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第一篇：《在語文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生良好語感的研究》開題報(bào)告專題

在語文教學(xué)中

培養(yǎng)小學(xué)生良好語感的研究

開

題

報(bào)

告

2013年5月

《在語文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生良好語感的研究》

開題報(bào)告

一、課題研究的目的、意義

現(xiàn)代社會(huì)信息傳遞頻繁，語文的交際功能日益明顯。那么，發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，就是現(xiàn)代語文教師的重要任務(wù)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“正確把握語文教育的特點(diǎn)”中也明確指出：“語文課程應(yīng)考慮漢語言文字的特點(diǎn)對識(shí)字、寫字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力?！闭Z感是語文教學(xué)的一個(gè)支點(diǎn)和熱點(diǎn)。語感能力是語文能力的核心。提高學(xué)生的語言感悟能力是全面提高學(xué)生語文素質(zhì)的根本途徑，也是語文傳統(tǒng)教學(xué)之精髓。

然而，在目前的小學(xué)語文教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有70%以上的學(xué)生語言表達(dá)能力不強(qiáng)，語文綜合素養(yǎng)不高。究其原因，一方面是在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師重語文基本知識(shí)的掌握，輕語言表達(dá)能力的發(fā)展，重閱讀中淺層次的朗讀訓(xùn)練，輕閱讀中深層次的語感培養(yǎng)。另一方面，重視課內(nèi)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生課外閱讀能力的發(fā)展。在積極實(shí)施素質(zhì)教育的今天，在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的良好語感，發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，已成為語文教育工作者的共識(shí)。

培養(yǎng)小學(xué)生良好的語感，這既是學(xué)生終身發(fā)展的需求，也是語文課標(biāo)的要求。為此，我們將進(jìn)行“在語文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生良好語感 的研究”一課題，意在積極探索小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好語感的有效途徑，豐富學(xué)生的語言積累，形成學(xué)生良好的語感，進(jìn)而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、本課題國內(nèi)外研究的歷史和現(xiàn)狀

小學(xué)生良好語感的培養(yǎng)是語文教學(xué)研究中一個(gè)歷久而彌新的課題。對于語感，早就被一些語言學(xué)家所關(guān)注。瑞士語言學(xué)家索緒爾就曾經(jīng)指出：“語言的實(shí)踐不需要深思熟慮，說話者很大程度上并沒有意識(shí)到語言的規(guī)律。”由此可見，掌握語言規(guī)律與使用語言是兩碼事，人們使用語言并不是憑對語言“規(guī)律的認(rèn)識(shí)”，而是依憑對語言的“感覺”，也就是我們所說的語感。美國語言學(xué)家薩佩爾、喬姆斯基對語感的研究也有獨(dú)特而明確的見解。我國最早提出語感的是夏丐尊先生，他把語感定位為對于文字的靈敏感覺。其后葉圣陶、呂叔湘、張志公等開始創(chuàng)導(dǎo)語感教學(xué)，隨之語感逐漸為人們所理解和認(rèn)同?，F(xiàn)在關(guān)于語感和語感培養(yǎng)的研究日漸增多，研究的途徑也多樣不一。但是，在新課程改革的背景下，怎樣依托科學(xué)理論，聯(lián)系小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際，針對不同環(huán)境的小學(xué)生，探索語感培養(yǎng)策略和途徑，對小學(xué)生語感問題進(jìn)行更深層次的探討，從而有效提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，亟需在實(shí)踐中進(jìn)一步研究。

三、課題研究的指導(dǎo)思想

語言學(xué)理論認(rèn)為：語感是對言語的準(zhǔn)確而靈敏的感受能力，是長期的規(guī)范的語言運(yùn)用和語言訓(xùn)練中養(yǎng)成的一種帶有濃重經(jīng)驗(yàn)色彩的比較直接、迅速地感悟、領(lǐng)會(huì)語言文字的一種能力。語感的本質(zhì)就是

一種語言心理直覺，是對特定環(huán)境中的語言不經(jīng)邏輯推理的直接迅速整體地感知或把握。語感與直覺思維密切相關(guān)，直覺思維的訓(xùn)練對于語感的培養(yǎng)具有非常重要的意義。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中需要重視言語材料的大量積累并對此進(jìn)行邏輯分析，找出言語規(guī)律，并靈活地運(yùn)用語言，從而在語用層面上借助直覺思維以形成語感。

現(xiàn)代教育學(xué)理論認(rèn)為：語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求破除以教師講解、分析、說明為主的知識(shí)灌輸，積極倡導(dǎo)自主——合作——探究的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力，要重視潛移默化和熏陶感染的作用。語文教學(xué)必須集中力量搞好聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，才能真正全面培養(yǎng)學(xué)生的語感素質(zhì)，從而提高學(xué)生的語感技能。

四、課題研究的目標(biāo)

本課題的研究目標(biāo)是：

1、通過本課題的實(shí)踐與研究，要讓我們的教師不斷更新教育觀念，改變教學(xué)方式，積極探索并形成小學(xué)生生語感培養(yǎng)途徑的有效操作方法。

2、讓學(xué)生在長期的、規(guī)范的語言文字訓(xùn)練中慢慢形成的比較直接的、迅速地感受語言文字的能力。

3、弄清閱讀教學(xué)中小學(xué)生語感培養(yǎng)方面存在的問題及其原因。找到在閱讀教學(xué)中對小學(xué)生進(jìn)行語感培養(yǎng)的策略以及運(yùn)用這些策略的規(guī)律。

4、探索建立小學(xué)生語感的多元化評價(jià)方案。

五、課題研究的基本內(nèi)容

1、調(diào)查小學(xué)生語感能力低下的原因，從教師和學(xué)生兩方面弄清在語感培養(yǎng)方面存在的問題，研究導(dǎo)致小學(xué)生語感能力低下的客觀因素和主觀因素，進(jìn)行分析。

2、研究課堂中提高小學(xué)生語感能力的方法。

3、研究在自主探究與合作學(xué)習(xí)中提高小學(xué)生語感能力的策略。

4、研究科學(xué)、合理地指導(dǎo)學(xué)生閱讀健康有益的書籍，并組織學(xué)生通過閱讀摘錄、經(jīng)典誦讀、辦手抄報(bào)、講故事、朗誦等運(yùn)用語言文字，逐漸提高學(xué)生語感能力的方法。

5、研究利用小學(xué)語文多元化評價(jià)來提高學(xué)生語感能力的方法。

六、課題研究的方法

1、調(diào)查研究法：采用問卷、座談、訪談、現(xiàn)場聽評課等方式對我校語文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，弄清師生在語感方面存在的問題及其原因，為我們的研究提供依據(jù)，提高針對性和實(shí)效性。

2、行動(dòng)研究法：在行動(dòng)實(shí)踐中，觀察記錄，反思總結(jié)。

3、觀察法：通過長期的觀察，搜集大量的個(gè)案，進(jìn)行分析與對比，從而發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生良好語感的途徑。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對語文教學(xué)實(shí)踐中所提供的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)的總結(jié)，包括對經(jīng)驗(yàn)的收集、篩選，核心成果的概括、提煉等環(huán)節(jié)。

