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第一篇：小學四年級微寫作教學實踐研究報告

小學四年級微寫作教學實踐研究

長興縣實驗小學五年級課題組?

【內(nèi)容摘要】我們在小學語文高段的習作教學中，對微寫作的創(chuàng)作進行了研究。微型寫作教學對于孩子語文素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要的意義，微型寫作課程的出現(xiàn)，可能從根本上促進我國寫作課程的轉型。我們通過文獻法、總結法、行動研究法，探究了微寫作的活動模式，開發(fā)微寫作的內(nèi)容體系，探討微寫作的寫作技巧，實現(xiàn)微寫作在生活中的運用，打造微寫作的新課型，建立微寫作的評價機制。活動內(nèi)容豐富多彩，貼近孩子們的生活，在活動中提升孩子進行微型創(chuàng)作的興趣和習作水平。

【關鍵詞】 微寫作 微寫作教學

微寫作,是一種兒童文學新文體，其篇幅在一兩百字左右，類似于“微博”。也稱即時性寫作，規(guī)模小，時間短，針對性強，操作簡單，或三言兩語，或一個小片段，可以敘事件、發(fā)議論、說心情、記思想、談感受。因為其短小，所以學生習作時能即時、自由地表達所見所聞、所思所感，有利于激發(fā)童趣童心，喚醒童真童言，表達獨特感受。

小學四年級微寫作教學：根據(jù)四年級閱讀與習作要求，參考教材中要求的習作目標，制定高于教材的具體目標、能力目標，實現(xiàn)年級聯(lián)接、遞進與拓展。微作文以單一的言語目標，圍繞著一個點表現(xiàn)“真實的自我”或“獨特的內(nèi)心體驗”，其訓練體系涵蓋中段寫作訓練點，為高段篇章寫作服務；同時積極倡導“有意思”、“有個性”，寫得出，寫得好，凸顯“童真童趣、童心童言”。

一、課題研究的背景及意義

（一）為高考改革奠基的需要。

《2014年高考考試說明》（北京卷）作文“一分為二”，新增了“微寫作”，分值10分，字數(shù)在150字到200字之間，形式靈活。主要考查學生應用精練的語言描述場景、事物，表達觀點，抒發(fā)情感的能力。

國家教育部基礎教育課程教材專家溫儒敏說：到2016年，語文高考提到180分之后，作文或者維持60分，或者設計一道60分的大作文，另加一道15至20分的小作文（“微寫作”）。大小作文各有分工：大作文注重綜合能力考查，微寫作則指向應用或某一方面寫作能力的培養(yǎng)。微寫作字數(shù)一般在140字左右，貼 ? 課題負責人：范新萍

執(zhí)筆人：畢燕嬌

組員：黃琳、畢燕嬌近生活，可以考查學生解決實際問題的能力；篇幅短小，涉及的文體更為多樣，表述更為靈活，內(nèi)容涉及相當廣泛，利于展現(xiàn)學生真正語文素養(yǎng)！

（二）語文課程改革的需要。

有的專家把“微寫作”稱為“隱在心底不愿明示的神秘人”。上海師范大學學科教育研究所教授王榮生認為：微型寫作課程的出現(xiàn)，可能從根本上促進我國寫作課程的轉型。微型寫作課程之“微”體現(xiàn)在目標的微化、內(nèi)容的微化和寫作教學支架的微化。微型寫作課程目標單純，內(nèi)容明確，環(huán)節(jié)清晰，非常便于課堂教學、活動、檢測、反饋。為此，在語用理念指導下，小學習作教學應以“言語生命動力學”、“全語言教育觀”為理論基礎，在教學實踐中積極探索豐富微寫作教學理論體系。

微寫作的內(nèi)容必須切合題意，真情實感，充滿正能量?！拔ⅰ弊煮w現(xiàn)篇幅短小，結構緊湊、內(nèi)容集中、旨意深遠，語言凝煉?！拔ⅰ敝幸娋?，“微”中見個性。閱讀延伸題是基于閱讀的理解探究，對文本的理解直接制約著后續(xù)的延伸，而微寫作沒有這樣的限制；閱讀延伸題的表述文段一般有基本結構層次，而微寫作自由靈活，要看題目內(nèi)容和要求；閱讀延伸題不強調個性和語言，而微寫作對這兩點要求較高。

