千文網(wǎng)小編為你整理了多篇相關(guān)的《小學(xué)科學(xué)課堂有效教學(xué)的基本模式》，但愿對(duì)你工作學(xué)習(xí)有幫助，當(dāng)然你在千文網(wǎng)還可以找到更多《小學(xué)科學(xué)課堂有效教學(xué)的基本模式》。

第一篇：小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)模式

八嶺山小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式

“探究—體驗(yàn)”式課堂教學(xué)模式

1．創(chuàng)設(shè)情境、提出問題

學(xué)習(xí)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行觀察、思考，并在觀察、思考中引發(fā)問題，為探究活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

操作要領(lǐng)：教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、有機(jī)結(jié)合學(xué)生生活中熟知的現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在問題情境中感知問題、尋找問題，并提出問題。

2．分析現(xiàn)象、猜想假設(shè)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題所可能發(fā)生的種種現(xiàn)象及結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)或作假設(shè)性解釋。

操作要領(lǐng)：以小組或以全班為單位，針對(duì)要研究的問題，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)測(cè)或作假設(shè)性解釋，要注意引導(dǎo)學(xué)生展開想象，并在想象的基礎(chǔ)上讓學(xué)生暢所欲言。

3．設(shè)計(jì)方案、合作探究

學(xué)習(xí)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生在猜想或假設(shè)的基礎(chǔ)上，師生制訂出詳細(xì)的探究方案；依據(jù)研究計(jì)劃或方案開展探究活動(dòng)，驗(yàn)證猜想假設(shè)。

操作要領(lǐng)：在具體操作中，一般要采取分組活動(dòng)的方式，讓各小組針對(duì)本組要研究的問題，制定自已的計(jì)劃或方案；依據(jù)方案開展觀察、實(shí)驗(yàn)、制作、考察、調(diào)查、參觀、采訪、搜集、種養(yǎng)等探究活動(dòng)，來驗(yàn)證猜想假設(shè)。在活動(dòng)中要注重小組合作，讓小組的所有成員都活動(dòng)起來。在這一環(huán)節(jié)中要注意發(fā)揮教師引導(dǎo)、指導(dǎo)、點(diǎn)拔的作用。

4．討論交流、形成結(jié)論

學(xué)習(xí)目標(biāo)： 對(duì)小組探究活動(dòng)所積累的各種信息資料進(jìn)行整理、分析、討論，獲得共識(shí)； 對(duì)全體同學(xué)的成果進(jìn)行整理、分析、討論，得出科學(xué)的解釋或結(jié)論，獲得更為豐富的成果。

操作要領(lǐng)：一般先組織學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)展示與交流，在統(tǒng)一思想、得出結(jié)論后，再組織全班交流。

5．實(shí)際應(yīng)用拓展創(chuàng)新

學(xué)習(xí)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的科學(xué)知識(shí)與社會(huì)生活進(jìn)行密切融合。操作要領(lǐng)：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所獲得的知識(shí)與技能，解釋生活中的現(xiàn)象，解決生活中的問題，進(jìn)行改進(jìn)、發(fā)明、創(chuàng)造活、動(dòng)，關(guān)注與本課研究主題相關(guān)的社會(huì)問題等。

實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式

創(chuàng)設(shè)情景提出問題---自主探究 解決問題（猜想與假設(shè)---制定實(shí)驗(yàn)方案---交流實(shí)驗(yàn)方案---驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)方案---總結(jié)與交流）-----鞏固應(yīng)用拓展延伸---梳理小結(jié) 當(dāng)堂檢測(cè)（談收獲）

一、創(chuàng)設(shè)情景 提出問題

上課要通過小游戲、小魔術(shù)、講故事、猜謎語、播放多媒體課件等多種形式再現(xiàn)生活場(chǎng)景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)氛圍，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入探究領(lǐng)地，激發(fā)探究欲望。讓學(xué)生自己去“發(fā)現(xiàn)”、去“產(chǎn)生”一個(gè)問題。

二、自主探究 解決問題

（一）猜想與假設(shè)

學(xué)生以小組或全班為單位，針對(duì)要研究的問題，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)測(cè)或作假設(shè)性解釋

（二）制定實(shí)驗(yàn)方案 一般要采取分組活動(dòng)方式，讓各小組針對(duì)本組要研究的問題，制定自己的計(jì)劃方案。

（三）交流實(shí)驗(yàn)方案

各小組把制定的實(shí)驗(yàn)方案在班內(nèi)交流，其他小組提建議，進(jìn)一步完善探究方案，這樣做防止學(xué)生盲目實(shí)驗(yàn)，浪費(fèi)時(shí)間。

（四）驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)方案

探究活動(dòng)主要以小組為單位，根據(jù)研究方案對(duì)問題進(jìn)行獨(dú)立的探索，在一定范圍內(nèi)收集和處理信息。

（五）表達(dá)與交流 各小組通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)總結(jié)出實(shí)驗(yàn)結(jié)論和規(guī)律，在全班交流。

三、鞏固應(yīng)用 拓展與延伸

在學(xué)完新知后教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)得的知識(shí)應(yīng)用于生活，在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)新的問題，讓學(xué)生帶著解決新問題的激情走出課堂。

四、梳理小結(jié) 當(dāng)堂檢測(cè)（談收獲）

當(dāng)堂檢測(cè)的目的是“堂堂清”。讓學(xué)生談?wù)勥@節(jié)課學(xué)到了哪些內(nèi)容，即知識(shí)方面、能力方面和情感態(tài)度價(jià)值觀方面等，既總結(jié)了這節(jié)課的所得，也檢查了學(xué)生這節(jié)課的學(xué)習(xí)情況。

