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第一篇：微課課題開題報告范文
微課（microlearningresource），是指運用信息技術(shù)按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學習內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。小編整理了微課課題開題報告范文，希望對你有作用。
一、問題的提出
二、申請本項目的依據(jù)
（一）微課是新型教育資源的創(chuàng)新。
縱觀國內(nèi)外教育信息化資源的發(fā)展，經(jīng)歷了cai課件、積件、專題學習網(wǎng)站、教學資源庫等不同階段。但不論資源如何的呈現(xiàn)形式，都沒有對傳統(tǒng)的以教師為中心或以學生為中心的教學結(jié)構(gòu)發(fā)生根本*的變革。微課則是將原有課程按照學生學習規(guī)律，分解成為一系列具有目標、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動與反思等在內(nèi)的微型課程體系。因此，與多媒體課件與視頻網(wǎng)站不同的是，微課以微型教學視頻為核心，包含與教學相配套的微教案、微課件、微練習、微反思、微點評等支持*和擴展*資源，從而形成一個半結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)頁化、開放*、情景化的資源動態(tài)生成與交互教學應(yīng)用環(huán)境，因此它是課程改革與信息化進程中的學習資源創(chuàng)新，是學習內(nèi)容與學習方式整合為一體的新型資源。相信在不久的未來，在各級各類教育中必將形成一批系統(tǒng)化的、符合教學新理念的、覆蓋主要知識點的微型課例資源。
（二）微課是遠程教育學習方式的變革。
微課以簡便、短小、精致、易*作的特點，主題突出、情景真實、短小精悍、動態(tài)生成等特點，可以讓學生針對課程的重點、難點、疑點通過各種移動終端利用碎片時間進行移動學習、泛在學習和個*化學習，因而對遠程教育學習方式產(chǎn)生很大的變革。主要體現(xiàn)在：
1.由于微課內(nèi)容的引導(dǎo)*、豐富而準確的鏈接，學生能夠很自然地在非正式學習環(huán)境下，形成深度學習的思維習慣，還可以將疑難問題實時地反饋給教師，或利用移動設(shè)備自帶的通訊工具來尋求同伴的幫助。
2.微課賦予學生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識；而把知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便同學之間、同學和教師之間有更多的溝通和交流。
3.微課這種教學方式內(nèi)容具體，時間短，有利于學生短時間的集中精力學習，可以起到無形之中為學生減負的積極作用，對進一步提高學生的學習能力和學習效果也有很大的幫助。
（三）微課是促進教師*發(fā)展的重要途徑。
微課的設(shè)計與實施，將引導(dǎo)教師運用新的教學理念，快捷解決高效課堂中出現(xiàn)的問題，學會教學反思，進行教學行為矯正，成為一種新的校本研修方式和促進課改教師共同成長的重要途徑。具體體現(xiàn)在：
1.教師制作微課的過程，其實是一個反思的過程和微研究的過程，通過對課程或教學問題發(fā)現(xiàn)—想辦法解決—梳理—制成微課不斷反思中，促進了教師能夠不斷地成長。
2.微課也是一種研究方式，可引導(dǎo)普通老師們開展適合自己的草根研究，轉(zhuǎn)變教育教學科研的模式與觀念。
3.微課便于傳播，記錄了優(yōu)秀教師們的經(jīng)驗和方法，可以直接為一線教師之間互相學習和借鑒提供優(yōu)秀的經(jīng)驗和方法。
4.微課為優(yōu)秀教師的經(jīng)驗傳播提供了一個很好的固化經(jīng)驗和傳播方法。
（四）微課將促進教育信息化進行新的變革。
微課作為一種新型教育資源、學習方式和教學模式的創(chuàng)新，將教學內(nèi)容和教學方式融為一體，有效地促進了學生的深度學習和高級思維培養(yǎng)，對教育改革尤其教育信息化都將會產(chǎn)生巨大的影響。
三、申請本項目的意義
（一）對學生而言：
“微課”能更好地滿足學生對不同學科知識點的個*化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展資源，可以有效的提高學生學業(yè)水平。
（二）對教師而言：
微課的研發(fā)主體是一線教師，所以，通過本項目的研究，能夠讓教師從習慣的細節(jié)中，從解決問題的過程中去追問和思考、去發(fā)現(xiàn)和生成、去研究和變革。把自己從教育教學的執(zhí)行者變成為課程的研究者和開發(fā)者；在可為的、有趣的、甚至簡單的研究當中享受教育的樂趣和成長；在享受當中不知不覺地改變自己的行動方式，激活教師的創(chuàng)造熱情，激活教師教育生命的成長。
四、概念的界定“微課”
并不等同于微課程，但它們之間有很大的聯(lián)系。“微課”是我國對“微課程”本土化這一術(shù)語的新解讀。“微課”的關(guān)鍵是抓住學科教學知識點來組織與建設(shè)教學資源，具有開發(fā)簡單高效、使用方便靈活以及便于網(wǎng)上教學交流等特點，“微課”對廣大教師的備課、教學、反思和研究具有積極的作用，也是學生進行自主學習、合作學習和探究*學習的優(yōu)質(zhì)資源?！睉?yīng)該說，相對于“微課程”，“微課”為國內(nèi)教育教學所接受，同時也滿足了移動學習的需求。微課作為一種新型教育資源、學習方式和教學模式的創(chuàng)新，將教學內(nèi)容和教學方
式融為一體，有效地促進了學生的深度學習和高級思維培養(yǎng)，對教育改革尤其教育信息化都將會產(chǎn)生巨大的影響。
五、項目研究開發(fā)理念
“微課”主要針對學生學習和教師*發(fā)展，內(nèi)容直接指向具體問題，有效解決了課堂教學改革中遇到的問題與困惑，進一步推進了教學改革，深化了高效課堂的建設(shè)。因此，對其開發(fā)、設(shè)計與應(yīng)用的研究尤為重要。
微課是一種非常有效的教學方式，對其內(nèi)容設(shè)計要求也會相應(yīng)的提高，如怎樣做到短小精悍？怎樣促進學習者的深度學習？針對此問題，微課的創(chuàng)始人戴維〃彭羅斯認為：“微課是一個知識挖掘的框架，我們將告訴學習者在哪里挖？需要挖些什么？而我們將對這一進程進行監(jiān)督。”由此，我們不難找出兩個問題：一是怎樣構(gòu)筑這樣一個知識框架？二是以怎樣的方式告訴學習者在哪里挖？如果解決好了這兩個問題，上面的兩個問題就會隨之而解。
所以，微課雖然關(guān)注“小現(xiàn)象、小故事、小策略”，主題突出，一課一事，層層剖析，有深度，能啟發(fā)有思考，但微課并不適用于所有的課程，比如它就不適合需要持續(xù)進行課堂討
第二篇：數(shù)學課題結(jié)題報告
一、問題的提出
1.問題提出的背景
課堂上教師們都喜歡那些口齒清楚，聲音響亮，愛動腦筋，積極發(fā)言，敢于交流的學生。然而老師們會發(fā)現(xiàn)，課堂上這樣的學生只有一小部分，大部分學生都是“觀眾”和“聽眾”，表現(xiàn)沉默，特別是農(nóng)村小學里面的孩子。沉默的學生往往表現(xiàn)各有不同。一是沒有發(fā)言的愿望，學生身在座位，心不在焉，對于老師提出的問題，漠不關(guān)心。二是沒有發(fā)言的內(nèi)容，學生當教師問題提出時，看似在認真思考，卻不會思考，沒有答案，當然也就不舉手發(fā)言。三是沒有發(fā)言的習慣，這些學生往往認為自己來到學校就是聽老師講課的，不是來發(fā)言的，于是穩(wěn)坐泰山，似乎胸有成竹，卻不舉手發(fā)言。四是沒有發(fā)言的勇氣，生在農(nóng)村，見識狹小，感覺低人一等，即使聽懂了問題，有了答案，也缺乏膽量舉手發(fā)言。這些沉默的學生往往被教師忽視，失去了許多對話和交流的機會，不利于這些孩子的成長。