（三）生活化語文的需要。

語文即生活，生活即語文。從大語文的角度看，語文的外延和生活的外延是相同的。所以，生活就是語文的資源庫。微寫作遵循“生活即寫作，寫作即生活”的寫作理念，凸顯語言的實際應用，這也體現(xiàn)了語文學科的實踐性，設置生活語言情境，在生活中、實踐中考查語文能力。

（四）消除怕習作心理障礙的需要。

怕寫作文是小學中年級學生中存在的普遍問題。微寫作，首先是消除學生懼怕寫作的心理，降低學生選材的難度，其次是降低學生表達的難度，第三是把作文教學的難度化解，分散到日常的微作文指導中，降低教師作文教學的難度。

二、研究目標

實踐性目標：探索微寫作教學的課型、形式、流程及交流平臺，激發(fā)學生的習作興趣，并構建個性化的作文訓練系統(tǒng)，提高學生作文的能力。

育人性目標：在微寫作指導過程中，以觀察、想象、創(chuàng)新、交流為支點，培養(yǎng)學生樂于寫作的情感，提高學生樂于自由表達生活的能力。

三、研究方法

文獻法：搜集一些資料，對相關研究動態(tài)有清楚的了解，為課題研究提供有力的理論支持。

總結法：對研究情況進行經(jīng)常的總結，在科研例會上不斷總結，撰寫課題研究論文和研究報告。

行動研究法：通過組織一系列的富有情趣的，適合兒童心理特征的微寫作活動，使兒童在愉悅的氛圍中學著寫作，提升寫作能力。

四、重難點分析

學生之間存在習作差異性，教師的指導如何面向全體又兼顧到每個學生，教師和學生的參與熱情是本課題的重點。如何發(fā)展新的課程體系，探討新的寫作模式是個難點；教師自身的習作指導能力，家長的支持配合，也有可能會影響到微寫作活動的順利實施和目標達成。

五、研究的內(nèi)容

（一）根據(jù)四年級學生的認知規(guī)律，研究微寫作的形式及課型，如小游戲微作文、活動微作文、閱讀微作文、童話微作文等，預設開發(fā)情境微寫課、微寫展示課、微寫讀悟課、微寫評議課、讀書微寫課等微寫作新課型，努力使微作文成為學生傾吐心聲的天地，成為教師指導習作的窗口。

（二）根據(jù)四年級學生的心理特點，研究微寫作的內(nèi)容體系，有文具篇、動物篇、植物篇、游戲篇、勞動篇、人物篇、情感篇等，凸顯小學作文的“真”、“情”、“趣”、“多”，引導學生用眼睛、用心靈、用智慧感受生活，記錄生活。

六、課題研究過程及方法

第一階段：課題研究的準備階段（2014.9～2014.10）

2014年9月，我們四年級3位語文教師成立了課題研究小組。確定課題《小學四年級微寫作教學實踐研究》、成立課題組，明確分工，范新萍老師為負責人，擬定課題方案；畢燕嬌老師執(zhí)筆，撰寫結題報告；黃琳老師負責收集積累材料。我們經(jīng)常一起討論課題實施，學習國內(nèi)外與微寫作有關的理論，提出理論假設，制定、完善研究方案。

在課題開展的準備階段，我們進行了調查問卷，了解學生對“微寫作”的態(tài)度和要求。調查的內(nèi)容包括“是否有寫作習慣”、“是否愿意嘗試寫作”、“對微寫作話題設計的要求”等。從調查結果看，大部分學生在課堂有動筆的習慣，但動筆寫的內(nèi)容多是摘錄，做筆記。大部分學生愿意嘗試微寫作，學生希望微寫作的字數(shù)集中在200字左右。

在話題設計方面，大部分學生希望由教師設計話題，由學生進行選擇，學生最希望突出的是趣味性，其次是創(chuàng)新性，同時希望話題體現(xiàn)由課本到課外讀物的延伸。學生最希望的交流方式是小組分享推薦。

