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第一篇：發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向和激勵作用

發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向和激勵作用，促學(xué)生快樂成長

內(nèi)容提要：

綜合實(shí)踐活動課程是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動，是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會實(shí)際，體現(xiàn)對知識的綜合應(yīng)用的實(shí)踐性課程。在綜合實(shí)踐活動中，評價(jià)是活動過程的重要部分。為了能夠不斷提高課程教育教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向和激勵作用，必須構(gòu)建自主、開放、多元、過程化的評價(jià)體系。既以學(xué)生的發(fā)展為中心，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)；堅(jiān)持面向全體的評價(jià)，以學(xué)生為主；以過程評價(jià)為主，貫穿學(xué)習(xí)活動的全過程；激勵學(xué)生積極進(jìn)取，勇于創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：學(xué)生發(fā)展、面向全體、過程評價(jià)、激勵創(chuàng)新

課程評價(jià)是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，在綜合實(shí)踐活動的實(shí)施過程中發(fā)揮著導(dǎo)向和監(jiān)控作用。通過評價(jià)可以及時(shí)指導(dǎo)和幫助師生改進(jìn)教與學(xué)的活動，從而不斷提高課程教育教學(xué)質(zhì)量。在綜合實(shí)踐活動中，評價(jià)是活動過程的重要部分，評價(jià)過程中老師科學(xué)有效的指導(dǎo)將有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生主體在自我反思、與他人比較中認(rèn)識自我，增強(qiáng)自主意識和自我意識，從而提高辨別是非、完善自我的能力。

因此，每位綜合實(shí)踐活動教師都有責(zé)任和義務(wù)努力構(gòu)建自主、開放、多元、過程化的評價(jià)體系。

建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系，評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識自己，建立自信。發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。綜合實(shí)踐活動課程的評價(jià)應(yīng)以課程的性質(zhì)和特征為依據(jù)，樹立重參與、重過程和重發(fā)展的整體評價(jià)觀，強(qiáng)調(diào)評價(jià)主體與方式的多元化、評價(jià)內(nèi)容的綜合性與全面性、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的合理性與科學(xué)性，以及評價(jià)方法、手段的多樣性。

構(gòu)建自主、開放、多元、過程化的評價(jià)體系，筆者認(rèn)為主要應(yīng)從以下四點(diǎn)加以實(shí)施：

（1）以學(xué)生的發(fā)展為中心，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

在具體評價(jià)操作中，不以活動的成果、結(jié)果為重點(diǎn)，而是注重學(xué)生親身參與和全員參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對課程計(jì)劃規(guī)定的課時(shí)活動量的參與情況和參與態(tài)度的考核，著眼于通過學(xué)生自我信息反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動過程中的進(jìn)步與不足，幫助學(xué)生小組（個(gè)人）樹立信心。以學(xué)生的發(fā)展為中心的評價(jià)主要體現(xiàn)在自我評價(jià)形式上。自我評價(jià)是以學(xué)生自身作為評價(jià)主體的一種評價(jià)方式，讓學(xué)生自己反思在實(shí)踐活動過程中，在小組里所充當(dāng)?shù)慕巧⒈憩F(xiàn)、行為、方法和研究的成果，以及在小組合作過程中的達(dá)成度進(jìn)行反思，不斷提升自己在小組活動中與他人共事的能力，通常我們在活動中可以根據(jù)綜合實(shí)踐活動的目標(biāo)，讓學(xué)生事先設(shè)計(jì)了一張自我評價(jià)表。對于自身獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果、思考方式、生活方式、心理變化等進(jìn)行一個(gè)清晰的認(rèn)識，以促進(jìn)其自身向好的方向發(fā)展。這種方式既能夠體現(xiàn)面向全員參與，而且每位學(xué)生可以不用與其他學(xué)生進(jìn)行比較，可以私密地評價(jià)自己，保護(hù)自尊心。

《主體附加搞創(chuàng)造》中，自評時(shí)老師并不急于表態(tài)，而是讓學(xué)生自己在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和問題，并尋求解決問題的方法。很多學(xué)生在進(jìn)行了實(shí)踐后，各自對于自己的創(chuàng)造都有了一些新的構(gòu)思：“如果我在制定時(shí)，能夠考慮到“某某方面”就好了?！边@時(shí)，教師對于學(xué)生的自評予以肯定和鼓勵，并鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知改進(jìn)創(chuàng)造，學(xué)生情緒高漲，紛紛討論、修改自己的創(chuàng)作方案，因?yàn)樗麄兊膭趧映晒玫搅顺姓J(rèn)，體驗(yàn)到了成功的喜悅，他們興致勃勃地投入到后面的活動中。

