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第一篇：什么是課程領(lǐng)導力

專家觀點

應用心理學專家季鍇源教授認為：“政治領(lǐng)袖、組織的領(lǐng)導者、管理者、營銷人士都應該成為優(yōu)秀的領(lǐng)導力心理學專家?！奔惧|源教授引入芬蘭CESIM領(lǐng)導力版權(quán)課程《魔方影響力》，組織研究并開發(fā)了中國的領(lǐng)導力心理學課程。

儒學領(lǐng)導力創(chuàng)始人錢錦國老師認為，儒學領(lǐng)導力學說，并將所學用于工作實踐，從中探尋符合人性規(guī)律的、普適性的領(lǐng)導力發(fā)展之道和實現(xiàn)永續(xù)經(jīng)營的根本路徑。

第一部分：從管理者向領(lǐng)導者轉(zhuǎn)型

知識型、服務(wù)型企業(yè)中，知識型員工的比例增大，管理的制度化強制性的執(zhí)行方式遇到越來越多的挑戰(zhàn)，亟待更新管理者的心智模式和創(chuàng)新理念，即要求管理者向卓越的領(lǐng)導者轉(zhuǎn)型。

第二部分：領(lǐng)導者與影響力。領(lǐng)導力大師：

領(lǐng)導力的本質(zhì)就是影響力。影響力的ABC理論：態(tài)度、行為、認知。領(lǐng)導力心理學權(quán)利的影響力和非權(quán)力的影響力。1、權(quán)力的影響力：信息權(quán)、關(guān)照權(quán)、法定權(quán)、獎賞權(quán)、關(guān)聯(lián)權(quán)、強制權(quán);2、非權(quán)力的影響力：互惠、一致、認同、喜好、專家、短缺。

第三部分：心理學影響力。

由管理心理學、社會心理學、影響力心理學等心理學的原理、方法、心智而導致影響能力、領(lǐng)導能力、說服能力的本質(zhì)提升，改變管理者在領(lǐng)導方面固有的心智模式。例如：觸發(fā)特征、對比效應、門檻效應、需求原理、心智模式、認知協(xié)調(diào)等。

第四部分：非權(quán)力影響力。

互惠原理：人們很輕易地就會答應一個在沒有負債心理時一定會拒絕的請求。即使是一些平時頗具影響力的因素，與它一比也會相形見絀的; 一致原理承諾和一致的效應，是達到自我影響和影響他人的有效手段，我們依賴承諾的抑制標準來工作和生活，來作為主要的價值評判體系。

認同原理：我們進行是非判斷的標準之一就是看別人是怎么想的，尤其是當我們要決定什么是正確的行為的時候，我們周圍的人的做法對我們決定自己應該怎么行動都有很重要的指導意義。

權(quán)威原理：當人們面對比自己擁有更多信息、更多權(quán)利或者決定著獎懲情況的權(quán)威人物時，人們更多的會按照權(quán)威人物的意志做出決定。喜好原理：人們總是比較愿意答應自己認識和喜愛的人提出的要求。短缺原理：當一樣東西很稀少或正在變得很稀少時，人們會認為它的價值很高或正在變得更高。

第二篇：提升校長領(lǐng)導力

提升校長領(lǐng)導力，促進學?？茖W發(fā)展

---參加第三期高中校長提高培訓心得體會

登封市第二中等專業(yè)學校 張建超

校長領(lǐng)導力對學校發(fā)展至關(guān)重要，如何提升校長領(lǐng)導力是當前教育的熱門話題。參加2011年第三期高中校長培訓之后，對校長領(lǐng)導力的認識和提升感受頗深。

一個校長的領(lǐng)導能力，首先表現(xiàn)為較強的學校發(fā)展戰(zhàn)略遠景規(guī)劃能力。提升校長的領(lǐng)導力，首先要提高校長的這種能力。所謂學校發(fā)展戰(zhàn)略遠景規(guī)劃，是制定學校總體目標和尋求學校在環(huán)境中的地位并不斷發(fā)展的謀劃和方略，是有關(guān)學校全局性、長遠性和根本性的重大謀劃，是確定學校未來發(fā)展方向和總體框架的描述。它是一所學校領(lǐng)導活動的核心。所以，校長要學會從學校的特定時代背景和特定的環(huán)境特征出發(fā)，高瞻遠矚地確立一個能對學校發(fā)展產(chǎn)生重大變革和深遠影響的好的愿景，在“正確地做事”之前必須先堅持“做正確的事”，從中形成獨特的辦學理念和育人目標，促其成為學校員工執(zhí)著追求的共同目標，推動學校和諧持續(xù)發(fā)展。