七、課題研究的步驟

本課題研究計(jì)劃用一年時(shí)間完成。

第一階段：實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備（2013年4月－2013年5月）

主要工作是：成立課題組，宣傳動(dòng)員，確立課題，形成研究方案。第二階段：理論學(xué)習(xí)研究階段（2013年6－10月）

主要工作是：廣泛搜集小學(xué)生語感培養(yǎng)研究方面的理論，深入進(jìn)行學(xué)習(xí)。深入課堂調(diào)查研究，收集資料，現(xiàn)狀分析，第三階段：實(shí)驗(yàn)研究階段（2013年11月－2015年3月）課題組根據(jù)研究方案，在樣本班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、總結(jié)，探尋在語感培養(yǎng)方面教師和學(xué)生存在的問題及其原因，提出解決的辦法，形成實(shí)驗(yàn)稿。將“實(shí)驗(yàn)稿”用以指導(dǎo)全校語文教學(xué)，對其科學(xué)性，可行性進(jìn)行檢驗(yàn)，搜集反饋信息，再次改進(jìn)完善，形成“推廣稿”。

第四階段：結(jié)題鑒定階段（2015年4月）

對課題資料分類整理、歸檔，完善研究報(bào)告、工作報(bào)告、實(shí)施方案、撰寫結(jié)題報(bào)告。

八、課題研究的成果形式

1、實(shí)驗(yàn)學(xué)生感受語言文字的能力得到明顯的提高。

2、課題組成員能積極探索并形成小學(xué)生語感培養(yǎng)途徑的有效操作方法。

3、填寫結(jié)題報(bào)告，撰寫專題論文，形成各種成果材料，為成果的推廣提供范例。

九、課題研究的組織機(jī)構(gòu)和人員分工

課題主持人郭亮為中小學(xué)一級(jí)教師，河南省農(nóng)村中小學(xué)骨干教師，具有豐富的教育教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)，參與過多項(xiàng)課題的研究工作，有

多篇論文獲焦作市或沁陽市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。課題組其他成員也都是任教多年的小學(xué)語文教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富有較強(qiáng)的教育教學(xué)理論素養(yǎng)。圍繞本課題，我們已經(jīng)進(jìn)行了文獻(xiàn)搜集等前期工作，張莊小學(xué)可以為本課題的研究提供經(jīng)費(fèi)和研究時(shí)間的保障。

十、其他有關(guān)問題或保障機(jī)制

1、張莊小學(xué)有著深厚的文化底蘊(yùn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視和支持課題研究。完成本課題，我們在時(shí)間、經(jīng)費(fèi)保證、圖書資料、電教和多媒體設(shè)備等科研條件與手段上基本都能得到相應(yīng)的保證。

2、課題組成員都具有較高的理論素質(zhì)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，都曾參加過課題的研究。在長期的教學(xué)中，我們已經(jīng)注意了語感這方面的研究，并積累了一定的素材，這都有利于課題的開展和研究。

第二篇：小學(xué)語文課題研究結(jié)題報(bào)告

小學(xué)語文課題研究結(jié)題報(bào)告范文

篇一：小學(xué)語文課題研究結(jié)題報(bào)告

一、課題的提出

（一）研究背景

在語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中，不僅對原“教學(xué)大綱”中關(guān)于語文課外讀物的具體篇目作了很大的改動(dòng)，而且對不同階段學(xué)生的課外閱讀總量作出了較大的增加。就是說，中小學(xué)生的課外閱讀是明確“入憲”了，抓好課外閱讀是國家教育教學(xué)的要求?！盁釔圩x書，每天閱讀，養(yǎng)成習(xí)慣，堅(jiān)持終身”是我們在指導(dǎo)小學(xué)生課外閱讀時(shí)提出的核心目標(biāo)。指導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行各種獨(dú)立的閱讀活動(dòng)，是語文活動(dòng)中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課堂閱讀的繼續(xù)與擴(kuò)展，是閱讀能力訓(xùn)練必不可少的組成部分。

當(dāng)前小學(xué)語文課外閱讀現(xiàn)狀，形勢不容樂觀，突出表現(xiàn)為以下幾方面的問題：

(1)閱讀興趣比較單一：休閑性閱讀占據(jù)學(xué)生課外閱讀的大部分時(shí)間，這些書與文學(xué)經(jīng)典著作相比，多了一些庸俗，少了很多先人富有哲理的思維火花，少了許多描述人性的閃光。

(2) 閱讀消費(fèi)較少：經(jīng)調(diào)查，小學(xué)生的諸多消費(fèi)中，用于娛樂的消費(fèi)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于購買書刊的費(fèi)用。

(3) 閱讀習(xí)慣和閱讀量大相徑庭：家長受過比較高等教育的家庭，他們的孩子通常會(huì)比所受教育比較低的家庭的孩子有更好的閱讀習(xí)慣、更長久的閱讀時(shí)間、更大的閱讀量；家長的興趣指向及言傳身教影響著孩子們的習(xí)慣養(yǎng)成。

(4)課外閱讀的時(shí)間的比重減少：電視、電影、上網(wǎng)等多種活動(dòng)方式的包圍之下，孩子們的課余生活變得豐富多彩，孩子們有了更多活動(dòng)選擇；同時(shí)，在這些活動(dòng)方式的沖擊下，課外閱讀的時(shí)間變得越來越少，越來越多的時(shí)間被無聊的電視節(jié)目占據(jù)著，學(xué)生變得不愿獨(dú)立思考，特別依賴其他人。

(5)學(xué)生獨(dú)立思考能力、閱讀能力正在退化：學(xué)生缺乏閱讀課外讀物的習(xí)慣，缺乏獨(dú)立思考、獨(dú)立閱讀的能力。閱讀的退化不僅會(huì)使人的思維遲鈍，智力功能萎縮，導(dǎo)致學(xué)生品德弱化，人文精神失落，更會(huì)危及民族基礎(chǔ)素質(zhì)，造成民族文化的退化。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出：學(xué)校要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！绷x務(wù)教育階段孩子應(yīng)該完成400萬字的閱讀任務(wù)，其中小學(xué)階段應(yīng)該完成145萬字，1-6年級(jí)學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩文160篇（段），由此可見讓小學(xué)生從小課外閱讀的習(xí)慣，讓閱讀成為學(xué)生的生活方式，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑之一。

在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，我們根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，運(yùn)用科學(xué)研究的方法，提出了“課外閱讀與提高學(xué)生語文素養(yǎng)的研究”，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀訓(xùn)練，通過掌握有關(guān)的策略性知識(shí)，為開展本項(xiàng)研究提出一定的理論依據(jù)，從而逐步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

(二)研究意義

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！弊寣W(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，借助豐富的人類文化精品滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，充實(shí)學(xué)生的頭腦，為孩子儲(chǔ)存自己的童年精神營養(yǎng)，無疑是使孩子終生受益的重要措施。

二、課題研究的原則、

1、把握時(shí)機(jī)，刻不容緩：抓住兒童學(xué)習(xí)語言的黃金時(shí)期，從一年級(jí)開始盡可能培養(yǎng)課外閱讀的興趣。

2、博覽群書，廣泛涉?。翰┯[對兒童發(fā)展的促進(jìn)作用是顯而易見的，博覽使兒童獲得廣闊的知識(shí)背景，就有助于新信息的融合和重組，有效提高他們獲取新知識(shí)的能力。

3、難易不序，持之以恒：課外閱讀沒有循序漸進(jìn)之說。兒童正是語言學(xué)習(xí)的最好時(shí)機(jī)，接受能力極強(qiáng)，效率高。孩子也能體會(huì)到課外閱讀的樂趣，只要能做到持之以恒，書自會(huì)“越讀越薄”，這是讀書的最高理想。