了解學生的情況后，我們開始進行微寫作話題的設計和實踐。我們有計劃、有步驟地引導學生進行微寫作，留心身邊的人、事、物、景，尤其加強細節(jié)描寫，引導學生學會觀察；觀察身邊的人和事應注意捕捉現(xiàn)實生活中的典型細節(jié)，并加強人物描寫方面的訓練，從生活中選取寫作素材并加以提煉，塑造出典型的人物形象，克服脫離實際、閉門造車的弊端。寫作角度力求多樣化、個性化，切忌脫離具體事例空發(fā)議論或唱高調。積極探索微作文的課型、形式及流程。

第二階段 課題研究的實施階段

（2014.11～2015.6）

2014年11月，我們的課題進入實施階段。在實施初始階段，學生自由練筆，形式不一，內(nèi)容不拘，敢于動筆，寫自己所想寫，養(yǎng)成動筆的習慣，創(chuàng)設各類交流平臺培養(yǎng)學生動筆的激情。教師有計劃、有步驟地引導學生進行微寫作，留心身邊的人、事、物、景，尤其加強細節(jié)描寫，引導學生學會觀察；探索微作文的課型、形式及流程。

（一）探究微寫作的活動模式

為了把學生調動起來，我在設計微寫作時，特別注重體現(xiàn)學生趣味性和與生活相關的需求。比如我們在元旦開展跳蚤市場的時候,需要制作各種海報和廣告牌，這是一個很好的微寫作的契機，于是我們在課堂上設計了微寫作話題“你賣過東西嗎？你覺得我們應該創(chuàng)造怎樣的宣傳廣告才能把自己的東西賣出去？”這個問題由課堂延伸，與生活密切相關，同學們興趣濃厚，第二天各種海報應運而生，義賣這天精彩紛呈，效果很好，可見爭議性和跟生活相關是激發(fā)學生興趣的重要因素。

實施初始階段，降低寫作難度，根據(jù)四年級學生的認知規(guī)律，讓學生自由練筆，形式不一，內(nèi)容不拘，讓他們在活動中進行微寫作。

1.游戲后寫“玩后感”

游戲是孩子們最喜歡的活動形式，在游戲中孩子們有很多感受和體會，讓同學們用微寫作的方式紀錄下游戲的過程，言之有有物，一氣呵成，不會空洞乏味。

2.實踐中寫“微體驗”

文章本天成，妙手偶得之。豐富多彩的實踐活動，可以給孩子們提供廣泛的寫作素材，無論是少先隊活動，公益勞動、綜合實踐活動還是小家政服務，在實踐的過程中會有很多感受可寫。我們要引導他們描寫親眼看到的，挖掘自己內(nèi)心的真實感受和想法，用手中的筆展示出來。

今年，我校舉辦了首屆“太湖風情經(jīng)貿(mào)節(jié)”，同學們都把家里閑置的玩具、書籍、學習用品帶來銷售，整個校園的過道、操場、走廊都擺起了小攤。同學們有的在整理貨物，有的吆喝叫賣，還有的討價還價??在生動有趣的體驗過程中，大家不僅享受到了經(jīng)商的樂趣，而且還讓一篇篇優(yōu)秀的微寫作應運而生：有的是創(chuàng)意廣告，有的是產(chǎn)品小說明，更多的是寫活動后的感受。如沈燦雨、徐陳騁、李添煜、吳沛賢等同學在太湖晨報上發(fā)表了《有趣的跳蚤市場》。本學期，我們四年級的同學還參加了揚子鱷實踐基地的社會實踐活動，參觀了揚子鱷保護區(qū)，了解了揚子鱷的生活習性，觀看了人鱷表演和《親親鱷魚》的電影，寫了以下微寫作：給揚子鱷的寄語、給小鱷魚寫素描、給《親親鱷魚》寫影評，給環(huán)境保護寫《倡議書》，給管理員寫感謝信??通過實踐活動，同學們不僅加深了對大自然的熱愛，還提高了微寫作的水平，敢于寫出心中真是的感受。沈陽同學在《長興時報》發(fā)表了《鱷魚寶寶迎新年》，李佳妍同學在《湖州晚報》發(fā)表了《揚子鱷的自述》。