一位有領(lǐng)導力的校長，首先應是一名優(yōu)秀的教學專家，其表現(xiàn)為具有較強的教學領(lǐng)導能力。要提升這種能力，首先，校長要樹立校本課程觀，開發(fā)有特色的校本課程，規(guī)劃學校課程方案，實施革新的教學方式，推行革新的課程評價，再造學校課程文化；第二，校長要吸引教育管理人員、學科帶頭人、任課教師、學生、、家長等多元主體參與，共同促進教師專業(yè)成長；第三，校長要成為學習型校長，在引導教師發(fā)展的過程中不斷實現(xiàn)自我反省，在與他人合作中不斷促進課程成熟，進而實現(xiàn)課程與教學領(lǐng)導的終極目標。

校長的領(lǐng)導力還表現(xiàn)在校長應具有較強的協(xié)調(diào)和激發(fā)教師團隊活力的能力。教師是學校發(fā)展中最活躍的因素，學校管理的本質(zhì)在于最大限度地喚醒每位員工的潛能，學校管理的過程就是對人的主觀能動性的激發(fā)與協(xié)調(diào)。的確，教師之間難免會因利益沖突而產(chǎn)生這樣那樣的不和諧。但是，一個有領(lǐng)導力的校長，總能藝術(shù)化地化解矛盾與沖突，促進人與人相互融合、和平相處；總能一心想著教師，為他們的專業(yè)發(fā)展搭建平臺；總能發(fā)揮道德領(lǐng)導權(quán)威，將校長領(lǐng)導力發(fā)展成為學校領(lǐng)導力；總能激發(fā)學校組織系統(tǒng)內(nèi)部每個員工的潛能，矯正學校的不和諧音符并逐漸奏出悅耳之音。

校長的領(lǐng)導力還表現(xiàn)為校長具有較強的人格魅力。校長人格魅力本身就是一種很強的影響力和領(lǐng)導力，其教育作用是無形的，也是無窮的。錘煉校長的領(lǐng)導力，重在塑造校長完美的人格。一個有領(lǐng)導力的校長，善于走進和感悟他人心靈，從細節(jié)中透射出人文關(guān)懷；善于悅納他人和為他人鼓掌，從無形中折射出大度和豪邁；善于為下屬搭建展示才華的舞臺，指明通向成功的路標，卻從不計較個人得失。

校長的領(lǐng)導力還表現(xiàn)為校長具有較強的發(fā)展力。這種發(fā)展力需要校長有非凡的豪邁氣度，主要表現(xiàn)為兩方面：校長不死抱著“校長英雄觀”，而是清醒地看到，要靠制度來延續(xù)、固化特色活動，從而擺脫因個人去留而影響學校發(fā)展的尷尬。校長在培養(yǎng)接班人上，有容人之雅量，用材之膽量，育才之耐心?；垩圩R英才，將年輕干部及早推上重要崗位，放手大膽地讓他們挑大梁，以避免學校發(fā)展中核心力量青黃不接的局面。提升校長的領(lǐng)導力，就必須培養(yǎng)校長的這種魄力和發(fā)展力，使其達到一種高境界。

校長的領(lǐng)導力還表現(xiàn)為校長具有較強的爭取社會支持的能力。經(jīng)驗表明，學校不是與世隔絕的桃源，校長也不僅僅是教學者和管理者，他們同時扮演著設(shè)計師、演說家、外交家和詩人等多種角色，他們必須走出校門，跨進社區(qū)，融入社會，走向媒體，從多方位、多層面贏得社會支持。正是這種與社會各界的多方面聯(lián)系中，校長進一步拓寬了辦學思路，鞏固了辦學特色，打造了學校品牌，宣傳了學校形象。

實踐也證明，校長具有豐富的知識，思維敏捷，辦事果斷，與教職工有共同語言，才容易取得大家的信任。如果校長與教職工能夠建立起平等看待、感情融洽的關(guān)系，教職工就容易接受他的影響，各種矛盾和沖突就迎刃而解。這樣的校長，其影響力自然就會增強。長期的學校管理實踐，使我深深的認識到，提高校長自身的影響力，要從以下幾個方面做起：