三、研究目標(biāo)和內(nèi)容

（一）預(yù)期目標(biāo)

1．探索小學(xué)生課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施方法及策略。

2．構(gòu)建科學(xué)、規(guī)范、有效的小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)課的活動(dòng)模式。

3．初步形成切合本校學(xué)生實(shí)際和教師特點(diǎn)的課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)課程體系。

4．全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，促進(jìn)我校辦學(xué)特色的形成。

(二)研究內(nèi)容

1．掌握方法，促進(jìn)讀書技能的提高。

2．優(yōu)化語感，促進(jìn)語言能力的提高。

3．接受熏陶，促進(jìn)人文素養(yǎng)與情感意志、審美情趣及價(jià)值觀的提高。

4．重視積累，讀思結(jié)合，促進(jìn)寫作技能的同步提高。

四、研究方法和對象

方法：本課題研究主要以行動(dòng)研究法為主，輔之以實(shí)驗(yàn)研究、行為觀察、文獻(xiàn)研究、問卷調(diào)查、師生訪談、家長反饋等多種方法。在課題研究的過程中，認(rèn)真做好各類資料的收集、整理和實(shí)施情況的紀(jì)錄。對課題研究作總結(jié)、驗(yàn)證、提煉，概括有關(guān)教學(xué)現(xiàn)象，并使之形成經(jīng)驗(yàn)理論。

對象：課題研究對象：我校一至六年級(jí)全體學(xué)生。

五、研究步驟

第一階段（2007.9-2008.7）――營造讀書氛圍，讓課外閱讀彌漫學(xué)生身邊的每一寸空間

1．健全完善圖書館的圖書借閱制度，添置新圖書，為學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境，形成學(xué)校閱讀特色，創(chuàng)建“校園書香”文化。

2．建立有效的班級(jí)間、學(xué)生間的圖書交流機(jī)制，鼓勵(lì)流通共享，豐富圖書資源。

3．舉辦 “閱讀伴我成長” 校園第一屆讀書節(jié)活動(dòng)，營造讀書氛圍。

4．做好資料的收集、分析工作。

（二）第二階段（2008.9-2009.7）――整合閱讀資源，讓課外閱讀浸潤學(xué)生生命的每一段

時(shí)間

1．將語文課時(shí)進(jìn)行重新分配，每周安排一節(jié)閱讀指導(dǎo)課，在時(shí)間上保證學(xué)生的閱讀，教師要探索不同類型閱讀課的指導(dǎo)。

2．開展各種讀書活動(dòng)，以活動(dòng)引領(lǐng)閱讀，以活動(dòng)激發(fā)閱讀，以活動(dòng)促進(jìn)閱讀。組織開展形式多樣、內(nèi)涵豐富、以閱讀為主體的閱讀節(jié)活動(dòng)。

3．舉辦校園以“讓讀書成為習(xí)慣”為主題的第二屆讀書節(jié)活動(dòng)，展示學(xué)生讀書階段成果。

（三）第三階段（2009.9-2010.7）――完善閱讀體系，讓課外閱讀伴隨學(xué)生成長的每一個(gè)瞬間

1．舉辦校園第三屆以“我讀書，我快樂”為主題的讀書節(jié)活動(dòng)，展示課題實(shí)驗(yàn)成果。

2．總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，匯總并推廣實(shí)驗(yàn)成果。

六、課題研究人員

組 長：黃燁

副組長：呂海麗 陳惠華

組 員：全校語文科任教師

七、課題研究的成果

本課題通過近三年時(shí)間的研究，取得以下成果：

（一）探索學(xué)生課外閱讀行之有效的方法。

方法1、興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是需求的動(dòng)力，只有培養(yǎng)了學(xué)生課外閱讀的興趣，才會(huì)努力去尋求閱讀機(jī)會(huì)，從中獲得信息，得到閱讀滿足，才會(huì)將老師的“要我讀”轉(zhuǎn)化為自主尋求的“我要讀”。正如劉國正先生言到：“有了興趣和習(xí)慣，你不讓他讀都難，幾天不看書，他就會(huì)覺得空蕩蕩的，難受?！崩蠋熆梢韵?qū)W生介紹歷史人物、科學(xué)家愛讀書的故事，以榜樣的力量激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。課余時(shí)間，我們的老師常常與學(xué)生一起讀書，一起誦讀古詩，交流讀書心得、體會(huì)，向?qū)W生介紹自己是怎樣讀書的，給學(xué)生展示自己的讀書筆記，使學(xué)生體會(huì)到老師對閱讀的重視，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣。

方法 2、讀什么書有益，怎樣閱讀，教師要加以指導(dǎo)，并做到得法于課內(nèi)，得益于課外。做到課內(nèi)外結(jié)合，以一帶十，相互促進(jìn)，使課外閱讀成為課堂教學(xué)的自然延伸。如學(xué)習(xí)《獄中聯(lián)歡》后，向?qū)W生推薦閱讀《紅巖》；學(xué)了《赤壁之戰(zhàn)》后，引導(dǎo)學(xué)生讀《三國演義》；學(xué)完《丑小鴨》，推薦閱讀《安徒生童話》；學(xué)了《松鼠的尾巴》后，可讓學(xué)生查閱資料，了解啄木鳥、猴子、狗、燕子、壁虎等更多動(dòng)物尾巴的用處。有了這樣的閱讀基礎(chǔ)，那么讀其他名著也就水到渠成了。所謂“書越讀越厚”，學(xué)生的閱讀不再拘囿于語文書，實(shí)現(xiàn)了由課內(nèi)與課外鏈接延伸的“立體閱讀”。

方法3、開展活動(dòng)激發(fā)興趣。閱讀交流活動(dòng)可以展示學(xué)生的閱讀成果，它為正在進(jìn)行課外閱讀的同學(xué)提供了展示成果的平臺(tái)，既可以讓收獲者品嘗到成功的喜悅，又可以吸引還沒有投入閱讀活動(dòng)的同學(xué)。學(xué)校每年舉辦一次校園讀書節(jié)，讀書節(jié)上，各年級(jí)的活動(dòng)精彩紛呈，如低年級(jí)開展講故事比賽，中高年級(jí)進(jìn)行賽詩會(huì)、朗誦會(huì)、故事會(huì)、演講賽、讀書報(bào)告等。其次，學(xué)校還注意根據(jù)主題閱讀活動(dòng)進(jìn)行階段性成果展示：手抄小報(bào)評比、讀書心得展出、讀書筆記評比展覽、優(yōu)秀讀書筆記廣播等，閱讀交流活動(dòng)的有效開展，把全校的閱讀氛圍進(jìn)一步推向高潮，吸引了更多同學(xué)投身閱讀活動(dòng)。

方法4、培養(yǎng)了學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，讓學(xué)生愛上讀書。書要靜下心來讀，這是讀書最重要的習(xí)慣之一。如何把學(xué)生帶進(jìn)書本，讓他沉浸在書的海洋中，陶醉在書的精髓中，創(chuàng)設(shè)良好閱讀氛圍至關(guān)重要。學(xué)校保證學(xué)生每天都有一定的閱讀時(shí)間。如中午學(xué)生到校在班級(jí)閱讀20―30分鐘時(shí)間，每周安排學(xué)生進(jìn)閱覽室進(jìn)行一節(jié)課閱讀。