觀察課教學(xué)模式 ：

創(chuàng)設(shè)情境，提出問題 →觀察探究，解決問題（制定方案、觀察記錄、交流總結(jié)）--鞏固應(yīng)用，拓展延伸→自我評(píng)價(jià)，梳理小結(jié)。

課前準(zhǔn)備：作為觀察課，最好是有觀察的實(shí)物，其次是標(biāo)本、視頻、圖片等。老師要有目的的布置學(xué)生課前觀察，收集物品和資料，可以通過網(wǎng)絡(luò)、影視、報(bào)刊、書籍等多條途徑

（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。(二)觀察探究，解決問題。1．制定活動(dòng)方案

它包括觀察什么、觀察順序、觀察方法、注意事項(xiàng)等內(nèi)容。制定活動(dòng)方案分兩步：（1）小組制定方案：（2）班級(jí)交流方案：

2.觀察記錄。

根據(jù)方案進(jìn)行觀察。這一環(huán)節(jié)要給學(xué)生充足的時(shí)間，教師要注意巡視指導(dǎo)，記錄方式可以是文字，也可以是表格、圖畫等。

3．交流總結(jié)。

（1）交流匯報(bào)。一般先在小組內(nèi)交流，然后再全班交流匯報(bào)。教師要及時(shí)組織課堂，組織學(xué)生認(rèn)真傾聽，鼓勵(lì)學(xué)生將觀察到得信息全部講出來。教師要及時(shí)捕捉學(xué)生交流中的矛盾，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)辯論的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，為最后達(dá)成共識(shí)形成正確的結(jié)論做好充分的準(zhǔn)備。

（2）歸納總結(jié)。在師生共同總結(jié)，形成初步結(jié)論的基礎(chǔ)上，教師適時(shí)準(zhǔn)確地出示科學(xué)術(shù)語、科學(xué)概念，使學(xué)生更加明確通過觀察獲得的結(jié)論或者知識(shí)，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。

（三）鞏固應(yīng)用，拓展延伸。

總之，在自由活動(dòng)環(huán)節(jié)通過引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所獲得的知識(shí)與技能，判斷物質(zhì)屬性，解釋生活中的現(xiàn)象，解決生活中的問題，使學(xué)生懂得科學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活，讓學(xué)生感受到科學(xué)無處不在，增強(qiáng)學(xué)、愛、用科學(xué)的興趣。

（四）自我評(píng)價(jià) 梳理小結(jié)。

讓學(xué)生談?wù)勥@節(jié)課學(xué)到了哪些內(nèi)容，即知識(shí)方面、能力方面和情感態(tài)度價(jià)值觀方面等，既總結(jié)了這節(jié)課的所得，也檢查了學(xué)生這節(jié)課的學(xué)習(xí)情況。

科學(xué)討論課教學(xué)模式：

創(chuàng)設(shè)情境，提出問題---搜集信息，整理資料--交流匯報(bào)，形成認(rèn)識(shí)—課堂總結(jié)，拓展延伸。

1、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

教師可以通過小游戲、圖片展覽、視頻、動(dòng)畫等各種方式方法，在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上，提供一種利于學(xué)習(xí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生提出討論問題。

2、搜集信息，整理資料

搜集信息，整理資料是學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的交流，教師出示相關(guān)數(shù)據(jù)、信息（資料匯總與整理）。

搜集信息分為兩步：先小組交流搜集的信息，再全班交流搜集的信息，（個(gè)人搜集信息有很多是在課前完成的，教師可以根據(jù)內(nèi)容的難易程度下發(fā)搜集提綱，以幫助學(xué)生更好地搜集有用的信息），交流的過程包括自主交流和集中歸納，教師要交給學(xué)生一定的整理信息的方法（如分類），在交流的過程中，教師根據(jù)學(xué)生交流的內(nèi)容，可以適時(shí)的出示一些圖片、數(shù)據(jù)、信息等，對(duì)學(xué)生的資料進(jìn)行補(bǔ)充。

3、交流匯報(bào)，形成認(rèn)識(shí)

學(xué)生通過討論，會(huì)得到比較一致的看法，教師要指導(dǎo)學(xué)生，把這種共同的看法歸納成結(jié)論，使他們獲得一定的明晰的理論認(rèn)識(shí)。

4、課堂總結(jié)，拓展延伸

教師帶領(lǐng)學(xué)生梳理本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生談?wù)勥@節(jié)課的收獲。引導(dǎo)學(xué)生把科學(xué)討論活動(dòng)引向生活，走向課下，一直伴隨學(xué)生的成長(zhǎng)。

科學(xué)技術(shù)課的教學(xué)模式

明確任務(wù)===技術(shù)設(shè)計(jì)（掌握方法）===形成技能===科學(xué)解釋===展示評(píng)價(jià) 作品激趣

演示作品

分布聯(lián)系

分析模型

作品展示

任務(wù)激趣

播放課件

指導(dǎo)聯(lián)系

解釋現(xiàn)象

作品鑒賞

情景激趣

教師講解

自主聯(lián)系

思維創(chuàng)新

競(jìng)賽評(píng)價(jià)

科學(xué)閱讀課的教學(xué)模式

提出問題==猜想假設(shè)==閱讀資料==整理資料==抽象概括==實(shí)踐運(yùn)用

選擇資料

解釋假設(shè)

閱讀瀏覽===== 找出事實(shí)

第二篇：小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)模式

小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)模式

教學(xué)模式是依據(jù)一定的教學(xué)理論，根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)所采用的相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)。就一堂小學(xué)科學(xué)課而言，教師采用什么樣的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)要取決于這堂課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式是靈活多樣的，而不是一成不變的。這就是所謂的“教學(xué)有法，無定法”。教師在教學(xué)過程中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的和對(duì)象的特點(diǎn)，合理地選擇、組合和創(chuàng)立教學(xué)模式。而不能不加選擇地“照搬”和“套用”已有地教學(xué)模式。根據(jù)小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)特點(diǎn)，介紹三種常用地教學(xué)模式。其目的是拋磚引玉，引導(dǎo)廣大科學(xué)課教師根據(jù)自己地教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)造出新的、更多地有效教學(xué)模式來。