臨近期末的時候，我校從清泉武校引進了武術操，同學們對武術的新奇和喜愛激發(fā)了學習興趣。也給同學們的微寫作提供了素材：對教練的動作可以描寫，對同學們的動作可以描寫，自己的感受可以描寫，還可以寫一寫校長和老師。我們在實踐的過程中引導學生學會觀察和“抓拍”，選出典型的畫面和人文進行塑造。

此外，我們學校還有很多豐富多彩的實踐活動，可引導學生進行動作、神態(tài)、心理的“臨摹”,比如我們的運動會、逃生演練、大合唱比賽??漸漸地，同學們學會從生活中剝絲抽繭，抓住細節(jié)和重點進行創(chuàng)作。如：沈天豪同學在幫爺爺吹稻谷后，寫了一篇文章《牛吹稻谷》，發(fā)表于省級刊物《作文世界》。施維同學在幫媽媽挖紅薯后寫了《挖紅薯》，章詩琰同學在參加完綜合實踐后寫了《做孔明燈》，殷航同學在訪問了孤兒院以后寫了《放棄也是一種美德》,何宋揚同學寫了《做披薩》,吳沛賢同學寫了《奶奶的果園》??這些文章都在《太湖晨》報發(fā)表。

3.閱讀后寫“讀后感”

閱讀可以提升孩子的積累，豐富孩子們的知識，讀后感的寫作可以鞏固他們的所見所聞。我們同學讀了《狼孩毛葛利故事集》、《草房子》、《夏洛的網(wǎng)》??紛紛寫下讀后感。

4.節(jié)假日寫“微日記”

微日記篇幅小，是對一天活動的歸納和提煉。久而久之可以讓孩子們成為生活的有心人。元旦期間，很多同學先用照片記錄下“開心一刻”，然后寫下那瞬間的感受。寒假期間，我班的胡興墨同學跟隨爸爸媽媽回到了故鄉(xiāng)哈爾濱，品嘗美味的冰糖葫蘆，觀看了農(nóng)村的貼窗花習俗和哈爾濱的冰雕藝術，有感而發(fā)寫下了文章《遠方》，入圍省級的佳作評比。

節(jié)假日是旅游的最佳時期,同學們不忘帶上小本本,對喜愛的景點進行“寫生”，一篇篇微寫作誕生于各報紙雜志，李添煜同學跟著媽媽到了安吉百草園，回來后就發(fā)表了《美麗百草園》。胡蓓發(fā)表了《高傲的白鷺》，林天成寫了《仙山湖 顯圣寺》，陳王典還寫了《安吉一日游》??

（二）開發(fā)微寫作的內(nèi)容體系

微寫作的內(nèi)容應該豐富多彩，不拘一格，貼近孩子的生活。有文具篇、動物篇、植物篇、游戲篇、勞動篇、人物篇、情感篇等，凸顯小學作文的“真”、“情”、“趣”、“多”，引導學生用眼睛、用心靈、用智慧感受生活，記錄生活。四上語文教材中有許多可挖掘的微作文內(nèi)容，通過一學期的努力，同學們完成了很多文章。

1.仿寫篇

仿照《觀潮》潮來時的片段仿寫一處自然景觀，仿照《白鵝》按總分結構介紹一種小動物，李添煜發(fā)表了《白鷺》，胡蓓發(fā)表《高傲的白鷺》，仿照《爬山虎的腳》寫觀察日記，何宋揚發(fā)表了《彩靈鳥》，張茜茜發(fā)表了《彩虹種子》。仿照《長城》寫一處名勝古跡。

