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第一篇：《小學語文作業(yè)設(shè)計有效性研究》課題研究結(jié)題報告
《小學語文作業(yè)設(shè)計有效性研究》課題研究結(jié)題報告
大豐市白駒鎮(zhèn)中心小學 楊金林
一、課題研究的背景 1．《語文課程標準》新的要求
《語文課程標準》提出了要全面提高學生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、探究、合作的學習方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程等新的語文教育理念，并特別強調(diào)：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎(chǔ)。同時要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生持續(xù)發(fā)展?！薄痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》還指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力?！边@就引領(lǐng)我們提升了語文作業(yè)設(shè)計的理念，要求我們更加關(guān)注其人文內(nèi)涵和有效性。
2．深化課堂教學改革的需要
學生作業(yè)的設(shè)計是課堂教學改革的一個重要組成部分。課堂教學改革的主旨是注重學生主體性的發(fā)揮，強調(diào)在教師指導下學生積極主動的學習。在課堂教學改革中形成的這種教學觀、學生觀在學生作業(yè)設(shè)計這一環(huán)節(jié)如何體現(xiàn)，如何通過學生作業(yè)內(nèi)容和形式的改革來鞏固課堂教學效果和培養(yǎng)學生自主學習的精神，是深化課堂教學改革不可回避的問題。
3．學校發(fā)展的內(nèi)在要求
白駒小學作為一所農(nóng)村小學，學生以農(nóng)村子女為主，因此與城區(qū)學校相比，教育教學的整體素質(zhì)（包括學生成績、學習習慣、閱讀習慣等）還存在著不小差距，而隨著學校教育現(xiàn)代化進程的發(fā)展，學校的辦學條件得到改善，在硬件設(shè)施方面已經(jīng)逐漸縮短了城鄉(xiāng)差別，因此進一步加大教改力度，提升學校品質(zhì)，逐步改變農(nóng)村學校辦學面貌，成為我們必須面對和解決的首要問題。4．學校語文作業(yè)設(shè)計中存在的主要問題
語文作業(yè)是語文教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，它與課堂教學、課外活動一起構(gòu)成了完整的小學語文教學體系。它不僅是檢測教學效果的一種重要手段，還能對學生的語文學習起到一個導向作用。
長期以來，我們的語文作業(yè)機械單調(diào)，枯燥乏味，內(nèi)容封閉僵化，僅局限于學科知識范圍，遠離學生實際生活和社會生活。作業(yè)評價則忽視對人發(fā)展的教育激勵功能。從我校的實際情況看，同樣存在著學生整天埋頭于“作業(yè)堆”，作業(yè)形式簡單枯燥，訓練要求統(tǒng)一的現(xiàn)象，浪費了學生大量的課外時間，忽視了學生的個性化發(fā)展和思維能力的訓練和提高，打消學生的學習熱情和積極性，甚至嚴重影響了學生的身心健康，導致厭學心理的產(chǎn)生，因而直接影響了教學質(zhì)量的提高。因此亟待改革作業(yè)的內(nèi)容和形式，提高作業(yè)的有效性。
二、課題研究的意義
重視作業(yè)的趣味性、分層性、開放性，同時關(guān)注作業(yè)的實踐性、綜合性和選擇性，通過改變單一的接受性作業(yè)形式，積極探索接受與體驗、研究、發(fā)現(xiàn)結(jié)合的新型作業(yè)，探索獨立自主與合作交流相結(jié)合的作業(yè)方式和彰顯個性的選擇性作業(yè)方式。并通過豐富多彩的作業(yè)形式與作業(yè)內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣，讓學生在快樂的心情中完成作業(yè)。
三、課題研究的理論依據(jù)
素質(zhì)教育是面向全體學生,為全面提高學生基本素質(zhì), 促進受教育者全面、生動、活潑發(fā)展的教育；素質(zhì)教育既是一種教育思想,更表現(xiàn)為一種實踐模式, 我們的語文學科既是進行素質(zhì)教育的一個有效途徑, 也是素質(zhì)教育本身的有機組成部分。
素質(zhì)教育同時也是創(chuàng)新教育的具體體現(xiàn), 在小學語文教學中，素質(zhì)教育已不再是一個空洞的口號,不再僅僅停留在靜態(tài)的理解和思考上, 而是已經(jīng)開始應用于動態(tài)的實際操作和運行中。我們對小學語文作業(yè)設(shè)計的深入研究，便是充分體現(xiàn)素質(zhì)教育理論。
素質(zhì)教育還需要更多的教育理論和思想指導我們的教育教學實踐。加德納在他的《智力的結(jié)構(gòu)》（1983）一書中提出，人的七項智能，即語言智能、音樂智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能。多元智能理論對作業(yè)設(shè)計的啟示：（1）作業(yè)設(shè)計的形式與范疇應該是多元的。（2）作業(yè)的目的應該是促進學生的發(fā)展。（3）作業(yè)設(shè)計必須拓展學生的學習領(lǐng)域。（4）作業(yè)設(shè)計應該挖掘?qū)W生的智力潛能。（5）作業(yè)還應該成為學生成長的人生履歷。
因此，素質(zhì)教育的理論，對于我們開展小學語文作業(yè)設(shè)計的研究，有著積極的指導意義和實踐意義。
四、課題研究的目標
本課題圍繞小學語文作業(yè)設(shè)計有效性展開，一方面是為構(gòu)建基于校本的合理有效的小學語文作業(yè)結(jié)構(gòu)體系，讓每個學生都能獲取成功的體驗，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗；另一方面，也是學校語文教師隊伍建設(shè)的需要，通過課題研究，鍛造一支具有科研意識和能力的學校教科研骨干隊伍。因此，我們把課題研究目標聚焦到下列三個方面：