一、加強自身修養(yǎng)，提高非權(quán)力性影響力。

首先，要把握正確的政治方向，貫徹執(zhí)行黨的路線、方針和政策。因此，校長必須認真學習馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和三個代表重要思想，積極踐行科學發(fā)展觀，學習教育法律法規(guī)，提高政治素質(zhì)，增強影響力，只有這樣，才能端正辦學方向，培養(yǎng)和造就對社會有用的建設(shè)人才。

其次，要樹立科學的世界觀、價值觀和人生觀，不斷加強政治修養(yǎng)。校長的品質(zhì)修養(yǎng)直接影響其威信的高低。校長應該品質(zhì)高尚，毫不利己，專門利人，表里如一，團結(jié)同志，嚴于律己，誠懇待人，以身作則，并有堅強的意志，勇于開拓創(chuàng)新，這樣，才會有較高的威望，才能帶動師生員工推行教育教學的各項改革。

第三，要深入實際，不能閉門造車。校長要善于走群眾路線，虛心聽取教師的意見，讓大家參與學校管理，并把部分權(quán)力下放給相關(guān)部門，使教職工的能力得到充分的發(fā)揮，學校的各項工作有條不紊地開展。另外，校長應深入實際，參與實踐，積累經(jīng)驗，逐步掌握教育教學規(guī)律，及時處理教改中亟待解決的問題。

二、顧全大局，正確使用職權(quán)，認真對待教職工的影響力。首先，要正確看待職權(quán)。要襟懷坦蕩、正直無私、任人唯賢，認真履行職責。如果校長把職權(quán)期望過高，飄飄然，覺得很了不起，或利用職權(quán)謀取私利，結(jié)果必然使權(quán)力性影響力嚴重削弱甚至消失殆盡。

其次，要遵循教育規(guī)律，按章行事，提高管理水平。校長是學校的組織者和領(lǐng)導者，必須具有較高的管理水平，懂得教育教學的基本規(guī)律，把握好學校的人、財、物、事，這樣才能把師生員工組織起來，管理和協(xié)調(diào)學校與各部門的工作關(guān)系，正確處理學校的各項事務(wù)，有計劃有步驟地辦好學校。校長要加強學習，努力實踐，總結(jié)經(jīng)驗，不斷提高自身的領(lǐng)導能力和管理水平。

第三，重視教職工的影響力。一般而言，校長的影響力大于教職工的影響力，但是，也有個別教職工的影響力大于校長的影響力。那么，校長要提高個人的影響力，正確的做法是校長既要努力提高和不斷完善自己，又要愛護下屬。有些校長錯誤的認為，下屬的影響力增大了，就會削弱其影響力，于是想方設(shè)法降低下屬的影響力，有的甚至利用手中的權(quán)力，選一些不如自己的人來搭檔，借此來擴大與下屬影響力的差距。這種做法顯然有悖于人才選用的原則。校長和教職工的影響力是相互促進、相互影響、相互提高的。一所學校既要有群眾擁護校長，又要有一批具有較高威望、教學能力強的骨干，才可以增強學校的凝聚力和吸引力，提高學校的社會聲譽。所以，校長應該愛護教職工的影響力，不能妒忌壓抑他們。

總之，校長是學校行政負責人，對外代表學校,對內(nèi)全面負責學校行政和教育教學工作。學校工作能否取得較好的效果，關(guān)鍵在于校長的影響力。只有具備強大的感召力、說服力和影響力的校長，才能使教職工心悅誠服，才能勝任其領(lǐng)導工作，才能促進教育事業(yè)的發(fā)展。

