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第一篇：數(shù)學(xué)新課標(biāo)培訓(xùn)簡報(bào)

工作簡報(bào)

思南縣雙塘小學(xué) 主辦 第77期 2012年11月23日

聆聽中理解 實(shí)踐中深化

——我校開展《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》二級(jí)培訓(xùn) 根據(jù)《縣教育局關(guān)于組織參加小學(xué)語文數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀暨名師經(jīng)典課例觀摩培訓(xùn)會(huì)的通知》精神，以加強(qiáng)教師職業(yè)道德和新課程理念建設(shè)為核心，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以全面提高教師專業(yè)化水平為根本目的，造就一支師德高尚，業(yè)務(wù)精良，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，善于運(yùn)用新的教育理念實(shí)施素質(zhì)教育的新型教師隊(duì)伍。

2012年11月22日，我校全體數(shù)學(xué)教師組織開展了《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》二級(jí)培訓(xùn)工作。在蘭大霞老師的精

心組織下，會(huì)中教師們嚴(yán)格遵守會(huì)場紀(jì)律，與會(huì)老師進(jìn)行了反思和提升并有針對性的撰寫學(xué)習(xí)感悟以供交流，讓老師們不僅能聽學(xué)到更能感悟到。

本次培訓(xùn)由蘭大霞主持，主要內(nèi)容是2011版數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體解讀，聯(lián)系教材講解在教學(xué)中有關(guān)數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法等的教學(xué)。并把11月10日在銅仁小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)培訓(xùn)所獲得的信息與我校數(shù)學(xué)教師共享。老師們聆聽蘭老師的新課標(biāo)解讀，理解著，深化著，在研討中琢磨如何在今后的教學(xué)中實(shí)踐著。

新課標(biāo)新理念，為我們教師提供了更寬廣的舞臺(tái)，同時(shí)也提出了更高的要求。我們必須多動(dòng)腦筋，多想辦法，使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問題的過程中理解數(shù)學(xué)和發(fā)展數(shù)學(xué)，讓學(xué)生享受數(shù)學(xué)學(xué)科所帶來的快樂！

（思南縣雙塘小學(xué)教導(dǎo)處

數(shù)學(xué)教研組）

第二篇：新課標(biāo)培訓(xùn)

新課標(biāo)培訓(xùn)

新修訂的語文課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)驗(yàn)稿比較，（新課標(biāo)已經(jīng)發(fā)下去啦，）你會(huì)發(fā)現(xiàn)其變化、修訂量比較小的，基本上是實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)精神的一種貫徹。今天我們就新課標(biāo)修訂的指導(dǎo)思想、整體思路，尤其是新課標(biāo)修訂部分的主要內(nèi)容，和大家共同解讀、共同學(xué)習(xí)。

1、新課標(biāo)修訂的指導(dǎo)思想、整體思路（讀）“語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，（我們講文以載道，任何一篇文章都承載著一定的意義，一定的內(nèi)容）是人類文化的重要組成部分。語言文字的運(yùn)用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說讀寫活動(dòng)以及文學(xué)活動(dòng)，存在于人類社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域?！苯庾x： 我們現(xiàn)在這個(gè)世界變化太快啦，變化很快的世界，對我們的語言文字，對我們的語文教學(xué)，一定會(huì)有一種影響，會(huì)有一種沖擊。在這樣的背景之下，課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了今天的修訂。

語文課程依然是致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。解讀:語文素養(yǎng)到底是什么?探索了10年之后，沒有清晰的，明確地解讀。一定包括語文知識(shí)的運(yùn)用，更是一種語文能力的運(yùn)用，更是通過語言文字流暢清晰表達(dá)自己思路的一種運(yùn)用，所以說講素養(yǎng)一定是多方位的，全方面的。