1.有效整合學生課內(nèi)外作業(yè)，使學生作業(yè)?！百|(zhì)”減“量”。讓學生有時間
事自己感興趣的活動，充分發(fā)揮孩子的天性，鍛煉其創(chuàng)新意識和實踐能力。
2.開展小學語文作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容、形式的有效研究，為低、中、高不同年段學生打造豐富、有趣、適切的課內(nèi)外作業(yè)，低年級注重趣味性、中年段體現(xiàn)分層特色，高年段落實開放與聯(lián)想，打造具有學校個性特色的小學語文作業(yè)設(shè)計體系。
3.通過作業(yè)設(shè)計的評價體系研究，探索低、中、高不同年段學生不同的評價機制，促進學生自我反思、自我生成能力的提升，培養(yǎng)學生良好的作業(yè)習慣。
五、課題研究的主要內(nèi)容
本課題的研究圍繞小學生語文作業(yè)的設(shè)計，通過對學生作業(yè)的分年段調(diào)查，了解目前我校語文作業(yè)的現(xiàn)狀，為進一步開展語文作業(yè)設(shè)計提供了依據(jù)，根據(jù)低、中、高不同年段的學生特點，有側(cè)重地圍繞作業(yè)設(shè)計的趣味性、分層性和開放性開展作業(yè)設(shè)計研究，注重作業(yè)形式、作業(yè)性質(zhì)、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)評價等多方面的實踐與研究。為了有效開展課題研究，課題組設(shè)立以下三個獨立子課題：
子課題一：低年級語文趣味性作業(yè)設(shè)計的有效研究。著重調(diào)研低年級語文作業(yè)中存在的問題和現(xiàn)狀，并以趣味性原則為出發(fā)點，研究低年級語文作業(yè)設(shè)計的形式、內(nèi)容及評價方式，研究趣味性作業(yè)對學生語文學習影響。
子課題二：中年級語文分層性作業(yè)設(shè)計的有效研究。主要針對中年級學生語文作業(yè)的現(xiàn)狀，研究分層設(shè)計語文作業(yè)的形式和內(nèi)容，研究分層作業(yè)設(shè)計對學生學習語文的影響（效果），研究分層作業(yè)的評價方式。
子課題三：高年級語文開放性作業(yè)設(shè)計的有效研究。采取觀察法、問卷法、對比法、行動研究等方法對高年級語文開放性作業(yè)設(shè)計的形式、內(nèi)容、難易程度、評價方式進行研究，總結(jié)開放性作業(yè)設(shè)計的規(guī)律、積累經(jīng)驗，找到存在的共性問題，籍此提高學生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學習能力。
六、課題研究的方法 1.文獻法：查閱與課題相關(guān)的文獻資料，組織課題組成員學習，提高理論素養(yǎng)，用理論指導課題研究。
2.調(diào)查法：采用填表的形式調(diào)查實施有效激勵過程中課堂教學情況的反饋，進行實驗過程的跟蹤調(diào)查。
3.經(jīng)驗總結(jié)法：課題組教師在課題研究中不斷總結(jié)、反思、提升，積極寫論文，不斷提高研究水平。
4.敘事研究法：在課題研究中，教師把學生在課題研究階段發(fā)生的典型事例用敘事方法記錄下來，加以思考分析，得出規(guī)律性結(jié)論。
七、課題研究的步驟
1.實驗班中進行語文作業(yè)的設(shè)計現(xiàn)狀調(diào)查。2.收集有關(guān)作業(yè)設(shè)計方面的資料，組織教師學習。3.注意平時材料的積累，多開展有關(guān)這方面的專題講座。4.從語文作業(yè)設(shè)計的趣味性、層次性、開放性等原則出發(fā)，采用恰當?shù)姆椒ň唧w研究作業(yè)設(shè)計的形式、內(nèi)容、評價策略、實施效果等。
5.對“作業(yè)設(shè)計記錄表”以及其他資料進行分析、整理提煉理論成果、撰寫課題論文、隨筆，組織課題研究總結(jié)和結(jié)題論證活動，完成研究報告。
八、課題研究的主要過程
1.準備階段：2011年3月 成立課題組，對本課題進行論證，設(shè)計課題研究方案，完成課題申報工作。
2.實施階段：2011年4月—10月 課題組成員開展研究，定期進行課題研究和交流，隨時發(fā)現(xiàn)和解決課題研究中出現(xiàn)的各種問題，收集研究資料，并歸類整理。
3.總結(jié)評價階段：2011年11月 課題研究總結(jié)，撰寫研究工作報告和結(jié)題報告。
九、課題研究取得的成果 1.初步形成了小學語文作業(yè)設(shè)計的分年段體系
隨著課題研究的進一步深化，低、中、高不同年段學生小學語文作業(yè)設(shè)計的目標、形式、內(nèi)容和評價方式日漸清晰。各課題組在各自研究的基礎(chǔ)上，對小學語文作業(yè)設(shè)計的趣味性、分層性、開放性，有著各自的實踐經(jīng)驗與理性分析。
（1）低年級學生語文作業(yè)的趣味性日漸凸顯
低年級學生語文作業(yè)的趣味性設(shè)計，主要包括以下幾個方面： a.看電視。由教師統(tǒng)一布臵學生看的電視節(jié)目，要求帶著思考性問題觀看。這樣的作業(yè)設(shè)計對孩子的口語表達能力的提高是有很大幫助的。
b．找資料。要求學生讀完課文內(nèi)容，對所學知識進行遷移，加深對課文的理解?？梢载S富學生的課外知識，培養(yǎng)他們積極主動探索的能力。
c．畫模型。要求學生根據(jù)寫景狀物等課文所敘述的內(nèi)容自畫模型和圖畫加深對課文的理解。學生們在異想天開中豐富了自己的想象。
d．填表格。讓學生小組合作，根據(jù)有關(guān)課文內(nèi)容，在表格中填寫事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果或課文的中心句、關(guān)鍵詞以及字、詞、句、段、篇之間的聯(lián)系等等。
e．唱詩歌。聽著耳熟能詳?shù)那{(diào)，唱響詩歌里邊的句子，學生這是最愛接受的一種背誦課文的方式。（如《讓我們蕩起雙槳》）
f．講故事。要求學生閱讀與課文內(nèi)容有關(guān)的小故事，組織學生在課前或課后演講。可以鍛煉學生的口語表達能力。
g．出小報。把學生分成幾個小組辦手抄報，讓每個學生都辦一個小欄目。在班隊課的時候展示給小伙伴看，學生不僅觀賞了解了許多小動物，還充分展示了小組合作的團隊精神。h．辨異同。一篇課文的生字教完后，找找其他文章中與這些生字長得差不多的字詞進行歸類，讓學生辯別相同點和不同點。