二0一一年十一月二十日

第三篇：提升校長課程領(lǐng)導力的策略

提升校長課程領(lǐng)導力的策略

上傳: 徐向陽

更新時間：2013-3-18 17:10:55

新課改背景下迫切需要校長具有較強的課程教學領(lǐng)導力。然而作為校長，該如何在實踐中不斷地超越自我，提升對學校課程教學的領(lǐng)導力呢？

一、刷新觀念，增強校長的課程領(lǐng)導意識

1.我國基礎(chǔ)教育新一輪課程改革實行國家、地方和學校三級課程管理體制，學校是課程實施的真正主體。校長必須把握課程的發(fā)展性、開放性，堅持動態(tài)式、生成性的課程觀，鼓勵師生在教育情景中通過探討、反思等方式對課程知識進行理解和把握，并以自己的主觀經(jīng)驗削減課程的預設(shè)品性，把已有的書本知識與自己的情感體驗等結(jié)合起來，使課程與師生的教學情景產(chǎn)生積極互動，使課程的價值更加豐富化。

2.傳統(tǒng)的課程管理模式認為，教師是沒有智慧和能力進行課程決策和開發(fā)的，他們只是既定課程的忠實實施者。其實我們不難發(fā)現(xiàn)，教師作為課程實踐的最直接參與者，作為擁有相當智慧和創(chuàng)意的群體，應該成為課程的研究者、開發(fā)者與實施者，成為課程的重要組成部分和構(gòu)成要素。在本真意義上，教師即課程。校長要充分相信教師的實踐智慧和創(chuàng)新能力，只有這樣才能變課程管理為課程領(lǐng)導，也才能使教師走上專業(yè)發(fā)展的快車道。

3.課程領(lǐng)導的最終理念是：一切課程與教學目標的制定與實施都必須考慮學生能夠取得最佳的學習效果，促進學生的發(fā)展。因此，課程無論在設(shè)計還是在實施過程中，都應以學生為本，努力構(gòu)建滿足學生成長需要的學校課程。首先，課程的設(shè)計和實施要了解學生的愿望和需求，要緊密結(jié)合學生的心理特征和年齡特

點；其次，課程內(nèi)容的難易程度要與學生的智能水平相當，還要考慮學生的可持續(xù)發(fā)展?？傊?，促進學生的學業(yè)發(fā)展乃至全面發(fā)展，是校長課程領(lǐng)導理念的重要內(nèi)容。

二、構(gòu)筑課程領(lǐng)導共同體，提高課程領(lǐng)導實效

1.課程領(lǐng)導源于課程管理。領(lǐng)導和管理是兩個不同概念，在內(nèi)涵上是各有所側(cè)重的，管理更傾向于按照機構(gòu)的規(guī)則實施已有的程序，領(lǐng)導更注重愿景的作用發(fā)揮。領(lǐng)導需要確定目標，并啟動實現(xiàn)愿景的進程。在課程領(lǐng)導方面，同樣也要構(gòu)筑領(lǐng)導——管理共同體，因為學校課程領(lǐng)導者既要勾畫學校課程發(fā)展的藍圖，又要把這個藍圖付諸實施。要構(gòu)筑“課程領(lǐng)導共同體”，首先要明確什么是課程領(lǐng)導，以及學校課程領(lǐng)導力的提升對學校變革與發(fā)展將會帶來怎樣的影響。學校成員能否在課程和教學改革的實踐過程中具有清晰的課程發(fā)展愿景意識或目的意識，而不僅僅是嚴格按照規(guī)定機械地對課程實施進行管理，對于學校課程決策與學校整體改革都將有著非常重要的影響。

2.所謂校長課程領(lǐng)導力，是指校長領(lǐng)導教師創(chuàng)造性地實施課程的綜合性能力，包括課程規(guī)劃、開發(fā)、實施、管理、評價，聚焦有效教學，提升學校團隊專業(yè)能力，實現(xiàn)學生全面發(fā)展等諸多方面。教師是實施課程改革的關(guān)鍵人物。因此，校長必須要有領(lǐng)導學校全員進行課程決策的能力，有指導教師實施課程改革的能力，幫助教師能夠以自己特有的方式積極地參與到課程領(lǐng)導共同體中來。學校的課程領(lǐng)導不是指一個人的領(lǐng)導，實際上它可以是學校的一種管理模式，是學校的核心價值，是學校整個團隊參與到學校課程的開發(fā)與建設(shè)過程中來的過程。課程領(lǐng)導貫穿于學校各個層面，其組織是以“共同體”的形式存在的，因而，課程領(lǐng)導不是校長個人的事，而是領(lǐng)導共同體的事情。