一、“講授式”教學(xué)模式

講授教學(xué)式一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，課堂上許多知識(shí)內(nèi)容都以教師講授的方式傳授給學(xué)生。因此，它是課堂教學(xué)中最常用的一種教學(xué)模式。在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中，講授教學(xué)常結(jié)合實(shí)驗(yàn)的演示、實(shí)物和標(biāo)本的展示、組織學(xué)生課堂討論等活動(dòng)進(jìn)行。因此，小學(xué)科學(xué)課的講授式教學(xué)實(shí)際上已成為講授為主，中間穿插實(shí)驗(yàn)演示、直觀教具展示、向?qū)W生提出問題和組織學(xué)生討論等靈活多樣的課堂教學(xué)模式。

（一）講授式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

講授式教學(xué)的理論基礎(chǔ)是美國(guó)著名教育心理學(xué)家奧蘇貝爾的有意義言語學(xué)習(xí)理論。根據(jù)這個(gè)理論，學(xué)生的大部分知識(shí)是通過有意義的接受學(xué)習(xí)而獲得的，即教師用講解的方式向?qū)W生系統(tǒng)地傳授有關(guān)的新知識(shí)，學(xué)生則將教師用語言文字所描述地新知識(shí)與自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識(shí)和舊經(jīng)驗(yàn)建立實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，從而同化新知識(shí)、形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。

（二）講授式教學(xué)的各種變式

在小學(xué)科學(xué)課的講授教學(xué)中，教師為了幫助學(xué)生理解和掌握新概念和新的原理，常常要借助于具體地實(shí)驗(yàn)演示、標(biāo)本或?qū)嵨锏卣故尽l(fā)學(xué)生回憶生活中有關(guān)地知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等具體教學(xué)手段來進(jìn)行。因此，小學(xué)科學(xué)課的講授教學(xué)就出現(xiàn)了以講授為主的各種變化多樣的教學(xué)模式。這些靈活多樣的教學(xué)模式就稱講授式教學(xué)的“變式”，即講授式教學(xué)的各種變化形式。常見的講授式教學(xué)的各種變化形式有以下幾種：

1.“講授—實(shí)驗(yàn)演示—講授”式教學(xué)。這種教學(xué)模式是在講授教學(xué)過程中加入必要的實(shí)驗(yàn)演示，幫助學(xué)生理解基本現(xiàn)象、概念和原理的教學(xué)模式。例如，在講授“摩擦起電”一課時(shí)，教師在講授過程中要問學(xué)生演示“摩擦起電”的各種實(shí)驗(yàn)，用以幫助學(xué)生了解摩擦起電的自然現(xiàn)象。

2.“標(biāo)本展示—講解”式教學(xué)。這種教學(xué)模式是在講授教學(xué)中，借助標(biāo)本或模型的直觀展示，邊展示邊講解的一種教學(xué)模式。例如，在講授“人體骨骼”一課時(shí)，教師就要借助人體骨骼標(biāo)本或模型，向?qū)W生邊展示邊講解，讓學(xué)生借助標(biāo)本或模型理解和掌握人體骨骼的概念和結(jié)構(gòu)。

3.“提問—討論—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”式教學(xué)。這種教學(xué)模式是在講授新知識(shí)之前，首先向?qū)W生提出問題，然后讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，最后讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，回答問題的教學(xué)模式。例如，在講授“浮力”一課時(shí)，教師可首先向?qū)W生提出問題：“物體在水中沉浮的條件是什么？”然后讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行討論，最后通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證各種假設(shè)，得出問題的答案。

講授式教學(xué)的變式還有許多，教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用各種變式。

（三）講授式教學(xué)應(yīng)注意的問題

1.在講授式教學(xué)中，教師一般處于教學(xué)的主導(dǎo)地位。為了避免學(xué)生被動(dòng)地、機(jī)械地接受知識(shí)，教師必須采用啟發(fā)式講授教學(xué)，即在講授的過程中，向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生積極思考問題和回答問題。這樣才能使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，通過師生互動(dòng)來學(xué)習(xí)和掌握新知識(shí)。

2.科學(xué)知識(shí)中的科學(xué)概念一般都用詞嚴(yán)謹(jǐn)，有些概念學(xué)生不易理解。教師在講授時(shí)必須配合典型、生動(dòng)的事例，用通俗易懂的言語講解比較抽象的概念，幫助學(xué)生透過自然現(xiàn)象，掌握現(xiàn)象的本質(zhì)特征。

3.講授教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)演示和模型展示要便于學(xué)生觀察。教師的實(shí)驗(yàn)演示過程要力求規(guī)范準(zhǔn)確，便于學(xué)生進(jìn)行觀察的模仿。對(duì)教學(xué)中所用的模型和教具等，必須講清它與實(shí)物之間的不同，讓學(xué)生了解到模型與實(shí)物間的異同，形成正確的表象，準(zhǔn)確地掌握知識(shí)。

二、“觀察式”教學(xué)模式

“觀察式”教學(xué)模式是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作過程、自然現(xiàn)象、植物生長(zhǎng)和動(dòng)物習(xí)性等進(jìn)行系統(tǒng)地觀察的教學(xué)方式。在這種教學(xué)過程中，學(xué)生是觀察的主體。他們通過系統(tǒng)的觀察，獲得對(duì)操作過程和自然現(xiàn)象等的直觀、生動(dòng)的認(rèn)識(shí)，從而獲得有關(guān)操作、自然現(xiàn)象和植物生長(zhǎng)方面的知識(shí)。教師在教學(xué)過程中是組織者和引領(lǐng)者，負(fù)責(zé)制訂觀察的計(jì)劃，提供觀察的對(duì)象，并在學(xué)生進(jìn)行觀察時(shí)進(jìn)行觀察的組織和現(xiàn)象指導(dǎo)。