i．當“老師”。布臵學生為本班其他學生的作業(yè)批改錯題，幫助找出病根，并把正確的答案寫在邊上，供別人參考。
j．寫書信。用書信的形式把學習某一課的收獲、見解，解決某一難題的過程向老師、同學、家長等匯報。
k．演節(jié)目。在老師的指導下，把有關(guān)課文改成小節(jié)目，自搭班子自排演。
l．搞競賽。例如隨著詩歌單元的增加，我們可以在班里組織詩歌朗誦比賽，形成班級特色。
趣味性作業(yè)設(shè)計過程中，我們深切感受到低年級的孩子對作業(yè)的熱情提高了，他們愿意自主合作，去完成老師布臵的有趣的任務，在完成的過程中，懂得主動請大人幫助，請小伙伴配合，自主探究能力增強了，學習變得主動起來。
（2）中年級學生語文作業(yè)的分層次實踐體現(xiàn)生本理念 中年級語文分層性作業(yè)設(shè)計，讓師生都從題海戰(zhàn)術(shù)中解脫出來，一方面放飛了老師困頓的心，可以把更多的時間用在有效的教學設(shè)計上去，更好引導學生全面地發(fā)展，另一方面，使學生的個性得到張揚，學生的人格得到尊重，學生的情感得到體驗，學生的生命得到發(fā)展。中年級學生語文層次性作業(yè)設(shè)計主要體現(xiàn)在以下三方面：
1.作業(yè)量分層。對那些學習有困難的學生，適當減少他們的作業(yè)量，是必要的。每課的基礎(chǔ)性練習，必不可少，以扎實掌握基礎(chǔ)知識和基本技能。至于教師結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計的一些拓展性練習，他們可以選做或不做。
2．作業(yè)難度分層。針對學生語文能力有差異的客觀事實，我們重視找準每類學生的最近發(fā)展區(qū)，為他們確定相應的目標，設(shè)計難易有別的作業(yè)。
3.完成作業(yè)時間分層。語文課程必須關(guān)注學生個體差異，在完成作業(yè)時間上分層要求，能有效保障后進生“吃得了”的問題。
中年段學生分層作業(yè)設(shè)計的研究，切實減輕了師生由作業(yè)帶來的過重的負擔。過重的課業(yè)負擔確實減輕了。學生因作業(yè)帶來的心理負擔得到了緩解，以往，許多學生厭作業(yè)、煩作業(yè)，心理上早形成了一種恐慌，而今，生動活潑的作業(yè)已成為學生的期待，作業(yè)不再扮演工具的角色，學生把完成作業(yè)、設(shè)計作業(yè)看作一種樂趣，完全沒有負重感。
中年段學生分層作業(yè)設(shè)計的研究，使學生的個性得到了極大的張揚。由于分層作業(yè)的份量、難度適宜，選擇自主，完成的時間靈活，不同層次的學生完成作業(yè)不再有困難，這無疑激發(fā)了學生完成作業(yè)的樂趣，學生在完成作業(yè)的同時既感到輕松愉快，又扎實掌握了知識技能，這樣的語文作業(yè)，讓我們的學生成為了作業(yè)的真正主人，他們的每一份作業(yè)都顯示著不同的個性，每一次作業(yè)都能讓他們個性飛揚。
（3）高年級學生語文作業(yè)愈發(fā)地呈現(xiàn)開放性
由于小學語文學科的開放性，決定了語文作業(yè)設(shè)計的開放性，高年級語文作業(yè)的開放性原則，就體現(xiàn)在以下幾個方面：
一是作業(yè)內(nèi)容的適當開放，既要關(guān)照與課文內(nèi)容的聯(lián)系，又要體現(xiàn)學生的生活性與社會性，開拓視野。
二是作業(yè)形式的開放，或摘或?qū)懀虺蜓?，或講或說，以充分表達學生各自的愛好與特長。
三是作業(yè)完成的方法開放，從查閱與書寫到訪問和調(diào)查，可獨立完成，也可小組合作，家長參與。
四是完成作業(yè)的時間機動靈活，當天、隔日、一周、半月……都可成為一個周期。五是評估作業(yè)的方式要開放，檢查型的、匯報型的、展示型的、交流型的、評比型……，在注重形式的同時，關(guān)注過程。
高年級有效語文作業(yè)設(shè)計，主要包括以下幾類：
1．讀寫結(jié)合。擴大學生閱讀量，讓學生邊讀邊記，撰寫讀書筆記。
2．剪貼結(jié)合。讓學生在動手操作中理解語言，積累語言，增長語文知識與才干。
3．玩寫結(jié)合。讓學生在游戲中獲得體驗，再將活動經(jīng)歷寫下來，使學生有話可寫且寫之有序。
4．看一看，積累素材。讓學生走出課堂，面向社會，多看、多聽、多觀察、多感受，積累素材。
5．畫一畫，激發(fā)興趣。教師可將枯燥的閱讀與理解，通過繪畫形式化抽象為形象.6．演一演，情景再現(xiàn)。讓孩子分角色表演課本劇，激活學生思維，激發(fā)創(chuàng)造力。
7．做一做，實踐體驗。讓學生在語文課堂上嘗試體驗小老師、小記者、小播音員等角色，也可讓他們參加養(yǎng)鳥、種花、制作等實踐活動，這樣學生在實踐中會主動積極的了解許多問題。
8．查查找找，搜集交流。讓學生在這一學習過程中主動學習，學會合作，培養(yǎng)和發(fā)展他們的能力。
2．建立了民主、平等、和諧的師生關(guān)系，讓學生得到主動發(fā)展 教師開放的作業(yè)觀，注重發(fā)展的初衷給學生創(chuàng)設(shè)了一個沒有束縛的、充滿民主、和諧、平等、自由的學習氛圍，使學生成為學習反饋的主角。在教師多樣的形式、豐富的內(nèi)容中、扎實的訓練點，學生感受到作業(yè)的愉快，感受到愛和尊重、樂觀和自信，也敢于發(fā)表自己的見解、提出自己的觀點，從而能大膽探索。我們曾對學生作過一些問卷調(diào)查。從調(diào)查情況來看，多數(shù)學生對語文作業(yè)充滿信心和濃厚的興趣味。
3．培養(yǎng)了學生的非智力因素和創(chuàng)新意識，促進了學生的全面發(fā)展
無論是趣味性作業(yè)還是開放性作業(yè)，都講究學生自主，教師對學生的規(guī)則和限制減少了，便于學生充分發(fā)揮自己的個性，為學生提供了具有開放性和選擇性的發(fā)展空間，有利于促進學生的興趣、動機、情感、意志、性格等非智力因素的健康發(fā)展。多數(shù)學生在作業(yè)成果展示中情緒高漲，思維敏捷、想象力豐富，學習積極性和主動性得到了充分發(fā)揮。
在開放性作業(yè)中，教師不僅接受學生提出的不同作業(yè)要求，并且鼓勵用不同的形式來鞏固學習成果。于是，學生在適宜的作業(yè)環(huán)境中大膽質(zhì)疑、熱烈討論、合作學習、情感交流、思維碰撞、積極探索，敢于標新立異，在參與學習的全過程中創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神得到了充分發(fā)展。
