān)系，但是，由于時間的關(guān)系，教師還沒來得及指出小數(shù)單位間的進(jìn)率是１０。

4、本節(jié)課課堂教學(xué)是有效。這與教師本身有密切的關(guān)系，郭老師是有著相當(dāng)豐富的教學(xué)經(jīng)驗。

5、課堂氣氛還不夠活躍。只有個別學(xué)生發(fā)言，他們知道，但就是習(xí)慣在下面自己講，讓他們舉手又不敢，可能與平時的課堂習(xí)慣有關(guān)。

（陳荷英））

評《分?jǐn)?shù)的意義》

“分?jǐn)?shù)的意義”是在學(xué)生三年級學(xué)過“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，陳老師能很好地把握單位‘1‘的起點，在學(xué)生的已有知識基礎(chǔ)上開展新知的探索，取得了良好的教學(xué)效果，這節(jié)課我覺得有如下幾個亮點：

1、合理運用課前與學(xué)生的交流、談話，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又為新知的教學(xué)作了鋪墊，自然地滲透了“整體”的思想。

2、，設(shè)置具有開放性和挑戰(zhàn)性的問題，賦予學(xué)生觀以單位1為導(dǎo)向、通過思考、交流的活動空間，促使學(xué)生充分地去探究自己所需，自己之所想，自己之所能。從而滿足每一個學(xué)生的求知心理，本課中老師為學(xué)生準(zhǔn)備了一定的學(xué)習(xí)材料，有圖形、有一些物體，讓學(xué)生認(rèn)識鞏固一個分?jǐn)?shù)必須要確定單位“！”，為學(xué)生的探究和交流創(chuàng)設(shè)了一定的基礎(chǔ)。

3、練習(xí)的設(shè)計呈現(xiàn)出開放性、思考性和層次性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。學(xué)生根據(jù)老師給出的圖形或圖案，找出的分?jǐn)?shù)，特別是讓學(xué)生猜一猜，已知六分之一是幾個物體，那么蓋住的是多少個呢？”如果是兩個呢？這樣更加突出了學(xué)生思維的活躍性。

總的來說，這堂課突出了重點，突破了難點，體現(xiàn)了新理念，完成了教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，是一節(jié)比較成功的數(shù)學(xué)課。但遺憾的是在歸納總結(jié)3/4表示什么意義時，學(xué)生沒能完整的說出分?jǐn)?shù)的意義：把單位1平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)”。(郭洪香）

《教師的20項修煉》——讀后感

陳荷英 這個學(xué)期認(rèn)真閱讀了《教師的二十項修煉》一書。這本書是作者用10年時間才寫完的一本書，但卻是教師值得用一生去“讀”的一本好書。因為每個教師的“教育人生”本身就是需要細(xì)心品讀的一本書。這本書有太多的感動、太多的魅力、需要我們?nèi)ヮI(lǐng)會、去反思、去品悟。

每一項修煉都讓我們受到啟發(fā)和深思，它像一面鏡子，照出了我們平日自己在日常的教學(xué)和教育工作中哪些地方不完善，讀罷此書，我驚訝地發(fā)現(xiàn)，原來自己還有那么多的地方做得不夠完善。

這本書共包含三篇：

一、修煉教師形象；

二、精煉教師生活；

三、錘煉教師專業(yè)。教師的形象主要是教師要修煉自己的服飾、微笑、語言、習(xí)慣、寬容、德行、智慧和情感；教師生活的修煉是教師的規(guī)劃、閱讀、研究、反思、寫作和幸福；教師專業(yè)的錘煉是指以生為本，課程意識，跨越邊界、教學(xué)藝術(shù)、尋找聲音和教育之夢，共20項修煉。每一項修煉都讓我受到啟發(fā)和深思,它像一面鏡子，照出了我平日自己在日常的教學(xué)和教育工作中哪些地方不完善，讀罷此書,我驚訝地發(fā)現(xiàn)，原來自己還有那么多的地方做得不夠完善。書中有幾處對我的感觸很深：

第一項是：教師的服飾。在沒有看這章內(nèi)容之前，我一直認(rèn)為，穿衣服嘛，不需要美麗也不需要漂亮，湊合著穿穿。而書中卻不這樣認(rèn)為。書中有這樣一句話我記得很深刻：細(xì)節(jié)決定品質(zhì)，服飾影響人的品味。之前的我，一直不注意穿著，從來不考究也不思考衣服的搭配和衣服的樣式。而書中舉出的例子，很多都和我相似，我這才知道，在別人的眼里，在學(xué)生的眼里，我是什么樣的。通過學(xué)習(xí)還讓我認(rèn)識到，教師的服飾有增強(qiáng)對學(xué)生感染力的功能。第一，衣著反映出教師的生活習(xí)慣、生活方式，以及自信的精神。第二，衣著是教師個人的情緒情感、興趣愛好以及性格特征的外部符號。第三，衣著本身可能影響教學(xué)效果。通過學(xué)習(xí)，讓我知道了，衣著的重要性。同時也迫使我每天出門前，都要去注意一下自己的衣著。