2.問題研究的必要性。
許多學生課堂沉默已經(jīng)是一個不爭的事實，而且，情況還是相對嚴重的。首先，課堂沉默的學生人數(shù)眾多。據(jù)我觀察，這些沉默的學生大約占本班級學生的60％，幾近三分之一，比例之重，令人驚訝，而且，似乎還有繼續(xù)增加的趨勢。其次，課堂沉默的學生被“邊緣化”。課堂上活躍的學生備受教師的寵愛，對話交流的機會多，知識掌握得好，反過來促使這些學生更加喜愛發(fā)言，于是形成良性循環(huán)；而那些課堂沉默的學生，越是不發(fā)言，越是成績落后；越是成績落后，也就越是不發(fā)言，形成惡性循環(huán)；不久，發(fā)言乃至班級事務(wù)與他們似乎無關(guān)，他們已經(jīng)成為班集體的“邊緣人”。三是課堂沉默的學生成長受限。課堂沉默的學生因為不發(fā)言，不參與，久而久之，對學習環(huán)境產(chǎn)生漠視的態(tài)度，習慣一旦形成，問題也就接踵而至，學生語言能力退化，語言習慣惡化，思維能力下降，朗讀水平下滑，不擅交際，個性無法得到張揚，喪失勇敢表達自我的勇氣；這些將嚴重限制學生的成長。
二、課題的界定和依據(jù)
1.課題界定：
（1）關(guān)鍵詞之一：“農(nóng)村小學生”。是指在農(nóng)村小學就讀的生在農(nóng)村、長在農(nóng)村的小學年段的學生。這些學生年齡小，并且由于地域的文化局限、家長文化水平的局限、教育條件的局限，呈現(xiàn)膽量小、見識少、能力弱、陌生感強等特點。
（2）關(guān)鍵詞之二：“課堂沉默”。“沉默”即不愛說笑（《現(xiàn)代漢語詞典》）。這里的“課堂沉默”是指不愛說話，不會說話和不想說話；即不發(fā)言，不參與。課堂沉默有主觀原因，也有客觀原因；有知識儲備不足的原因，也有發(fā)言能力欠缺的原因，還有信心不足、膽量不足的原因。
（3）關(guān)鍵詞之三：“調(diào)查與對策”。本課題主要采用教育調(diào)查法進行研究。用觀察法把“積極發(fā)言”“能夠發(fā)言”“勉強發(fā)言”“從不發(fā)言”的學生區(qū)分開來，確定各類學生人數(shù)和比例。用問卷和訪談的方法研究三類學生，特別是“從不發(fā)言”的學生的外在和內(nèi)在的原因，并制定相應(yīng)對策。
（4）“農(nóng)村小學生課堂沉默的現(xiàn)狀調(diào)查和對策研究”就是針對農(nóng)村小學生的特點，運用教育調(diào)查的方法深入了解學生“課堂沉默”的形成原因及引導(dǎo)對策。
2.政策和理論依據(jù)：
（1）新課標的能力要求?！墩Z文課程標準（實驗稿）》指出：“學生能具體明確、文從字順地表達自己的意思，能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容，與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌，有表達的自信心，積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見?！?/p>
（2）新課程的指導(dǎo)思想?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學過程中應(yīng)與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導(dǎo)下主動地富有個性地學習。教師應(yīng)尊重學生個性，關(guān)注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分發(fā)展?！薄凹訌娝枷肫焚|(zhì)和道德教育，引導(dǎo)學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；幫助學生認識自我，建立自信。”（這一段在《綱要》中沒有找到）
（3）主體教育理論。把學生當成教育的主體，在教育教學過程中落實學生的主體地位，培養(yǎng)學生的主體性，是素質(zhì)教育的要求，是未來社會發(fā)展的要求。主體性的特征有選擇性、自主性、能動性和創(chuàng)新性。這是教育工作者努力的方向，而主體性的培養(yǎng)首先要克服消極參與、膽怯害羞、思維怠惰等課堂沉默的現(xiàn)象。
（4）人本教育理論?，F(xiàn)代教育中“以人為本”的思想逐步為教育工作者所接受。教育的本質(zhì)在于“為了每位學生的發(fā)展”，為了每一位學生健康地、積極地、主動地、活潑地發(fā)展。教育工作者必須眼中有人、腦中有人、心中有人。
（5）多元智能理論。每一位學生大約有8項不同的智能，而這8項不同的智能強弱各有不同，因此需要區(qū)別對待，需要實事求是地對待，需要因材施教。相信每一個孩子都有發(fā)展的潛力，相信每一位學生都有發(fā)展的空間。特別需要認真對待語言智能相對較弱的學生，降低要求，注意引導(dǎo)，提供平臺和機會，采用恰當?shù)姆椒ê褪侄?，讓后進生逐步先進。
三、研究的內(nèi)容
1.農(nóng)村小學生課堂發(fā)言的情況調(diào)查。利用問卷調(diào)查、個別訪談、召開座談會等方式，從“積極發(fā)言”“能夠發(fā)言”“勉強發(fā)言”“從不發(fā)言”四個方面把學生進行歸類，算出各占比例。特別是要調(diào)查學生課堂沉默（“勉強發(fā)言”“從不發(fā)言”）的學生的數(shù)量和所占比例，為分析形成原因奠定基礎(chǔ)。同時，調(diào)查學生“積極發(fā)言”“能夠發(fā)言”的學生的人數(shù)及其比率，準備分析原因，為引導(dǎo)學生積極參與和積極發(fā)言提供借鑒。
2.農(nóng)村小學生課堂沉默的原因調(diào)查與分析。從教育學、心理學、生理學的角度分析學生課堂沉默的原因：知識的缺少（因為知識儲備不足，問題難以理解），能力的缺乏（語言表達，特別是口頭語言的表達能力不強，限制了學生的參與與發(fā)言），信心的缺失（對自己的理解水平、參與能力以及語言表達缺少信心，不敢參與，不敢發(fā)言，生怕被別人取笑），習慣的缺欠（主動參與和積極發(fā)言是一種良好的習慣，而有些同學沒有養(yǎng)成這樣的喜歡，只習慣于聽別人說，看別人做），認識的缺憾（以為發(fā)言是那些愛表現(xiàn)的學生的事情，自己來學校就是為了聽老師講課的，接受式學習的方式主導(dǎo)著他們）。
3.制定“課堂沉默”的應(yīng)對措施并付諸實踐。一是主體性培養(yǎng)，讓學生了解積極參與課堂教學，積極發(fā)言的重要意義，把自己當作課堂的主體。二是層次性提問，設(shè)計各種不同層次的問題，讓水平參差的學生都有問題可以回答，滿足各種水平的學生的參與需要。三是發(fā)展性評價，及時地、準確的、針對性的表揚性評價，讓學生在發(fā)展性評價中感受成功的快樂，樹立信心。四是民主性氛圍，用和諧教育、民主教育、平等教育等思想，為改變“課堂沉默”營造寬松、和諧、民助、愉快的教育教學氛圍。
4.引導(dǎo)學生積極發(fā)言的個案研究。選擇數(shù)個“從不發(fā)言”的學生，觀察他們的學習和生活的習慣，深入分析他們“從不發(fā)言”的原因，針對性制定引導(dǎo)措施，并采用行動研究的方式，引導(dǎo)學生積極發(fā)言。從這一過程深刻了解“課堂沉默”的原因，制定對策。
四、研究的過程與方法
1.研究的過程：
（1）申報階段：認真選題，制定研究方案，申報課題。
（2）準備階段：制定研究計劃，進行文獻研究，進行相關(guān)問卷調(diào)查、個別訪談、召開座談會。
（3）實施階段：：分析原因，制定對策，并付諸實踐。先進行個案研究，總結(jié)經(jīng)驗，然后推廣全班。同時，撰寫可以研究相關(guān)論文。
（4）總結(jié)階段：：收集整理課題研究的過程性資料，進行分析、歸納、提煉、總結(jié)，撰寫研究報告，申請成果鑒定。
2.方法的選擇：