十、課題研究存在的問題及今后的設(shè)想
經(jīng)過一年的研究，課題組在小學語文作業(yè)設(shè)計的形式、內(nèi)容諸方面皆已形成了基本的模式框架，但在整體性和系統(tǒng)性方面的建構(gòu)尚有欠缺，課題研究在組織形式上還有待進一步改善。
在以后的教學實踐中，我們將不斷學習、探索、總結(jié)，努力提高自身知識水平和業(yè)務水平，使這一課題的研究更加系統(tǒng)，更具科學有效。為了更好地將課題深入地進行研究，今后，我們設(shè)想從以下四個方面進行努力：一是整理課題組成員為不同年段學生所設(shè)計的作業(yè)，從內(nèi)容到形式特征進行有效梳理，形成分冊系列習題（范例）庫，并有效推廣；二是構(gòu)建更符合學校實際的校本研修體系，依托網(wǎng)絡(luò)管理平臺開展豐富多樣的科研活動；三是加強理論學習，尤其是加強對當今兒童的心智發(fā)展水平的研究，避免用成人的思維方式和觀念看待兒童，更要切實做好農(nóng)村學校學生學習動機、學習態(tài)度、學習環(huán)境等因素對學生學習與身心發(fā)展的作用研究為課題研究的深入開展，奠定理論基礎(chǔ)；四是以課題研究為契機，著力提升教師科研水平，帶動學校形成一支具有一定科研能力的骨干隊伍。
第二篇：小學語文研究課題結(jié)題報告
課題：小學語文“自主、合作、創(chuàng)新”
學校：定邊二小姓名：劉潤梅
一、研究背景與課題的提出
本世紀是知識經(jīng)濟的時代，是一個弘揚人的主體精神的時代，要求學生“學會生存”、“學會學習”、“學會創(chuàng)新”，但傳統(tǒng)的教學仍以教師為中心，過分地強調(diào)教師對學生的指導及規(guī)范統(tǒng)一的教學要求和權(quán)威評價，注重教師的教，忽視了學生的主體能動性及思維創(chuàng)造性的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力、實踐探索能力得不到提高，學生總是按照教師的設(shè)計進行思考，按教師的要求來完成學習任務。它使課堂教學變得機械，沉悶和程式化，缺乏生氣與樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激。這樣的教育教學很難適應時代的要求。
同時，我國的基礎(chǔ)教育將全面推進素質(zhì)教育作為鮮明的旗幟。新課程標準的實施與推進及新教材的使用，已經(jīng)全面涉及我們的教育教學理念、思想的更新，教學內(nèi)容、學習方式、教學模式和教學評價的改變。新的一輪課程改革倡導“自主、合作、探究”的學習方式。通過對“自主、合作、探究”的教學模式的探索與教學中的初步嘗試，教師們已經(jīng)切身感受到學生學習方式改變后，學生的興趣、學習水平都達到了質(zhì)的變化。學生也逐步由“要我學”向“我要學”，由“我學會”向“我會學”的方向轉(zhuǎn)變。
在此基礎(chǔ)上，為進一步適應時代的要求，著眼學生的終身學習，著眼學生的發(fā)展，讓學生積極主動地參與學習活動，在主動參與的過程中掌握學習的方法與技能，進一步提高學生語文生活的綜合素養(yǎng)，我確立了“小學語文‘自主、合作、創(chuàng)新’課堂教學模式的研究”這一課題，用新的理念來指導課堂教學，來優(yōu)化課堂，使課堂成為整體推動素質(zhì)教學的主陣地、主戰(zhàn)場。
二、研究的目標
1、使學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，有效提升文化品位和審美情趣，樹立學習的自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣。
2、培養(yǎng)學生自主學習的能力，發(fā)揮其主觀能動性。在學習中有效提升自我感悟、自我體驗能力。
3、在與他人合作學習中，學會交際，學會參與，學會傾聽，學會關(guān)心，學會合作，學會競爭。
4、在學會學習中，鼓勵學生創(chuàng)新，鼓勵學生敢想、敢說、敢做，勇于展示自我，勇于標新立異，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新意識，挖掘創(chuàng)造潛力，展示創(chuàng)造才能。
三、研究方法
(1)充分自讀
充分自讀就是讓學生在讀書中最大限度地利用原有認知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)經(jīng)驗去同化和順應新知識，從而建構(gòu)新知識的意義的過程。所以，教師首先要留給學生充分的讀書時間，把課文讀對、讀通、讀好,這是意義建構(gòu)的前提和基礎(chǔ)。然后,在初步感知課文內(nèi)容之后,讀不懂的要主動思考、查找資料、處理信息、合作交流。第三是勾畫圈點評注，尋找疑點，發(fā)現(xiàn)問題。在學生自讀過程中，教師要適時點拔，對自讀中可能遇到的疑難事先要有所估計，再有意識地去關(guān)注、去傾聽、去引導，保證自讀的力度、深度和效度。特別是對學有困難的學生要進行個別指導。
(2)充分質(zhì)疑
當學生不能借助已有的知識和經(jīng)驗解決自讀中的困難時，就會產(chǎn)生疑惑。教師要引導學生大膽圍繞課文題目、課中文字、課中插圖、課中標點、課中空白、課中結(jié)尾等質(zhì)疑。但由于個體差異，學生提出的問題，水平高低各不相同，而且具有明顯的個性傾向。然而有一點是共同的：這些問題已成為學生知識意義建構(gòu)的障礙。讓學生提出來，師生共同疏理，淺顯的可由學生直接回答；與課文內(nèi)容關(guān)系不大而學生又難以回答的，由教師作恰當?shù)慕忉?；對有價值且指向教學目標和重點的問題，可作為進一步合作、探究的目標。如果學生的問題提不到點子上，教師要進一步啟發(fā)，將學生的思維引向課文的重點、難點上，讓學生找出問題的關(guān)鍵所在。
2、有效合作，引導共享
建構(gòu)主義學習理論認為，意義建構(gòu)不單純指個人意義的建構(gòu)，更要借助于反復的協(xié)商，即與他人進行廣泛的互動，進行資源共享，達成一致或共同的理解。學習者之間的討論、交流能促成他們對知識的深層理解，使學習者超越簡單的純粹個人化的建構(gòu)，達成深刻而全面的理解。小組合作學習是語文教學中經(jīng)常采用的形式，但目前小組合作學習很多只是流于形式，真正意義上的合作——學生有機組合起來研究或共同解決一個問題的不多。因此，有效合作顯得十分重要。