（2）堅(jiān)持面向全體，以學(xué)生為主。

小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程本身由研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會實(shí)踐、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育四部分組成，各部分的教學(xué)目標(biāo)和要求不同，綜合實(shí)踐活動各部分評價(jià)的內(nèi)容、要求、過程和結(jié)論都應(yīng)是綜合而全面的。評價(jià)活動盡可能面向全體學(xué)生（班級、某一活動的全體成員）公開，具體評價(jià)操作時(shí)以敘述（小組）的自我評價(jià)為主，在指導(dǎo)教師，校內(nèi)外專家、社區(qū)負(fù)責(zé)人參與評價(jià)時(shí)，也應(yīng)鼓勵、支持學(xué)生參與評價(jià)、答辯，允許保留小組（個(gè)人）意見。

面向全體的評價(jià)可以是小組內(nèi)部的評價(jià)，也可以是小組間的評價(jià)。小組內(nèi)的評價(jià)是讓小組所有的成員共同參與評價(jià)，評價(jià)每個(gè)小組成員在活動過程中的人際關(guān)系、合作精神、交往能力和解決問題的能力，目的是通過評價(jià)來不斷修正、完善自我，培養(yǎng)組內(nèi)每個(gè)人的合作精神，提升小組活動中的凝聚力，進(jìn)一步探索和解決新的問題。在《做模型建小區(qū)》這一活動中，小組成員在評價(jià)一位平時(shí)不太起眼的學(xué)生時(shí)這樣說：“我真不知道你的手這么巧，這次我們小組的作品獲得了優(yōu)勝，你的功勞最大。謝謝你！”其他人也表示贊同：“我們從來沒有發(fā)現(xiàn)他竟然能將紙模型做得這么棒！”在后來的活動中，其他同學(xué)也逐步重視到了他的意見，他在后來的日記中寫道：“我真的發(fā)現(xiàn)自己越來越棒！原來我還能干成這么多的事情！以前我太小看自己了！”雖然只是短短的一段話，我們已經(jīng)能夠看出在活動中，學(xué)生已經(jīng)逐步建立起自信心，并且一步步的在發(fā)現(xiàn)自己的能力，并樂于運(yùn)用自己的能力去解決問題。小組間的評價(jià)給我感觸最深的是北京實(shí)驗(yàn)二小六年級學(xué)生上的一節(jié)《新校園新標(biāo)志》一課。這節(jié)課上，每個(gè)小組都展示了本組設(shè)計(jì)的校園宣傳冊，當(dāng)某一小組展示之后，其他小組會對其作品進(jìn)行集體點(diǎn)評，匯報(bào)組也同時(shí)進(jìn)行反駁，形成一種辯論的氛圍。課堂氣氛活而不亂，思維內(nèi)涵取長補(bǔ)短。

（3）以過程為主，貫穿學(xué)習(xí)活動的全過程。

綜合實(shí)踐活動課程的評價(jià)特別關(guān)注學(xué)生參與活動的過程和實(shí)踐體驗(yàn)，重視對過程的評價(jià)和在過程中的評價(jià)，并且把對學(xué)生的評價(jià)與對學(xué)生的指導(dǎo)緊密結(jié)合起來。評價(jià)作為促進(jìn)綜合實(shí)踐活動的工具，必須貫穿于活動的全過程。過程性評價(jià)肯定不適于讓學(xué)生以各種方式隨時(shí)評價(jià)了。此時(shí)，教師就應(yīng)不吝于自己的言語和表情。作為學(xué)生實(shí)踐活動過程中的導(dǎo)師，更要善于觀察學(xué)生在活動過程中所表現(xiàn)出來的探索精神，與他人合作交往的能力和語言表達(dá)能力。通過對學(xué)生的評價(jià)，能夠使師生建立良好的活動關(guān)系，成為一種學(xué)習(xí)伙伴，教師評價(jià)學(xué)生，不應(yīng)只是看他的成果怎樣，學(xué)到了多少知識，關(guān)鍵是評價(jià)他在活動過程中的表現(xiàn)，能力的提高以及研究性意識在行動的體現(xiàn)。比如聽了一節(jié)《揉揉捏捏玩游戲》一課后，老師用了這樣一些語言：用你漂亮的坐姿告訴我；你的作品真有創(chuàng)意；你的想法