（1）觀察研究法。通過此方法了解課堂沉默的學生數(shù)量、學習習慣以及研究前后的變化。
（2）調(diào)查研究法。通過此方法去了解沉默學生的家庭、社會背景，進而了解他們沉默的原因。
（3）個案研究法。通過對班級個別沉默嚴重的學生進行了解，制定措施，實施教育，觀察結(jié)果，探索規(guī)律。
（4）文獻研究法。通過《教育學》、《心理學》等相關(guān)文獻的研究，為此課題奠定理論基礎(chǔ)；同時，了解同類課題研究的現(xiàn)狀，為本課題研究提供借鑒，為創(chuàng)新性研究奠定基礎(chǔ)。
（5）行動研究法。針對課堂沉默形成的原因，制定相應(yīng)對策，在課堂上運用，觀察效果，并根據(jù)反饋的問題，調(diào)整對策，繼續(xù)深入研究。
五、研究的條件及研究成果
1.研究者是一個積極進取，要求嚴格的一線教師，并熱愛教育科研，關(guān)注學生的變化，善于反思。在校級教科研中積極主動研究，并獲得學校好評。
2.研究者一直奮戰(zhàn)在一線，語文老師兼班主任，幾乎每時每刻和學生在一起，有著足夠的時間和空間觀察學生，與學生交流，深入實施課題研究。
3.研究者教育教學改革的意識比較強，經(jīng)常嘗試進行教育教學改革實踐，有相當?shù)膶嵺`經(jīng)驗，并經(jīng)常反思，因此每年都有案例獲獎。
4.預(yù)期研究成果：課題研究報告一份。
第三篇：數(shù)學課題結(jié)題報告
摘要：數(shù)學反思能力是在數(shù)學反思活動過程中表現(xiàn)出來的一種穩(wěn)定的個性心理特征。分析數(shù)學反思能力的基本含義、特征、發(fā)展特點以及與其他數(shù)學能力的關(guān)系是準確把握數(shù)學反思能力的實質(zhì)，是提高學生數(shù)學反思能力的重要保證，對提高教學效益、推動數(shù)學課程改革也有重要的現(xiàn)實意義。
關(guān)鍵詞：數(shù)學反思；數(shù)學反思能力；特征；關(guān)系
一、數(shù)學反思能力的基本含義
數(shù)學反思能力是在數(shù)學反思活動過程中表現(xiàn)出來的一種穩(wěn)定的個性心理特征。從理論的高度思考與研究數(shù)學反思能力的本質(zhì)及其相關(guān)問題，對數(shù)學教學與學習有著十分重要的作用與價值。由于數(shù)學反思能力與反思有著天然的聯(lián)系，所以，我們先討論反思的含義。反思的思想由來已久：我國古代就有“捫心自問”“吾日三省吾身”等經(jīng)典說法；西方哲學史上從第一位哲學家泰勒斯，到蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德，再到笛卡兒、康德，都隨時在自己的思想園地里檢討種種思想問題，在進行反思。在現(xiàn)實的教育研究與學術(shù)討論中，反思也是一個高頻詞，但是人們對反思的含義卻仁者見仁，智者見智，通常有以下幾種見解。
（一）反思是一種心理活動
洛克在《人類理解論》中，談到“反省”是對獲得觀念的心靈的返觀自照。在這種返觀自照中，心靈獲得不同于感覺得來的觀念的觀念。洛克所說之“反省”（即我們所說的反思）是人們自覺地把心理活動作為活動對象的一種認識活動，是對思維的思維。反思的結(jié)果是得到不同于感覺得來的觀念的觀念，他強調(diào)的是觀念的來源。這里把反思看成了一種“內(nèi)省”的心理活動。
（二）反思是一種認識論方法
斯賓諾莎把自己的認識論方法稱做“反思的知識”，而“反思的知識”，即“觀念的觀念”是認識所得的結(jié)果，它本身又是理智認識的對象。對于認識結(jié)果的觀念的再認識和對于這種再認識之觀念的再認識──這種理智向著認識深度的不斷推進，即“反思”。他以既得觀念為對象，通過不斷反思抽象使既得觀念不斷升華形成新的認識。因而思維的結(jié)果是他“反思”的對象，獲得新的觀念是其反思的目的。
（三）反思是一種思維活動，有“思考”之意
杜威的反思是“對任何信念或假定的知識形式，根據(jù)支持它的基礎(chǔ)和它趨于達到的進一步結(jié)論而進行的堅持不懈的和仔細的考慮”，它包括“這樣的一種有意識和自愿的努力”，即在證據(jù)、理性和堅實基礎(chǔ)上建立的信念。杜威所說的“考慮”即是一種反思思維活動。
（四）反思是一個過程
博伊德與費勒斯認為反思是“一個變化的理性觀念的自我（與自我聯(lián)系的自我和與世界聯(lián)系的自我）澄清經(jīng)驗的意義的過程”。[1]博伊德和費勒斯的反思突出了“自我價值”，明確了反思的對象是“自我”，反思的目的是“澄清經(jīng)驗的意義”構(gòu)建“自我”連續(xù)體，突出了反思的完整過程。
（五）反思是一種能力
伯萊克認為“反思是立足于自我之外的批判性地考察自己行動及情景的能力，它與思維的批判性是一致的”。
（六）反思是元認知
熊川武教授用“元認知”這個術(shù)語來代替反思這個概念。他指出，從元認知理論的角度來看，反思就是主體對自己的認知活動過程，以及活動過程中涉及的有關(guān)的事物（材料、信息、思維、結(jié)果等）的特征的反向思考，通過調(diào)節(jié)，控制自身的認知過程，以達到認知的目的。
盡管在不同時期和不同場合人們理解和應(yīng)用反思的含義不同，但對反思所思考問題的角度以及反思的對象和反思的目的的認識是共同的。反思的對象是思維本身，而反思的目的是為了指導(dǎo)未來的思維活動。因此，我們認為從元認知的角度來研究數(shù)學反思和數(shù)學反思能力，能比較全面地透視數(shù)學反思及數(shù)學反思能力的本質(zhì)。數(shù)學反思就是認知者對自身數(shù)學思維活動過程和結(jié)果的自我覺察、自我評價、自我探究、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)；而數(shù)學反思能力就是在數(shù)學反思活動過程中反映出來的一種穩(wěn)定的個性心理特征，是元認知在數(shù)學思維中發(fā)揮作用的基本形式。因此數(shù)學反思能力就是認知者在數(shù)學思維活動中對自己數(shù)學認知過程的自我意識、自我評價、自我探究、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)的能力。它是以反思的體驗、反思的知識和反思的技能為基礎(chǔ)，并在對數(shù)學認知過程的評價、控制和調(diào)節(jié)中顯示出來的高層次思維活動，它對數(shù)學認知活動起指導(dǎo)、支配、決定、監(jiān)控的作用。因此，數(shù)學反思能力中的核心就是進行數(shù)學反思。
二、數(shù)學反思的核心要素
通過分析數(shù)學反思的過程我們可以知道，數(shù)學反思的知識、技能與數(shù)學反思的內(nèi)容是數(shù)學反思的核心要素。這些要素是在數(shù)學反思體驗的基礎(chǔ)上形成發(fā)展起來的。
（一）數(shù)學反思的知識
1.數(shù)學反思的陳述性知識：掌握有關(guān)數(shù)學反思過程中通常有哪些策略和技能可以應(yīng)用，而且了解這些技能和策略的“長處”和“短處”以及在什么情況下應(yīng)用比較合適的知識。2.數(shù)學反思的程序性知識：有關(guān)如何使用各種策略、技能進行數(shù)學反思的知識，即掌握各種策略和技能的操作方法。3.數(shù)學反思的情景性知識：它告訴人們應(yīng)該在什么情景之中運用什么知識和技能，即時間、地點、環(huán)境（包括社會文化、人際關(guān)系等）以及為什么要采用這些知識和技能的知識。
（二）數(shù)學反思的技能
1.經(jīng)驗技能：認知主體借助于經(jīng)驗對認知過程、結(jié)果及相關(guān)事物的直覺的反思能力。
2.理論技能：認知主體以特定的理論為根據(jù)進行相對理性的反思能力。
3.分析技能：是理解解釋描述認知過程、結(jié)果必需的，是指能夠選擇最優(yōu)的策略，對數(shù)學思維活動進行科學分析的能力。