課程的性質(zhì)：說到10年前的課程標(biāo)準(zhǔn)，大家熟悉的一句話，“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！笔菍?shí)驗(yàn)稿課標(biāo)對語文性質(zhì)的定位最核心的內(nèi)容。我們看修訂后的課標(biāo)，這句話依然保留著，但前面加了長長一段描述“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”我們來看對語文課程的定位，前面加了幾個(gè)修飾語，一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的課程，孩子要學(xué)會(huì)聽說讀寫，要靠語文課來完成。所以它是要學(xué)習(xí)運(yùn)用的一個(gè)過程。那么這個(gè)過程它又是帶有綜合性、實(shí)踐性的課程。過去走過一段彎路，課標(biāo)提出來了，“語文一定是工具性，人文性的統(tǒng)一?！焙?，在每一節(jié)課上就去找，工具性和人文性統(tǒng)一的結(jié)合點(diǎn)，被聽課時(shí)，被質(zhì)疑，說上了一節(jié)識(shí)字課，識(shí)字課上的不錯(cuò)，但是你只注重了工具性的一面，你教給了孩子許多識(shí)字的方法，培養(yǎng)了識(shí)字的能力。但看不到人文性的所在。如孩子的情感怎么樣?孩子有沒有對文章內(nèi)容深刻的理解認(rèn)識(shí)呀？再如 一節(jié)高年級(jí)的課，這節(jié)課老師聲情并茂，學(xué)生聽得也很激動(dòng)，對這篇文章所渲染的人物形象，故事情節(jié)，感受的很深。校長又會(huì)提出問題，說孩子是很動(dòng)情啦，孩子很動(dòng)情

很投入了。這節(jié)課很好注重了他人文性的一面，沒有看到工具性的一面。當(dāng)我們聽到這樣的質(zhì)疑時(shí)，一線老師就我所是從啦。到底怎樣做才是真正實(shí)現(xiàn)這種統(tǒng)一，可不可以做到這種完美的統(tǒng)一？應(yīng)該可以。但看課人的眼光、標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)變一變。但是沒有必要掰開了、揉碎啦，說他哪是人文性，哪是工具性 ？也許，上了一節(jié)識(shí)字課，利用集中識(shí)字的方法,大量識(shí)記了漢字.效率很高，這節(jié)課的指向，就是識(shí)字，就是工具性的一面。所以沒有必要，在短短的一節(jié)課上非得要分開。即使不分開，任何一節(jié)語文課，都是一種，綜合性的活動(dòng)在內(nèi)，一定有孩子聽說讀寫在內(nèi)的多種活動(dòng)的一種交織。只不過，側(cè)重點(diǎn)不同。

實(shí)踐性，誰的實(shí)踐性？ 語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的課程，誰來學(xué)習(xí)？孩子來學(xué)習(xí)，我們來教孩子學(xué)會(huì)語言文字的運(yùn)用，從這個(gè)角度來說，課堂的指向，課堂上一定要有學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的聽說讀寫的實(shí)踐。請了一位名師，上了一節(jié)高年級(jí)的課，學(xué)位老師，對文本的解讀 很深入、很細(xì)致，角度狠心 還對文章的寫法人物進(jìn)行了質(zhì)疑？學(xué)生聽得很木訥，一點(diǎn)兒都不配合。這種細(xì)致深入，是他自己的東西，個(gè)人的見解。課堂的展現(xiàn)過程，是他把自己對文本的深入細(xì)致的解讀，向?qū)W生展示的過程，這堂課上，孩子只不過是聽眾而已。真正需要的語文課是什么 ?

需要教給孩子，能夠像這位優(yōu)秀老師一樣，有這樣的思維能力。拿到一篇文章，他自己的解讀可能淺表層次的，但是要有他的理解在內(nèi)，你的課堂深入過程，一定是在學(xué)生原有基礎(chǔ)之上，在你的引領(lǐng)之下，在他的理解范疇之內(nèi)逐漸深入的一個(gè)過程。我們要清楚，語文課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，但這種實(shí)踐，一定是學(xué)生的實(shí)踐，在老師的指導(dǎo)之下進(jìn)行的。你的個(gè)人閱讀實(shí)踐可能越深入，學(xué)生可能跟著你解讀得更深入。