方法5、讀書還要勤于動(dòng)筆，所謂“好記性不如爛筆頭”，課外閱讀應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。我們要求學(xué)生在閱讀的同時(shí)還要寫好讀書筆記，讀寫結(jié)合，以讀促寫。根據(jù)年級(jí)的差異，讓低年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)寫摘抄式筆記，即教會(huì)學(xué)生在讀書時(shí)，遇到優(yōu)美的字、詞、句、段、篇或名人名言、俗話諺語，把它摘抄在讀書筆記上；中年級(jí)則是指導(dǎo)學(xué)生在讀過書之后寫下對所讀書的體會(huì)，即讀后感；高年級(jí)在此基礎(chǔ)上更進(jìn)一步，不僅要求寫好讀后感覺，還要求能寫出書評。我們安排了每周一節(jié)閱讀課，由語文老師對學(xué)生進(jìn)行閱讀指

篇二：小學(xué)語文高效課堂結(jié)題報(bào)告

一、課題提出的背景

隨著新課程改革不斷推進(jìn)，教師的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式進(jìn)一步得到轉(zhuǎn)變, 以往“師問生答”的單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式正在蛻變，已逐步建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的教學(xué)觀念使學(xué)生的自主性得到了尊重，個(gè)性得到了張揚(yáng)，學(xué)生在課堂教學(xué)過程中煥發(fā)出了新的生命力。但同時(shí)值得注意的是，我們這種新觀念下的課堂教學(xué)圍繞學(xué)生主體來進(jìn)行，必然面對更多的不確定性，教師如果不能很好地把握開放的課堂，進(jìn)行更加靈活和科學(xué)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，并及時(shí)對教學(xué)過程進(jìn)行有效的調(diào)控和組織，學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，只流于形式，缺乏在個(gè)體獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的真正合作，常常會(huì)降低課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。也就是說，在新課程背景下，構(gòu)建高效課堂有著更加重要的意義。 新課程呼喚著教師教學(xué)方法的改進(jìn),我們立足課堂，進(jìn)行課堂教學(xué)藝術(shù)的研究，就是為了促進(jìn)教師提高各種素養(yǎng)，熟練地把教學(xué)的方方面面，按教學(xué)規(guī)律創(chuàng)造性地開展工作，在課堂教學(xué)中不斷地去實(shí)踐，去總結(jié)，去反思，去創(chuàng)新,提高語文課堂教學(xué)效率。

二、課題研究的意義

高效課堂是針對課堂教學(xué)的無效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。本課題的研究其實(shí)就是對新課標(biāo)學(xué)生如何學(xué)，教師如何教的研究。就是要讓學(xué)生真正的成為課堂的主體，成為學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)去閱讀，主動(dòng)去感受，主動(dòng)去體驗(yàn)，而教師則要藝術(shù)地去激發(fā)學(xué)生的興趣，與學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通，在尊重學(xué)生的同時(shí)全面而有深度的形成智力挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)學(xué)生的思維假定，進(jìn)行思維訓(xùn)練和情感熏陶。課題研究有利于提升我校語文教師的課堂理念和促進(jìn)教師苦練基本功，不斷提高自己；有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在課堂興致勃勃的去思考，去閱讀，去創(chuàng)造；有利于優(yōu)化各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)效率。構(gòu)建“高效課堂”，是對語文教學(xué)再次改革的深入和推進(jìn)。準(zhǔn)確說，高效課堂是教育教學(xué)永恒的追求。

三、課題的理論依據(jù)

1、科學(xué)發(fā)展觀：科學(xué)發(fā)展的第一要義是發(fā)展，用科學(xué)的方法、科學(xué)的思維，促使其發(fā)展，其核心是以人為本，以實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展為目標(biāo)。

2、素質(zhì)教育的理論：全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終生學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。

3、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》新理念：課堂教學(xué)必須考慮到課堂的生成性、開放性，并與之相關(guān)的諸多變數(shù)和不確定性，而且具有相應(yīng)的靈活調(diào)整、隨機(jī)應(yīng)變、變化選擇等預(yù)應(yīng)機(jī)制，高揚(yáng)主體性教育大旗。讓學(xué)生其真正成為學(xué)習(xí)的主人。

四、課題研究的主要內(nèi)容

隨著新課程改革的深入實(shí)施，課堂教學(xué)對教師的要求越來越高。我們立足課堂，進(jìn)行課堂教學(xué)策略的`研究，就是為了促進(jìn)教師提高各種素養(yǎng)，按教學(xué)規(guī)律創(chuàng)造性地開展工作，打造高效課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化。要在細(xì)讀文本、以生為本、研究提問、細(xì)耕課堂 、內(nèi)化習(xí)慣、分層作業(yè)等方面進(jìn)行深入研究。

1、通過調(diào)查問卷、查閱文獻(xiàn)、座談等方法研究目前語文教學(xué)的現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，改革傳統(tǒng)的教師主宰課堂的教學(xué)模式，探索新型課堂教學(xué)模式，并應(yīng)用新課程的理念來評析課堂教學(xué)，讓每一位教師都在這場改革中重新認(rèn)識(shí)、定位自己的角色。認(rèn)識(shí)到教師既要當(dāng)好演員，更主要是當(dāng)好導(dǎo)演，讓學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2、制定針對性研究方案，提高課堂教學(xué)實(shí)踐及反思的能力，提高教材處理與教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，提高自己的教學(xué)藝術(shù)，逐步形成自己的課堂教學(xué)風(fēng)格。

3、在大量實(shí)踐、充分研討的基礎(chǔ)上，經(jīng)過分析整理、歸納總結(jié)，針對研究目標(biāo)進(jìn)行反思、歸納，再以有效教學(xué)、教學(xué)藝術(shù)等方面理論作指導(dǎo)，并邀請專家作專業(yè)性引領(lǐng)和理論性提升，提煉出一套針對教學(xué)實(shí)踐的行之有效的語文高效課堂教學(xué)策略。

4、開展探索實(shí)驗(yàn)和對比實(shí)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變學(xué)生原有的單純的接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力。

5、創(chuàng)建積極課堂環(huán)境，將教學(xué)過程變成一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程。

五、研究的方法

1、文獻(xiàn)法：廣泛收集課題研究相關(guān)的資料和信息，及時(shí)了解國內(nèi)外教育理論的新動(dòng)態(tài)，借鑒和學(xué)習(xí)相關(guān)研究的新成果，增強(qiáng)課題研究的有效性。

2、行動(dòng)研究法：通過說課、聽課、評課等多種形式，在實(shí)踐中探索語文高效課堂的教學(xué)藝術(shù)。

3、調(diào)查研究法：實(shí)驗(yàn)的前中后期分別對實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行比較，采用座談、問卷調(diào)查、測驗(yàn)等形式了解學(xué)生的反映，通過反饋的信息，調(diào)整實(shí)驗(yàn)進(jìn)程。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過收集資料，學(xué)習(xí)理論，實(shí)踐運(yùn)用，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，再以課題的形式理論和實(shí)踐為一體，上升為理論指導(dǎo)實(shí)踐操作性強(qiáng)的體系。

5、問卷調(diào)查法。了解我校課堂教學(xué)基本情況及存在的問題

6、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。對收集的資料和實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果主要運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，探求構(gòu)建高效課堂的方法和手段。

六、課題研究的成果

（一）創(chuàng)建語文高效課堂最關(guān)鍵的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