（一）觀察教學(xué)的理論基礎(chǔ)

觀察教學(xué)的理論基礎(chǔ)是班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論。根據(jù)觀察學(xué)習(xí)理論，學(xué)生的大量行為方式是通過觀察模仿習(xí)得的。在小學(xué)科學(xué)課上，學(xué)生能通過觀察學(xué)習(xí)不僅可以觀察教師的實(shí)驗(yàn)操作，習(xí)得一定的實(shí)驗(yàn)操作技能，而且還可以觀察一些直觀生動(dòng)的自然現(xiàn)象、動(dòng)物習(xí)性和植物的生長(zhǎng)規(guī)律等，為學(xué)習(xí)和理解相應(yīng)的科學(xué)概念和原理奠定基礎(chǔ)。

（二）觀察式教學(xué)的類型

在小學(xué)科學(xué)課上，根據(jù)學(xué)生觀察對(duì)象的不同，可分為現(xiàn)場(chǎng)觀察和教學(xué)錄像觀察兩種?，F(xiàn)場(chǎng)觀察就是到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)、生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)和實(shí)物現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行觀察，例如：到工廠車間、田間地頭、動(dòng)物園、植物園、展覽館等進(jìn)行的有目的有計(jì)劃的觀察。教學(xué)錄像觀察就是在教室內(nèi)，通過教學(xué)錄像和記錄片等進(jìn)行間接的觀察。

根據(jù)觀察時(shí)間的長(zhǎng)短，可分為一次性的短期觀察和重復(fù)性的長(zhǎng)期觀察。短期觀察是指在一定時(shí)間內(nèi)觀察某種實(shí)驗(yàn)操作、標(biāo)本展示和實(shí)物等；長(zhǎng)期觀察是對(duì)植物生長(zhǎng)、動(dòng)物習(xí)性、周期性自然現(xiàn)象等進(jìn)行多次性的長(zhǎng)期跟蹤觀察。

（三）觀察教學(xué)的一般結(jié)構(gòu)

不論哪一種觀察教學(xué)，都要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)的需要，有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行。一般來說，一次觀察教學(xué)由以下3個(gè)主要環(huán)節(jié)構(gòu)成：

1.確定觀察對(duì)象、制訂觀察計(jì)劃、選擇觀察地點(diǎn)、明確觀察目的。這部分工作是由教師來完成的。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃的安排，預(yù)先制訂觀察教學(xué)的內(nèi)容、目的、時(shí)間、地點(diǎn)和組織形式。

2.觀察指導(dǎo)。在觀察教學(xué)中，教師既是組織策劃者，又是觀察指導(dǎo)者。在學(xué)生的觀察過程中，教師要提示的重點(diǎn)，進(jìn)行觀察指導(dǎo)，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行講解，并回答同學(xué)提出的各種問題。

3.觀察報(bào)告。觀察結(jié)束后，應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行座談?dòng)懻摚寣W(xué)生匯報(bào)觀察的心得體會(huì)。必要時(shí)還應(yīng)要求學(xué)生寫出觀察報(bào)告，根據(jù)觀察教學(xué)的結(jié)果，進(jìn)行觀察教學(xué)效果的分析。

（四）觀察教學(xué)中應(yīng)注意的問題

1.對(duì)于現(xiàn)場(chǎng)觀察要事先做好周密的組織安排，避免意外事件發(fā)生。

2.現(xiàn)場(chǎng)觀察時(shí)，學(xué)生容易被外界新鮮事物吸引，偏離觀察的對(duì)象或觀察的重點(diǎn)。教師要及時(shí)給予組織和引導(dǎo)，把學(xué)生的注意力集中到觀察教學(xué)的對(duì)象和重點(diǎn)上。

3.要理論結(jié)合實(shí)際的進(jìn)行觀察教學(xué)，如講解操作原理、操作順序、儀器結(jié)構(gòu)和事物的特征等。避免將觀察教學(xué)流于形式或理論脫離實(shí)際。

三、“探究式”教學(xué)模式

“探究式”教學(xué)模式是美國(guó)小學(xué)科學(xué)課教學(xué)所大力提倡的一種教學(xué)模式。運(yùn)用這種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師首先給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)實(shí)際問題，并給學(xué)生提供解決這個(gè)問題所可能用到的實(shí)驗(yàn)器材等。然后，讓學(xué)生獨(dú)立思考解決問題的方法，讓學(xué)生自己（或小組討論）獨(dú)立地提出解決問題的假設(shè)，并根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證假設(shè)。最后自己獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)解決問題的辦法，從中總結(jié)概括出事物的特征和規(guī)律，學(xué)到相應(yīng)的科學(xué)原理。

（一）“探究式”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

“探究式”教學(xué)模式有著深遠(yuǎn)的教學(xué)思想基礎(chǔ)。德國(guó)教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：科學(xué)知識(shí)是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們并獨(dú)立地掌握它們。他還說：一個(gè)不稱職的教師向?qū)W生奉送真理，而一名好教師則教學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。英國(guó)的心理學(xué)家斯賓塞也曾指出：應(yīng)該引導(dǎo)兒童進(jìn)行探討，自己去推論。講給他們的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些。美國(guó)實(shí)用主義教育家、機(jī)能主義心理學(xué)派的代表人物杜威也認(rèn)為：學(xué)生求知的目的不在于知識(shí)本身，而在于使學(xué)生自己獲得知識(shí)的方法。