語文課程的性質(zhì)，延續(xù)了10年前的課標(biāo)，這就決定語文課標(biāo)不會(huì)有大的變化。

基本理念 0

課程設(shè)計(jì)思路0

二新修訂《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的主要內(nèi)容

這次課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)、想象力。我們的課程是要培養(yǎng)什么人的問題?是要培養(yǎng)善于回答問題的人？還是善于提出問題的人 ?是培養(yǎng)善于總結(jié)概括的人，還是善于演繹推理的人？接受知識(shí)的人? 還是善于運(yùn)用知識(shí)的人？目標(biāo)不同，方式、方法、方略不同。很多課上，老師會(huì)加一個(gè)質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，如，拿到課題，通過課題你想到了哪些問題？或讀了這篇課文你有哪些問題？ 當(dāng)孩子提出之后，聰明的老師一定要發(fā)現(xiàn)，哪些是真問題，哪些是假問題?有很多孩子，是無疑而問，有疑而不問。比如說，越是他讀懂的地方，越要問一個(gè)問題，讀不懂的往往就忽略掉了，他不會(huì)問，他也不想問，為什么不會(huì)提問 ？舉個(gè)例子：

落花生

很多時(shí)候，我們說發(fā)現(xiàn)問題比解決更重要，所以要培養(yǎng)學(xué)生有真正的問題。他發(fā)現(xiàn)了，只不過想問問其他的孩子，只不過想表露一下，如果在課堂上，總是肯定、總是表揚(yáng)那些有真問題的孩子，久而久之，他就會(huì)提問啦，就知道從哪些角度去提問 ?

想象力的培養(yǎng)，是需要一個(gè)長期的過程。我們的孩子為什么缺乏想象力？ 因?yàn)樵谡n堂上被老師領(lǐng)著解讀文章，領(lǐng)慣了，他用不著去想象，用不著去發(fā)揮。所以很多時(shí)候，不要過多去領(lǐng)，拿到一篇文章以后，更多的要讓學(xué)生自己去體驗(yàn)，在體驗(yàn)過程中他會(huì)有更多的想象。

好，具體解讀每一部分，特別是評(píng)價(jià)部分做了哪些修改;識(shí)字寫字，大家一看這8個(gè)字，基本理念多認(rèn)少寫，識(shí)寫分開 ,很熟悉, 因?yàn)閷?shí)驗(yàn)版課標(biāo)也是這樣說的。

延續(xù)了實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)多認(rèn)少寫，識(shí)寫分開 , 這一理念，老師們經(jīng)過十年的實(shí)踐，會(huì)發(fā)現(xiàn)我們今天一二年級(jí)的小學(xué)生，識(shí)字量上比10年前同齡孩子，有了飛躍，再加上對閱讀的重視，特別是 課外閱讀的重視，孩子一二年級(jí)結(jié)束時(shí)，基本能閱讀淺顯的文學(xué)讀物。

讀將“識(shí)字寫字”提到了前所未有的的高度。。。。。

回顧一下，可以做一個(gè)觀察，回到班級(jí)，有多少學(xué)生，握筆姿勢不正確

，有多少孩子坐姿不端正。有多少孩子本子放歪了才能寫字。南京大賽上，給全場老師留下深刻印象的是南京小學(xué)生。老師一說，拿出本寫兩個(gè)生字，30個(gè)學(xué)生很難看到姿勢不正確的。老師的引領(lǐng)，班級(jí)里馬上有個(gè)小孩兒，帶領(lǐng)大家說口訣，邊說邊做 頭要正 身要直 紙放平，腳步自然要放松。類似的口訣有很多?？赡軓囊荒昙?jí)開始的，用意是什么？

自我解釋。對小孩子來說很重要。在自我解釋的同時(shí)尤其在低年級(jí)段，老師要糾正那些不正確的姿勢。習(xí)慣養(yǎng)成了是很難改變的。好習(xí)慣、壞習(xí)慣都是這樣。