2.續(xù)寫篇

續(xù)寫《巨人的花園》、《小木偶的故事》?? 3.看圖篇

《校園一角》、《勝似親人》?? 4.想象篇

《我們的奇思妙想》、《未來的手機》、《手機的自述》?? 5.擴寫篇

選擇古詩編故事，如《游山西村》可讓學生發(fā)揮自己的想象，寫一寫詩人在農(nóng)家看到的情景，品到的美食，悟到的深情。

選擇詞語編故事,學生可以任選一個詞語或成語編一個有趣的故事。

（三）探討微寫作的寫作技巧

應用各種不同的表達方式和寫作手法體現(xiàn)微寫作的特色。應抓住取材、構思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學生在寫作實踐中學會寫作。審題、布局、框架都要深入探討。微寫作要熟練運用各種表達方式:記敘、描寫、說明、議論、抒情。記敘是寫作中一種最基本、最常見的表達方式，它是作者對人物的經(jīng)歷和事件的發(fā)展變化過程以及場景、空間的轉換所作的交代。描寫是一種把描寫對象的狀貌、情態(tài)描繪出來，再現(xiàn)給讀者的表達方式。描寫，按描寫對象的不同可分為寫人、寫景、狀物三類，按描寫手法可分為工筆細描和粗筆勾勒，按寫作順序可分為由遠到近、由高到低、由大到小、由靜到動、由整體到局部等。實現(xiàn)微寫作的生活運用。

（四）實現(xiàn)微寫作在生活中的運用

讓學生敢于動筆，寫自己所想寫，養(yǎng)成動筆的習慣，創(chuàng)設各類交流平臺培養(yǎng)學生動筆的激情。1.看漫畫寫“微情節(jié)”。

比如我們班一起讀了漫畫《父與子》，每個同學選擇了一個情節(jié)進行了擴寫，并且在故事會上進行了展示。

2.看電影，寫“微影評”。

最近出了一部精彩的電影《智取威虎山》，很多同學去看了，對楊子榮的機智勇敢佩服至極，紛紛寫下影評。

3.保護環(huán)境寫“微廣告”。

我們學校的“迎新園”沒有了，這是孩子們的樂園，可是為了城市規(guī)劃，這里要變成停車場，很多孩子感到可惜，寫下不舍迎新園的感受，在讀了《百草園和三味書屋》以后，大家都說迎新園是我們的百草園，為了更多的環(huán)境不被破壞掉，他們寫了很多保護環(huán)境的文章。

4.選取某一場景寫“微視角”。

以跳蚤市場為例，選取不同角度描寫大家做買賣的過程。5．觀察社會現(xiàn)象寫“微評價”。

對迎馨園變停車場這一現(xiàn)象，大家寫了評價，有的人認為該保護環(huán)境，給城市留下一片綠色，有的人則認為現(xiàn)在城市擁堵，該把荒地開發(fā)成停車場，同學們甚至還對于開發(fā)停車場提出更多好的建議。6.創(chuàng)作“微笑話”，“微散文”。

（五）打造微寫作的新課型

打造微寫作的新課型，開發(fā)情境微寫課、微寫展示課、微寫評議課、讀書微寫課、微型日記指導課等微寫作新課型，努力使微作文成為學生傾吐心聲的天地，成為教師指導習作的窗口。

1.開發(fā)情境微寫課

我們教師在指導微寫作的時候可以適當改變原有的寫作模式，將寫作內(nèi)容與學生熟悉的生活聯(lián)系起來，創(chuàng)設一個真實有趣的情境，這樣更能激發(fā)學生的寫作興趣。秋天太湖蟹上市了，作為太湖邊長大的孩子，很多同學都見過捕蟹，賣蟹、吃蟹的過程，可以給同學們創(chuàng)設一個“蟹豐收”情境，讓同學們選擇不同的角色進行微寫作練習，有的可以扮演蟹老板，有的可以扮演顧客，還有的可以扮演漁夫??甚至還可以扮演螃蟹進行自述。

在紫筍茶上市的時候，我們開展了“清香裊裊一杯茶的”實踐活動，在活動中有同學學習茶道，有的同學學習炒茶，有的學做茶壺，還有的同學為紫筍茶策劃文化節(jié)，在豐富多彩的活動中，一篇篇充滿真情實感的微作文應運而生了。

2.微寫展示課

在有效情境的微寫作中，教師不僅要發(fā)揮學生的主觀興趣，還要給他們提供展示的舞臺。每個人都是希望得到別人肯定的，只有激發(fā)學生的現(xiàn)場表現(xiàn)力，才能使情境富有感染力，讓每一個學生都真正融入到教學情境中。在一個寬松、自由的課堂情境中，學生的思維是擴散的，是充滿創(chuàng)新火花的。我們要經(jīng)常給學生提供展示自己才華的機會。