第二項，教師的微笑。是的，教師的微笑，是一盞燈，能照亮暗淡的心靈，驅(qū)散學(xué)生尚還羞怯的情緒，溫暖學(xué)生還不夠堅定的腳步。書中“修煉教師形象中

的‘教師的微笑’”中有一句話是：我們何不對學(xué)生多一點微笑，對同事多一點微笑，對家長多一點微笑呢？課堂中教師還是應(yīng)少一點如雷貫耳、面目可憎，多一點優(yōu)美動聽、和顏悅色；少一點平淡無奇、平鋪直敘，多一點蕩氣回腸，激情洋溢；少一點言語慌張、啰嗦繁瑣，多一點娓娓道來，言語精煉。

第三項，教師的語言。古往今來，人們對教師的教學(xué)語言提出了很高的要求。而對于小學(xué)教師的教學(xué)語言來說，除了要符合一般教師的教學(xué)語言的要求外，還有其特殊的要求

一、準(zhǔn)確、簡練，具有科學(xué)性。要求發(fā)音規(guī)范，表達(dá)確切，闡述分寸適度，通俗簡潔，學(xué)生易懂。

二、流暢、明快，具有邏輯性。要求脈絡(luò)分明，推理嚴(yán)密，沒有閑話、廢話。

三、活潑、形象、傳神，具有啟發(fā)性。要求語音、語調(diào)、節(jié)奏富于變化，抑揚頓挫，生動形象，引人入勝。既含蓄委婉，又能充分表情達(dá)意。教師的語言要簡潔精煉，特別是數(shù)學(xué)語言要有數(shù)學(xué)味，而且要準(zhǔn)確無誤。這樣才能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)語言習(xí)慣，同時也有助于提高課堂教學(xué)效率。教師還要學(xué)會傾聽學(xué)生的發(fā)言，能站在學(xué)生的角度思考問題，一個善于傾聽學(xué)生的教師，心定是能夠使學(xué)生產(chǎn)生親近感的教師。

第四項，教師的教學(xué)行為習(xí)慣。教師的教學(xué)行為習(xí)慣直接影響學(xué)生，語言表達(dá)準(zhǔn)確的教師，學(xué)生的思維也不嚴(yán)密；不講道理的教師，學(xué)生也蠻不講理；相反，語言表達(dá)清楚準(zhǔn)確的教師，學(xué)生也會特別注意數(shù)學(xué)語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。

教師的教學(xué)態(tài)度直接影響教學(xué)效果。假如你對某個知識點的學(xué)習(xí)無所謂，那么你的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會不好。反正只要上完課就行，考試又不會考到。往往，這樣的教師教出來的學(xué)生是很懶的，只要你一說考試不會考到，學(xué)生馬上就想偷懶，那就不要做了，其實，數(shù)學(xué)教會學(xué)生的是一種思維方法，如何去解決問題，越是這些有點難度的問題越能鍛煉學(xué)生的思維。篇三：小數(shù)的意義評課稿microsoft word 文檔

《小數(shù)的意義》評課稿

三河市第四小學(xué) 杜國靜

今天非常有幸聆聽了張老師執(zhí)教的《小數(shù)的意義》這節(jié)課?！缎?shù)的意義》是一節(jié)概念教學(xué)課，是在三年級“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”和“小數(shù)的初步認(rèn)識”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，這一內(nèi)容既是前面知識的延伸，也是系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)的開始。學(xué)生雖然對小數(shù)已有了初步的認(rèn)識，但理解小數(shù)的含義還是有一定的困難的。同時學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中，小數(shù)方面出現(xiàn)的很多問題都屬于小數(shù)概念不清。因此，理解小數(shù)的含義既是本課時的重點、又是難點。而張老師這節(jié)課的亮點之一就是抓住了舊知的生長點，水到渠成的突出重點、突破難點。例如110米=0.1米這樣的知識，學(xué)生在三年級就已經(jīng)掌握，張老師巧妙的利用這一點，通過豐富的類似110米=0.1米這樣的數(shù)據(jù)材料，通過學(xué)生觀察歸納得出分母是10的分?jǐn)?shù)可以寫成一位小數(shù)。接著由此及彼、遷移類推出分母是100的分?jǐn)?shù)可以寫成兩位小數(shù)，分母是1000的分?jǐn)?shù)可以寫成三位小數(shù)等等，層層剝筍般的歸納出小數(shù)的意義，突出重點、突破難點。這樣的設(shè)計可以用一個字來形容就是“巧”。亮點二：創(chuàng)造性的使用教材。