重點(diǎn)講一下兩個(gè)字表，《識(shí)字寫字教學(xué)基本字表》 《義務(wù)教育語文課程常用字表》這兩個(gè)字表的意義何在？ 第一個(gè)字表起什么作用？ 如果說的直白一點(diǎn)，一二年級(jí)在學(xué)其它字之前，或在學(xué)其他漢字同時(shí)，這300個(gè)漢字必須要先掌握的。為什么取這300個(gè)字呢？ 因?yàn)闃?gòu)型簡單，重現(xiàn)率高，其中大多數(shù)能成為其他字的結(jié)構(gòu)成份。所以如果說，“先認(rèn)后寫，識(shí)寫分開”，是課程標(biāo)準(zhǔn)原來提到的八個(gè)字，這次又加上一個(gè)詞，有一部分是（先認(rèn)先寫）就這300個(gè)漢字?？荚囋u(píng)價(jià)，一二年級(jí)，這些字表，應(yīng)該是標(biāo)尺。這些字應(yīng)最先記住。先認(rèn)先寫基本理念符合漢字學(xué)習(xí)的規(guī)律。也反映出對傳統(tǒng)識(shí)字寫字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種借鑒。其實(shí)歷來古人識(shí)寫分開的。古人一上學(xué)，讀百家姓，三字經(jīng)，千字文，這是識(shí)字教材?？咳偾ёR(shí)字。而真正寫字的教材另有一套的，上大人孔乙己乙，沒什么意義，但筆畫簡單放前邊先去寫他。

第二個(gè)字表 這是語文課程的基本字表，表一 表二列出了3500個(gè)常用字。小學(xué)階段要掌握的是表一2500個(gè)。

強(qiáng)調(diào)寫字教學(xué)，其實(shí)近些年，國家出臺(tái)了一系列的文件強(qiáng)調(diào)寫字教學(xué)，因?yàn)檫@些專家，感覺到，寫字教學(xué)已經(jīng)到了非拯救不可的地步啦！字要天天練 讀

有這樣一句話 課標(biāo)專家爭論了很長時(shí)間，寫進(jìn)課標(biāo)。這樣一段話，小學(xué)各學(xué)段要在每天的語文課堂上要安排10分鐘的時(shí)間。有這個(gè)必要嗎？ 在老師的引領(lǐng)下 增強(qiáng)

電腦對我們的沖擊，打出來便捷，偶爾收到朋友來一封手寫的書信你會(huì) 感覺覺得很親切，好像從朋友的筆端能感受到他的真情。

漢字是一種文化，如果把漢字丟掉，丟掉的是一種文化。也許從這樣一個(gè)意義上說，因此課程專家非常強(qiáng)調(diào)寫字教學(xué)。

看表，錯(cuò)別字量提高了

漢語拼音就是工具，拼讀是重點(diǎn)，要不要默寫音節(jié)，會(huì)默。拼音放在識(shí)字 工具 識(shí)字的一部分 不要因?qū)懫匆?。考察最好的方?給帶拼音的讀物 同桌

識(shí)字寫字評(píng)價(jià)

識(shí)字的方法有很多，比如，隨文識(shí)字、語境識(shí)字。當(dāng)前 字理識(shí)字很流行，但需要提醒大家，如果這個(gè)字有嚴(yán)格的字理，科學(xué)的字理，講給學(xué)生聽，是有意義的，有必要的。也是對漢字文化的傳承教育。如火“ 災(zāi)

”的災(zāi)，上面的，相當(dāng)于房子，房子里著火了，一定有災(zāi)難了。穴字頭，一般指房子里有窗戶，突下面有犬，狗從屋子里飛快地跑出來，說明有突變。有很突然的事情出現(xiàn)

。這些字理講給孩子聽，很有意思的。但也有為講字理而將自理，沒有進(jìn)行深入的研究，以訛傳訛。舉例;

我就犯過類似的錯(cuò)誤

熊

黑

經(jīng)?？吹竭@樣的識(shí)字課，同學(xué)們看看用什么方法記住的，學(xué)生就說，加一加，減一減，換偏旁，有的編謎語，老師說很好。那么編謎語真的恰當(dāng)？真的就有助于記住這個(gè)漢字嗎?這謎語編的是不是科學(xué)，沒有進(jìn)行過探究。如果本著科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。應(yīng)該交給孩子科學(xué)的知識(shí)。字理教學(xué)應(yīng)追根溯源找他原本的意義，交給科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆椒?。如，一個(gè)老師區(qū)別“ 爪字的爪和瓜藤的瓜” 你看爪 手指、動(dòng)物爪的這個(gè)形狀。老實(shí)畫了瓜藤，藤的中間有個(gè)瓜的形狀，所以記住，瓜中間豎鉤是有點(diǎn)兒的。那些跟瓜有關(guān)系，哪些爪有關(guān)系。又引出了一系列漢字。一定要科學(xué)。