在教與學(xué)的活動(dòng)中，知識(shí)的掌握、能力的形成，最終要靠學(xué)生的認(rèn)識(shí)實(shí)踐來完成。教師應(yīng)設(shè)計(jì)好教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己主動(dòng)地獲取知識(shí)。如同葉圣陶所說的，把它比作一扇門，讓學(xué)生自己走進(jìn)去，動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，尋求真知。教師起提示或引導(dǎo)的作用。重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，這樣就好比是一潭死水活起來，師生就會(huì)充滿活力和智慧。學(xué)生愿意學(xué)，并能熟練掌握所學(xué)知識(shí)。

2、學(xué)生靈活獲取知識(shí)的方法在教學(xué)中要理論聯(lián)系實(shí)際，有必要抽出時(shí)間來讓學(xué)生回歸大自然，讓他們通過感官系統(tǒng)，發(fā)揮想象力，把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去，再把從生活中獲得的知識(shí)在課堂上表述出來。通過自身的體驗(yàn)和體會(huì)，發(fā)現(xiàn)一些現(xiàn)象、一些變化。這樣學(xué)生可聯(lián)系實(shí)際掌握課本內(nèi)和課本以外的知識(shí)。

教學(xué)中還可以讓學(xué)生把在電視上聽到的、看到的記下來，然后講給老師同學(xué)聽。鼓勵(lì)他們多看一些好的與課文有關(guān)的課外書，多積累詞匯、好句子、好的寫作方法。讀一些報(bào)紙、廣告，從這些方面獲得知識(shí)。

3、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

要提高課堂教學(xué)的有效性必須重視開端時(shí)的趣味性。學(xué)生是否有學(xué)習(xí)語文的興趣，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量。那么教師在備課時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的積極性，創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)興趣。結(jié)合課文內(nèi)容可展開豐富多彩的活動(dòng)。如分組討論、比賽朗讀、講小故事，說與課本有關(guān)的小笑話，分角色表演等。使學(xué)生的好奇心、興趣、愛好、求知欲得到充分的體現(xiàn)，大大激發(fā)了學(xué)生的興趣。使他們愿意學(xué)，主動(dòng)地獲取一些知識(shí)，教師再善于因勢利導(dǎo)調(diào)動(dòng)他們的積極性，愉快地學(xué)習(xí)。

4、教學(xué)中要面向全體學(xué)生

在教學(xué)中，應(yīng)該多注意后進(jìn)生的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。多幫助他們，了解他們。使學(xué)生能充分地認(rèn)識(shí)自我，建立自信。課堂上向他們布Z由易到難的作業(yè)。使優(yōu)生的聰明才智得到充分發(fā)揮，差生有進(jìn)步有收獲。要建立良好的課堂討論習(xí)慣。讓優(yōu)、中、差生相結(jié)合，使他們?nèi)￠L補(bǔ)短，共同進(jìn)步，形成激動(dòng)人心的充滿智慧與感情價(jià)值的討論氛圍，保證課堂教學(xué)效率。

（二）聯(lián)系實(shí)際，巧用教學(xué)方法，注重課堂實(shí)效

隨著教學(xué)思想和觀念的轉(zhuǎn)變更新，新的教學(xué)方法如雨后春筍般出現(xiàn)，面對不斷快速更新、令人眼花繚亂的教法改革新成果，我很贊成這樣一句話，：“有選擇地引進(jìn)，有改造地吸收，在實(shí)踐中創(chuàng)新，使之賦有自身的特色”。

農(nóng)村小語教師多數(shù)較為樸實(shí)，他們熱愛教育事業(yè)，了解熟悉教材、學(xué)生，但他們中間學(xué)歷深的人不多，水平高的更少，加之還有諸多的生活負(fù)擔(dān)，因此在學(xué)習(xí)運(yùn)用新的教學(xué)方法時(shí)，一定要從自身的“樸實(shí)”特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生具體的生活實(shí)際，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，一切從實(shí)際，從學(xué)的本質(zhì)、學(xué)精神出發(fā)，把著眼點(diǎn)放在教法的實(shí)效性和學(xué)法指導(dǎo)上。樸實(shí)的農(nóng)村教師，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，用樸實(shí)的方法，能出扎實(shí)的效果。

（三）切實(shí)把培養(yǎng)學(xué)生的能力落到實(shí)處

小學(xué)語文本質(zhì)特征的工具性，決定了小語教學(xué)要對學(xué)生進(jìn)行語言文字的表達(dá)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力。對于廣大農(nóng)村小語教師來說，只有把培養(yǎng)能力的多種訓(xùn)練真正落實(shí)到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，提高語文教學(xué)效率才不會(huì)只是一句空話。

1、訓(xùn)練內(nèi)容、項(xiàng)目要實(shí)，讓學(xué)生真正參與。

憑借教材進(jìn)行聽說讀寫等語文基本功訓(xùn)練。這些語文基本功又是通過一篇篇課文、一個(gè)個(gè)單元來體現(xiàn)的。一課書、一組文不可能包括多項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容。因此教師對教材所體現(xiàn)的語文基本功要注意認(rèn)真鉆研、整體把握、分步實(shí)施。要將教材中的單元訓(xùn)練重點(diǎn)合理分解，化整為零，將其具體化、細(xì)目化，逐一落實(shí)到每篇課文、每一課時(shí)的實(shí)際教學(xué)之中，即訓(xùn)練內(nèi)容、項(xiàng)目的安排要“實(shí)”。具體地說，就是一節(jié)課，怎樣練，練哪些，都要精心設(shè)Z，并將其具體到教學(xué)過程的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)，還要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生真正參與，使全體學(xué)生在40分鐘內(nèi)部積極投入“練”的活動(dòng)之中。教師要及時(shí)提醒、指點(diǎn)，將學(xué)習(xí)的權(quán)力和機(jī)會(huì)交給全班學(xué)生，讓學(xué)生成為主人。

2、訓(xùn)練的形式、方法要實(shí)，有助于培養(yǎng)能力。

內(nèi)容、項(xiàng)目解決了練哪些的問題，形式、方法要解決的就是怎樣練的問題了。實(shí)實(shí)在在的訓(xùn)練形式和方法，為培養(yǎng)學(xué)生的各種能力筑路奠基。訓(xùn)練形式、方法的實(shí)，首先體現(xiàn)在為訓(xùn)練內(nèi)容服務(wù)方面。學(xué)生良好的語文素質(zhì)，扎實(shí)的語文基本功底，是在學(xué)生對語言文字實(shí)實(shí)在在的讀、看、想、聽、議、聽、寫等的具體操作中逐步形成的，靠搞花樣、走過場是絕對實(shí)效的。

（四）合理利用多媒體

語文是以培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫作、聽話、說話能力為主要。

第三篇：在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好心理的研究開題報(bào)告

《在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)心理的研究》

一、課題研究的背景：

有效教學(xué)的核心理念是關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。“有效教學(xué)”研究最終的衡量標(biāo)準(zhǔn)就是“學(xué)生成長”，而這種成長將不單單用成績高低來作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，獲取較大容量的真正理解的有效知識(shí)，同時(shí)，充分培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，形成良好的情感、正確的態(tài)度和價(jià)值觀，從而達(dá)到優(yōu)質(zhì)高效，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)。故有效的“教學(xué)”應(yīng)當(dāng)是對學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的“指導(dǎo)”，是對學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。從這個(gè)意義上來講，心理健康教育與有效教學(xué)有著殊途同歸的意義。