張老師改變傳統(tǒng)的用教材教的方式，通過讓學(xué)生自學(xué)教材，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，真正把教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，這一點非常值得我們借鑒。

亮點三：教師專業(yè)素養(yǎng)強(qiáng)、教學(xué)基本功扎實。

其一，張老師的課言簡意賅、思路清晰、干凈利落，充分體現(xiàn)出一名數(shù)學(xué)老師的專業(yè)素養(yǎng)。其二，感情投入真摯，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高，課堂氣氛非常融洽。無論是學(xué)生回答對問題時老師贊許的眼神，還是學(xué)生遇到困難時老師那種期待信任的目光，都是老師與學(xué)生心靈的交匯與融合。師生通過這種目光的交流，達(dá)到心與心的交融，教師這份真誠帶給學(xué)生的是學(xué)習(xí)的動力與信心，這樣的交流確實達(dá)到了“此時無聲勝有聲”的那種效果。總之張老師身心一體的教學(xué)行為展示給我們的是她雄厚的專業(yè)素養(yǎng)與扎實的教學(xué)基本功，同時我們也可以看到張老師在多年的教學(xué)實踐中已經(jīng)形成具有自己特色的教學(xué)風(fēng)格，這些正是我們在今后的教學(xué)中應(yīng)該努力追求的目標(biāo)。篇四：小數(shù)的意義說課稿

各位評委上午好！

我說課的題目是《小數(shù)的意義》 我說課的程序主要有以下四個部分：

一、教材分析：

1、教材所處的地位和作用： 《小數(shù)的意義》是人教版數(shù)學(xué)四年級下冊第4單元第1課時的內(nèi)容，在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了小數(shù)的初步認(rèn)識，為過渡到本節(jié)課起著鋪墊的作用，本節(jié)課的內(nèi)容在小數(shù)部分的學(xué)習(xí)中還是占據(jù)著重要的地位的。學(xué)習(xí)了本節(jié)課會為以后的學(xué)習(xí)打下一個堅實的基礎(chǔ)。

2、教育教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)上述材料分析，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)心理特征，制定如下教學(xué)目標(biāo)： 知識目標(biāo)：使學(xué)生在初步認(rèn)識小數(shù)的基礎(chǔ)上，知道小數(shù)的產(chǎn)生，理解小數(shù)的意義。

能力目標(biāo)：使學(xué)生知道小數(shù)是在實際生活中產(chǎn)生的，并有著廣泛的應(yīng)用，認(rèn)識小數(shù)與分?jǐn)?shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

情感目標(biāo)：在學(xué)習(xí)活動中，讓學(xué)生懂得生活中處處有數(shù)學(xué)。

3、重、難點以及確定依據(jù)：

教學(xué)重點：根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求把“理解和抽象小數(shù)的意義”確定為本節(jié)的重點 教學(xué)難點：根據(jù)學(xué)生已有知識儲備或理解能力，確定“抽象小數(shù)的意義”為本節(jié)難點。下面，為了講清重、難點，使學(xué)生達(dá)到本節(jié)課設(shè)定的目標(biāo)，再從教法和學(xué)法上談?wù)劇?/p>

二、說教法。

根據(jù)以上教材分析，為促進(jìn)學(xué)生的觀察力和抽象概括能力的發(fā)展。堅持“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的原則，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，采用學(xué)生自學(xué)，小組互探以及師生互探的討論教學(xué)法。引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、獲取知識，從而達(dá)到訓(xùn)練思維、培養(yǎng)能力的目的。

三、說學(xué)法。

通過本節(jié)教學(xué)，要使學(xué)生掌握一些基本的學(xué)習(xí)方法：

1、學(xué)會通過觀察、測量、歸納，可以發(fā)現(xiàn)生活中處處都存在小數(shù)。

2、引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)他們用已有知識解決新問題的能力。

3、通過指導(dǎo)獨立看書，匯報交流活動，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和合作交流的好習(xí)慣。

四、說教學(xué)過程

自從縣倡導(dǎo)“五環(huán)－－－探構(gòu)”高效課堂模式以來，在縣領(lǐng)導(dǎo)、校領(lǐng)導(dǎo)的培訓(xùn)指導(dǎo)下，我漸漸發(fā)現(xiàn)他的有用之處，在我靈活應(yīng)用下，我把這節(jié)課設(shè)計如下

（一）、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)