4.評價技能：主體根據(jù)不同的認知目的對認知過程及結(jié)果以及所采用的策略等進行價值判斷的能力，即能夠?qū)Ψ治龅慕Y(jié)果進行效能判斷并正確歸因的能力。
5.策略技能：能夠恰當?shù)貞?yīng)用各種策略進行反思的能力，即對反思中找出的問題設(shè)計改進的途徑和方法的能力。
6.實踐技能：能夠?qū)⒎此嫉玫降慕Y(jié)果付諸實踐以達到調(diào)節(jié)和控制目的的能力。
其實，數(shù)學反思的知識與技能還需要動機、興趣、毅力等因素的維持與推進。認知主體能在數(shù)學反思過程中長期堅持不懈地保持充沛的精力，并能堅韌頑強、不屈不撓地去克服困難、排除干擾、形成并完善自己的數(shù)學知識體系，是與這些因素息息相關(guān)的。
（三）數(shù)學反思的內(nèi)容
1.從數(shù)學反思活動發(fā)生的時間來看
數(shù)學反思的主要作用是對數(shù)學思維活動的監(jiān)察、評價、調(diào)控，因此它可以發(fā)生在數(shù)學思維活動的前、中、后：在數(shù)學思維活動之前，反思思維計劃的合理性和有效性；在數(shù)學思維活動中反思思維的嚴密性、準確性、開放性等；在數(shù)學思維活動后，反思整個思維計劃的執(zhí)行結(jié)果，對得與失進行總結(jié)。其實，數(shù)學思維過程中隨時都有誘發(fā)反思的因素，而數(shù)學思維過程中的反思是一種內(nèi)隱的過程，無法從外表覺察，故只有采用口語報告法或事后回憶法方能體會到。因此數(shù)學思維活動前和中的反思一般很難引起注意，而對數(shù)學思維活動結(jié)束后的反思都比較重視，研究的也比較多，這是由于數(shù)學思維活動結(jié)束后，活動的結(jié)果已經(jīng)很明顯，問題也很容易暴露，而且事后回憶往往比較好操作。
2.從數(shù)學思維活動的過程來看
數(shù)學思維活動有三個要素：對象、過程、結(jié)果。因此數(shù)學反思也可以相應(yīng)地分為對數(shù)學思維活動對象、過程和結(jié)果的反思。對數(shù)學思維活動對象的反思包括：對數(shù)學問題的問題特征進行反思，對數(shù)學問題所涉及的數(shù)學知識、思想方法的反思，對數(shù)學命題、數(shù)學語言以及與數(shù)學思維活動有聯(lián)系的問題的反思。對數(shù)學思維活動過程的反思包括：對思考的過程、理解的過程、推理的過程、運算的過程、想象的過程（即解決問題過程）的反思。對數(shù)學思維活動結(jié)果的反思包括對解題思路的反思、對語言表述的反思以及對數(shù)學結(jié)論進行的反思。
3.從數(shù)學反思問題的性質(zhì)來看
（1）經(jīng)驗性反思：旨在總結(jié)解決問題的經(jīng)驗，著重反思問題涉及了哪些知識，哪些能力。
（2）概括性反思：旨在對同一類數(shù)學問題的解法進行篩選、概括，形成一種解題思路，進而上升為一種數(shù)學思想。
（3）創(chuàng)造性反思：對數(shù)學問題的重新認識，以及推廣、引申和發(fā)展。
（4）錯誤性反思：注重對解答問題的失誤的糾正、辨析，從而找到產(chǎn)生問題的根源。如果對整個數(shù)學反思的過程作一剖析，反思的內(nèi)容可概括為以下三部分：
第一，對數(shù)學問題解決過程中所使用的各種數(shù)學技能或技術(shù)的有效性進行反思；第二，對數(shù)學問題解決過程中所使用的學習策略的合理性進行反思；
第三，對數(shù)學思維活動的目標以及思維活動的動力──非智力因素進行反思。
前面所談的反思的大部分內(nèi)容都可歸入經(jīng)驗性反思中去，而（2）（3）是更深層次的反思，是給數(shù)學思維活動提供持久的動力和更高的有效性的反思。
三、數(shù)學反思能力的基本特征
（一）強烈的問題意識
數(shù)學反思能力使認知者在數(shù)學思維過程中有了心理上的一道“警戒線”，使得主體對“問題”的出現(xiàn)有一種敏感性，能主動地去監(jiān)視思維過程，收集有關(guān)信息，一旦可疑即進入反思的狀態(tài)，這是他們主動關(guān)心思維的目的與結(jié)果以及解題技能技巧的有效性而形成的直覺的自我覺察意識。
（二）高度的責任心
數(shù)學反思能力表現(xiàn)為反思者對自己學習和前途高度負責的精神，因而能夠意識到問題的存在，能夠以更高的標準檢查思維活動過程中的得與失，能夠縱橫比較地分析與思考思維過程中的一些現(xiàn)象，正確地評估思維中出現(xiàn)的一些問題，主動地調(diào)節(jié)認知過程，支配數(shù)學思維的發(fā)展方向。
（三）執(zhí)著的精神
數(shù)學知識的高度抽象性和數(shù)學問題的復(fù)雜性使得在數(shù)學思維的過程中更易產(chǎn)生困難，并且更深層次的反思在某種程度上也是一種自我否定的過程，是一種誘發(fā)痛苦的行為，有時會動搖其信念、改變其態(tài)度、削弱其意志以及影響其價值觀，因而較高水平的數(shù)學反思者有忍受挫折、克服困難、長時間反思的執(zhí)著的精神和堅強的毅力，能夠為進行反思的思維活動提供不竭的動力。
（四）更大的開放性和靈活性
思維的開放性和靈活性主要表現(xiàn)在：1.更易接納新信息，對思維過程產(chǎn)生的信息敏感并能及時吸收，在制訂改進措施時能夠聽取別人的建議；2.對現(xiàn)成的結(jié)論如課本知識及別人的建議持有一種“健康”的懷疑，不機械地接受、盲從或拒絕，而會根據(jù)自己的經(jīng)驗進行分析比較，有選擇性地吸收；3.能夠恰當?shù)卦u價自己，對自己的缺點能夠正確地進行估計并能采取積極有效的措施。
（五）深刻的探究性
多方面多角度對數(shù)學問題進行探索和研究，對收集的各種改進方案進行評價、估計，按反思的結(jié)果去行動，有選擇地進行最優(yōu)處理，而不滿足于一般性地解決。
（六）良好的數(shù)學思維品質(zhì)和認知結(jié)構(gòu)
數(shù)學反思能力水平較高者，由于對思維過程有很強的覺察、調(diào)節(jié)、控制能力，因而表現(xiàn)出良好的具有批判性、深刻性、廣闊性的數(shù)學思維品質(zhì)和堅強的意志力，從而對學習產(chǎn)生更高的期望、更高的堅持性和更多的投入，最終成為一個自律性的終身學習者。[3]
四、數(shù)學反思能力發(fā)展的一般特點
數(shù)學反思能力的發(fā)展與數(shù)學思維水平有關(guān)。初中生和高中生的數(shù)學思維水平是有區(qū)別的，盡管初中生開始能夠有意識地調(diào)節(jié)、支配、檢查和分析自己的思維過程，在學習上和生活上有更大的獨立性和自覺性，但批判性還是不夠的，容易產(chǎn)生片面性和表面性；在運算過程中雖能自覺地檢查和發(fā)現(xiàn)錯誤并進行糾正，但是不善于尋找錯誤的原因，也不能及時地調(diào)整解題步驟和方法；運算的正確率較高，但不能正確地選取一些結(jié)論和有用條件；在推理過程中雖能占用數(shù)學材料，但推理的目的性不強。在正常情況下，高中生思維的批判性比較強：他們在考慮問題時，不肯盲從，喜歡探求事物表面現(xiàn)象的根本原因；他們在提出爭論的觀點時，往往要求自己給出具有一定說服力的邏輯論證。但是對高中生而言，反思的意識仍然不強，反思的技能不高，反思的方法欠缺，使得他們對一些問題的理解帶有片面性和主觀性，容易產(chǎn)生死摳教條的毛病。由于反思能力屬于認知活動的一種監(jiān)控能力，它的發(fā)展受到許多因素的制約，所以發(fā)展得較晚。林崇德教授研究表明，從初中二年級開始，學生的抽象邏輯思維由經(jīng)驗型水平向理論型水平轉(zhuǎn)化，直到高中二年級，這種轉(zhuǎn)化才初步形成。[4]這個轉(zhuǎn)化過程是離不開反思思維的，因為抽象邏輯思維本身就是一種反思的思維。學生只有在對抽象概括的數(shù)學材料學習過程中不斷地反思自己的思維過程，調(diào)整思維方法，糾正思考錯誤，才能順利實現(xiàn)這一過程，而在這一過程中反思的能力也就逐漸地成熟起來了。學生的反思能力的發(fā)展主要經(jīng)歷以下幾個發(fā)展階段。