我們老師真正做到了“兩眼一睜，忙到熄燈”，難道還不夠敬業(yè)嗎？那么為什么在教育技術(shù)日益現(xiàn)代化的今天，在教師專業(yè)化程度越來越高的今天，在我們大談特談一切為了學(xué)生的成長，打造活力課堂，倡導(dǎo)有效教學(xué)的今天，為什么我們的學(xué)生不僅沒有得到真正有效的發(fā)展，而且怕學(xué)、厭學(xué)現(xiàn)象日益嚴(yán)重，造成師生關(guān)系緊張，這一切為我們敲響了警鐘，實(shí)施素質(zhì)教育，開展心理健康教育，已經(jīng)刻不容緩！

雖然，社會(huì)、家庭、學(xué)校都已伸出雙手，共同為青少年的心理健康工作做著應(yīng)有的努力，而且在學(xué)校，為了對學(xué)生開展心理健康教育，學(xué)校設(shè)立了心理輔導(dǎo)室，配備了專兼職心理輔導(dǎo)教師，開設(shè)了心理健康教育活動(dòng)課，但是這些遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了正處于身心發(fā)生巨變的中小學(xué)生。在各科教學(xué)中，如果科任老師能有機(jī)的滲透心理健康教育，可以為學(xué)生營造寬松和諧的課堂心理環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因?yàn)閷W(xué)習(xí)是學(xué)生的主導(dǎo)活動(dòng)，學(xué)生大量的心理困擾都產(chǎn)生于學(xué)習(xí)過程中，理應(yīng)在教學(xué)過程中得到滿意地解決。而且各科教材中蘊(yùn)藏有不少適應(yīng)于心理健康教育的內(nèi)容素材，教學(xué)過程中也會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)有利于心理輔導(dǎo)的教育情景，教師只要細(xì)心挖掘，善加利用，一定可以收到心理健康教育的實(shí)效，大幅度提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，走出“教師教的很累，學(xué)生學(xué)得很苦”的困境，實(shí)現(xiàn)“教師樂教，學(xué)生愛學(xué)”的良好教學(xué)氛圍，師生關(guān)系融洽，身心愉悅，真正做到有效教學(xué)。

心理健康教育的學(xué)科滲透是當(dāng)前素質(zhì)教育的難點(diǎn)之一。學(xué)科教學(xué)作為學(xué)校教育的主陣地，亦是學(xué)生心理健康教育的重要途徑，科學(xué)地研究學(xué)生心理健康教育的學(xué)科滲透模式及實(shí)施策略，無論對于心理健康教育的理論建設(shè)，還是實(shí)踐指導(dǎo)都具有重大意義。

知識(shí)掌握與心理發(fā)展是相輔相成的兩個(gè)方面，學(xué)生心理發(fā)展在知識(shí)掌握中進(jìn)行，而學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展，又能有效促進(jìn)其知識(shí)掌握，這已為許多研究所證實(shí)。各學(xué)科教材中不僅具有豐富知識(shí)，還蘊(yùn)含著豐富的心理教學(xué)內(nèi)容，因此，抓住了學(xué)科教學(xué)這個(gè)關(guān)鍵，適時(shí)施行心理健康教育滲透，就能抓住實(shí)施心理健康教育的根本途徑和主要陣地。但由于應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)實(shí)踐中二者相互剝離，這不僅不利于學(xué)生全面發(fā)展，還阻礙了應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的進(jìn)程，影響了心理健康教育研究的深化。

隨著應(yīng)試教育改革的進(jìn)行和素質(zhì)教育研究的深入，人們已經(jīng)在探討適當(dāng)拓展心理健康教育的內(nèi)涵、進(jìn)一步提升心理健康教育在學(xué)校教育中的地位，使學(xué)科教學(xué)心理化、人本化，達(dá)到心理健康教育與學(xué)科教學(xué)交融的問題。這就需要認(rèn)真思考心理健康教育與學(xué)科教學(xué)之間的有機(jī)融合，相互滲透問題。

然而，這方面的研究不深入。主要表現(xiàn)在以下方面：（1）多為單一學(xué)科心理健康教育滲透的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，缺乏各學(xué)科心理健康教育滲透的共通模式研究；（2）多涉及心理健康教育單一方面（如創(chuàng)造性）的學(xué)科滲透問題，沒有系統(tǒng)探討心理素質(zhì)各層面的學(xué)科滲透；（3）多為理論探討極少實(shí)證研究，難以科學(xué)檢驗(yàn)學(xué)科滲透方法的有效性,對教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)作用有限。這要求我們加強(qiáng)對學(xué)生在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的研究，是一個(gè)迫切需要解決的問題。

二、選題的意義和價(jià)值：

1、本課題的研究能促進(jìn)教師更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)心理健康教育理論，進(jìn)一步更新教育教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的最優(yōu)化。

2、在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，是一種全員性策略，有利于在學(xué)校中營造學(xué)生心理健康的環(huán)境氛圍。學(xué)校的職責(zé)是教書育人，這個(gè)職責(zé)要通過教師來實(shí)現(xiàn)，從這個(gè)意義上講，教師不應(yīng)只是知識(shí)的傳授者，更應(yīng)成為心理輔導(dǎo)者，幫助學(xué)生身心兩方面健康成長。

3、本課題的研究，使學(xué)校形成教中研，研中教的良好氛圍，并促進(jìn)大批教師脫穎而出，成為名師，實(shí)現(xiàn)“名校育名師，名師扶名?！钡牧夹匝h(huán)。

4、本課題的研究更能在提高現(xiàn)代教育理論對教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)作用的同時(shí)，進(jìn)一步豐富和發(fā)展教育教學(xué)理論。

5、本課題對于推動(dòng)學(xué)生心理健康發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)性和指導(dǎo)性，能提高學(xué)生心理素質(zhì)教育的針對性和實(shí)效性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，具有極強(qiáng)的實(shí)際意義。

三、課題研究的概念界定和支撐性理論

（一）課題研究的概念界定 20世紀(jì)70年代聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織明確指出:“健康不但是沒有身體缺陷和疾病,還要有完整的生理、心理狀態(tài)和社會(huì)適應(yīng)能力。”

也就是說,人的健康不僅包括生理健康,同時(shí)包括心理健康。心理學(xué)家麥靈格說:“心理健康,是指人們對于環(huán)境以及人們相互之間具有最高效率及快樂的適應(yīng)情況。不只是要有效率,也不只是要能有滿足之感,或是能愉快地接受生活的變故,而要三者都具備。心理健康的人應(yīng)能保持平靜的情緒,有敏銳的智能,適合于社會(huì)環(huán)境的行為和愉快的氣質(zhì)。”著名健康學(xué)者馬斯樂指出,“心理健康比生理健康更重要”。

教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育的若干意見》中明確的定義了心理健康教育——根據(jù)中小學(xué)生生理，心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)，是素質(zhì)教育的重要組成部分，是落實(shí)跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程，培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。”

指教師在學(xué)科教學(xué)過程中自覺地、有意識(shí)地遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)心理規(guī)律，在授予學(xué)生一定的知識(shí)、技能、發(fā)展他們智力能力的同時(shí)，維護(hù)和增進(jìn)學(xué)生的心理健康，并巧妙結(jié)合學(xué)科內(nèi)容，針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題進(jìn)行心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。