20世紀(jì)60年代，美國(guó)當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家布魯納提出“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的概念。他指出：發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類未知曉的事物，確切地說，它包括用自己地頭腦親自獲得知識(shí)的一切方法。這種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的理論觀點(diǎn)無疑奠定了“探究式”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)。

“探究式”教學(xué)模式有兩種基本類型：一種是“探究—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式，另一種是“探究—研討”教學(xué)模式。下面分別介紹它們的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)、意義及作用和應(yīng)用時(shí)應(yīng)注意的問題

（二）“探究—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式

1、“探究—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)。“探究—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)由3個(gè)階段構(gòu)成：

第一階段：創(chuàng)設(shè)問題情境階段。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的問題情境，即給學(xué)生呈現(xiàn)具體的問題現(xiàn)象，并給學(xué)生提出具體的問題，讓學(xué)生觀察并獨(dú)立思考。以“浮力”知識(shí)為例，教師在課堂上可以給學(xué)生提供各種物體，如鐵塊、木塊、塑料塊、冰塊、鋁塊等等，然后讓學(xué)生分別將這些物體放入盛水的玻璃容器中，讓學(xué)生觀察這些物體在水中的沉浮狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生親眼看到這些真實(shí)的現(xiàn)象后，教師向?qū)W生提出問題：為什么有些物體在水中下沉，有些物體卻漂浮在水面？這時(shí)，學(xué)生可能七嘴八舌地提出各自的看法。待學(xué)生平靜后，教師提出：請(qǐng)大家想辦法證明物體沉浮的真正原因。

第二階段：提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)階段。學(xué)生提出假設(shè)和證明方法，即讓學(xué)生獨(dú)立思考或小組討論，并給學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)條件，例如給學(xué)生準(zhǔn)備好盛水的容器和各種用于實(shí)驗(yàn)的不同材料的物體，以及天平、盛量水的量具和長(zhǎng)度測(cè)量工具等。然后讓學(xué)生自主使用這些儀器和材料，自己根據(jù)不同的假設(shè)獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。這個(gè)階段是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主要階段，學(xué)生在這時(shí)要積極思考，反復(fù)探究，提出不同的假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并操作實(shí)驗(yàn)反復(fù)驗(yàn)證假設(shè)的正確與否。這個(gè)階段教師要放手讓學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，而不是提供思路和方法。當(dāng)學(xué)生探究失敗時(shí)，教師應(yīng)該給予鼓勵(lì)，讓他們變換假設(shè)重新探究，重新實(shí)驗(yàn)，直至提出并驗(yàn)證了正確的假設(shè)。

第三階段：發(fā)現(xiàn)—概括階段。當(dāng)學(xué)生提出用相同體積的不同材料做實(shí)驗(yàn)，并試圖用天平稱物體的重量時(shí)，便進(jìn)入了發(fā)現(xiàn)—概括階段。這個(gè)階段是學(xué)生獨(dú)立探索事物的本質(zhì)特征，發(fā)現(xiàn)物體沉浮原因，并概括出物體在水中的沉浮條件的階段。該階段，教師要求學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)物體在水中沉浮的原因后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生概括出實(shí)驗(yàn)所得出的一般結(jié)論。

2、探究—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式的意義和作用。（1）“探究—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)在于使學(xué)生養(yǎng)成探究的思考方法，使學(xué)生通過探究和發(fā)現(xiàn)而獲得知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)探究發(fā)現(xiàn)的科學(xué)態(tài)度。這實(shí)際上就是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究—發(fā)現(xiàn)能力和相應(yīng)的科學(xué)態(tài)度。

（2）、“探究—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式所要培養(yǎng)的各種能力中最核心的是探究思維能力，這是科學(xué)研究能力中處于核心地位的能力。在“探究—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生大致經(jīng)歷以下活動(dòng)過程：①引發(fā)探究欲望和學(xué)習(xí)興趣：學(xué)生面臨教師設(shè)置的新奇而未知的問題情境，使他們的既成認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生認(rèn)知失調(diào)和矛盾沖突，為達(dá)到認(rèn)知協(xié)調(diào)，他們迸發(fā)出強(qiáng)烈的探究欲望和認(rèn)知興趣。②探究思考、提出假設(shè)：學(xué)生面對(duì)問題情境和教師提出的問題，要進(jìn)行探究思考，從而想出各種可能的原因或假設(shè)，這是發(fā)散思維的過程。在多種假設(shè)中，學(xué)生要選擇其中的一個(gè)假設(shè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，這是輻合思維的過程。③實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和理論概括：學(xué)生為驗(yàn)證自己提出的假設(shè)，要親自動(dòng)手設(shè)計(jì)和操作實(shí)驗(yàn)，記錄和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。然后，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果概括出一般的結(jié)論或原理。這是抽象概括的思維過程。總之，在“探究—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式中，學(xué)生的思維和操作進(jìn)行了充分的活動(dòng)，認(rèn)知能力和操作技能得到