(1)有效組合有效合作,首先必須有效組合。①在小組建構(gòu)中，要對優(yōu)、中、差學生進行合理搭配，做到組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)，這樣有利于組間競爭，激發(fā)合作沖動。②推薦并培訓好組長,小組成員分好工(設(shè)立召集人、記錄人、匯報人、計時員等，小組成員輪流擔任)。做到分工明確，人人有責。③對研究內(nèi)容和方式都要進行有效安排和選擇，使之合理和最佳。如教學《秦始皇兵馬俑》的“軍陣”一段時，安排小組合作學習，讓學生自主選擇學習內(nèi)容和方式：想當軍事家的同學給這段話畫張軍陣圖；想當文學家的研究這段話的寫作順序；想當播音員的練習有感情地朗讀這段話；想當小導游的試著講解這威武雄壯的軍陣。
(2)有效互動
討論和對話是合作學習的重要形式，是獲得有效知識意義建構(gòu)的重要方法。教學活動是在學習者的討論和對話中自然地展開的，教師的重要任務就是促使學生以各種形式積極地參與到討論中來，積極地與教師及其他學生進行廣泛的對話。但討論和對話不是師生之間或?qū)W生之
間機械的不需思考的問答，而是學生在積極思考的基礎(chǔ)上對知識和經(jīng)驗的靈活應用；不是對教學內(nèi)容的簡單重復，而是學習者基于自已的經(jīng)驗所產(chǎn)生的不同建構(gòu)之間的相互碰撞；不是漫無邊際的閑聊，而是師生雙方都明確教學目的的基礎(chǔ)上進行的有方向有主題的活動。
(三)適度探究，引導發(fā)展
事實上自讀、質(zhì)疑、小組合作學習都是學生不同形式的探究，他們在不同層面上充分利用新舊經(jīng)驗的互動，主動達成對學習內(nèi)容的深層理解。但如果要求過高，脫離學生實際，那么探究會變得高不可攀，意義建構(gòu)也就無法達成。
(1)適度研讀
在學生充分自讀、質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，師生共同疏理問題以后，往往把一些信息量大、觸及文本重點、難點而又有一定思維強度的問題作為研讀專題?；蜃宰x感悟，或小組互動，或全班合作。教育家維果斯基認為：兒童身心發(fā)展包括兩種水平，一種是“現(xiàn)有發(fā)展水平”，另一種是“最近發(fā)展區(qū)”。這些問題的提出就當立足“最近發(fā)展區(qū)”，依靠兒童正在成熟的身心機能，使“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為高一級的“現(xiàn)有發(fā)展水平”。語文教學實踐證明：兒童對力所能及又要開動腦筋的問題，一旦獨立思考后有了正確的結(jié)論時，就會產(chǎn)生一種難以名狀的愉悅。這種情感反過來激發(fā)兒童學習語文的興趣。因此，供學生研讀的問題難度要適當，以達到一種“跳起來摘桃子”的境界。學生圍繞問題展開研讀，要最大限度地喚醒認知結(jié)構(gòu)中原有的知識經(jīng)驗，通過自主探索，尋求問題解決的方案。通過研讀讓學生的思維水平得到提高，語言能力得到發(fā)展，人文內(nèi)涵得到熏陶和感染。
(2)適度求異
語文教材有著豐富的內(nèi)涵，答案并非一個，所以在問題探究的過程中，教師應鼓勵學生從不同的角度進行思維，尋求與眾不同、標新立異的答案。面對學生學習的多元反應，教師要善于引導，因為學生的生活經(jīng)驗離不開社會大環(huán)境，對生活的情感、態(tài)度、價值觀的體驗可能是積極健康的，也可能是消極不健康的。但若教師為追求與眾不同，一味地包容學生的獨特感受、體驗和理解，置文本的價值取向于不顧，又在教學活動中缺乏正確的引導，那易導致課文潛在的人文精神的失落。因此，求異應有利于促進課堂目標（預設(shè)的和生成性的）的達成，不宜過多、過濫，貴為適度。
(三)注重實驗班的日常研課活動，積極推出優(yōu)秀的課堂教學范例，起到以點帶面、全面推廣的作用。注重階段研討活動，通過課例觀摩、經(jīng)驗交流、問題探討，及時總結(jié)經(jīng)驗，及時調(diào)整實驗方案，并搞好優(yōu)秀教學論文、優(yōu)秀教案及反思的收集工作。注重個案跟蹤，細致做好某種學習方式、某一課型或某個子課題的研究探討工作，做到“分散重點，各個突破；連點成線，形成體系”。
(四)建立相應的課題評價制度，采取相應的考核辦法，以較為全面、符合課改要求的評價指標來評價、指導新的課堂教學模式的構(gòu)建。
四、取得的成績：
1、教師的教學行為和學生的學習方式都發(fā)生了巨大的變革，教師已經(jīng)從以往的知識灌輸者和課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降鹊氖紫?，成為學生學習的組織者、合作者、引導者和促進者。學生也開始從傳統(tǒng)的被動接受式學習，轉(zhuǎn)化為自主探索式的學習。課堂教學由單一的一刀切分閉式轉(zhuǎn)變成分層次、多樣式、開放式的教學。
2、充滿人文關(guān)懷的新型課堂已初步形成，民主、和諧、寬松的氛圍讓學生對學習充滿興趣和向往。常常在文本、同學、老師的對話中各種富有個性的感悟體驗時常讓你驚喜與刮目相看。由于積極創(chuàng)設(shè)各種利于學生開展自主學習、合作學習和創(chuàng)造學習的教學情境，學生真正能夠與教師、文本形成共鳴，語文課堂真正成了學生與教師、文本、作者平等對話的平臺，學生能從自身的實際出發(fā)，獲取獨特的體驗和感受，思維得到啟迪，情趣得到熏陶，個性得到張揚，能力得到提升。
3、課堂成為師生共享知識，共享智慧，共享經(jīng)驗的平臺。如學生的參與狀態(tài)，有沒有參與或參與得夠不夠，都在實踐中得到驗證，尤其是參與狀態(tài)的廣度和深度。如廣度，他看到的學生參與的各個環(huán)節(jié)；深度，我們也看到了由被動變成主動探究，由表面上的熱熱鬧鬧變成了實質(zhì)上的認知的沖撞和情感的體驗。由滿足于現(xiàn)狀到各學科的資源整合，由“要我學”到“我要學”。出現(xiàn)了師生互動力的多向交互的亮麗風景，成為師生共生、共長、共享的平臺。