1.日常反思階段：是指認知主體對認知活動無意識地監(jiān)控、調(diào)節(jié)，反思的目的性極弱的階段。
2.被動反思階段：是指認知主體對認知活動中出現(xiàn)的困惑問題被迫進行反思的階段。
3.主動反思階段：是指認知主體對認知活動主動地有意識地監(jiān)控、調(diào)節(jié)的階段。
第四篇：小課題結(jié)題報告
小課題結(jié)題報告（一）：
一、課題背景及界定
從國家層面看：教育信息化是推動教育現(xiàn)代化的國家戰(zhàn)略，“十三五”期間，對教育信息化提出了更高要求，也為教育信息化供給了更為廣闊的發(fā)展前景，要經(jīng)過深化信息技術(shù)與教育教學、教育管理的融合，強化教育信息化對教學改革，尤其是課程改革的服務(wù)與支撐，強化將教學改革，尤其是課程改革放在信息時代背景下來設(shè)計和推進。本課題的研究正是基于國家教育改革和發(fā)展的要求而做出的教育實踐的探索和研究。
從教育教學的實踐看：思想政治課理論性強，課程資料較為抽象，課程資料較多，課本教學材料具有相對滯后性，使得學生覺得政治課枯燥，缺乏學習興趣和動力；教學的重難點突破一向以來成為一線教師關(guān)注和研究的課題。而將微課這一新型教學方式與思想政治課重難點突破這一具體問題結(jié)合起來進行研宄和分析，不僅僅為思想政治課程資源的開發(fā)和課程理念的突破創(chuàng)新供給了指引，也為思想政治課實踐教學供給了極賦操作性的新思路。
從學科的要求看：新一輪課程改革以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)對以往課程結(jié)構(gòu)和教學方式進行全面更新，核心素養(yǎng)培育著眼于學生基于完整生命個體的基本屬性，從對于“必備品格”和“關(guān)鍵本事”的培育入手實現(xiàn)對學生的培養(yǎng)，是“培養(yǎng)能自我實現(xiàn)與社會和諧發(fā)展的高素質(zhì)國民與世界公民的基礎(chǔ)”.作為這一理念的具體化，思想政治學科，“從三維目標到核心素養(yǎng)整合的效果就是：在政治認同方面，培養(yǎng)有立場、有夢想的中國公民；在理性精神方面，培養(yǎng)有思想、有理智的中國公民；在法治意識方面，培養(yǎng)有自尊、守規(guī)則的中國公民；在公共參與方面，培養(yǎng)有擔當、有情懷的中國公民?！币獙崿F(xiàn)這一目標，就要變學生的被動學習為主動探究，經(jīng)過主動學習，“體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣”，“做社會生活的參與者”，等等，讓學習者的進取性、主動性和參與性有很大提高，也讓課堂呈現(xiàn)出前所未有的新樣態(tài)。胡鐵生認為微課不僅僅是一種課堂呈現(xiàn)方式，它更支持學生的自主學習。在高中思想政治課中應(yīng)用微課并進行實踐研究，有利于培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。
二、理論依據(jù)及意義
（1）革新教師傳統(tǒng)的教學與教研方式，推進信息技術(shù)與思想政治學科教學的深度融合應(yīng)用，探索出微課在突破的思想政治重難點突破中的有效教學設(shè)計模式，有效應(yīng)用策略等，提升思想政治學科教學的有效性。
（2）經(jīng)過對微課在政治學科教學中的實踐研究，促進參研教師信息技術(shù)水平的提高和思想政治學科的專業(yè)素養(yǎng)的提升，促進教師的專業(yè)成長。
（3）經(jīng)過微課的開發(fā)，激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習、復(fù)習、預(yù)習的本事，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)及自主學習本事。
“微課程”的概念是美國新墨西哥州圣胡安學院的戴維﹒彭羅斯正式提出的。2008年秋，戴維﹒彭羅斯首創(chuàng)了影響廣泛的“一分鐘的微視頻”的微課，微課程的概念逐漸在美國得以傳播。在國外異常是在歐美國家，微課主要以—對一的在線學習模式用于基礎(chǔ)教育、高等教育及社會培訓(xùn)等方面，并且使用范圍十分廣泛，各個學科領(lǐng)域基本上都擁有一系列優(yōu)質(zhì)微課資源，并將其放在相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺上供相關(guān)愛好者學習。
近幾年，國內(nèi)很多學者對微課的概念、特點、類型、教學模式等微課理論進行了研究。比較有代表性的胡鐵生教師認為：微課程是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教學活動的各種教學資源的有機組合；百度百科定義的微課概念是：教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或技能等單一教學任務(wù)進行教學的一種教學方式，具有目標明確、針對性強和教學時間短的特點。微課不僅僅是一種課堂呈現(xiàn)方式，它更支持學生的自主學習。
微課是隨著信息技術(shù)的發(fā)展而逐步應(yīng)用于教育領(lǐng)域的新事物，以視頻為表現(xiàn)形式，融合圖片、音樂、文本等多種元素，微課的共同特點就是基于課堂教學、基于學科特點、基于教學節(jié)點，以其短小精悍、獲取便捷、操作簡便、動態(tài)多元，服務(wù)于教學，指向于教學效果。
本課題的開展，旨在于探索出微課在突破思想政治課教學重難點突破中的有效教學設(shè)計模式，有效應(yīng)用策略等，提升思想政治學科教學的有效性。
本課題的開展，以課堂教學為載體，側(cè)重于以多種微課形式突破思想政治課教學的重難點的行動實踐研究。
三、研究的目標、資料、方法、步驟及過程
1.研究目標：
經(jīng)過研究，深度把握微課內(nèi)涵、特點、制作要求和方法，研究微課與政治學科重難點突破結(jié)合的理論意義和實踐應(yīng)用，總結(jié)微課在高中政治課重難點突破應(yīng)用的方法和策略。
2.研究資料：
（1）微課的相關(guān)理論、內(nèi)涵及特點
（2）微課在政治學科應(yīng)用中的價值
（3）探索適合重難點突破課程的微課制作
（4）重難點突破的微課在課堂上的實踐與應(yīng)用
（5）微課在思想政治課重難點突破實踐應(yīng)用中的問題和解決對策
3.研究方法：
（1）文獻研究法：很多查閱中外文獻，
（2）案例分析法：進行微課在課堂重難點知識突破的實踐。
（3）問卷調(diào)查法：利用問卷調(diào)查了解學生和教師對微課教學的理解程度以及最終實施效果。
4.課題研究的過程：
第一階段（2018.10.20—2018.10.25）：選題申請
依據(jù)周教通〔2018〕398號《關(guān)于做好2018年度周至縣教育科研小課題研究工作的通知》中所列研究范圍，確定了本課題，填寫了《2018年度教育科研小課題立項申請·評審表》。
第二階段（2018.10.26—2018.11.5）：準備開題
搜集資料，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集有關(guān)的論文、案例、反思等。
第三階段（2018.11.6—2019.5.20）：實施研究
前半期利用搜集到的各類資料進行反思研究，深刻認識微課對于提高教學效果的意義。
后半期實踐運用，完成項目研究，在教學中結(jié)合學校教育教學的要求，在教學活動中經(jīng)過引導(dǎo)學生關(guān)注了解國內(nèi)外形勢及黨和國家方針政策，培養(yǎng)學生正確認識社會、分析熱點事件的本事，使學生堅定社會主義愛國情感，增強主人翁意識和職責感。