培養(yǎng)。

3、“探究—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式的運(yùn)用和應(yīng)注意的問題?！疤骄俊l(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式適用于小學(xué)科學(xué)課教學(xué)，符合小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，也適合小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成探究能力的特點(diǎn)。在實(shí)際應(yīng)用過程中也收到了明顯的教學(xué)效果。例如，在應(yīng)用該種教學(xué)模式讓學(xué)生探索用測(cè)量影子的方法，測(cè)量大樹高度的教學(xué)中收到了顯著的教學(xué)效果。學(xué)生先在地上豎起木桿，測(cè)量木桿的長(zhǎng)度和影子的長(zhǎng)度。當(dāng)木桿影子的長(zhǎng)度是木桿實(shí)際長(zhǎng)度的2倍時(shí)，他們推斷樹高也應(yīng)該是樹影長(zhǎng)度的一半（即1|2）。這樣他們通過測(cè)量樹影的長(zhǎng)度，就可能推測(cè)出樹高。當(dāng)學(xué)生掌握了這個(gè)原理后，他們用同樣的方法測(cè)出樓高和旗桿的高度。進(jìn)一步的探究在沒有太陽時(shí)，怎樣測(cè)量旗桿的高度。孩子們通過探究，發(fā)現(xiàn)了新方法：先用一根一米長(zhǎng)的木棍豎立在地上，然后用2米長(zhǎng)的木桿當(dāng)作木棍的“影子”。一名同學(xué)躺在地上，從“影子”的頂端望木棍的頂端和旗桿的頂端。不斷移動(dòng)木棍和木桿到旗桿的距離，使躺在地上的同學(xué)的視線將木棍和旗桿的頂端連成一條線時(shí)，躺在地上的同學(xué)的眼睛到旗桿的距離就是旗桿高度的兩倍。這是一個(gè)很了不起的發(fā)現(xiàn)，他們的發(fā)現(xiàn)已含有創(chuàng)造性思維。因?yàn)?，他們還沒有學(xué)過相似三角形的知識(shí)。

探究與發(fā)現(xiàn)無疑使學(xué)生的探究興趣得到激發(fā)，使探究能力得到發(fā)展，探究精神和合作態(tài)度也得到培養(yǎng)。但是，“探究—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)也有它的明顯不足。這些不足主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）探究活動(dòng)的時(shí)間過長(zhǎng)，往往是講授教學(xué)的兩倍或幾倍；（2）學(xué)生在探究活動(dòng)中的屢次失敗會(huì)降低學(xué)生的探究信心；（3）使用大量的探究器材和其他的教學(xué)條件，使許多教師和學(xué)校不愿實(shí)施此法。

為了在教學(xué)中克服這些不足，在應(yīng)用“探究_—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式下應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）適當(dāng)縮短學(xué)生的探究時(shí)間，簡(jiǎn)稱“縮短”；（2）適當(dāng)降低探究發(fā)現(xiàn)的難度，簡(jiǎn)稱“平坡”；（3）使學(xué)生在發(fā)散思考解決問題的同時(shí)，進(jìn)行輻合思維，選最佳的方案和方法，簡(jiǎn)稱為“精簡(jiǎn)”。

在適當(dāng)縮短學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)時(shí)間方面，教師應(yīng)盡量設(shè)置清楚、明確的問題情境，使學(xué)生盡快明確探究目的。教師還應(yīng)該為學(xué)生準(zhǔn)備好各種探究條件，包括實(shí)驗(yàn)條件和探究環(huán)境，避免學(xué)生在調(diào)整實(shí)驗(yàn)儀器、熟悉探究環(huán)境上耗費(fèi)不必要的時(shí)間?？s短探究—發(fā)現(xiàn)時(shí)間的最佳方案就是盡量減少用在非探究活上的時(shí)間，保證有限的時(shí)間都用在有意義的探究活動(dòng)上。

為了幫助學(xué)生“平坡”，教師應(yīng)該認(rèn)真選擇和設(shè)計(jì)難度適當(dāng)?shù)奶骄繂栴}。問題太難學(xué)生不宜探究出問題的結(jié)果；問題太易又起不到培養(yǎng)學(xué)生探究能力的目的。所以，選擇難度適當(dāng)?shù)奶骄空n題就成為教師教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，也是應(yīng)用探究—發(fā)現(xiàn)模式的關(guān)鍵。

“精簡(jiǎn)”的目的是便于學(xué)生根據(jù)問題情境，選擇最佳的解決問題的方案和方法。所以，教師的要求應(yīng)盡量突出問題的本質(zhì)特征或主要特征，排除非本質(zhì)的和次要的特征。從而讓學(xué)生盡快發(fā)現(xiàn)解決問題的假設(shè)或方法，避免學(xué)生作離題太遠(yuǎn)的思考。

（三）“探究與研討”教學(xué)模式

1、“探究與研討”教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)?！疤骄俊杏憽苯虒W(xué)模式把教學(xué)過程分為兩個(gè)階段：第一階段是探究實(shí)物。上課時(shí)教師發(fā)給學(xué)生一些精心設(shè)計(jì)或選擇與所學(xué)概念相關(guān)聯(lián)的實(shí)際物體或材料，讓學(xué)生自己去擺弄、操作、琢磨、探究其基本特征，充分感知材料或物體中與科學(xué)概念有關(guān)的結(jié)構(gòu)或特征。第二階段是集體研討，即在學(xué)生充分探究的基礎(chǔ)上，發(fā)表自己在探究活動(dòng)中的認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)。通過大家的分析、討論和交流，集中集體的智慧，使每個(gè)學(xué)生對(duì)探究物體的認(rèn)識(shí)更加全面、完整。最后使探究中所觀察到的物體特征內(nèi)化成科學(xué)概念。

2、“探究—研討”教學(xué)模式的意義和作用。

（1）科學(xué)課教學(xué)中讓學(xué)生親自動(dòng)手?jǐn)[弄和操作實(shí)際物體和材料，能夠充分發(fā)揮他們的觀察力、思維能力、想象力和創(chuàng)造力等智慧才能。同時(shí)也培養(yǎng)了他們認(rèn)真仔細(xì)、準(zhǔn)確全面的科學(xué)態(tài)度。通過探究實(shí)際物體，學(xué)生獲得生動(dòng)形象、真實(shí)具體的感性認(rèn)識(shí)。這對(duì)于他們準(zhǔn)確把握事物特征，深刻地理解科學(xué)概念十分有利。