寫字的評(píng)價(jià) 讀，（第一學(xué)段要關(guān)注學(xué)生寫好基本筆畫、基本結(jié)構(gòu)和基本字，第二、第三學(xué)段還要關(guān)注學(xué)生的毛筆書寫。）

基本筆畫、基本字，指的哪些字？就是那300個(gè)。第三學(xué)段關(guān)注毛筆書寫，毛筆書寫 更是到了等同于沒有的地步啦。應(yīng)拾起來，不是作為課外興趣小組，而是作為對全體學(xué)生的一種影響。一種教育。

重要的一塊兒，閱讀，這些文字表述，大家以往都很熟悉。

1、是師生間 生生間 師生和編者對話的過程，師生和作者對話的過程，四心相通。真正實(shí)現(xiàn)對話不是特別容易。有這樣一個(gè)笑話，老師分析的頭頭是道，深入透徹，問作者，搞得莫名其妙。也許沒有那么深的意思。但是，從另一個(gè)角度，當(dāng)你把文字呈現(xiàn)在大家面前，這些就不再屬于你啦，可以進(jìn)行多種的解讀，作者可能沒有想到的意思，未必不含有這樣的意思。說到對話的過程，這種對話 一定是在教師學(xué)生深入地研讀了解教材，了解文本寫作背景，了解作者的基礎(chǔ)之上的對話，多了另外一種對話，很多老師不跟作者對話，不跟文本對話，只聽教參編者的話。三年級(jí)一篇課文，《 金子 》，意思 上個(gè)世紀(jì)美國西部有股淘金熱，有這么個(gè)人 也加入了這樣的隊(duì)伍，他找了塊地方，挖了很多天，一遍遍一遍遍都篩過啦，也沒找到。很快，錢財(cái)不夠用了，第二天要走時(shí)，下了場大雨。三天三夜沒出門，一出門，眼前出現(xiàn)了為之一亮，被翻過的草地，長出了毛茸茸、綠茸茸小草。因?yàn)閬砹撕芏嗳?，裝飾房屋。于是，他就 買草坪、養(yǎng)花，發(fā)家啦。他 對別人說。我是這里唯一找著金子的人。這位老師把主旨，認(rèn)定了挖金子的人是一個(gè)什么這樣的人？ 一遍遍帶孩子讀課文，挖了一遍又一遍。找出這是一個(gè)勤勞的人，堅(jiān)持不懈的人。問題，問學(xué)生如果這天不下雨，會(huì)發(fā)生什么？

什么不會(huì)發(fā)生。這個(gè)故事，定位在人身上還是事情上? 如果這個(gè)事情呈現(xiàn)在我們面前，告訴我們什么道理? 機(jī)遇也很重要。當(dāng)然它是一個(gè)善于動(dòng)腦筋的人，人要善于在環(huán)境中改變自己，另謀出路，不能一個(gè)樹上吊死。等等 帶給我們的啟發(fā)很多。后來發(fā)現(xiàn)教參就是這樣寫的。教教參的編者本身對文本的一種誤解，可能把我們帶到溝里，并不是說，教參對我們沒幫助。真正好的教參擺在我們面前，那是別人對文本的解讀。

4、重視閱讀的過程和方法 過程 和方法可能比結(jié)果更重要。講找中心句 四年級(jí)學(xué)生有的達(dá)在開頭 結(jié)尾

有的自己里出來不急于管他 梳理的過程是一個(gè)很重要的過程 在過程中翻了汗多錯(cuò)誤，把過程丟掉了 結(jié)果沒多大意義。

生物入侵者 說明順序是什么？什么順序

學(xué)生說邏輯順序。為什么?一他不是時(shí)間，第二不是空間順序, 所以邏輯順序,排除法。實(shí)際上沒有真正理解什么是邏輯順序。什么是邏輯？邏輯一定有講道理，一定有推理，用嚴(yán)密的推理來講道理。就叫符合邏輯。用這樣的順序來寫的說明文，就叫