第四階段（2019.5.21—2019.6.10）：申請結(jié)題
準備結(jié)題材料。
四、研究結(jié)果與成效
（1）學習了關(guān)于微課的有關(guān)理論，了解了微課的涵義、特點，在我國的發(fā)展階段和現(xiàn)狀。
（2）在網(wǎng)上學習“微課在政治教學中的實踐研究”的多次活動，學習了微課制作技術(shù)，撰寫了《淺談微課在高中政治教學中的有效應(yīng)用》的心得體會。
（3）在教學中進行實踐研究，制作了“引進來”與“走出去”相結(jié)合的對外開放新格局、文化的繼承和發(fā)展、文創(chuàng)新的途徑、提高效率促進公平、大眾傳媒的作用的微課，進行了利用微課這種新形式來突破政治教學重難點的實踐研究，效果優(yōu)良。
（4）在九年級的教學中，學習并引用優(yōu)秀的微課進行教學實踐研究，例如：我的“材料分析題答題方法與技巧”、“違法與犯罪的聯(lián)系”、“未成年人的特殊保護”；焦彤教師的“意義類非選擇題的解題方法”等微課，對于九年級復(fù)習中有效突破教學重難點起了十分重要的作用。經(jīng)過實踐，撰寫了“利用微課如何有效突破政治教學中的重難點”的心得體會。
五、存在問題及改善
經(jīng)過對本課題的研究，教師針對微課的制作、教學設(shè)計的認識有了必須的提高?？墒怯捎跁r間緊、水平本事有限，課題研究上還存在不足，總結(jié)如下：
1、對小課題的實踐研究還比較有限，制作微課的技術(shù)有待進一步提高；
2、對于在如何進行微課的設(shè)計有待進一步提高水平；
3、如何使微課構(gòu)成一個完整的體系的工作仍需繼續(xù)進行。
解決思路：
1、加緊學習微課制作的技術(shù)學習，將信息技術(shù)更好地與學科進行有機結(jié)合的實踐研究；
2、經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)學習、借鑒優(yōu)質(zhì)微課的制作，使得制作的微課更加生動，富趣味味性；
3、繼續(xù)在教學實踐中研究利用微課更好地突破教學中的重難點，并且提升理論水平。
小課題結(jié)題報告（二）：
結(jié)題報告摘要
深入一線教學，真研究，將物理核心素養(yǎng)育人價值貫穿于課堂教學的每一個細碎環(huán)節(jié)，讓學生在獲取基本科學文化知識滋養(yǎng)的同時，也逐步落實并升華了“物理觀念”、“科學思維”、“科學探究”和“科學態(tài)度與職責”四個層應(yīng)對學子心靈的浸潤。
結(jié)題報告
一、課題背景及界定
在什么背景下我遇到了什么問題？這個問題的內(nèi)涵是什么？
在生源質(zhì)量素質(zhì)嚴重下滑及物理課堂艱難開展的大背景下，我遇到了極其嚴峻的課堂授課學生效益甚為低下的現(xiàn)實困境。諸多暴露出此類問題的內(nèi)涵是以考試為指揮棒，唯分數(shù)的應(yīng)試教育，絕大部分是以傳統(tǒng)灌輸式的知識傳授教學模式，評價方式單一，未能研究到學生的個體差異和本事大小的不一樣，似乎只是教師一味地在講臺上展示自我的授課才華，儼然忽視了學生對知識理解本事的真切感受考量。
二、理論依據(jù)及意義
研究的理論、實踐、政策依據(jù)。
以“高中物理核心素養(yǎng)”（2017年版）為研究理論指導(dǎo)性文件，經(jīng)過兩個學期的物理課堂教學實踐探索，對陳舊的傳統(tǒng)授課風格做出了實質(zhì)性的大調(diào)整，盡快適應(yīng)并予以轉(zhuǎn)變。切實貫徹執(zhí)行國家教育部基礎(chǔ)教育司頒布的歷時四年精準制訂的“普通高中物理核心素養(yǎng)”，進取努力先行熱身、內(nèi)化、吸收其精華，并在日常課堂教學活動中大膽嘗試，銳意變革，開拓施行。
三、研究的目標、資料、方法、步驟及過程
1.研究的目標：主要以現(xiàn)階段本校的高中學生為調(diào)研對象，試圖讓學生經(jīng)過物理學習逐漸構(gòu)成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵本事的育人導(dǎo)向為出發(fā)點和根本落腳點。
2.研究的資料：深刻頓悟、透徹理解，融會貫通，并切實踐行“物理觀念”、“科學思維”、“科學探究”和“科學態(tài)度與職責”在日常課堂教學過程中的滲透及強化。
3.研究的方法：課例法、比較法、文獻索引法、調(diào)查研究法、實驗研究法、行動研究法等。
4.研究的步驟及過程：
（一）小課題研究的前期準備醞釀階段（即2017年7月至8月）
（1）充分調(diào)研，進取準備，申請立項，切實完成立項申請翔實報告。
（2）小課題組成員廣泛深入一線高中物理課堂教學實踐，首先是同仁成員深入學習并深刻領(lǐng)悟高中物理核心素養(yǎng)的精髓，同時將其貫穿于日常課堂教學活動中，及時反饋，并對日常點滴進行扎實記錄和分類匯總。
（3）深入研習有關(guān)理論文獻、資料和著作，務(wù)實探討小課題研究方案的概念界定、不斷打磨課堂教學環(huán)節(jié)、資料及其實質(zhì)，同時不間斷地進行成員間的研討交流，精細化分工，明確各自職責，協(xié)同穩(wěn)步有序推進，扎實做好此項研究工作。
（4）遇到實際困難，課題組成員不定時集中研討，提出改善意見，不斷完善和充實課題研究方案，并適時召開課題開題報告會，確保研究質(zhì)量，完成并按時上傳開題報告。
（二）小課題研究實踐階段（即2017年9月至2018年6月底）
（1）小課題組成員按照各自的明確分工，經(jīng)過鉆研教材，團體備課，把課堂教學中的現(xiàn)象與物理教學設(shè)計有效過渡和銜接，精心撰寫合乎學情和物理學科核心素養(yǎng)的教學設(shè)計。
（2）課堂教學活動的開展。充分調(diào)動學生進取參與到物理核心素養(yǎng)主導(dǎo)下的教師的“教”和學生的“學”活動中，讓學生真切感受，并體會物理與社會、科技和環(huán)境的緊密聯(lián)系，擇機讓學生撰寫活動心得。
（3）側(cè)重對所執(zhí)教班級充分做好基于物理核心素養(yǎng)下課堂教學實效性問卷調(diào)查，并及時作出深刻分析和說明。洞察學生的心聲、訴求和期待，反思學生對高中物理學習的瓶頸、困惑和中肯看法。
（4）初步進行階段性總結(jié)，虛心、耐心與同仁切磋交流，完成并按時上傳中期報告。
（5）大力組織并引導(dǎo)學生展示課堂教學效果，對于必要的分組實驗課，進行實驗操作探究和體驗活動，對其中暴露出的問題、現(xiàn)象進行激烈討論，從中深刻頓悟相關(guān)物理精髓，進而提高對物理科學素養(yǎng)的運用本事。
（6）繼續(xù)實踐交流，進行常態(tài)化聽同課異構(gòu)、磨課、研課、評課，借鑒好的經(jīng)驗和方法，記錄教學心路歷程，及時書寫感悟心得，集思廣益，改善完善教學設(shè)計，助力教師專業(yè)成長，提升學生學業(yè)質(zhì)量。
（7）平時注重收集并及時上傳過程性材料、資源、數(shù)據(jù)、圖片等，適時撰寫有感而發(fā)、有價值的相關(guān)文稿。
（三）總結(jié)、查擺、完善和匯報成果階段（即2018年7月1日至7月15日）
（1）小課題組成員總結(jié)、匯報各類研究成果，包括教學隨筆、教學案例、教育敘事、材料、課堂教學圖片、調(diào)查報告等。
（2）精心打磨，不斷修改完善。基于課堂案例和實踐的基礎(chǔ)上，對初步構(gòu)成的研究成果提出中肯評價，并進行修訂成較為完善的體系。
（3）進取撰寫結(jié)題申請，上交物理教研專家評審，切實注重質(zhì)量效益，按時保質(zhì)保量完成具有必須參考和應(yīng)用價值的結(jié)題報告，以便于將初步的研究成果（即樣板）在今后本校高中物理課堂教學中予以借鑒和必要的應(yīng)用推廣。
四、研究結(jié)果與成效
1.研究結(jié)果：所帶學生初步具備了高中物理四個方面的核心素養(yǎng)本事和品格。
2.研究成效：扎實開展研究，效果良好，有望后續(xù)在本校試點推廣。