（二）支撐性理論

有效教學(xué)的核心問題就是教學(xué)的效益。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展，也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。所謂“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念。有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化。有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)，要求每一個(gè)教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問：“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學(xué)？”

羅杰斯的人本主義理論，主張教育目標(biāo)應(yīng)是促進(jìn)變化和學(xué)習(xí),培養(yǎng)能夠適應(yīng)變化和知道如何學(xué)習(xí)的人,而不再象過去一樣只重視學(xué)生知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)及知識(shí)結(jié)果的評判。正如羅杰斯所說:“只有學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)如何適應(yīng)變化的人,只有意識(shí)到?jīng)]有任何可靠的知識(shí),唯有尋求知識(shí)的過程才是可靠的人、有教養(yǎng)的人。畢竟在現(xiàn)代世界中,變化是唯一可以作為確立教育目標(biāo)的依據(jù),而這種變化又取決于過程而不是取決于靜止的知識(shí)。”他又提出教學(xué)的重點(diǎn)也應(yīng)當(dāng)放在良好的師生關(guān)系或教師態(tài)度上。因?yàn)榇龠M(jìn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵不在于教師的教學(xué)技能、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)備資源等,而是教師和學(xué)生關(guān)系的某些態(tài)度品質(zhì)。認(rèn)為教師要無條件尊重接納每一個(gè)學(xué)生，才能使學(xué)生自由、健康成長。

情商理論，國際有關(guān)理論研究表明：學(xué)生的IQ（智力）因素與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)指數(shù)并不大，而學(xué)生的EQ（非智力）因素卻與學(xué)習(xí)成績有較大的相關(guān)性。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)情緒正是EQ中的重要組成部分。對學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)情緒進(jìn)行研究，對于提高教師教學(xué)水平和取得顯著的教育效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)具有很重要的意義。

四、研究問題與內(nèi)容

（1）挖掘與處理語文學(xué)科教材的心理素質(zhì)內(nèi)容，結(jié)合各學(xué)科自身特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)科滲透。（2）將心理素質(zhì)訓(xùn)練與各學(xué)科的教學(xué)有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展有一定作用。

（3）綜合各學(xué)科滲透的理論和實(shí)證研究結(jié)果，形成心理素質(zhì)教育學(xué)科滲透模式和教學(xué)策略。研究內(nèi)容

在教學(xué)方法方面，要根據(jù)學(xué)科內(nèi)容的需要，采用多種形式，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)成果，使學(xué)生在濃厚的興趣下積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，防止疲勞和厭學(xué)情緒的發(fā)生。

在教學(xué)目標(biāo)上，要根據(jù)學(xué)生發(fā)展的年齡特點(diǎn)，在傳授知識(shí)的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和能力。

在評估學(xué)生學(xué)習(xí)成績方面，要以鼓勵(lì)性評價(jià)為主，重視形成性評價(jià)，不要將考試作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，防止考試焦慮的發(fā)生。

在課堂心理環(huán)境和課堂管理中，要優(yōu)化教學(xué)情境，建立寬松、和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生能在愉快、有安全感、無心理壓力的課堂氣氛中學(xué)習(xí)。

五、研究目標(biāo) 研究目標(biāo)分析：

（1）針對不同心理類型的學(xué)生因材施教，使每一位學(xué)生都擁有健康的心態(tài)，從而提高學(xué)習(xí)效率。（2）通過實(shí)踐，進(jìn)一步提高教師的理論素質(zhì)和實(shí)踐能力，進(jìn)而帶動(dòng)整個(gè)教學(xué)。

（3）提供探求學(xué)生心理特點(diǎn)的具體操作方法，并根據(jù)不同心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)最優(yōu)化的教法。

教師目標(biāo)：

（1）教師在研究過程中，通過教育心育理論的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步更新教育觀念，增強(qiáng)教改意識(shí)，提高教學(xué)效率。

（2）把現(xiàn)代教學(xué)心理的研究成果應(yīng)用到中小學(xué)心理健康滲透各科教學(xué)的實(shí)踐中去。（3）總結(jié)、篩選心理健康教育滲透中各科教學(xué)的優(yōu)秀個(gè)案。學(xué)生目標(biāo)：

（1）在各科的課堂教學(xué)中滲透心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成合格健全的人格，使每個(gè)學(xué)生能正確對待自己和接納自己。

（2）發(fā)展學(xué)生的智力，如觀察能力、記憶能力、思維能力。

（3）使學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)、積極的人生觀和價(jià)值觀、積極的情緒情感，堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

（4）針對不同心理類型的學(xué)生因材施教，使每一位學(xué)生都擁有健康的心態(tài)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

六、研究對象

課題研究對象為中學(xué)生。初中確定為本校七八年級(jí)學(xué)生。

七、研究原則、方法與途徑 研究原則：

學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的目的是消除教學(xué)設(shè)計(jì)、評價(jià)和管理中一切有害于學(xué)生心理健康的不利因素，預(yù)防由此而導(dǎo)致的學(xué)生心理失常，使學(xué)生能在寬松、和諧、愉快的情境中，無過重心理壓力的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，以維護(hù)和促進(jìn)學(xué)生的心理健康。總結(jié)許多教師在這方面的成功經(jīng)驗(yàn)，概括出以下幾條原則。

1、積極情緒原則

研究表明，教師的教學(xué)和領(lǐng)導(dǎo)方式，教師的移情，教師要接納學(xué)生的期望以及教師的焦慮，是影響課堂氣氛的主要因素。

2、體驗(yàn)成功原則

教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的過程中，通過體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅，使自己的個(gè)性變得更加自信，達(dá)到增進(jìn)學(xué)生心理健康的目的，這是現(xiàn)代發(fā)展性教學(xué)的重要目標(biāo)，也是增進(jìn)學(xué)生心理健康的重要途徑。確保每個(gè)學(xué)生通過教學(xué)獲得成功感。

3、民主自治原則

在課堂教學(xué)管理中滲透心理健康教育，主要體現(xiàn)為民主自治原則。要求教師克服對課堂管理所持有的“壓、訓(xùn)、罰”的錯(cuò)誤觀念，實(shí)行民主化管理，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和合作意識(shí)，以積極的指導(dǎo)為主，消極的限制為輔：標(biāo)明恰當(dāng)行為在先，獎(jiǎng)懲在后。一旦學(xué)生發(fā)生課堂行為問題，在處理時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持正面教育為主，懲罰應(yīng)就事論事，切忌把懲罰作為教師報(bào)復(fù)泄憤的手段，切忌濫施體罰。其目的是透過課堂管理，培養(yǎng)學(xué)生自動(dòng)、自發(fā)、自強(qiáng)、自律的能力，盡量消除引起課堂紀(jì)律問題的各種因素，維護(hù)和增進(jìn)學(xué)生心理健康。

研究方法：

本課題研究遵循定性研究與定量研究相結(jié)合的原則，主要采用個(gè)案調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、專門教育與學(xué)科滲透相結(jié)合法、心理測量法、集體指導(dǎo)與個(gè)別疏導(dǎo)相結(jié)合法等方法。

1、心理教育與學(xué)科滲透相結(jié)合法：學(xué)校動(dòng)員廣大教師積極參與，各科教師聯(lián)系自己所任教的學(xué)科適時(shí)、適度滲透心理教育內(nèi)容，使各科都能在培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)中發(fā)揮積極作用。