4、成功地培養(yǎng)了學生的自信心。學生是不同的個體，來自不同的生活背景，他們在學習中有著不同的體驗，對同一個問題的解說，不同的人有著不同的思維和見解。本課題為這些不同的提供了表達的機會，并尊重于他們之間的差異。比如像小組合作學習，大家經(jīng)過討論進行有選擇性商議，思維活躍的孩子可以闡明自己的意見，而對于不愛發(fā)言的孩子在小范圍內(nèi)給他們發(fā)現(xiàn)的空間，在大家的充分參與下，對研究問題進行初步的統(tǒng)一，然后把研究結(jié)果展示給全班同學，這時學生對知識思考過程進行再現(xiàn)，這樣不僅有利于學生思考問題，更利于學生理解掌握教學，在合作學習中學生體驗是快樂、幸福，而且在小組這種寬松氛圍下，參與是積極的，思維是活躍的，使不同人獲得不同的發(fā)展。
5、有效地提高了學生學習能力，本課題實驗過程中讓我們看到了新的課堂景象，一改過去課堂“一言談”或“優(yōu)生談”的發(fā)言局面。自主合作學習彌補了傳統(tǒng)課堂教學的弊病，學生參與面更廣，學生的發(fā)言機會大大增多。在這種參與互動中，學生容易找到學習的漸進區(qū)，互動交流鍛煉的機會大大增多。使組內(nèi)的每個同學都有體驗成功的快樂。課堂上教師變成為教學活動的組織者、合作者、促進者；教學設(shè)計上更講究的是主體意識、民主意識、資源意識、生成意識、合作意識、創(chuàng)新意識。
6、培養(yǎng)了學生合作意、責任意識和競爭意識。由于合作學習有人員分工，有共同的合作目標、動機和學習責任。學生彼此團結(jié)、彼此信任，大家朝著共同的目標發(fā)揮自己主觀能動性，積極地完成小組分給自己的任務，從而實現(xiàn)的自己的價值。另外通過對合作學習結(jié)果的自評、互評和他評的比較，又形成了一種更大范圍的合作學習，這樣既合作又競爭，使學生的合作意識和競爭意識得到了培養(yǎng)。
7、提高了教學質(zhì)量，促進了學生裝的發(fā)展。學生的學習往往給老師帶來始料未及的驚喜，尤其與同學、老師文本對話中，各種富有個性的感悟與體驗，他們在學習中感受到世界的多姿多彩，感悟人生的奧妙無窮，讓你值得驚喜和興奮，帶給你無盡的想象空間，經(jīng)歷了一次
次生命精彩的旅程。
五、課題研究的反思
課題研究雖已結(jié)題，但是在研究過程中出現(xiàn)了一些問題也困擾著我：
1、如何處理好“主導”與“自主”兩者的關(guān)系。課堂上，如果教師的“主導”過多，則有“越俎代庖”，學生主體地位沒得保障、自主作用得不到發(fā)揮之嫌。但過度放手，由于小學生自已確定學習目標，選擇學習方法和自我控制等方面能力有限，課堂上易出現(xiàn)無序和混亂的狀態(tài)，從而導致個別課堂低效。怎樣處理好“主導”與“自主”兩者之間的交接，挖掘課堂中學生自主學習、自主發(fā)展的潛能，仍然值得思考。
2、創(chuàng)新性學習是個全新且廣闊的范疇。我們憑借學生自主學習和合作學習，課堂上鼓勵學生敢于超越課本,敢于超越老師,敢于用批評的眼光去思考并發(fā)現(xiàn)問題,親自參與問題的解決。在作業(yè)布置上,我們提倡“拓展性作業(yè)”。給文(詩)配畫；或給畫配文(詩)；給結(jié)尾有懸念的課文續(xù)編結(jié)局；給故事情節(jié)明顯的課文,編纂與原文迥然相異的結(jié)果；編排表演課本劇，都已是我們的家常便飯。我們更喜歡引導學生走出校門,走上社會，開展社會實踐活動，將所學的語文知識運用到實踐中，并在實踐中學習語文。然而，由于家庭條件、社會環(huán)境的相對滯后，也由于人們意識不一致等諸多原因，我校創(chuàng)新性學習有待我們進一步的開發(fā)和研究。
3、我們的課題雖然經(jīng)過了不少理論學習和研究探討活動，但是總覺得課題研究缺少專家、學者給我們進行高層次的指導和點撥，我們對自主學習、合作學習和創(chuàng)新學習的研究還尚粗淺，缺少廣泛性和深刻性，所構(gòu)建“自主、合作、創(chuàng)新”課堂教學模式的還很粗糙，缺乏厚實的理論底蘊。加強理論學習，向?qū)＜?、學者請教，向教科研工作卓有成效的兄弟學校討教，仍是今后我校努力的方向。
總之，研究無止境，今后我們?nèi)詫⒁赃@個課題的思想內(nèi)涵來指導我們的課堂教學，有機地與新課改實驗研究結(jié)合起來，真正讓學生自主學習，自主發(fā)展，從而使我校的師生的生命價值在更高層次上得到展現(xiàn)
第三篇：小學語文小組合作課題研究報告
一、研究背景
1.閱讀經(jīng)典：21世紀國際母語課程改革的共識
20世紀80年代以來，一些發(fā)達國際和新興國家?guī)缀醪患s而同地發(fā)起了面向21世紀的教育改革，而作為核心課程之一的母語課程，它的改革普遍受到所有國家的重視。閱讀是母語課程中極其重要的學習內(nèi)容，在這次國際化的母語課程改革中各國逐漸達成一個共識――閱讀經(jīng)典是提高學生母語素養(yǎng)和民族母語素質(zhì)的必由之路。許多國家都將閱讀經(jīng)典列入本國課程標準等正式文件并作出明確的規(guī)定。如：英國，根據(jù)《英國國家課程英語》規(guī)定“在第三和第四階段的課程中，學生應閱讀以下作品：
（1）莎士比亞的兩部戲劇。
（2）主要劇作家的戲劇，如克里斯托弗馬婁、J.B.普里斯特雷、蕭伯納、R.B.要利敦的作品。
（3）1900年以前出版的兩部有主要作家寫的小說，從以下作者中選?。海ㄌ峁?4位作家的名字）。
（4）兩部在1900年后出版的，由主要作家寫的高質(zhì)量并且是在評論界已享有盛名的作品，如（4位作家的名字）。
（5）1900年前出版的由四位主要詩人寫的高質(zhì)量作品。
（6）1900年后出版的，在評論界享有盛譽的四位詩人的高質(zhì)量作品。此外，德國巴符州語文教學大綱分年級分體裁給學生列出了國內(nèi)外眾多文學家及其作品。法國則為高中學生列出每年的“作品清單”。美國教育部頒布了中學生必讀書目21部，其中美國6部，英國5部，俄國2部，法國1部，德國1部，古希臘4部，古羅馬1部和《圣經(jīng)》。由此可以看出，閱讀經(jīng)典已成為各國母語課程改革的一個重要內(nèi)容。
2.閱讀經(jīng)典：我國現(xiàn)行語文課程改革的重要內(nèi)容