3.課程領(lǐng)導共同體中的每一個人都要為共同目標的實現(xiàn)承擔自己的一份責任，個人價值也從中得以彰顯。隨著將管理重心下移這一改革思路的逐步落實，作為第一負責人的校長越來越多地承擔起培養(yǎng)和帶領(lǐng)一個領(lǐng)導團隊的任務(wù)。在這樣的領(lǐng)導團隊中，校長雖是第一責任人，但并不是一切工作的責任人。他應在學校整體發(fā)展的方向、目標、路徑、組織、制度等一系列全局的方面承擔主要責任。不過，在所有這些方面中，校長肯定離不開其他各位領(lǐng)導和各位教師所貢獻的智慧。實際上，校長領(lǐng)導力的一個關(guān)鍵因素就是善于激發(fā)、匯集和利用各個學校主體的智慧，而不僅僅是依靠個人努力。為此，校長善于將管理的重心下移并作合理分布。

三、創(chuàng)新實踐，提高校長的課程領(lǐng)導能力

1.規(guī)劃學校發(fā)展愿景

學校發(fā)展愿景是學校師生對本校發(fā)展的共同愿望和前景設(shè)想。學校發(fā)展愿景的規(guī)劃需要校長在辦學理念和教育哲學的指導下，結(jié)合學校發(fā)展的歷史和現(xiàn)實，整合教師、家長、學生的觀點，經(jīng)過反復討論、真誠溝通而達成共識。學校發(fā)展愿景應成為一面旗幟，通過這面旗幟去團結(jié)人、激勵人、引領(lǐng)人、成就人。學校課程設(shè)置其實是實現(xiàn)學校發(fā)展愿景的具體步驟。

2.制定課程方案

學校課程方案是學校根據(jù)上級教育行政部門的課程打算和學校實際而制定的一學年內(nèi)的課程實行打算，包含課程門類、課時分配、課程表、作息時間表、課程實行請求和評價等內(nèi)容。學校課程方案是學校課程思想的直接體現(xiàn)和具體操作，是課程方案的核心內(nèi)容。

校長要在對學校發(fā)展進行整體方案的基礎(chǔ)上，以學?，F(xiàn)實為基礎(chǔ)，形成符合課程改革發(fā)展方向的，體現(xiàn)學校辦學理念、辦學特點和學生發(fā)展請求的課程方案。①要明確學校課程目標，包含校本課程建設(shè)目標、學生造就目標和教師專業(yè)成長目標;②要明確學校課程結(jié)構(gòu)，包含基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型(探究型)課程和綜合實踐運動課程的整體架構(gòu);③要根據(jù)學校實際和學生的不同需求，對學校中實行的全部課程，從進步課程適應性和資源整合出發(fā)，進行通盤的設(shè)計和安排，把握布局和節(jié)奏;④要在實行校本課程的基礎(chǔ)上，力求開出更多的精品課程和特點課程，增進學生富有個性化的、全面生動生動的發(fā)展;⑤要體現(xiàn)課程發(fā)展特點，包含課程設(shè)置、教學內(nèi)容整合、教學資源開發(fā)及教學方法和方法策略等;⑥要根據(jù)課程發(fā)展特點，制定實現(xiàn)課程目標的原則、策略、方法和保障系統(tǒng);⑦要提出課程管理和評價的領(lǐng)導意見，包含在某些學科履行學分制管理，履行測驗內(nèi)容和測驗方法改革等。

3.推動校本課程實施

課程領(lǐng)導力主要體現(xiàn)在三個層面：引領(lǐng)、決策、激勵和推進。開什么課程，要有以學生發(fā)展為本的理念，我們在調(diào)查研究基礎(chǔ)上，從而了解學生的要求和學習愿望，注重面向全面學生，引導探究學習，注重實踐活動，突出生動愉悅。比如，樟樹市實驗小學以“面向本土、來自本土、服務(wù)本土，體現(xiàn)地域性、針對性和實用性”為指導思想，整合“知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀”的教改理念，充分開發(fā)和利用家鄉(xiāng)樟樹獨特的歷史、地理、人文資源，開發(fā)形成《樟樹，我可愛的家鄉(xiāng)》這一具有濃郁地方特色的校本課程活動體系，探索一條符合本地特色的校本課程開發(fā)的好路子，更好的體現(xiàn)學校的辦學特色。