通過啟發(fā)學(xué)生記起三年級已有的對小數(shù)的初步認(rèn)識，開門見山地引人新課《小數(shù)的意義》。

（二）、自主學(xué)習(xí)

我在這里預(yù)設(shè)了幾個問題。

（1）、把1米平均分成10份，每份是多少米？3份呢？分母是10的分?jǐn)?shù)可以寫成幾位小數(shù)？（2）、把1米平均分成100份，每份是多少米？分母是100的分?jǐn)?shù)可以寫成幾位小數(shù)？（3）、思考什么是分?jǐn)?shù)？什么是小數(shù)？

讓學(xué)生帶著這幾個問題來自學(xué)課本的知識，并且能夠找出問題的答案。

（三）、合作探究

在這一階段，我將讓學(xué)生討論在自學(xué)中所遇到的不懂的問題，先以小組互探的方式進(jìn)行探討

交流，如果小組內(nèi)還不能解決的，小組討論完了之后，我將引導(dǎo)學(xué)生一起來解決遺留問題。

（四）、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練

師生共同把遺留問題解決后，我出示了幾道練習(xí)題，來看看學(xué)生對本節(jié)課的知識到底掌握的怎么樣。根據(jù)學(xué)生的個性差異，所出的問題也是由易到難，不同程度的同學(xué)酌情完成相應(yīng)的題。

1、基礎(chǔ)訓(xùn)練

（1）、0.1是（）分之一，0.7里面有（）個0.1。

（2）、把1米平均分成100份，每份是（）厘米，用小數(shù)表示是（）。

（3）、寫成小數(shù)是（），寫成小數(shù)是（）。

2、變式訓(xùn)練

判斷

（1）0.40里面有4個0.01（）

（2）35克=0.35克（）

3、拓展訓(xùn)練

把下面小數(shù)改寫成分?jǐn)?shù)

0.9 0.09 0.0359

（五）、堂清檢測

在學(xué)生完成達(dá)標(biāo)訓(xùn)練之后再對本節(jié)課的重難點加以總結(jié)，總結(jié)完了之后出示堂清檢測題。讓每一位學(xué)生都來檢測一下本節(jié)課的知識是否全部掌握，要做到當(dāng)堂任務(wù)當(dāng)堂清。

1、基礎(chǔ)測試：

把相同的分?jǐn)?shù)和小數(shù)連起來

1394723 100101001000 5 100 0.047 0.13 0.05 0.9 0.023

2、能力測試： 0.8里面有（）個0.1 0.32里面有（）個1 100（）里面有4個0.1 0.04里面有4個（）

3、優(yōu)生拔高測試：

問題一：256克=（）千克

問題

二、小明用15元買了10根鉛筆，請問，一根鉛筆多少元？

板書設(shè)計：

小數(shù)的意義

一位小數(shù) 兩位小數(shù) 三位小數(shù)

0.5 0.7 0.9 0.01 0.45 0.99 0.001 0.146 0.789 十分之幾 百分之幾 千分之幾

0.1 0.01 0.001 像這樣用來表示十分之幾、百分之幾、千分之幾??的數(shù)叫做小數(shù)。以上是我的板書設(shè)計

課堂小結(jié)：

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)了解了小數(shù)的意義，以及一位小數(shù)、兩位小數(shù)、三位小樹該如何表示。

作業(yè)設(shè)置：

課本51頁做一做和55頁第一題。

以上是我的說課內(nèi)容（或說課完畢），謝謝各位評委！篇五：小數(shù)的初步認(rèn)識評課記錄

小數(shù)的初步認(rèn)識評課記錄

參加人：數(shù)學(xué)組教師

主持人：王艷玲

內(nèi) 容：

主持人：本學(xué)年我們對小組合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂上存在的困惑進(jìn)行研究，目的在于創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂，提高課堂教學(xué)的有效性。今天小殷老師針對我們活動主題上了一堂課，請大家結(jié)合我組研究實際，對《小數(shù)的初步認(rèn)識》教學(xué)課例提出修改建議。