在國際化日益加劇、文化多元化急劇演變的現(xiàn)代社會背景下，我國啟動了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，語文課程作為這次基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分，將課程價值定位為“使學生能夠站在中華文化的基礎(chǔ)上，具有足夠的自信心和獨立性，在文化擴張或沖擊中得以創(chuàng)造性地發(fā)展”。如何在教學實踐中實現(xiàn)這一語文課程的價值轉(zhuǎn)型？閱讀中外經(jīng)典！使學生在閱讀中外經(jīng)典中，“感受中華文化的博大精深，樹立民族自尊心和自豪感，獲得創(chuàng)造的智慧”，同時，“尊重、借鑒并吸收世界各國、各民族的多種多樣的文化”。從而，使學生能夠“立足于中華文化的基礎(chǔ)上，放眼世界；立足于傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，關(guān)注現(xiàn)實文化生活”。基于以上認識，這次語文課程改革最重要的指導性文件――《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱“語文課程標準”）就閱讀教學的概念、目標、達成目標的方法等問題做了重新的定位和深入系統(tǒng)地闡述，并提出了具體明確的要求。如：在“課程的基本理念”中提出了“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”的課程目標；在“總目標”中提出了學生“九年課外閱讀總量應在400萬字以上”的要求；此外，“教學建議”也建議教師在教學中重視“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”；“評價建議”里也明確提出了“注意加強對學生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展感悟，加深體驗與領(lǐng)悟”的評價要求。并且《課程標準》在“附錄”中設(shè)置了“關(guān)于優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目的建議”和“關(guān)于課外讀物的建議”兩個內(nèi)容。這些內(nèi)容的出現(xiàn)，都說明引導學生大量閱讀中外經(jīng)典是實現(xiàn)“全面提高學生語文素養(yǎng)”的重要途徑。
3.現(xiàn)狀分析及遇到的問題
（1）受社會日益主流的“快餐式”閱讀和“讀圖式”閱讀的影響，學生的閱讀活動日趨平庸化。學生的閱讀活動不能引發(fā)他們對社會、人生嚴肅而又深刻的思考，他們感受不到閱讀帶來的精神愉悅和心靈震撼。此外，學生的閱讀視野狹窄,對異域文化缺少了解,這與本次語文課程改革要培養(yǎng)“立足于中華文化的基礎(chǔ)上，放眼世界；立足于傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，關(guān)注現(xiàn)實文化生活”的學生的課程目標相差甚遠。
（2）在具體的教學實踐中，學生對優(yōu)秀經(jīng)典文學作品的閱讀從數(shù)量上和質(zhì)量上均存在很大的差異，特別是廣大農(nóng)村學校由于受到經(jīng)濟條件的制約和師資水平的限制，要想比較系統(tǒng)的閱讀中外經(jīng)典文學作品很困難。此外，目前市面上的課外讀物繁雜，質(zhì)量參差不齊，影響了學生的閱讀質(zhì)量和語文素養(yǎng)的提高。
（3）廣大的一線教師對小學語文課外閱讀，多年來一直缺少一種指導學生有效地開展閱讀課外經(jīng)典的機制和策略；同時對打通課內(nèi)閱讀與課外閱讀的銜接缺少系統(tǒng)科學的認識和操作方法。而教師更多的是在教學實踐中進行一些時斷時續(xù)的嘗試，缺少科學的行為研究規(guī)劃以及相關(guān)理論與實踐體系的建構(gòu)。
（4）關(guān)于新課程下引導學生開展大量閱讀文學經(jīng)典的實驗，我省有部分地市、縣區(qū)作了許多的研究并取得了一些成果，但是這些研究缺乏系統(tǒng)性、全面性，大多側(cè)重某一方面的研究。
二、研究依據(jù)
1.我國傳統(tǒng)語文教學認為，博覽、誦讀、精思、背誦，是學生接受豐富的文化滋養(yǎng)，積累語言培養(yǎng)感悟，形成較扎實的語文功底的有效方法。
2.依據(jù)《語文課程標準》有關(guān)閱讀教學的新理念和各學段的閱讀目標。第一學段（1――2年級）：閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字。第二學段（3――4年級）：積累課文中的優(yōu)美詞句、精彩句段，以及在開外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領(lǐng)悟內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。第三學段（5――6年級）：誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體委作品內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）。利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。
整個小學階段背誦優(yōu)秀詩文160篇，課外閱讀總量145萬字。
3.當今眾多教育界和社會知名學者對讀書的論述。
朱小蔓（中央教科所所長、黨組書記）：希望從我們教育工作者開始學會渴求知識，共同用讀書支撐我們的生命。
朱永新（蘇州大學博導、蘇州市副市長）：盡管我們的技術(shù)在不斷發(fā)展，社會在不斷前行，但是同時我們?nèi)祟惖那巴疽膊粩嗍艿教魬?zhàn)，挑戰(zhàn)的一個重要原因就是人類精神發(fā)育的遲緩。可以說，一個人的精神發(fā)育史實質(zhì)上就是一個人的閱讀史；一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。……我們一直認為閱讀問題是中華民族面臨的最嚴重的問題之一。如果不再重視閱讀，再不建書香校園，進而推動書香社會，我們這個民族的前途和命運就是值得擔憂的。
石中英（北京師范大學）：閱讀是一種品味、一種心境，它伴隨著人的成長。
金保成（中央教科所）：不讀書便沒有底氣，讀書應當從孩提時開始。
謝維和（首都師范大學）：讀書是人凈化心靈、走向文明的標志。
嚴文番（美國賓州大學）：研究如何讀與研究讀什么，對于我們同樣重要。
鄭漢文（香港中文大學）：對學習者而方，閱讀的深度比其廣度來得更重要。
商友敬（著名教育學者）：不翻開孩子們的書包，你就無法想像他們讀書的貧乏。
徐雁(南京大學)：不閱讀的民族便談不上有民族精神、民族之魂。
方展畫（浙江省教科院）：教師要少講一點，學生要多讀一些，把學習的權(quán)得還給學生。