2、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：各位教師就自己實(shí)際開展心理素質(zhì)教育教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，得出規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，并經(jīng)過系統(tǒng)整理、分析、歸納總結(jié)，上升到一定理論高度。

3、觀察法：在教育過程中，通過學(xué)生的客觀表現(xiàn)去了解他們心理的方法。對心理觀察的最重要的要求是要有明確的目的和計(jì)劃，以及用專門的形式記錄所獲得的事實(shí)和結(jié)果。應(yīng)用觀察法時(shí)，研究者必須熟悉所研究的教育過程以及其中的心理現(xiàn)象。研究者要有一定的工作訓(xùn)練，善于在繁雜的現(xiàn)象中抓住所需要觀察的事實(shí)和材料，并發(fā)現(xiàn)各種現(xiàn)象間的聯(lián)系。

觀察法比較方便易行，適用于廣大的研究范圍，是在教育、教學(xué)過程中，教師了解研究學(xué)生心理的最常用的方法。

4、個(gè)案調(diào)查法：對一些典型學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)追蹤研究，如：學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，特別孤僻的學(xué)生，有嚴(yán)重問題行為的學(xué)生，單親家庭的學(xué)生等等。以確定學(xué)科滲透對這些學(xué)生的影響效果，并進(jìn)一步探討對他們實(shí)施有效心理素質(zhì)教育學(xué)科教學(xué)的獨(dú)特方法和策略。

5.集體指導(dǎo)與個(gè)別疏導(dǎo)相結(jié)合法。此課題的目的是使全體學(xué)生在各學(xué)科教學(xué)中形成良好的心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生當(dāng)前生活及將來發(fā)展奠定良好的心理素質(zhì)基礎(chǔ)。

研究途徑：

（1）備課時(shí)設(shè)計(jì)心理教育的目標(biāo)，做到學(xué)科教育目標(biāo)與心理健康教育目標(biāo)的有機(jī)整合

通過學(xué)科課程滲透心理教育，要有意識(shí)地進(jìn)行，需要從備課開始，挖掘教材內(nèi)涵，在教學(xué)目標(biāo)中，設(shè)計(jì)出心理教育的目標(biāo)。語文教材中的群體人物畫廊為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、了解人生、體驗(yàn)情感提供了一個(gè)色彩斑斕的空間，也為學(xué)生心理品質(zhì)的優(yōu)化提供了有血有肉的憑借物。歷史、地理學(xué)科也是如此。如歷史學(xué)科可以通過歷史人物、歷史事件，地理學(xué)科可以通過自然國情等來激發(fā)學(xué)生的各種高級(jí)社會(huì)性情感。（2）采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，做到既體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)中全方位滲透心理健康教育的要求，又完成本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。

教師根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格、知識(shí)內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，靈活運(yùn)用教學(xué)模式，并有所創(chuàng)新，解放學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，有學(xué)生自學(xué)，生生互動(dòng)，有學(xué)生自我反饋和評價(jià)。選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式（指導(dǎo)——自學(xué)式，提問——討論式，引導(dǎo)——探究式）、課堂管理模式（民主型管理方式應(yīng)該是學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康的首選課堂管理模式），努力營造良好的課堂心理氛圍，要講究有機(jī)、適度、靈活滲透

3、利用作業(yè)批改中的簡短評語，片段批改滲透心理健康教育，使學(xué)科滲透心理健康教育效果得以強(qiáng)化

作業(yè)中的簡短評語，是一種作業(yè)批閱的方式，它的特點(diǎn)是篇幅較小，針對性強(qiáng)。老師在批改作業(yè)時(shí)巧妙運(yùn)用簡短評語，能使學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

4、及時(shí)寫出教后記，教后心得，提出改進(jìn)方案，定期交流，定期做縱向，橫向比較（經(jīng)驗(yàn)總結(jié)）

八、研究步驟

本次實(shí)驗(yàn)分三個(gè)階段：（第一階段：準(zhǔn)備階段：（2014年9月-----2014年12月）在課題研究初期，查閱有關(guān)文獻(xiàn)，如《教育心理學(xué)》《學(xué)生心理健康教育》等著作，為本課題研究提供理論依據(jù)。組建課題領(lǐng)導(dǎo)小組和課題研究小組，制定實(shí)驗(yàn)方案，確定實(shí)驗(yàn)的切入點(diǎn)，明確研究人員具體分工，制訂各階段具體任務(wù)。

第二階段：實(shí)驗(yàn)研究的主體階段（2015年3月——2015年12月）。

1、開展學(xué)生心理健康狀況調(diào)查、教師心理健康教育業(yè)已實(shí)施情況調(diào)查和教師對學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育認(rèn)識(shí)情況調(diào)查。全面分析，具體研究，確定課題研究重點(diǎn)，討論展開具體研究的一些具體有效的方法。（設(shè)計(jì)相應(yīng)調(diào)查表實(shí)施問卷調(diào)查，寫出調(diào)查報(bào)告）

2、對初中階段現(xiàn)有教材蘊(yùn)含的可以進(jìn)行心理健康教育的內(nèi)容進(jìn)行歸類整理，以表格和報(bào)告的形式進(jìn)行歸類總結(jié)。

3、以一年為時(shí)間段，跟蹤幾個(gè)班進(jìn)行調(diào)查研究，對一年中的不同階段分別進(jìn)行調(diào)查研究，寫出調(diào)查報(bào)告。

4、課題組成員每年提供至少十個(gè)案例（含說課、課堂設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、課后反思等一系列過程材料）。

5、在研究進(jìn)行到一定階段時(shí)，課題組召開座談會(huì)，研究預(yù)設(shè)“語文教學(xué)中滲透心理教育”的教育教學(xué)模式。采用先個(gè)別后集中的原則，通過討論確定課堂教學(xué)和課外活動(dòng)的具體實(shí)施模式，對模式作出詳細(xì)的要求，積累第一手資料，隨時(shí)反思并做必要修改。

6、利用暑假和寒假期間學(xué)生與家長較長時(shí)間接觸的契機(jī)，對家長進(jìn)行調(diào)查，主要了解家長對學(xué)生的心理健康狀況的評價(jià)。（此措施主要用來補(bǔ)充對學(xué)生心理健康情況的詳細(xì)了解）

7、最少每月一次座談會(huì)，對上一階段的研究情況交流心得體會(huì)，對實(shí)施方案進(jìn)行修正，研究人員分別形成階段性書面材料存檔，課題小組形成階段性書面報(bào)告;對下一階段的研究工作作出具體安排，明確分工，責(zé)任到人。

第三階段：成果總結(jié)階段（2016年3月----2016年7月）。

（1）課題研究進(jìn)行全面的總結(jié)，進(jìn)行有關(guān)心理品質(zhì)指標(biāo)的測量與評價(jià)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn)。

（2）完成課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

(3)完善資料，形成成果，申請結(jié)題。

九、課題組成員

課題負(fù)責(zé)人：劉振飛

參與課題研究和實(shí)驗(yàn)，協(xié)調(diào)研究人員的分工合作。課題組其它成員：

本校語文教師王東江及心理健康老師劉鶴，統(tǒng)計(jì)、積累課題研究的數(shù)據(jù)、資料并進(jìn)行分類、歸檔。負(fù)責(zé)本人課題的研究工作。均有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及研究能力。

十、成果表現(xiàn)形式

課題以結(jié)題報(bào)告為主要成果，另外還有論文、階段總結(jié)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)