（2）集體研討為學(xué)生提供了發(fā)表個(gè)人見解、傾聽他人意見、相互交流、相互比較的機(jī)會(huì)。學(xué)生在集體研討過程中既可以表現(xiàn)個(gè)人的自信，又能發(fā)現(xiàn)自己的不足，還能發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處。這樣經(jīng)過內(nèi)心深處的分析對(duì)比，無疑能夠提高正確地認(rèn)識(shí)自己和認(rèn)識(shí)他人的自我意識(shí)能力。研討中還可以通過討論，澄清事物的真?zhèn)?，提高個(gè)人的認(rèn)識(shí)，獲得準(zhǔn)確的概念理解。研討中同學(xué)常常相互質(zhì)疑、相互爭(zhēng)論，這既利于培養(yǎng)學(xué)生尊重客觀事實(shí)、堅(jiān)持真理的科學(xué)態(tài)度，又能夠提高學(xué)生觀察問題、分析問題、發(fā)現(xiàn)問題的能力。同學(xué)們?cè)诩w的研討中還會(huì)增進(jìn)相互間的了解，增強(qiáng)合作和互補(bǔ)意識(shí)。研討是科學(xué)研究和學(xué)術(shù)交流的重要形式，可以相互補(bǔ)充、相互借鑒、共同提供之目的。小學(xué)生從小就養(yǎng)成科學(xué)研討的習(xí)慣，會(huì)促進(jìn)他們認(rèn)識(shí)能力的提高、自我意識(shí)的發(fā)展和合作意識(shí)的增強(qiáng)。

（3）探究—研討的教學(xué)過程是以學(xué)生為主體的活動(dòng)過程。教學(xué)過程中通過探究和研討，學(xué)生的獨(dú)立性和主動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，學(xué)生的探究和研討動(dòng)機(jī)被激活和強(qiáng)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來。這就使整個(gè)教學(xué)過程既嚴(yán)肅認(rèn)真，又活潑熱烈，呈現(xiàn)高漲的學(xué)習(xí)氣氛，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。

3、“探究—研討”教學(xué)模式的運(yùn)用?！疤骄俊杏憽苯虒W(xué)模式要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，以及教學(xué)的條件，合理設(shè)置教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)，靈活地加以應(yīng)用。下面介紹該種教學(xué)模式在“植物怎樣繁殖”（10冊(cè)自然15課用根莖繁殖植物）一課中的運(yùn)用。

（1）呈現(xiàn)植物的實(shí)物，組織學(xué)生進(jìn)行探究。

教師事先準(zhǔn)備好各種的實(shí)物植株。植物的選擇要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)而定。本課探究研討的問題是植物怎樣進(jìn)行繁殖，這就要根據(jù)植物繁殖的種類選擇各種繁殖類型的植物。例如：種子繁殖的植物有葡萄、柑橘和桑樹等；本課不做研究，莖繁殖的植物有月季、菊花、夾竹桃、玫瑰花等；用根繁殖的有甘薯；用地下莖進(jìn)行繁殖的有馬鈴薯、姜、大蒜等；種子和莖都能進(jìn)行繁殖的有桑樹和葡萄等。

上課時(shí)，教師將選擇好的植物發(fā)給學(xué)生。如果植株少，可按小組發(fā)給，并可輪流交換。在學(xué)生進(jìn)行觀察探究時(shí)，教師向?qū)W生提出事先準(zhǔn)備好的一系列相關(guān)的問題：（1）認(rèn)識(shí)植物，說出其名稱；（2）指出那些植物開花，那些植物不開花；（3）那些植物先開花后結(jié)果，那些植物只開花不結(jié)果；（4）沒有種子的植物怎樣繁殖后代？學(xué)生帶著這些問題去觀察探究，并根據(jù)植物的特征將其分類。探究過程中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)有些植物不用種子繁殖后代。那么，沒有種子的植物怎么生根、發(fā)芽和生長(zhǎng)呢？教師要求學(xué)生帶著這個(gè)問題進(jìn)行探究和集體研討。

（2）發(fā)現(xiàn)問題，探究研討。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題后，教師要求學(xué)生進(jìn)一步探究那些用莖繁殖的植物有什么共同特點(diǎn)。學(xué)生進(jìn)一步觀察并發(fā)現(xiàn)這些植物的莖上有節(jié)，節(jié)上有葉，葉腋下有芽。有些植物的莖節(jié)上能長(zhǎng)根。例如大蒜會(huì)自行生根發(fā)芽，南瓜藤在土里長(zhǎng)須根，金銀花藤上長(zhǎng)須根等等。這些特征是學(xué)生一起觀察探究，大家邊探究、邊研討提出的。同學(xué)們?cè)谘杏懼懈魇慵阂姡嗷パa(bǔ)充，使認(rèn)識(shí)不斷完善。最后，找到了沒有種子的植物用它的根、莖或地下莖進(jìn)行繁殖后代的原因。

（1）繁殖實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證研討的結(jié)果。教師組織學(xué)生進(jìn)行研討，大家都明確了有些植物用莖繁殖后代的原因后，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，即植物莖桿的扦插實(shí)驗(yàn)（扦插法、壓條法）。實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要明確提出操作的各種技術(shù)指標(biāo)，并自己親自操作示范，指導(dǎo)學(xué)生操作。學(xué)生操作過程中，教師也要給與個(gè)別現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，保證實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，要求學(xué)生關(guān)心實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，經(jīng)常給扦插植物澆水、松土等，使扦插的植物到一定時(shí)間成活。

（四）“探究—發(fā)現(xiàn)”和“探究—研討”兩種教學(xué)模式的異同 1．“探究—發(fā)現(xiàn)”和“探究—研討”都屬于“探究式”教學(xué)。兩者的共同特征都是組織學(xué)生對(duì)實(shí)際現(xiàn)象和事物的特征進(jìn)行探究。教學(xué)的主要目的都是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究、積極思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。教學(xué)的活動(dòng)結(jié)構(gòu)都是在教師的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)下，讓學(xué)生自主探究的活動(dòng)過程。學(xué)生的探究活動(dòng)以發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)特征和主要原因?yàn)槟康模ㄟ^積極的動(dòng)手操作、動(dòng)腦觀察與思考，經(jīng)過自己的探究獲得對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。