真好，下課后老師向你請教好嗎？等等。再如，《九宮棋》一課，有位教師就利用伸大拇指、故意輸棋然后用佩服的表情看著學(xué)生的方式來評價(jià)。以上這些示例活動，可以視課堂的具體生成情況具體實(shí)施，授課過程中隨時(shí)能給學(xué)生以心靈的觸動。

（4）激勵學(xué)生積極進(jìn)取，勇于創(chuàng)新。

鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性特長，施展自己的才能，激勵學(xué)生積極進(jìn)去，勤于之間，勇于創(chuàng)新，不斷促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?；顒釉u價(jià)要做到因人、因活動、因課題（項(xiàng)目）而異，注意學(xué)生個(gè)體的縱向發(fā)展，不要用統(tǒng)一尺度對不同學(xué)生進(jìn)行評價(jià)?？疾鞂W(xué)生在綜合實(shí)踐活動過程中表現(xiàn)出的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力提高和增長的情況。在活動中施展個(gè)性和才能發(fā)揮的程度，對活動過程中出現(xiàn)的探索、創(chuàng)意、獨(dú)特的思考等應(yīng)給予肯定，并允許在創(chuàng)新過程中出現(xiàn)失誤。

綜合實(shí)踐活動課的任課老師經(jīng)常會這樣對學(xué)生說：其他學(xué)科的表現(xiàn)不會影響老師對你的感覺和印象，只要在我們的綜合實(shí)踐活動課上你努力了，老師就會認(rèn)可你；無論別人怎樣評價(jià)你的作品，只要你是用心去做的，老師同樣會給予你優(yōu)秀等級的評價(jià)；無論你設(shè)計(jì)的活動方案和研究過程是否科學(xué)，只要你嘗試去做了，你就是好樣的；無論你的作品效果如何，也總有需要向別人學(xué)習(xí)之處或別人向你學(xué)習(xí)的地方??所以，在我們的綜合實(shí)踐活動課上，學(xué)生們會積極參與每一項(xiàng)活動，他們還會勇敢地創(chuàng)新實(shí)踐。學(xué)生們快樂，因?yàn)樗麄冎溃阂宦窌欣蠋熀屯瑢W(xué)為他們喝彩！

小學(xué)綜合實(shí)踐活動評價(jià)是課程評價(jià)體系的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動課程目標(biāo)、發(fā)揮評價(jià)導(dǎo)向功能和進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控的有效手段與方法。在綜合實(shí)踐活動中，評價(jià)是活動過程的重要部分，對于評價(jià)，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中是這樣說的：要建立評價(jià)方式多樣、評價(jià)項(xiàng)目多元的評價(jià)體系，發(fā)揮評價(jià)的發(fā)展功能。如何能讓學(xué)生自主的進(jìn)行評價(jià)，并能以評價(jià)帶動整個(gè)活動過程的開展呢？這是每一名綜合實(shí)踐活動課教師都應(yīng)該考慮的。所以，教師在設(shè)計(jì)評價(jià)體系時(shí)，必須多思、多實(shí)踐、多從學(xué)生的角度出發(fā)看待評價(jià)問題，構(gòu)建新型評價(jià)體系，廣辟評價(jià)空間，為學(xué)生成長加油喝彩！

第二篇：發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向作用

發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向作用

豐寧滿族自治縣大閣二小徐連武

傳統(tǒng)的評價(jià)，評價(jià)者主要是教師，特別是班主任老師。每學(xué)期末，班主任教師對學(xué)生的思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)成績、勞動衛(wèi)生情況、行為習(xí)慣等給與綜合性的評價(jià)。這種評價(jià)主要側(cè)重學(xué)習(xí)方面的評價(jià)，評價(jià)中學(xué)生處于從屬服從的地位。這種學(xué)生素質(zhì)的評價(jià)具有片面性和局限性，評價(jià)結(jié)果不夠客觀準(zhǔn)確，評價(jià)不夠全面。這種評價(jià)教師盡管費(fèi)時(shí)費(fèi)力書寫了不少內(nèi)容，但學(xué)生拿到評價(jià)手冊有的只是看一看成績，連老師寫的什么內(nèi)容都未看，起不到評價(jià)的目的，發(fā)揮不了評價(jià)的導(dǎo)向作用。新的課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者和合作者，那么在學(xué)生素質(zhì)的綜合評價(jià)中，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，提倡以學(xué)生為主體，以促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展為主線，發(fā)揮學(xué)生在評價(jià)中的主體作用。讓評價(jià)變成學(xué)生主動參與，自我反思，自我教育，自我發(fā)展的過程，讓評價(jià)起到激勵學(xué)生進(jìn)步的導(dǎo)向作用。