4.加強教研組建設(shè)，積極開展校本教研，促進教師專業(yè)成長

學校既是教師專業(yè)生活的場所，又是教師專業(yè)成長的地方。其中教研組更是學校中各學科教師發(fā)揮集體智慧、全面推進素質(zhì)教育、提高教學水平和教學效益的教學研究組織，是學校教學指揮系統(tǒng)的重要部分，它是同一學科教師開展教學研討的一個重要陣地。為此，加強學校學科教研組建設(shè)，是校長課程領(lǐng)導的一項重要工作。

教研組建設(shè)從常規(guī)性建設(shè)到發(fā)展性建設(shè)，目前正以示范性建設(shè)為目標，努力營造有校本特色的教研文化，使學校教學具有長效發(fā)展的機制。在教研組的示范性建設(shè)層面上，這樣的教研組必然是在一定區(qū)域范圍內(nèi)，擁有一個比較響亮的“品牌”，在其成就的某一方面，能夠?qū)θ珔^(qū)域的教研工作產(chǎn)生相當大的影響力，體現(xiàn)為三個方面：

一是加強理論學習。要迅速提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，老師們必須學會學習，學會思考，學會研究。領(lǐng)悟在新課程背景下有關(guān)教育教學研究的新理念，這是實施新課改、促進其專業(yè)成長的關(guān)鍵。為此，我校十分重視學習型教研組的的建設(shè)，讓老師們在“讀書學習”中長見識、促成長。按照“主題式三階段校本教研運行模式”，在理論學習階段，我們都要求全體教師根據(jù)各自教研主題的要求，查閱文獻資料，開展理論學習；二是構(gòu)建適合學校實際的教研模式。經(jīng)過幾年的學習探索，我們逐步形成了樟樹市實驗小學校本教研“主題式三階段校本教研卡式管理”基本教研形式,制定了《樟樹市實驗小學校本教研活動實施方案》，此舉極大地推動了學校教研工作的開展；三是搭建了教研交流共享的平臺。為了加強學校教研工作，我們創(chuàng)建了“樟樹市實驗小學校本教研博客群”（http://syxx1916.blog.163.com），作為教師們的專業(yè)發(fā)展分享平臺和深層交流園地。在此教師們不僅可以對每次教研活動中的案例觀察暢所欲言，對教育理念展開討論，對教學方法的創(chuàng)新與改進提出心得；同時還不妨展示自己的學術(shù)成就、教育經(jīng)驗等。透過“樟樹市實驗小學校本教研博客群”教師們能夠目睹自己與同事們的成長與提高，不但使學校的學術(shù)氛圍有所提升，還充分體現(xiàn)了“交流與共享”。

5.建立學校與社會的溝通渠道

課程改革是一個系統(tǒng)工程。不但新課程的價值需要得到家長、社會的認同，而且課程標準所提倡的學科教學也必須取得社會各方面的支撐和配合，特別是學生家長的懂得和合作。

校長要強化家校合作的意識、掌握家校合作的技巧，在學校、家長、社區(qū)之間構(gòu)建多樣化的溝通渠道，領(lǐng)導學生、家長和社會積極支撐和參與課程改革，構(gòu)建“課程共同體”，形成課程改革的合力。①要培訓家長。要向家長宣傳課程改革，贊助家長建立正確的教導觀念，懂得、認同、支撐課程標準，逐漸轉(zhuǎn)變對新課程的見解、對孩子的評價方法，學會用課程標準去斷定教師教導行動的價值，真正成為課程改革的支撐者和增進者。②要開放教學。要開放學校、開放課堂，讓家長及時懂得學校實行課程改革的情況，懂得學習內(nèi)容的變更、“教”“學”方法的轉(zhuǎn)變和評價方法的轉(zhuǎn)變，懂得孩子的學習情況，并配合學校實行校本課程和研究性(探究性)學習。③要開發(fā)利用家長和社區(qū)資源。要盡可能地發(fā)掘家長和社區(qū)教導資源的潛力，不但利用家長和社區(qū)資源開發(fā)校本課程，還可以請“客串教師”的家長和社區(qū)人士上課和評價;要與社區(qū)共同建立課程實踐基地，豐富課程資源，為學生參與社區(qū)運動創(chuàng)造條件，為學校的課程改革供給廣闊的平臺。④要領(lǐng)導學生主動參與課程改革。要讓學生懂得新課程的學習請求，控制新課程的學習方法，主動轉(zhuǎn)變學習習慣和學習方法，加強學習的自主性;要讓學生控制新課程的評價系統(tǒng)，懂得評價內(nèi)容和評價方法;要關(guān)心學生的學習，為每一個學生供給合適他們的學習資源，贊助他們形成良好的學習心理。