什么是生物入侵者? 怎么入侵的？入侵之后有什么結(jié)果？人類應(yīng)怎么辦？是什么?為什么? 怎么辦 ？只有真正從思路上條理 不要省略過程和方法，真正化為自己的東西是需要一個(gè)體驗(yàn)、一個(gè)過程的。比如有這樣一個(gè)比喻

饅頭和餅。死的知識(shí)是沒用的。學(xué)了之后實(shí)際去寫這就是價(jià)值所在。

34朗讀和默讀應(yīng)小學(xué)階段訓(xùn)練的重點(diǎn)

為什么？小學(xué)低年級(jí)學(xué)到一篇課文，可能表達(dá)不出來，但可以用讀顯示他自己的理解。朗讀強(qiáng)調(diào)自然，語文課的朗讀，跟表演性的朗誦是有區(qū)別的。朗讀的重點(diǎn)，朗讀的起點(diǎn)一定是理解，沒有理解就沒有感情朗讀。正確流利是基礎(chǔ)，你得讀準(zhǔn)字音，看清字形，把詞句理解的基礎(chǔ)上，一定有你對文本本身的理解。拋開這種理解的朗讀是沒有價(jià)值的。不要帶著朗讀腔。知名大家的朗讀更自然，對文本的理解很到位的。有些老師感情的基調(diào)把握不準(zhǔn)，理解的基礎(chǔ)首先是找出文章的感情基調(diào)，是激昂的？ 樸實(shí)自然的 ？歡快的、興奮地、真切的？學(xué)課文時(shí)，老師經(jīng)常說，同學(xué)們對那段感興趣，找出來，多讀幾遍，能不能讀出高興的語氣來，激動(dòng)的語氣來，是不是，應(yīng)高興激動(dòng)。她在全篇中起一個(gè)什么作用？舉個(gè)例子，孩子讀一段話，“ 我的爸爸是經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士，他精通四國語言 ”一個(gè)中國孩子的呼聲。有的老師指導(dǎo)，你看他的爸爸，多了不起，你能不能把自豪感讀出來 ？孩子就很激的一種語調(diào)。其實(shí)這段文字，是在哪段后邊 ？ 爸爸參加維和部隊(duì)去了，我和媽媽到機(jī)場送行，我和爸爸約好，爸爸回來時(shí)

戴一頂藍(lán)盔回來。說，今天藍(lán)盔回來了，是定在爸爸的靈柩上回來的。下面緊接著講我的爸爸是經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士。全篇是一種悲憤的基調(diào)，非得讀出自豪來。顯然和全篇感情基調(diào)是格格不入的。有的老師愛就某一個(gè)詞語指導(dǎo)朗讀，《鳥的天堂 》 美一個(gè)葉片上都有一個(gè)生命在顫動(dòng)，這美麗的南國的樹，老師說這樹美不美呀? 能不能把這美麗讀出來呀！其實(shí)當(dāng)巴金看到這棵樹的時(shí)候，不由自主發(fā)出感概?。ǎ┮环N深深地陶醉、發(fā)出的一種感慨。進(jìn)入情境里邊去指導(dǎo)某一句子更準(zhǔn)確。默讀是一種很重要的能力，會(huì)影響到人一生的能力。有的人一輩子不會(huì)默讀。我們要從默讀的速度、理解力、注意力三方面去訓(xùn)練，課標(biāo)規(guī)定，每分鐘默讀300字。訓(xùn)練默讀最好的方式，是課外閱讀。

文章的閱讀目標(biāo)

是指閱讀各類文章時(shí)一些共通的基本要求。包括三個(gè)方面：一是關(guān)于文章思想內(nèi)容方面的，二是關(guān)于文章篇章結(jié)構(gòu)方面的，三是關(guān)于文章語言表達(dá)方面的。思想內(nèi)容，你得知道講的什么事？表達(dá)了作者怎樣的情感？章篇章結(jié)構(gòu)方面的，怎樣布局謀篇的。文章語言方面的，用怎樣的方式表情達(dá)意的？好，還是不好？有哪些值得借鑒的？