一 讓學(xué)生了解評價(jià)內(nèi)容,用評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)約束自己進(jìn)步

每學(xué)期初先把?小學(xué)生素質(zhì)綜合評價(jià)冊?發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生和家長共同閱讀手冊,了解評價(jià)內(nèi)容和簡單的評價(jià)方法。各年級評價(jià)手冊的內(nèi)容主要包括：思想品德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、實(shí)踐技能素質(zhì)。在每項(xiàng)素質(zhì)中又分為若干小項(xiàng)內(nèi)容，依據(jù)小學(xué)生思想品德發(fā)展的年齡特點(diǎn)和差別，分別對低、中、高年級提出了內(nèi)容不同的要求。讓學(xué)生全面了解這些內(nèi)容，首先是讓學(xué)生明確評價(jià)者都有誰，評價(jià)者不僅有班主任老師，有科任老師，有同學(xué)和家長，而且有學(xué)生自己，自己是評價(jià)主體，自己必須參與評價(jià)。二是使學(xué)生和家長明確評價(jià)不單單是對學(xué)習(xí)成績的評價(jià)，而是各方面綜合素質(zhì)的評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，綜合發(fā)展，這樣可以發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向作用。三是讓學(xué)生按評價(jià)要求和標(biāo)準(zhǔn)來約束自己，激勵鞭策學(xué)生在各方面努力去做，爭取做好，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，發(fā)揮評價(jià)的激勵作用。

二 在評價(jià)中注重多種評價(jià)方式相結(jié)合，發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向作用

在學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)中，要避免形式單一，評價(jià)簡單化，要發(fā)揮多種評價(jià)方式的作用，要運(yùn)用不同的評價(jià)方式，對學(xué)生做出準(zhǔn)確、客觀、公正的評價(jià)。一是評價(jià)自己與評價(jià)他人相結(jié)合。自我評價(jià)有利于正確認(rèn)識自己，調(diào)動學(xué)生本人的積極性，自平時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生本著既評優(yōu)也評過，多發(fā)現(xiàn)自己的長處，改正自己的缺點(diǎn)。同學(xué)之間的互相評價(jià)對全面客觀地了解評價(jià)某一個(gè)學(xué)生是很有幫助的，評價(jià)他人時(shí)，要本著既有肯定也有否定，要善于發(fā)現(xiàn)賞識別人的優(yōu)點(diǎn),取別人之長，補(bǔ)己之短，同時(shí)對別人的不足也要給與適當(dāng)?shù)脑u價(jià)。通過評價(jià)可以增進(jìn)同學(xué)之間的友情，通過評價(jià)可以促進(jìn)自己和同學(xué)共同進(jìn)步。二是個(gè)人評價(jià)與小組評價(jià)相結(jié)合。每個(gè)學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)、小組值日和其他小組活動中，可能在不同的小組。他們在小組學(xué)習(xí)和勞動中，在課間游戲和集體活動中，對同學(xué)的表現(xiàn)都比較了解。小組同學(xué)之間從文化課學(xué)習(xí)、特長愛好、實(shí)踐活動、勞動值日、行為習(xí)慣等方面展開評議。小組內(nèi)先自評后共評，找出每個(gè)人各方面的閃光點(diǎn)，形成簡單的文字材料交給老師，每學(xué)期至少開展三次這樣的活動。通過評價(jià)活動可以增強(qiáng)同學(xué)間的合作交流，可以激勵學(xué)生共同進(jìn)步。三是活動評價(jià)和單元測評相結(jié)合。每次班級活動和學(xué)校組織的大型比賽活動后，都要及時(shí)評價(jià)，讓在活動中表現(xiàn)突出的學(xué)生談?wù)劵顒又械母邢牒褪找?，再由班干部評價(jià)自己和全班同學(xué)的表現(xiàn)，最后由班主任老師做總結(jié)評價(jià)。單元測試后，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真看試卷，成績高低的學(xué)生都要反思，取得好成績的同學(xué)要反思自己在平時(shí)學(xué)習(xí)和答卷中有哪些好的方法值得發(fā)揚(yáng)，成績不理想的學(xué)生要反思錯在哪里，是平時(shí)習(xí)慣不好，做題不細(xì)心造成的，還是知識學(xué)得不扎實(shí)，今后自己應(yīng)該怎樣努力。學(xué)生反思后，教師針對全班共性的問題在課上給與評價(jià)，對個(gè)別學(xué)生課后給與評價(jià)，指出學(xué)生奮斗的方向。使評價(jià)真正起到導(dǎo)向作用，起到激勵學(xué)生進(jìn)步的作用。四是口頭評價(jià)和作業(yè)評語評價(jià)相結(jié)合。教師要把評價(jià)貫穿在教學(xué)的每一環(huán)節(jié)中，要注重引導(dǎo)學(xué)生參與評價(jià)，課上對于表現(xiàn)好的和有進(jìn)步的學(xué)生，給予口頭表揚(yáng)，激勵學(xué)生進(jìn)步。作業(yè)中則以等級評價(jià)和激勵性、啟發(fā)性語言為主，通過評語鼓勵學(xué)生奮發(fā)向上，激勵學(xué)生獲得更大進(jìn)步。五是學(xué)科老師評價(jià)和班主任老