比如，在我校開辦第一屆“太湖風情經(jīng)貿(mào)節(jié)”的時候，我們給孩子們布置了一個微寫作的任務，這個任務就是為自己的商品寫廣告詞。經(jīng)貿(mào)節(jié)的這一天，校園的操場上、林蔭道上、走廊上??到處都是孩子們的攤位，最吸引人的就是一幅幅海報和架子上的創(chuàng)意廣告，有的用科學的語言詳細地介紹自己的產(chǎn)品，有的幽默風趣地打促銷廣告，還有的大寫特寫自己產(chǎn)品的功效??每一則廣告都是那么新穎別致，將微寫作發(fā)揮得淋漓盡致，展示在顧客的眼前。

3.微寫評議課

微寫評議課，主要是針對某些社會現(xiàn)象引導學生進行評議?，F(xiàn)在的很多社會現(xiàn)象引發(fā)出一系列社會道德問題。根據(jù)不同的社會現(xiàn)象，同學們有各種不同的觀點，讓他們通過微寫作各抒己見，是一種很好的訓練模式。

例：最近班里有一位女生穿奇裝異服，有一天她穿著很短的牛仔褲來上學，上衣下擺掛著很多像面條一樣的帶子，體育課的時候，她被面條絆住了摔了一跤，膝蓋上的皮都破了，針對這樣的現(xiàn)象，你有什么想說的嗎？

再比如，現(xiàn)代社會人們除了睡覺，幾乎成天捧著手機玩微信、搶紅包、打游戲，很多人都成了低頭一族，人與人之間的對話交流少了，頸椎病多了，眼睛也近視了，對于這樣的現(xiàn)象可以讓同學們評議。

4.讀書微寫課

隨著年齡的增長，理解能力的提高，同學們與書結成了朋友，如何將課外閱讀與微寫作相結合呢？在我們的六藝選學課上大家都在津津有味地品讀《水滸傳》，水滸傳里有108位英雄好漢，其中你最喜歡誰呢？為什么？請給我們大家介紹一下。

5．微型日記指導課

新課標提出：“為學生的自主寫作提供有利條件的廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。要留心周圍事物，樂于書面表達，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象。注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容。”經(jīng)過長時間的摸索，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)寫微型日記是行之有效的作文教學途徑之一?！拔⑿腿沼洝边x材的角度小，內(nèi)容單純這，可以很好地實現(xiàn)“我寫我所見，我寫我所想”。可以幫助學生捕捉生活中的靈感，及時抒發(fā)自己的心情。素材是寫作的基礎，而素材的來源就是生活的積累。我們引導學生時刻留心觀察自己身邊的人、事、景，學會捕捉生活中的精彩瞬間，學會留住最讓人感動的細節(jié)，學會欣賞最優(yōu)美的風景，學會傾聽最動人的語言，然后把這一切變成寫作素材，變成自己筆下流動的語言。我們要充分調動學生多種感官參與觀察，可以摸一摸、聽一聽、嘗一嘗、想一想，才能全面、立體、多方位地感知事物。

（六）建立微寫作的評價機制

1.批注要因人而異，揚長避短。

教師運用批語對學生習作進行導向、激勵、調控，是幫助學生提高習作水平的有效手段。批語沿用至今，旁批點評、尾批總評并不是什么新奇的評價方法，但歷久彌新，的確起著點撥啟發(fā)、指點迷津的作用。筆者認為習作批語應以發(fā)展性的眼光審度，評價與指導相結合，取精華，揚長處，創(chuàng)優(yōu)勢，因材施評，令該法重現(xiàn)輝煌，煥發(fā)蓬勃生機。

2.評價方式要力求多樣性。

新課程要求對學生的評價由過去的總結性的客觀評價轉變?yōu)檫^程性的激勵評價，可以極大增強學生的自信心和榮譽感。因此我們的微寫作要在實施中關注學生的寫作過程性評價，其評價方式要多樣，評價時間要靈活，可以有學生自評、學生互評、小組評議、老師的評價、家長的評價等。

（1）學生自評。這是縱向評價。學生按月填寫“作品統(tǒng)計表”，可使學生真實體驗到自己寫作收獲的喜悅。

（2）學生互評、小組評。這是橫向評價。學生在小組里展示自己得意之作，學習他人寫作經(jīng)驗，在良性競爭中取得共同進步的雙贏。

（3）教師評價。這是權威評價。教師隨時關注學生的寫作檔案袋進程，對其習作多以激勵評價，并每周以墻報形式展出優(yōu)秀作品，滿足學生的表現(xiàn)欲、成就感。