閱讀的前提是從文章的整體出發(fā)，即“整體感知”

這是以往教學(xué)中，一再強(qiáng)調(diào)的，很多老師教學(xué)中，忽略這一點(diǎn)，缺乏對孩子一種整體引導(dǎo)。比如市里在一次調(diào)研中，寫學(xué)?；蚬珗@，很多學(xué)生僅就花壇，蝴蝶飛。而其他的都被忽略了，你比如寫學(xué)校，教學(xué)樓、操場都被忽略了。缺乏一種布局謀篇的整體感。專家們分析，原因在老師講課中時(shí)常拎出一部分，而全篇的布局謀篇，缺乏一種輸入。

關(guān)于表達(dá)順序和表達(dá)方法讀（不是指文章學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，也不是程式化的抽象表述，而是通過感受、思考、揣摩，對文章表達(dá)上的特殊性獲得自己的認(rèn)識(shí)。）解讀: 自己的認(rèn)識(shí)很重要。比如講修辭（反復(fù)）爺爺一定有辦法

爺爺給約瑟做了一條小毯子，破了，媽媽說扔掉吧，約瑟說 爺爺一定有辦法，于是找來剪刀，剪子咔嚓咔嚓得剪，反過來，翻過去，縫進(jìn)縫出，變成了小坎肩，破了又變成小領(lǐng)帶一系列反反復(fù)復(fù)的動(dòng)作這種修辭叫反復(fù)。沒錯(cuò)，想一想我們的父輩，也包括我們自己，每一天每一天也在反復(fù)當(dāng)中勞作著，為了我們的生計(jì)，為了我們的兒女，這就是反復(fù)的真正意義。也包括排比、夸張。修辭和生活和生命結(jié)合起來才有意義。

課標(biāo)對文章的分類

課標(biāo)把文章分為兩類，文學(xué)作品為一類，其他非文學(xué)作品，都可歸為實(shí)用性文章，是另一類，如說明性文章、議論文、新聞報(bào)道、科技文、日常應(yīng)用文等。首次提出“非連續(xù)文本”的概念。這次課標(biāo)中明確提出了一個(gè)概念非連續(xù)文本。

非連續(xù)文本不是由段落構(gòu)成，它基本是由數(shù)據(jù)表格、圖表和曲線圖、圖解文字、憑證單、使用說明書、廣告、地圖、清單、時(shí)刻表、目錄、索引等組成。解讀：不是連續(xù)文字，為什么提出？2009年世界金和組織，在一次測驗(yàn)中，上海代表中國進(jìn)行測試，發(fā)現(xiàn)非連續(xù)性文本閱讀能力不占優(yōu)勢。因?yàn)檎n堂上更多教的是連續(xù)性文本。國外強(qiáng)調(diào)語文和生活的一種聯(lián)系，如，寫說明書，圖文并廣告等，經(jīng)常去做。有人進(jìn)行了預(yù)測，可能不出三年，非典型性的連續(xù)性文本將列入中考題。

重視學(xué)生課外閱讀的評(píng)價(jià)：（自己讀）

如果語文教學(xué)緊靠課內(nèi)閱讀，是肯定學(xué)不好的。要通過大量課外閱讀來實(shí)現(xiàn)。語文教什么？教孩子具有終身閱讀的習(xí)慣，終身積累的習(xí)慣、終身寫作的習(xí)慣。放開了一定讓學(xué)生讀書。沒要有讀書的計(jì)劃，讀書的方略，為什么不愛讀書？ 沒有好書吸引她，把它真正愿意讀的擺在跟前來，可能自己讀了感受不到樂趣，給他營造讀書氛圍，在同學(xué)面前讓他覺得讀書是很驕傲的事，經(jīng)常展覽讀書心得，讓他有收獲。所以從我們開始，激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)讀書習(xí)慣。

重點(diǎn)看習(xí)作口語交際的評(píng)價(jià)的要求。

粗略解讀了一下課標(biāo)。

時(shí)間有限溝通無限。QQ群。