師評價(jià)相結(jié)合。班主任老師要和學(xué)科老師經(jīng)常溝通，了解學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)情況，協(xié)助學(xué)科老師教育學(xué)生。在老師評價(jià)之前，先讓學(xué)生自己用文字材料，寫出自己在學(xué)科學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)中有哪些突出的表現(xiàn)，有哪些典型的事例，有哪些收益，自己今后哪些方面需要改進(jìn)和提高。學(xué)生把文字材料分別交給學(xué)科老師和班主任老師。教師根據(jù)學(xué)生自評和教師了解掌握的情況，對學(xué)生給與公正、客觀的評價(jià)。教師評價(jià)時(shí)要多用賞識激勵的語言，多給學(xué)生以鼓勵，這樣才能發(fā)揮評價(jià)的激勵功能和導(dǎo)向作用。六是家長評價(jià)和學(xué)校教師評價(jià)相結(jié)合。學(xué)生家長是評價(jià)中的重要力量，特別是對小學(xué)低年級學(xué)生更為重要。教師不僅要和家長經(jīng)常溝通聯(lián)系學(xué)生有關(guān)情況，還要指導(dǎo)家長做好參評工作，讓學(xué)生家長客觀地評價(jià)學(xué)生在家里及校外的表現(xiàn)。這樣教師和家長可以互相了解學(xué)生在校內(nèi)外的情況，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育和家庭教育的結(jié)合。這樣能更好地教育學(xué)生，使學(xué)生全面發(fā)展、健康成長，使評價(jià)發(fā)揮積極的作用。在這種多元化的評價(jià)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生盡量掌握評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)要求和評價(jià)方法，要學(xué)會從不同角度來評價(jià)自己，反思自己。通過評價(jià)自我認(rèn)識，自我完善，自我發(fā)展，發(fā)揮評價(jià)的激勵功能，發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向作用。

第三篇：如何發(fā)揮成長檔案袋的激勵評價(jià)作用

如何發(fā)揮成長檔案袋的激勵評價(jià)作用

1、檔案袋評價(jià)是質(zhì)性評價(jià)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程，與教學(xué)活動的關(guān)系十分密切，但在評價(jià)改革實(shí)踐中，將成長記錄看做是終結(jié)性評價(jià)的輔助方式、教學(xué)與評價(jià)相分離、“為評價(jià)而評價(jià)”、“為收集而收集”的現(xiàn)象仍然十分普遍。不僅妨礙了檔案袋評價(jià)診斷與發(fā)展功能的實(shí)現(xiàn)，也在一定程度上使成長記錄袋的使用加重了教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，進(jìn)而挫傷了教師的積極性。

(1)檔案袋評價(jià)內(nèi)容的確定要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)際。其中重要的一條是明確評價(jià)的內(nèi)容，即用檔案袋去反映、評價(jià)和促進(jìn)學(xué)生哪一方面的發(fā)展。而評價(jià)內(nèi)容確定的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、班級教學(xué)實(shí)際、學(xué)生的特點(diǎn)與需求等。