（4）家長評價。每兩個月將微寫作作為家庭作業(yè)的一部分，請家長參與其間，利用家長會展示孩子的作品，以激勵家長關心孩子微寫作，激勵學生創(chuàng)作興趣。

第三階段 課題研究的總結階段

（2015.7～2015.9）

這一階段的主要任務，是做好課題結題工作。整理、收集研究過程中的各種資料，全面分析研究成果，撰寫研究報告。

（一）活動展示

在微寫作開展的過程中，我們開展了很多豐富多彩的活動，如策劃茶文化節(jié)，太湖蟹文化，太湖風情經(jīng)貿(mào)節(jié)，揚子鱷一日游，清泉武校社會實踐，逃生演練，“我是小交警”等等，將活動與微寫作緊密結合起來。同學們在豐富多彩的活動中進行微寫訓練，產(chǎn)生了很多精美的文章，有很多文章登上了各級各類的報紙、雜志。

（二）研究成果展示

自課題開展以來，我們踏踏實實開展活動，認認真真做課題實踐，在大家的共同努力下，積累了大量微作文指導課例、教案、論文、習作等資料，整理了學生優(yōu)秀微作文集匯編、漫畫集和連環(huán)畫，取得了豐碩的成果。范新萍老師撰寫的論文《讀寫結合“微習作”》在省級刊物《小學作文創(chuàng)新教學》2015年第6期上發(fā)表，獲編輯部好評。學生微習作在各級各類刊物上發(fā)表200多篇。

第二篇：高中語文微寫作教學實踐與探究

高中語文微寫作教學實踐與探究

摘要：高中語文微寫作教學實踐是未來教學的必然趨勢，本人在對高一新生進行了幾次微寫作教學之后，對微寫作的概念、微寫作教學實踐的方法和成效，以及將課后進行的教學反思和2016年新修訂的高考語文科考試大綱進行歸納總結出了未來本人在微寫作教學上的努力方向，這讓我以后微寫作教學不再是毫無頭緒，而是有了理論依據(jù)和支撐。

關鍵詞：高中語文；微寫作；實踐；探究

語文新課標中有這樣的目標：注意觀察語言、文學和中外文化現(xiàn)象，學習從習以為常的事實和過程中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性。對未知世界始終懷有強烈的興趣和激情，敢于探異求新，走進新的學習領域，嘗試新的方法，追求思維的創(chuàng)新、表達的創(chuàng)新……

一、微寫作教學的概念

所謂微寫作就是寫作微型作文，而微型作文是一種精粹警辟、形式自由、迅速反映生活的文體。近年來，微型作文的寫作考試提到了一個重要位置。微型作文在揭示中心思想方面有自己獨特的方式，即抓住生活中感受最深的一事一物，挖掘其事物所包含的深刻含義或象征意義，加上豐富的想象，借以揭示中心思想。寫作微型作文，有記敘描寫，有說明介紹，有議論抒情，篇幅短小，收放自如。微型作文的內(nèi)容，可以是一個生活的橫斷面，一道思想的閃光，一個景物或場面的攝取，或者是撒下幾粒感情的珍珠，卻同樣要揭示某個道理，反映生活之甜美、心靈之圣潔，奏出時代的主旋律，唱出未來心聲。

而在2014年的北京卷，就出現(xiàn)了對微作文寫作的考查：

22.微寫作（10分）從下面三個題目中任選一題，按要求作答，不超過150字。

①畢業(yè)前，語文老師請同學們把自己學習語文的體會寫下來，與下一屆同學分享，要求所寫的體會具體，切實，易記憶。

②今天早晨是家長送你來考場的嗎？請對“家長送考”現(xiàn)象予以評論，要求觀點明確，有理有據(jù)。

③寫一段抒情文字（可寫詩歌），紀念自己的18歲，要求感情真摯，富有文采。

雖然只有10分的分值，但是這標志著微寫作正式地出現(xiàn)在了高考的考卷當中。當然，這個出現(xiàn)不是偶然的，在之前微博、朋友圈等寫作形式的出現(xiàn)與風靡，早就意味著這種寫作形式的受歡迎程度，它在現(xiàn)實生活中的成功運用與普及，就意味著它會進入到課程當中并且進行一定程度的考查。目前?F州省的高考語文試卷中暫時還沒有出現(xiàn)對微作文寫作的考查，但不代表它不會出現(xiàn)，或者說它就沒有了教學實踐的必要性。正是基于這個點，我們才決定將微寫作實踐于教學當中，探究一下微作文寫作教學對學生的作文水平有何作用。