范培松（蘇州大學）：呼吁理順教育體制，還師生以閱讀的時間與空間。
楊九?。ńK省教科院）：讀書，為孩子構(gòu)筑一個更理想的心靈生態(tài)。
傅維利（遼寧師范大學）：趣味是閱讀的根本，競爭是閱讀的保障。
程斯輝（武漢大學教育學院）：不鍛煉便沒有體能，不閱讀便沒有智能。
王嘉毅（西北大學）：讀書帶來知識，讀書更新理念，知識與理念改變命運。
范小青（著名作家）：喜歡讀書的人，在最浮躁的世界里都能享受心的寧靜。
陶文瑜（著名作家）：閱讀是用心靈勾畫美的過程。
4.蘇霍姆林斯基有關(guān)閱讀的論述。
“學生到了中年級和高年級能不能順利地學習，首先就取決于他會不會有理解地閱讀：在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀。因此，小學教師應當仔細地研究，每一個學生的這條能力是怎樣發(fā)展的。......學生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。一個能夠在閱讀的同時進行思考的學生，比起不掌握這種乍看起來很簡單的迅速閱讀能力的學生來，就顯得能夠更迅速、更順利地應付任何作業(yè)。在他的腦力勞動中就沒有死記硬背。他閱讀教科書或別的書籍時，比起那種不會同時閱讀和思考的學生來，情形就完全不同。”“能夠在閱讀的同時進行思考和在思考的同時進行閱讀的學生，就不會在學業(yè)上落后，而沒有學業(yè)落后的現(xiàn)象，教師的工作就容易了。”
“通過閱讀而激發(fā)起來的思維，好比是整理得很好的土地，只要把知識的種子撒上去，就會發(fā)芽成長，取得收成。由于能對書籍進行思考，學生就更容易掌握大綱規(guī)定的教材。學生對書籍的思考越多，他的內(nèi)心中由于書籍而激發(fā)的喜愛感越強烈，他學習起來就越容易?！?/p>
他還提出了閱讀跟學習緊密聯(lián)系的主張，認為閱讀給學習創(chuàng)造“智力背景”。他還認為課外閱讀“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風”，教師要把握和實施“學習”和“課外閱讀”兩套教學大綱。
三、研究目標
1.探索有關(guān)母語閱讀教學的規(guī)律，構(gòu)建指導小學生有效閱讀經(jīng)典的理論體系與操作方法。
2.開發(fā)編寫一套《語文經(jīng)典讀本》。
3.全面提高學生的語文素養(yǎng)，豐厚語文積累；促進實驗教師人文素養(yǎng)的提高和專業(yè)成長；豐富實驗學校的文化內(nèi)涵，提升實驗學校的文化品位，促進實驗學校的校園文化建設(shè)，充實實驗學校的辦學特色。
四、研究內(nèi)容
1.小學生閱讀經(jīng)典的內(nèi)容研究
（1）適合小學生閱讀的經(jīng)典文本應具有的特點；
（2）中國古代傳統(tǒng)經(jīng)典文本在小學生閱讀中應占的比例；
（3）中國現(xiàn)當代經(jīng)典文本在小學生閱讀中應占的比例；
（4）各類體裁的作品在小學每個年段所應占的比例；
（5）背誦篇目在各年段所應占的比例；
（6）外國經(jīng)典文本在小學各年段閱讀中應占的比例；
（7）小學生閱讀經(jīng)典文本組合呈現(xiàn)的體例設(shè)計和原則等問題。
2.小學生閱讀經(jīng)典教與學方法研究
（1）提高課內(nèi)閱讀教學效率的新策略和手段；
（2）研究打通課外閱讀與課內(nèi)閱讀聯(lián)系的途徑和方法；
（3）開展有效的課外閱讀的指導策略；
（4）如何通過閱讀豐富語言積累；
（5）如何搞好讀寫結(jié)合，從讀中學寫；
（6）如何通過閱讀使學生感受到讀書的樂趣；
（7）如何通過閱讀培養(yǎng)學生良好的個性和健全的人格；
（8）如何激發(fā)學生的閱讀興趣；
（9）應培養(yǎng)學生哪些良好的讀書習慣，如何培養(yǎng)；
（10）如何通過閱讀培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情，體認中華文化；
（11）如何通過閱讀域外文化開闊學生的視野，使學生對人類的文化產(chǎn)生敬仰、吸納、尊重的情感，胸懷世界，放眼未來；
（12）課本學習中如何滲透相關(guān)閱讀內(nèi)容；
（13）如何利用家庭、學校、圖書館等資源豐富閱讀內(nèi)容；
（14）閱讀與語文綜合性學習；
（15）閱讀與研究性學習；
（16）如何實現(xiàn)學生對文本正確的多元解讀；
（17）小學生閱讀的基本方式和操作策略；
（18）小學生個性閱讀的評價標準是什么；
（19）教師在小學生閱讀過程中的角色；
（20）小學生閱讀與學習方式的轉(zhuǎn)變等問題。
五、研究方法
本課題在實驗過程中，將主要采用教育行動研究，輔之以文獻研究、調(diào)查研究等教育科研方法。
六、研究階段
1.第一階段（20XX年6月―20XX年7月）
（1）20XX年6月―12月，完成實驗論證和方案的制定；研究試驗前測工具；研究《語文經(jīng)典讀本》的編寫體系，完成下冊的編寫；完成實驗單位的申報工作。
（2）20XX年1月―7月，召開課題開題會議；各實驗單位完成實驗前測工作并寫出前測的分析報告和學校的實驗方案；完成《語文經(jīng)典讀本》上冊的編寫、出版工作。
2.第二階段（20XX年7月―2008年6月）
（1）組織實驗學校根據(jù)所確定的研究內(nèi)容進行深入細致的研究，構(gòu)建閱讀中外經(jīng)典的理論與實踐體系。
（2）使用、驗證、修訂、完善《語文經(jīng)典讀本》。
3.第三階段（2008年7月―2008年12月）
對該實驗進行全面總結(jié)、鑒定、推廣。
七、研究成果形式
1.形成課題實驗報告。
2.出版相關(guān)研究的理論與實踐專著。
3.開發(fā)一套優(yōu)質(zhì)的小學《語文經(jīng)典讀本》。
4.錄制優(yōu)秀實驗教師的課堂教學。
5.出版學生相關(guān)的形式多樣的作品集。
八、研究組織機構(gòu)與管理
1.研究組織機構(gòu)
（1）實驗項目領(lǐng)導組：
組長：王景華
成員：李家棟、各市、部分縣區(qū)教研室主任、部分實驗校校長、特級教師。
（2）實驗項目執(zhí)行組：
組長：李家棟
副組長：各市小學語文教研員
成員：各實驗縣區(qū)的小學語文教研員、部分實驗校校長、教師。
（3）實驗學校（由各實驗學校自行組建）
2.課題實驗管理
該課題由省教研室管理，根據(jù)課題管理辦法，定期組織研討、交流?！堕喿x中外經(jīng)典享受讀書樂趣》課題組