(2)學(xué)生作品及相關(guān)證據(jù)是在教學(xué)過程中產(chǎn)生并收集起來的。檔案袋中所收集的具體項(xiàng)目，不是某一教學(xué)過程結(jié)束后，專門安排時(shí)間通過某種活動完成，而是在日常的教學(xué)活動中自然生成，并根據(jù)需要收集起來。這樣，教師們反映的費(fèi)時(shí)、費(fèi)力問題可以在很大程度上得到緩解。

(3)教師要及時(shí)對所收集的資料進(jìn)行分析和反饋。收集不是目的，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展才是檔案袋評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師要盡量和學(xué)生一起回顧他們的成長記錄，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)勢和不足，一方面指導(dǎo)學(xué)生不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)；另一方面也促進(jìn)自己教學(xué)質(zhì)量的提高和專業(yè)能力的成長。

2、促進(jìn)學(xué)生的自我評價(jià)與反省

在實(shí)踐中，很多教師在觀念上已經(jīng)認(rèn)識到學(xué)生自我評價(jià)與反省能力對學(xué)生終身發(fā)展的重要意義，但在教育行為中達(dá)到能具體落實(shí)的目標(biāo)卻有著一定的距離。有的教師認(rèn)為，小學(xué)生的自我評價(jià)與反省能力很差，覺得無法培養(yǎng)；有的教師機(jī)械地要求學(xué)生對每份作品都進(jìn)行自我評價(jià)，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，成了學(xué)生的苦差事；有的教師對學(xué)生的評價(jià)與反省缺乏必要的指導(dǎo)，只是一味地要求學(xué)生去評價(jià)，但評價(jià)什么、怎么評價(jià)，學(xué)生不是十分清楚。

學(xué)生自我評價(jià)與反省的方式可以多種多樣，可以是書面的，也可以是口頭的；可以就某一方面在一段時(shí)期內(nèi)的發(fā)展而進(jìn)行。教師要根據(jù)學(xué)生的差異，提出不同的要求，不能要求學(xué)生對每份作品都進(jìn)行評價(jià)，或者讓全班學(xué)生在同一時(shí)間以相同的方式進(jìn)行評價(jià)。

另外，教師必須對學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)。教師要幫助學(xué)生認(rèn)識

學(xué)習(xí)的目標(biāo)與要求、評價(jià)的主要指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)、反省的主要問題與方法，必要時(shí)教師還要提出一些反省性的問題來幫助學(xué)生了解自己的進(jìn)步與不足。

3、確定評分的標(biāo)準(zhǔn)及程序

檔案袋評分與否以及如何評分，取決于它的使用目的。如果檔案袋用于展示學(xué)生的最佳成果，那么，所收集的作品不用專門進(jìn)行評分；如果檔案袋用于形成性評價(jià)，就要對所收集的作品進(jìn)行分項(xiàng)目的細(xì)致評分；如果檔案袋用于終結(jié)性評價(jià)，就要根據(jù)評價(jià)內(nèi)容的性質(zhì)決定檔案袋評價(jià)的具體方式。

要評分，就必須要有清晰明確的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這是檔案袋評分的關(guān)鍵。有了標(biāo)準(zhǔn)，評分者才能客觀、公正地給單件作品或檔案袋整體進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生才能明確自己的任務(wù)要求，并依此為依據(jù)對自己的作品進(jìn)行自我評價(jià)與反思。要制定評分標(biāo)準(zhǔn)，首先要明確用去評價(jià)和促進(jìn)什么，然后再尋找與確定評價(jià)的維度和指標(biāo)。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要簡明合理，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)實(shí)際，將最為重要的幾個(gè)指標(biāo)人微言輕標(biāo)準(zhǔn)即可。如果標(biāo)準(zhǔn)過于細(xì)致、指標(biāo)過多，學(xué)生就會抓不到重點(diǎn)，而且會增加評價(jià)的負(fù)擔(dān)。

檔案袋評價(jià)法的具體方案設(shè)計(jì)基本步驟如下：

①確定評價(jià)對象

確定檔案袋材料所涉及的學(xué)科、年級和學(xué)生的范圍等因素。要仔細(xì)思考檔案袋評價(jià)方法對某一特定學(xué)科是否是適合的？評價(jià)的對象主要停留在哪一層面？怎樣選取評價(jià)對象？例如：