二、微寫作教學實踐與探究

（一）教學方法

既然是將微寫作教學與圖文轉換結合在一起進行教學，那么選擇適當?shù)膱D片是很重要的，在一次教學中，我選擇了一幅鯨魚在海邊擱淺的圖片，圖片當中，海水湛藍，與晴朗的天空相映成趣，但是一條碩大的鯨魚在蔚藍的海邊擱淺了，美麗的景色與擱淺的鯨魚形成鮮明的對比，而在鯨魚旁邊，一位印度人端著一盤水果虔誠地在祈禱著什么，他正對著鯨魚，眼里充滿了憐憫。

就是這樣一幅圖片，我先讓學生對其畫面直觀內(nèi)容進行簡單的描述，學生能夠很快地看出里面的各個要素，但是再要求學生深入思考這幅圖片的意蘊，并且用相應的文字進行表述的時候，問題就出現(xiàn)了。

（二）教學成效

在把學生的寫作成品收上來后，我發(fā)現(xiàn)了以下問題：

首先說一說優(yōu)點：學生的想象力很豐富，撇開圖片背景不說，很多學生想象出了一幅人與動物和諧相處的美麗畫面。這反映出了單純的學生對人與自然和諧相處是抱有極大的希望和向往的，他們完全沉醉在美麗的景色當中，運用了自己的想象力去極力地渲染世間萬物的美好。學生在對圖片的解讀過程中都能夠表達自己對美好的追求與期待。想象力是很好的。

其次說一說缺點：

1.學生并沒有真正地去理解“擱淺”這個詞的含義，可以說，在他們想象力的背后，其實是觀察能力和生活經(jīng)驗的缺乏。

2.這幅圖片它真正的含義是在贊頌人類對生命的尊重，鯨魚已經(jīng)擱淺了，而且是在如此美麗的景色反襯之下，他們應該更能夠感覺到那種強烈的反差，當然，答案不唯一，但也是從一個方面反映出了學生思維的局限性。

3.學生的詞匯量很匱乏，大多數(shù)學生能用的詞語多是“美麗”“和諧”“美好”等詞語，換來換去都是類似的詞，缺乏語文味。

三、微寫作教學努力方向

（一）加強平時的詞匯積累

因為本次教學的對象是高一新生，他們剛從初中義務教育模式升到高中，而初高中的學習節(jié)奏和側重點是完全不一樣的，所以在詞匯積累方面難免會有些匱乏或者欠缺，那么在以后的教學當中，一定要注意學生在詞匯方面的積累，夯實基礎才是硬道理。

（二）加強表達與交流練習

學生有很多話想說，但是不知道該怎么說，不知從何說起，除了跟他們的詞匯量有關以外，其實跟他們上課的狀態(tài)與老師授課的形式是有很大關聯(lián)的，把課堂適時地交還給學生，讓學生來做課堂的主人，不要“滿堂灌”，讓學生也能夠充分地去表達自己，與同學進行很好的交流練習，讓他們自己來給自己找問題，并且自己來解決問題，讓教師“退居二線”，僅僅起到引導的作用即可。

（三）不光要說，還要寫

有很多學生說的時候頭頭是道，但一涉及文字的東西立馬就現(xiàn)了原形，遣詞造句、文章結構一竅不通，多寫多練才是讓他們真正提高的不二法門。

總之，在微寫作教學這條路上，我們還有很多東西值得發(fā)現(xiàn)與探討。

參考文獻：

[1]蔡明艷.微寫作成為課堂主業(yè)：建設依據(jù)和實踐路徑[J].課程教育研究，2014.作者簡介：

胡興慧，貴州省六盤水市，貴州省六盤水市第一實驗中學。