王艷玲：聽了殷老師《小數(shù)的認(rèn)識》這節(jié)課，首先我們來對比分析一下教材：老教材中的這節(jié)課有小數(shù)的讀法和寫法的介紹及小數(shù)意義的介紹，而新教材中卻把讀法和寫法給 “模糊”教學(xué)了，難度降低了許多，只要求學(xué)生能口頭會讀，也沒特別地指導(dǎo)寫法，還要求小數(shù)的意義不能脫離現(xiàn)實背景（主要以價格和長度單位）抽象地去學(xué)小 數(shù)。所以在設(shè)計本節(jié)課時差不多按照教學(xué)書中的過程來進(jìn)行教學(xué)，注重扎實，有效。課堂上在教學(xué)小數(shù)的讀法、找生活中的小數(shù)（課外資料）、小數(shù)在價格表示中的含義，這幾個環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)得還比較扎實。但在教學(xué)長度單位中的小數(shù)含義時，設(shè)計比 較牽強(qiáng)，學(xué)生對分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系理解也不夠透徹，以至于在找一位小數(shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系及后來的兩位小數(shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系時，學(xué)生雖能講出，但應(yīng)該指出是這樣規(guī)定的，是否可以這樣設(shè)計：把元角分和長度融合在一起，在價格中就安排分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系教學(xué)，然后針對發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，讓學(xué)生思考，為什么在長度單位中可以這樣或 者為什么應(yīng)該這樣？引起學(xué)生的思考，通過小組討論交流，教師引導(dǎo)其利用以前學(xué)過的分?jǐn)?shù)知識幫助解釋，到達(dá)認(rèn)識十分之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用 兩位小數(shù)表示的目的。

在課堂教學(xué)過程中，還針對分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系安排了相對應(yīng)的練習(xí)，殷老師讓學(xué)生說出分?jǐn)?shù)再說出小數(shù)，說出小數(shù)再說出分?jǐn)?shù)，如果這個練習(xí)做過后，我想對本節(jié)課難 點的突出，肯定能起到一定的作用，把整分米、整厘米的數(shù)先寫成分?jǐn)?shù)，在寫成小數(shù)。然后讓孩子觀察，它們有什么不同的地方？怎樣分?jǐn)?shù)可以寫成一位小數(shù)，怎樣 的分?jǐn)?shù)可寫成兩位小數(shù)，通過表

格的對比，孩子們馬上就能回答出來。我覺得應(yīng)該讓孩子知道十分之幾的分?jǐn)?shù)可寫成一位小數(shù)，百分之幾的分?jǐn)?shù)可寫成兩位小數(shù)。

其實我也上過這節(jié)課，怎樣準(zhǔn)確把握這節(jié)課的教學(xué)重點，處理好一位小數(shù)、兩位小數(shù)和分?jǐn)?shù)的關(guān)系，是一個教學(xué)難點。

宋春麗：小數(shù)的初步認(rèn)識是建立在分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識、人民幣常用長度單位的基礎(chǔ)上的，而且是以元、角、分、米、分米、厘米等常用單位的知識作為學(xué)習(xí)小數(shù)的形象支撐。殷老師在鉆教材、定教法的同時，善于用“心”去讀“懂”學(xué)生。熊老師對本內(nèi)容的教學(xué)，其教學(xué)起點把握準(zhǔn)確，不是按部就班地先學(xué)小數(shù)的意義再學(xué)讀寫，最后練習(xí)，而是先從學(xué)生有一定基礎(chǔ)的讀寫開始，再重點突破小數(shù)的意義。在理解小數(shù)意義時，借助于分?jǐn)?shù)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、自主發(fā)現(xiàn)、自主建構(gòu)，感悟小數(shù)與十進(jìn)分?jǐn)?shù)的聯(lián)系。

曹宏業(yè)：《小數(shù)的初步認(rèn)識》是三年級學(xué)生首次接觸小數(shù)，比較抽象的，殷老師通過介紹超市里的常見物品價格顯示的數(shù)字，引入小數(shù)，非常貼切。對于這節(jié)課感觸頗多，現(xiàn)談?wù)勛约簬c看法；

1、注重了數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用

小數(shù)在現(xiàn)實生活中有著廣泛的應(yīng)用，即便是學(xué)生，也經(jīng)常會接觸到一些小數(shù)。殷老師充分利用了小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)了貼近學(xué)生生活實際的情境，用商場里商品的價格，讓學(xué)生感悟小數(shù)。通過這個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分感受生活中數(shù)學(xué)的應(yīng)用，又把學(xué)到的新知應(yīng)用到生活中去，讓學(xué)生進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)就在身邊，從而激發(fā)學(xué)生好學(xué)的內(nèi)動力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，2、重視引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識的探究過程

在教學(xué)中，我們要適時地給學(xué)生提供足夠的時空去體驗和探究，讓學(xué)生主動建構(gòu)知識，形成技能，發(fā)展思維。在這節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過自主畫一畫，分一分代表1元的正方形，初步感知了十分之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)表示。還充分調(diào)動學(xué)生自己任意制造小數(shù)，自主探索。激發(fā)了學(xué)生的興趣。讓學(xué)生在做數(shù)學(xué)的過程中體驗知識的生成過程，使學(xué)生很好地牚握了新知。