2．兩者的區(qū)別主要在于：

（1）探究—發(fā)現(xiàn)的主要特征是根據(jù)對(duì)問題情境的分析，提出實(shí)驗(yàn)假設(shè)，通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證得出結(jié)論，并概括出一般原理。而探究—研討是針對(duì)教師提出的問題進(jìn)行實(shí)物探究，大家共同研討，提出各自的發(fā)現(xiàn)，完善大家對(duì)事物特征的全面認(rèn)識(shí)。所以，兩者的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)、探究實(shí)物的特征等方面略有不同；

（2）“探究—發(fā)現(xiàn)”適用探究事物之間的內(nèi)在關(guān)系，并得出一般原理的教學(xué)內(nèi)容。例如：高年級(jí)的自然教學(xué)內(nèi)容中，（10冊(cè)的聲音單元、12冊(cè)宇宙單元）是指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自然事物之間的聯(lián)系和它們的運(yùn)動(dòng)變化規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容，就可以采取“探究—發(fā)現(xiàn)”。而“探究—研討”適用于探究事物的一般特征，獲得對(duì)事物的特征有個(gè)全面的認(rèn)識(shí)的教學(xué)內(nèi)容。低中年級(jí)的自然教學(xué)內(nèi)容大多適合“探究—研討”，因?yàn)榈椭心昙?jí)的自然教學(xué)要求是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)周圍自然界常見事物的顯著特征和共同特征。例如：自然第八冊(cè)的植物和動(dòng)物單元的教學(xué)就可以采取“探究—研討”。

（3）“探究—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式根據(jù)條件可讓學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行，也可小組單獨(dú)進(jìn)行，也可小組集體進(jìn)行；而“探究—研討”教學(xué)模式一般都是集體進(jìn)行；

（4）“探究—發(fā)現(xiàn)”的時(shí)間一般較長(zhǎng)；“探究—研討”的時(shí)間可能稍短些。

教師在選擇教學(xué)模式時(shí)應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，以及教學(xué)的實(shí)際條件，適當(dāng)合理地選擇運(yùn)用。

參考資料：

1、科學(xué)（3——6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)及標(biāo)準(zhǔn)解讀

2.小學(xué)科學(xué)教育概論

郝京華

主編

2003年10月

高等教育出版社

林崇德

主編 3小學(xué)科學(xué)教育心理學(xué)

申繼亮副

主編

張奇

沈群

韓志偉著2001年7月

北京出版社

第三篇：科學(xué)課教學(xué)模式

橋西區(qū)小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)模式

1、科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式。

2、科學(xué)技術(shù)課教學(xué)模式。

3、科學(xué)閱讀課教學(xué)模式。

4、科學(xué)討論課教學(xué)模式。

5、科學(xué)觀察課教學(xué)模式。

第四篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)心得體會(huì)

小學(xué)科學(xué)教學(xué)心得體會(huì)

隨著新的國(guó)家科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，全國(guó)小學(xué)科學(xué)教學(xué)更是實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展，小學(xué)科學(xué)教學(xué)逐步成為基礎(chǔ)教育的一個(gè)重要組成部分。在很少的課時(shí)中如何實(shí)施有效教學(xué)?如何提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量?如何優(yōu)化小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量?尤為值得研究和探討。這學(xué)期我擔(dān)任小學(xué)五年級(jí)的科學(xué)教學(xué)工作,根據(jù)半年小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的情況和本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我在這方面收獲很大，談一談我的教學(xué)心得：

一、學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。

學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動(dòng)參與和能動(dòng)的過程?？茖W(xué)課程必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng)。讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓(xùn)練更有效。教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和親密的伙伴，對(duì)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。

二、科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。

科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，讓學(xué)生親歷科學(xué)探究過程”這是新課程標(biāo)準(zhǔn)給我們提出的要求。開展有效的科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生掌握探究的基本方法，用科學(xué)思維方式獲取知識(shí)，這是科學(xué)探究過程中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力的有效途徑。

探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)課程在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的能力基礎(chǔ)上，向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)。創(chuàng)新性學(xué)習(xí)是一種對(duì)未來的預(yù)期與前瞻的意識(shí)。在科學(xué)課的學(xué)習(xí)過程中，充分發(fā)揮這種意識(shí)的作用，使兒童在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。

三、科學(xué)課要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

要培養(yǎng)科學(xué)課的課堂常規(guī)，如有條不紊的開展實(shí)驗(yàn)，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，及時(shí)地記錄觀察到的現(xiàn)象，能長(zhǎng)期堅(jiān)持觀察記錄，能傾聽別人的發(fā)言，能提出自己的見解等。

四、科學(xué)教師要樹立終生學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。

科學(xué)課的內(nèi)容繁多，涉及到物理、化學(xué)、生物、天文、地理等各個(gè)方面的知識(shí)，對(duì)教師的知識(shí)要求很高，因此教師要及時(shí)補(bǔ)充知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)要學(xué)會(huì)科學(xué)探究的技能，具備科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀，這樣科學(xué)教學(xué)質(zhì)量會(huì)更高。

教師應(yīng)從教學(xué)的準(zhǔn)備、教學(xué)的實(shí)施、教學(xué)的評(píng)價(jià)三方面入手，自始至終地關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展、關(guān)注教學(xué)效益，關(guān)注教學(xué)中的可測(cè)性。同時(shí)教師還應(yīng)具備一種反思的意識(shí)，不斷地調(diào)整自己的教學(xué)行為掌握相關(guān)的教學(xué)策略，以便于自己面對(duì)具體的情景做出相應(yīng)的決策，獲取最大的教學(xué)效益。