五、存在問題及改善
1.研究中存在的問題：
其一，學生的思維觀念轉(zhuǎn)變尚遲緩。一部分學生仍停留在做題訓(xùn)練的應(yīng)試教育層面上，對物理概念未能吃透，似是而非，囫圇吞棗，不求甚解。對概念、規(guī)律等的內(nèi)涵和外延含糊其辭，不注重對物理情境的深入分析和思考，很大一部分學生猶如蜻蜓點水，洞察相當膚淺！
其二，應(yīng)試的魔咒短視心理依然根深蒂固。尤其是基礎(chǔ)甚薄弱的學生懶得動手推演現(xiàn)象常見，物理術(shù)語的表述也是前言不搭后語，作業(yè)作答抄襲成風，向教師請教的學生也是鳳毛麟角，對一些教師的演示實驗和學生分組合作探究實驗觀察不仔細，分析不著邊際，動手實踐操作本事尚弱。實驗班學生普遍較為浮躁，尤其是平行班的學生學習勁頭需持續(xù)轉(zhuǎn)變。學生自律意識差，自主研習和探究本事需要教師助力并加以切實引導(dǎo)。
其三，物理課堂教學活動中，一部分“學困生”的學習進取性不足。不乏有盲目被教師牽著“鼻子”硬是被動理解知識的學生，糾結(jié)的是怎樣更好點燃、喚醒和感染這群求知欲望較低的學生學習的活力？
此外，主動思考學業(yè)奮進的學生也較少。有的學生各自為政，不善于和其他同學交流討論學習上的困惑。顯然，凡此種種都多少折射出學生的動力和內(nèi)驅(qū)力不足的學習姿態(tài)與外在表現(xiàn)。
2.針對暴露出的問題的具體改善的得力措施：
鑒于高中物理的新課改標準和學科核心素養(yǎng)的引入，針對不一樣課型、課例、學情、校情及個體的差異性，惟有耐著性子，放低起點，不斷降低課標要求難度，小碎步，扎實深入穩(wěn)妥推進，才能有成效。還應(yīng)注重落實學生學習行為、習慣的督促引導(dǎo)，盡力促使其向著良好態(tài)勢轉(zhuǎn)變和發(fā)展才是根本。因而，加大物理課堂上教師的巡視答疑促學力度，多讓學生限時動手演劃和板演，且?guī)熒R點評，共同糾錯，教師指點迷津并適時規(guī)范板書解答。教師想盡方法調(diào)動學生全員參與學習，以此提升學生在物理課堂學習的質(zhì)量效益，以至師生都有收獲和提高。此外，對于在小課題研究過程中所暴露出的諸多問題，應(yīng)抓緊補足短板，理應(yīng)在貼合當下學生認知規(guī)律的基礎(chǔ)上，及時反思，著力構(gòu)建學生的“理解本事”、“推理本事”、“分析綜合本事”、“應(yīng)用數(shù)學處理物理問題的本事”及“實驗本事”的逐步構(gòu)成。激發(fā)學生學習科學的興趣，培養(yǎng)實事求是的態(tài)度，構(gòu)成正確的價值觀，更應(yīng)將物理與科學技術(shù)、社會和經(jīng)濟發(fā)展相互聯(lián)系，注意物理知識在生產(chǎn)、生活等方面的廣泛應(yīng)用，并增強學生在實驗操作中的體驗感意識，以期尋求更加穩(wěn)妥方案及時調(diào)整和不斷完善。
誠然，物理核心素養(yǎng)是學生在理解物理教育過程中逐步構(gòu)成的適應(yīng)學生終身發(fā)展和社會需要的必備品格和關(guān)鍵本事，是學生經(jīng)過物理學習內(nèi)化的帶有物理學科特性的品質(zhì)，是學生科學素養(yǎng)的重要構(gòu)成。要在物理教學中更好地貫徹落實核心素養(yǎng)，能夠從以下幾個方面進行教學實踐和探索。
首先，要尊重學生的主體性。主體性是活動主體區(qū)別一般人，異常是區(qū)別于活動客體的特殊性，它是作為消極、被動、盲目的客體性的對立面而提出的。布魯納認為：“學習者不應(yīng)是信息的被動理解者，而應(yīng)當是知識獲取過程中的主動參與者?！彼宰鳛榻處熚覀儜?yīng)當認識到自我是為學生服務(wù)的，既然是為學生服務(wù)的，那就必須把學生當做學習的主人，課堂的主人，就必須充分發(fā)揮學生的進取性、主動性。教學以學生為中心，教師必須做到心中有學生，不是抽象的學生，而是具體的學生，要善于傾聽學生的心聲，營造生動活潑、和諧民主的教學氛圍，充分尊重學生的主體地位。落實以生為本的教育必須打破以講授、灌輸為主的教學方式，從以“教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W為中心”，構(gòu)建學生主動參與，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學生合理安排觀察與思考的順序，發(fā)揮學生的主體性，經(jīng)過學生的內(nèi)化與聯(lián)想，讓學生逐步構(gòu)成物理觀念。
其次，要注重物理思想方法，促進學生構(gòu)成科學思維素養(yǎng)，高中物理學習的思想方法有建模的思想、夢想化方法、分析綜合、推理論證等。在物理教學中進行科學方法顯性教學，能夠使科學方法有的放矢，在教學中讓學生體驗物理思維方法，是促進學生構(gòu)成科學思維素養(yǎng)的重要方式。物理科學方法的顯性教育著眼學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，根植于教學方法、教學資料的確定，逐步引導(dǎo)學生掌握科學方法，在多題歸一的分析過程中，體會物理思維方法，提煉問題背后的規(guī)律，從而促進學生科學思維素養(yǎng)的培養(yǎng)。
在物理理論的教學中，自覺地運用對稱性思想能更清晰地揭示出物體運動狀態(tài)、物體間相互作用的特點。例如，在“牛頓第三定律”的教學中，能夠?qū)ψ饔昧εc反作用力同時產(chǎn)生、同時消失、大小相等、方向相反地作用在一條線上，且作用在兩個物體上這一規(guī)律，讓學生思考討論，讓學生深刻體會作用力與反作用力具有鮮明的對稱性。再比如，在“豎直上拋”的教學中，經(jīng)過合作探究學習，讓學生總結(jié)體會豎直上升與豎直下降的對稱性，利用豎直上拋這一規(guī)律，解決有關(guān)平拋運動的問題就簡單的多了。啟發(fā)學生體會物理過程具有對稱性的特點，有利于學生清晰地認識物理過程，培養(yǎng)學生的思維習慣。
再者，尊重學科規(guī)律。不一樣學科的教學規(guī)律具有共性的一面，同時不一樣學科具有自我特定的內(nèi)在規(guī)律，在教學中我們必須科學、客觀地把握。物理作為一門實驗科學，學好物理必須要有良好的觀察和實驗習慣。我國物理教育界提出了一個共識，即“從生活走向物理，從物理走向社會”，這個共識切中要害。從對學生和民族負職責的角度出發(fā)，我們必須切實從物理學科特點入手，創(chuàng)造條件、想方設(shè)法教會學生觀察和實驗方法，培養(yǎng)他們良好的習慣，提高他們的觀察和實驗本事。實驗是培養(yǎng)學生興趣、激發(fā)學生求知欲的重要手段。比如，在講授“力的分解”知識時，可做一個小實驗讓學生體驗，具體做法：準備一條1米多長且結(jié)實的繩子，讓兩名男生和一名女生都走上講臺，兩名男生分別拽住繩子的兩端，女生拽住繩子的中間，當繩子的夾角較小時，無論女生如何使勁用力都無法拉動男生；而當繩子的夾角較大時，女生就能輕易地拉動男生！實驗結(jié)束時，學生必須十分不解，之后引導(dǎo)學生從力的分解角度去分析體會，學生自然對在力的分解中兩個分力與角度的關(guān)系有了較深刻的理解。
最終，要注重多元性評價。高中物理課標指出：注重過程評價，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。物理課程重視以評價促進學生的學習與發(fā)展，重視評價的診斷功能與激勵功能，是既重視結(jié)果也重視過程的課程評價體現(xiàn)，提倡評價應(yīng)關(guān)注學生的個體差異，幫忙學生認識自我、建立自信，改善學習方式，提升核心素養(yǎng)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育教學背景下，教與學發(fā)生了根本性變革，應(yīng)當看到互聯(lián)網(wǎng)改變了傳統(tǒng)意義上“教與學”的關(guān)系，有效打破并拓展了傳統(tǒng)教育邊界，弱化“教與學”傳統(tǒng)界限，“教與學”重新進行整合構(gòu)成有機整體，同時，減弱“教與學”雙方之間信息傳遞的不對稱性，教師和學生的主角都要發(fā)生轉(zhuǎn)變。在以生為本的教育教學中，評價變成了教育教學和學生學習的重要環(huán)節(jié)，評價不是為了證實，評價是為了改善，因而評價的方式必須多元化，評價的功能必須擴大。從教師角度來說，經(jīng)過評價才能了解不一樣學生的狀況，才能夠有針對性地改善；從學生的角度來說，每個學生都不一樣，評價就是學生學習活動的環(huán)節(jié)，經(jīng)過評價了解學生學習狀況，從而做到因材施教。