3、重視知識延伸

數(shù)學(xué)知識百變莫測，不能只站在一個角度去思考。如果光從價格數(shù)字上說明小數(shù)的含義，只會讓學(xué)生以為小數(shù)只能表示價格，殷老師準(zhǔn)確的引導(dǎo)學(xué)生從長度當(dāng)中尋找小數(shù)，從把1米分十等份，引導(dǎo)學(xué)生把每段表示成分?jǐn)?shù)，再利用新知試著表示成小數(shù)，引入了小數(shù)在長度當(dāng)中的應(yīng)用。

張曉軍：《小數(shù)的初步認(rèn)識》這一課的教學(xué)這部分內(nèi)容是通過借助“元、米”為單位的小數(shù)作平臺，讓學(xué)生在具體的情境中初步認(rèn)識小數(shù)。對于三年級學(xué)生來說小數(shù)是比較抽 象的數(shù)學(xué)概念，對第一次接觸小數(shù)的學(xué)生，相對來講就會有一定的難度和學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。但孩子們對小數(shù)尤其是表示價格的小數(shù)并不陌生，讀寫小數(shù)也相對簡單，因此 殷老師把這節(jié)課的重點落在用米表示的小數(shù)的意義的教學(xué)上。為了能降低難度，殷老師努力遵循因材施教的教學(xué)原則，以學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)心理為基礎(chǔ)，營造和諧課堂。

殷老師在以下幾方面把握的比較好。

1.調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗和認(rèn)知基礎(chǔ)，促進(jìn)知識經(jīng)驗的遷移。小數(shù)在生活中有著廣泛的應(yīng)用，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和認(rèn)知基礎(chǔ)就是一種重要的課程資源。發(fā)揮學(xué)生已有的生活經(jīng)驗在教學(xué)中的作用，創(chuàng)設(shè)較為豐富的，貼近學(xué)生生 活實際的情景，借助學(xué)生熟悉的商場價格標(biāo)簽，感悟小數(shù)的含義，體會數(shù)學(xué)回歸生活，讓每一個知識點都充滿生活的氣息。再通過找身邊的小數(shù)，得出要研究的素 材，導(dǎo)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。

2．利用課堂生成資源，促進(jìn)有效教學(xué)

整節(jié)課內(nèi)容比較多，大致分為三個知識點：小數(shù)的讀法、以元作單位的小數(shù)表示的含義、以米作單位的小數(shù)表示的含義。學(xué)生較難理解以米作單位的小數(shù)表示幾厘米 的含義環(huán)節(jié)中，周老師充分利用學(xué)生已經(jīng)熟悉以元作單位的小數(shù)表示的含義來引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)知識的遷移，同時及時抓住生成資源，利用米尺引導(dǎo)學(xué)生分析、發(fā)現(xiàn)用米 表示的小數(shù)的含義，從而達(dá)到學(xué)生將新知識內(nèi)化為自己的知識體系的目的。整個教學(xué)中有以下的不足：

加強(qiáng)小數(shù)的認(rèn)讀，促進(jìn)有效教學(xué)在完成了學(xué)生對小數(shù)的基本認(rèn)讀過后，由于學(xué)生是初步接觸小數(shù)，部分學(xué)生對小數(shù)部分的認(rèn)讀易犯錯誤，因此在此環(huán)節(jié)結(jié)束后，還應(yīng)結(jié)合課本教學(xué)插圖加強(qiáng)學(xué)生對小數(shù)的認(rèn)讀，理解以元為單位的小數(shù)的實際意義，加深理解，為完成后面以米為單位的小數(shù)化寫

打下基礎(chǔ)。引入數(shù)軸，可以在數(shù)軸上方便表示小數(shù)。使學(xué)生明白小數(shù)還可以在多方面的領(lǐng)域起著重要作用，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識的多樣性。

總之，聽了殷老師條理清晰，使用多種手段激發(fā)學(xué)生的積極探求新知的學(xué)習(xí)興趣的課，讓我受益匪淺。

1、選取的素材貼近生活并富有科學(xué)性。

本節(jié)課為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，殷老師在課前安排學(xué)生對熟悉的日常用品、學(xué)習(xí)用品進(jìn)行了實際調(diào)查，為學(xué)習(xí)新知識積累感性認(rèn)識，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。整節(jié)課 充分地展示生活中的數(shù)學(xué)，貼近學(xué)生的實際開展學(xué)習(xí)活動。從新課引入到新課的展開，再到練習(xí)鞏固，無不結(jié)合生活實際，從學(xué)生自己“看到過”、“用到過”、“聽到過”、“查到過”的經(jīng)歷中，喚起學(xué)生對生活經(jīng)驗的回憶，比如：本子的價格、鉛筆盒的價格、老師的身高、同學(xué)的身高等，使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)來源于生活，并服務(wù)于生活，初步感悟小數(shù)與生活的密切聯(lián)系。