特長類，包括三好生、優(yōu)秀學(xué)生干部，體育、科技、藝術(shù)、學(xué)科等各類特長證書，各類競賽獲獎證書等。

學(xué)科類，包括優(yōu)秀作業(yè)、最好的試卷、最滿意的作文、最佳書法作品、最滿意的手抄報(bào)、最滿意的演講稿、最滿意的讀書筆記、小論文，自己獨(dú)特的解題方法、最佳研究活動方案和研究報(bào)告，最喜歡的科技小制作、優(yōu)秀電腦繪畫作品、最滿意的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)等。藝體類，包括自己創(chuàng)作的音樂曲譜，最滿意的美術(shù)作品，最喜歡的自拍照片，參加校級以上體育賽事的記錄。

實(shí)踐類，包括最滿意的社區(qū)服務(wù)活動記錄和感受、最滿意的社會實(shí)踐活動方案和記錄及報(bào)告、最佳研究性學(xué)習(xí)方案、課題報(bào)告、調(diào)查報(bào)告及活動過程記錄，等方面。

②明確評價(jià)的目的檔案袋評價(jià)的目的主要有三個(gè)方面。第一，展示。學(xué)生將其最好的或最喜歡的作品放進(jìn)展示性檔案袋，反映進(jìn)步的作品不包括在內(nèi)。這種檔案袋的內(nèi)容是非標(biāo)準(zhǔn)化的，允許每個(gè)人按自己的意愿選裝自己的作品。第二，反映學(xué)生進(jìn)步。這種檔案袋是一個(gè)形成性評價(jià)的過程，其中的材料不僅包括學(xué)生的作品，還有觀察、測試、家長信息、學(xué)生的自我反省和自我評估以及一切描述學(xué)生發(fā)展過程的東西。第三，評價(jià)工具。這種檔案袋是一個(gè)終結(jié)性評價(jià)的過程，常作為學(xué)生升學(xué)、留級的參考，也可用于一定時(shí)期的總結(jié)報(bào)告。③確定要收集的材料的類型及收集的時(shí)間和次數(shù)

確定成長檔案袋中收集材料的類型時(shí)，要考慮四個(gè)方面。第一，收集材料的類型要與評價(jià)目的聯(lián)系起來考慮。第二，收集材料的類型要與評價(jià)內(nèi)容結(jié)合起來。第三，既要面向全體，又要照顧個(gè)別。第四，要考慮到底應(yīng)該把誰的評價(jià)放進(jìn)成長檔案袋。

④制訂調(diào)動和指導(dǎo)學(xué)生積極參與的有效方法

為了調(diào)動學(xué)生的積極性，教師應(yīng)該組織一些學(xué)生愿意參加的活動，或通過其他方法來調(diào)動學(xué)生的參與愿望。通常學(xué)生樂意參加的活動有：選擇將什么作品放入檔案袋；撰寫成長日記；對自己成長檔案袋中的內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)和反??；對他人的表現(xiàn)和作品進(jìn)行評價(jià)；與他人交流自己的作品和進(jìn)步；等等。

⑤確定給成長檔案袋評分的方法

為了保證評價(jià)的客觀與合理，成長檔案袋評價(jià)需要設(shè)計(jì)相應(yīng)的評分方法。在設(shè)計(jì)過程中也要注意四方面因素。第一，評分項(xiàng)目的選定應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)相互切合。第二，在評分方式上檔案袋評價(jià)法宜用等級法，同時(shí)要為每個(gè)等級制訂詳細(xì)的評分標(biāo)準(zhǔn)。第三，對于評分者的選擇要根據(jù)具體情況進(jìn)行分析，不能固定化，習(xí)慣化。第四，要為不同的時(shí)期和內(nèi)容確定不同的權(quán)重。如在剛開始使用時(shí)由于學(xué)習(xí)檔案袋方法需要一定的時(shí)間，因此，在這段時(shí)間的所得分不應(yīng)占過大的比例。

⑥制訂評價(jià)結(jié)果交流與分享的計(jì)劃

在不斷的交流與分享過程中，學(xué)生可以體驗(yàn)到成長發(fā)展的快樂、被人悅納的幸福、受到贊賞的自豪和奮發(fā)向上的沖動。因此，一定要事先制訂詳細(xì)的評價(jià)結(jié)果交流與分享計(jì)劃。