在物理核心素養(yǎng)中，科學探究是一個過程，是學習方式和科學研究方式，是學習物理觀念、發(fā)展科學思維、構(gòu)成科學態(tài)度與職責的手段和途徑。同時，也是一種本事，物理觀念、科學思維、科學態(tài)度與職責是經(jīng)過物理學習而逐步構(gòu)成的核心素養(yǎng)。所以，在物理教學中，應(yīng)當尊重物理規(guī)律，根據(jù)不一樣的知識選取恰當?shù)奈锢矸椒?，以生為本，充分調(diào)動學生的進取性和創(chuàng)造性，進而最大程度提高學生的物理學科素養(yǎng)。
小課題結(jié)題報告（三）：
一、課題背景及界定
在什么背景下我遇到了什么問題？這個問題的內(nèi)涵是什么？
語文教學的過程是一個循序漸進、水到渠成、自然而然的過程，所以文本的解讀也必然是由淺入深、由形象到抽象、由理解到審美思考的過程。在這個過程中，語文教師要帶領(lǐng)學生在文本中徜徉，貼近文本，體悟文本，實現(xiàn)從語意層到形象層，再到審美層，最終到思想層的跨越，真正從各個層面，一步步春風化雨、潛移默化地熏陶、感染學生。
所以我們學校要以提升語文教師文本解讀本事的途徑研究為契機，在研究過程中自身不斷成長，并將小課題研究成果更好地服務(wù)于教學與學生。讓我們的語文教師與學生一齊學語文、悟語文、用語文，提升教育者、受教育者的整體素養(yǎng)。
二、理論依據(jù)及意義
研究的理論、實踐、政策依據(jù)。
新課程標準提出閱讀教學應(yīng)當重視語文的熏陶感染作用，注重教學資料的價值取向，同時也應(yīng)尊重學生在學習過程中的獨特體驗。文本的解讀是由淺入深、由形象到抽象、由理解到審美思考的過程。在這個過程中，語文教師要帶領(lǐng)學生在文本中徜徉，貼近文本，體悟文本，實現(xiàn)從語意層到形象層，再到審美層，最終到思想層的跨越，真正從各個層面，一步步春風化雨、潛移默化地熏陶、感染學生。但此刻的語文教學中一些“非語文”的東西太多，課堂教學往往忽略了文本自身所涵蓋的完美的東西。例如課堂上很多資料的補充，課件的演示，不當?shù)闹v解，只抓知識點、考點……對學生語文素養(yǎng)的提升沒有任何作用。
很多課堂實例說明，閱讀教學中很多問題的出現(xiàn)，都與教師對文本缺少深入解讀有著緊密聯(lián)系，而許多成功的閱讀教學，都是以教師對文本深入、獨到的解讀為基礎(chǔ)的。所以，有必要對語文教師備課中的文本解讀進行理性的思考和探討。
在社會飛速發(fā)展的今日，教師自身的業(yè)務(wù)水平也應(yīng)時時加強，我們學校教師在教研方面自主性較差，都是在上級教育主管部門以及學校的引領(lǐng)下被動參加，進取主動花心思鉆研的人少，花費的時間少。所以我們以提升語文教師文本解讀本事的途徑研究為契機，在研究過程中自身不斷成長。讓我們的語文教師與學生一齊學語文、悟語文、用語文，提升教育者、受教育者的整體素養(yǎng)。
三、研究的目標、資料、方法、步驟及過程
研究的目標：
1、經(jīng)過研究，使教師深刻認識到文本解讀的重要性。
2、經(jīng)過研究，了解并明白文本解讀的一般途徑和方法，能更好的運用到日常的教學中。
研究的資料：
1、調(diào)查目前一線教師的備課上課情景，分析其原因，研究其對策。
2、研究、探索我校教師備課中的文本解讀的途徑和方法。
3、總結(jié)出文本解讀可行性方法。
研究的方法：
1、調(diào)查法：
對研究對象采用問卷、訪談?wù){(diào)查等方法，為課題研究供給事實依據(jù)。
2、課題組教學設(shè)計研討、示范課活動研究法：
圍繞文本解讀，開展各種豐富多彩的教研活動，示范課活動，總結(jié)方法。從而提高教師文本解讀本事，服務(wù)教學。
3、活動開展法：
1）每周二午時定為課題小組活動時間。
2）開展備課、說課促教材研讀活動，每次指定一名主發(fā)言教師，進行研討交流，總結(jié)出好的經(jīng)驗。
3）負責人收集先進的、前沿的課題相關(guān)資料組織教師學習。
4）開展磨課、上課、評課系列活動。
5）在課題實踐過程中定期觀察學生的課堂變化。
4、經(jīng)驗總結(jié)法：在課題研究的過程中，在各個實施階段，運用經(jīng)驗總結(jié)法，對研究過程進行回顧、反思，及時總結(jié)培。
步驟及過程：
本課題研究共分三個階段：
1.準備階段（2017.9-2017.11）采用調(diào)查研究法
利用調(diào)查問卷、查閱文獻、與教師談話等方法進行課前備課情景摸底，為小課題“以研促教提升小學語文教師文本解讀本事的途徑研究”獲取第一手資料，使下一步的課題研究工作做到有的放矢。
2．實施階段（2017.11—2018.3）采用行動研究法
定期召開組員會議，認真設(shè)計小課題實施教案，開展研究及課堂實踐、經(jīng)常反思、及時總結(jié)整理；開展團體研討活動，做好記錄。邊做邊完善，記錄教育敘事、教育教學活動反思等。
3.總結(jié)階段(2018.4—2018.8)整理資料、匯總反思、撰寫總結(jié)論文。
四、研究結(jié)果與成效
1、經(jīng)過持續(xù)一年時間的課題實踐，課題組成員對文本解讀從思想上有了轉(zhuǎn)變，大家的實踐勁頭很足。
2、構(gòu)成了一套在學校值得推廣的關(guān)于文本解讀的經(jīng)驗。
五、存在問題及改善
存在困難及問題：
1、經(jīng)過實踐，語文閱讀教學中，經(jīng)過研磨下功夫的評優(yōu)課課堂效果較好，學生進取參與；照本宣科的課學生興趣不濃，學生的感受與文本意義不能很好的交融，因而回答問題總是所問非所答。
2、越是高年級的孩子，在課堂上越是不愿意說話，學生學習是被動的。學生回答缺少個性化，從眾現(xiàn)象嚴重。學生的思維沒有在文本對話中得到深層次的發(fā)展。
3、課題按計劃在進行，但研磨活動數(shù)量不夠多，備課交流的面兒不夠廣。
改善措施：
1、走“引進來”和“走出去”相結(jié)合的道路。
主動邀請專家或有經(jīng)驗的教師指導(dǎo)改善后的課堂，以便對有效文本解讀下的課堂效果進行及時評估，到達更好的效果。同時，抓住去外校交流學習的機會，和同行交流切磋提高。
2、繼續(xù)開展形式多樣的教學活動，歸類研究不一樣類型文本的解讀方法并做好對學生的調(diào)查訪問，及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。課題的研究雖然拉下了帷幕，但我們奮斗的腳步不會停止，我們?nèi)詴蝗缂韧淖龊梦谋窘庾x這項常規(guī)教學工作。
小課題結(jié)題報告（四）：
課題名稱：《讓學生自主探究學習研究》——課題研究報告
價值分析：當課改的浪潮洶涌而至時，洋思中學的“先學后教”、杜郎口中學的“預(yù)習、展示、反饋”作為新型的教學形式像燦爛的浪花，分外引人注目，也給了我極大的啟示。葉圣陶先生一貫主張培養(yǎng)學生的自學本事，他把這一教育思想精練地概括為“教是為了到達不需要教”，揭示了傳授知識與培養(yǎng)本事的辯證關(guān)系。《新課程標準》也提出：“學生是語文學習的主人。語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境”。
預(yù)習，不是學生漫無目的地學，而是在教師簡明扼要地出示學習目標、提出自學要求、進行學前指導(dǎo)