2、層次清楚，重點難點突出。

這節(jié)課殷老師先讓學(xué)生讀小數(shù)，再讓學(xué)生寫出小數(shù)，最后教學(xué)小數(shù)的意義，一環(huán)緊扣一環(huán)，清楚明了。本節(jié)課的重點是理解小數(shù)的意義，它對于學(xué)生來說比較抽象，不易理解。因此在教學(xué)中陳老師主要借助了貨幣單位和長度單位這兩個具體的情景，讓學(xué)生說一說1角 =1/10元寫成小數(shù)0.1元、3分=3/100元寫成小數(shù)0.03元、35厘米=35/100米=0.35米等，使學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上，初步理解一 位小數(shù)和兩位小數(shù)表示的意義，同時又培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

3、還學(xué)生以課堂的主動權(quán)。

本課在教學(xué)中，充分的體現(xiàn)了新課程改革的理念，通過獨立思考，小組合作探究，讓學(xué)生通過把1元平均分成10份、100份，自主地建構(gòu)起小數(shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，讓學(xué)生經(jīng)歷猜測、舉例、驗證、自主探究和合作交流中

認(rèn)識了小數(shù)，明白了小數(shù)的含義。通過讀、想、議、說等活動，使學(xué)生在動手、動口、動腦中參與了學(xué)習(xí)過 程，為學(xué)生營造了寬松和諧的課堂氣氛，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。對于難點知識，教師積極有效地引導(dǎo)學(xué)生去完成，真正起到了“組織者、引導(dǎo)者和合作者”的 作用，不僅把學(xué)習(xí)的時間、空間、展示機(jī)會留給了學(xué)生，而且教學(xué)內(nèi)容得到了多次的反饋強(qiáng)化，拓展了知識的寬度，提高了教學(xué)效率，增強(qiáng)了教學(xué)效果。

教學(xué)中，教師倡導(dǎo)教學(xué)民主，始終把學(xué)生擺在與教師平等的位置上，促使課堂學(xué)習(xí)活動熱烈展開。整節(jié)課沒有教師的說教，只有師生間的探討和學(xué)生間的交流、討 論、爭辯；沒有教師的尖刻批評，只有教師激勵性的評價。教師語言風(fēng)趣幽默，及時捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的錯誤，機(jī)智地加以引導(dǎo)。學(xué)生在這樣輕松愉快的環(huán)境中學(xué)到新 知，在愉悅的氛圍中提升了數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

主持人：根據(jù)各位老師的建議，我們把這課教學(xué)設(shè)計再調(diào)整，委托小殷在給大家上這一課，從而分析、解決我們教學(xué)中的困惑。

第二篇：《小數(shù)的意義》觀課體會

《小數(shù)的意義》觀課體會

實驗小學(xué)3.3 包雅芹

今天數(shù)學(xué)教研有幸聽了煙臺市遲輝老師執(zhí)教的《小數(shù)的意義》一課。我覺得這是一節(jié)真實、扎實的課。遲老師的課給我的感覺是為了學(xué)生的好學(xué)而教，所有的問題都是為了解決問題而設(shè)計，所有的問題都是學(xué)生在探索。

1、遲老師以計數(shù)單位為突破口，幫助學(xué)生理解小數(shù)的意義。

教學(xué)中教師先從整數(shù)沒有最大的計數(shù)單位引入，讓學(xué)生猜測小數(shù)有沒有最小的計數(shù)單位引入小數(shù)的意義的教學(xué)。

2、教學(xué)中遲老師始終抓住十進(jìn)制這條主線，突出小數(shù)的本質(zhì)。

教學(xué)中教師先給出1個小于1的點，讓學(xué)生動手探索這個點表示多少。在探索的過程中學(xué)生將0到1平均分成10份后仍不能找到所給數(shù)，于是又將0.3到0.4在平均分成10份，從而找到0.32，接著讓學(xué)生小數(shù)能不能數(shù)和小數(shù)有計數(shù)單位的問題。

數(shù)學(xué)思想方法是是數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的靈魂。在教學(xué)中，既要注重學(xué)生知識的獲取和能力的培養(yǎng)，更應(yīng)注重數(shù)學(xué)思想方法的滲透。本節(jié)課中，遲老師在教學(xué)時，滲透對應(yīng)、包含等數(shù)學(xué)思想，這一滲透為后繼學(xué)習(xí)“相鄰兩個單位間的進(jìn)率是十”做好了鋪墊，整個過程教師由扶到放，牽引的痕跡逐漸淡化，更多的是學(xué)生濃濃的探索味道；

可貴的是教師在處理一位小數(shù)、二位小數(shù)、三位小數(shù)時，時間調(diào)控的非?？茖W(xué)合理，并不是平均使用力量，而是把重心放在一位小數(shù)的探究上，通過觀察、猜想、對比等一系列的師生活動，進(jìn)而逐步完善歸納出小數(shù)的意義。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生經(jīng)歷了由此及彼、遷移類推出二、三位小數(shù)的意義。歸納小數(shù)意義時，在學(xué)生多層面、多角度豐富感知的基礎(chǔ)上，教師采用層層剝筍的方法，滲透抽象化的方法，去掉單位名稱，抽象出小數(shù)就是表示十分之幾、百分之幾……的分?jǐn)?shù)，使學(xué)生順利地從直觀思維過渡到抽象思維，使抽象的數(shù)學(xué)概念變得通俗而易懂。

3、教學(xué)中遲老師用數(shù)軸讓學(xué)生直觀小數(shù)的存在、小數(shù)的大小，感受無限分，適時給學(xué)生滲透極限思想。

4、教學(xué)中遲老師將數(shù)學(xué)史滲透到教學(xué)中，激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感，同時深化了小數(shù)的意義。

遲老師向?qū)W生介紹早在1700多年前我國數(shù)學(xué)家劉徽《九章算術(shù)》中提到十進(jìn)小數(shù)，極大的增強(qiáng)了學(xué)生的民族自豪感。

5、課的最后遲老師將小數(shù)與生活，小數(shù)與科技緊密的聯(lián)系在一起，讓學(xué)生感受到小數(shù)來源于生活，應(yīng)用與生活。

我將以此次為契機(jī)，在今后的工作中努力研究，找出教學(xué)方面的差距。不斷向遲輝這樣的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，教壇無涯，學(xué)海無邊。

第三篇：《小數(shù)的初步認(rèn)識》觀課報告

《小數(shù)的初步認(rèn)識》觀課報告

在這次研修觀看評課活動中，聽了許多老師的課，各有特色，受益匪淺。李杰老師的小數(shù)的初步認(rèn)識印象較為深刻，就這節(jié)課我談?wù)勎业母惺?。?/p>

（一）總體評價：

環(huán)節(jié)切合教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)生參與度高，效果很好；活動的設(shè)計能夠促進(jìn)學(xué)生主動的學(xué)習(xí)；使學(xué)生感受小數(shù)在生活、學(xué)習(xí)中的廣泛應(yīng)用，增強(qiáng)用小數(shù)知識解決實際問題的自覺性。

（二）主要優(yōu)點:

1、從學(xué)生的生活實際出發(fā)。上課伊始，李老師通過一個提問包裝盒上的數(shù)與以前學(xué)過的數(shù)有什么區(qū)別，開始讓學(xué)生“認(rèn)識小數(shù)”，從數(shù)字之間的小圓點，到這幾個小數(shù)的讀法，并把一個小數(shù)各各數(shù)位所對應(yīng)的實際單位寫了出來。

2、挖掘教材深意：細(xì)細(xì)比較人民幣和長度這兩個領(lǐng)域，對本課教學(xué)所具備的特點：對于人民幣的小數(shù)，學(xué)生具備的生活經(jīng)驗較多，理解起來的簡單，作為導(dǎo)入確實合適。對于長度單位的小數(shù)，學(xué)生的經(jīng)驗很不足，理解相對較難。但是本課要建立小數(shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，對于在米尺上找分?jǐn)?shù)，那么長度顯得比人民幣直觀多了。因此教材會選擇直觀的米尺展開小數(shù)的教學(xué)，盡量凸顯分?jǐn)?shù)與小數(shù)的聯(lián)系。

3、時間分配合理，凸顯訓(xùn)練重點。通過觀察、計時，可以看出這節(jié)課的設(shè)計思路非常清晰，時間安排合理，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，環(huán)環(huán)相扣。利于學(xué)生對重點內(nèi)容學(xué)得較充分，理解較透徹，比較好地發(fā)揮教師作為組織者、引領(lǐng)者的作用，體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位。

4、凸顯學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)生本高效。從本節(jié)課四個教學(xué)環(huán)節(jié)的用時來看這一課的教學(xué)，老師并沒有平均用力，本節(jié)課中用時最多的的兩個環(huán)節(jié)分別是“探究新知”和“合作探究”。“探究新知”共用時20分；“合作探究”共用時10分，由這三組數(shù)據(jù)分析可以判斷學(xué)生探究和合作時間充分。

本節(jié)課，教師精心設(shè)計，把小數(shù)的初步認(rèn)識教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際經(jīng)驗融會貫通于本節(jié)課的教學(xué)中，如涓涓細(xì)流，清澈、綿長。