總之，課程領(lǐng)導力是中小學校長最基礎(chǔ)、最重要、最核心的能力，提升校長的課程領(lǐng)導力是課程改革走向深入的必然要求。

江西省樟樹市城區(qū)教育辦 楊敏

江西省樟樹市實驗小學 曾德智

第四篇：園長的課程領(lǐng)導力

一、什么是園長課程領(lǐng)導力

于淵莘：北京市朝陽區(qū)勁松第一幼兒園園長。

曾獲“第三屆全國優(yōu)秀校長”稱號，著有《主題活動和角色游戲相融合的探索與實踐》一書，并參與《對話：幼兒園管理》編著，發(fā)表《在溝通和尊重中辦好幼兒園》等文章。

1、課程的內(nèi)涵是隨著時代的變化而變化的

隨著社會的不斷發(fā)展，從學科教學到活動課程，再到尊重兒童學習特點的游戲中學習的綜合教育，人們對幼兒園課程的理解和認識也在發(fā)生著變化。

20世紀20～40年代

課程非但是人類生活的經(jīng)驗，尤其是有

價值經(jīng)驗的造品。

------張雪門

幼稚園課程者，由廣義的說之，乃幼稚

生在幼稚園一切之活動也。

------張宗麟

20世紀50～70年代

我國幼兒園課程進行了第二次改革。

受前蘇聯(lián)的影響， 幼兒園課程即幼兒園所設(shè)科目，如體育、語言、常識、計算、音樂、美術(shù)等六科，這些科目及其進程安排構(gòu)成了幼兒園課程的總體，多采用上課形式。強調(diào)系統(tǒng)知識的價值，重視教法的研究，教材，系統(tǒng)的導致重教輕學，重教輕學，重教學 輕游戲 重 教育輕德育。

20世紀80年代后

我國幼兒園課程開始了第三次改革。

1988年

幼兒園課程是“反映幼兒園某一門科目的客觀規(guī)律的整體教育結(jié)構(gòu)，或反映幼兒園整體教育客觀規(guī)律的總體結(jié)構(gòu)”。

------趙寄石

20世紀80年代后

1991 幼兒園課程是指“幼兒園整體教育或某一科目教學的教學內(nèi)容、教學過程及時間安排等”。盧樂山

幼兒園課程是“幼兒在幼兒園教育環(huán)境中進行的,旨在促進其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。” -----馮曉霞

1997年 n 幼兒園課程是“實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段;是幫助幼兒獲得有益的學習經(jīng)驗，促進其身心和諧發(fā)展的各種活動的總和”。

------李季湄

2001 n 幼兒園課程是“從幼兒身心發(fā)展的特點和特定的社會文化背景出發(fā),有目的地選擇、組織和提供的綜合性的、有益的經(jīng)驗。”

------虞永平

動態(tài)性，整體性、結(jié)構(gòu)性、課程的內(nèi)涵隨著社會的發(fā)展進步也在不斷地豐富。 n 課程概念更加重視對幼兒成長需求的關(guān)注，以及對特定的本土社會文化的關(guān)注。

二)什么是園長課程領(lǐng)導力

建立在對國家有關(guān)幼教政策的理解基礎(chǔ)上，根據(jù)對幼兒園課程內(nèi)涵的把握，同時以本園幼兒的身心發(fā)展特點和教師的成長需要為出發(fā)點，園長對園本課程建設(shè)的領(lǐng)導能力。包括課程決策能力、課程組織能力、資源整合能力、文化轉(zhuǎn)化能力和課程評價能力。

二、為什么需要園長課程領(lǐng)導力

一)這是幼兒教育政策導向和《綱要》精神的要求決定的

1996年的《幼兒園工作規(guī)程》指出，幼兒園教育要“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”。 “幼兒園的教育活動應是有目的、有計劃引導幼兒生動、活潑、主動活動的，多種形式的教育過程”。

《幼兒園工作規(guī)程》指出，教育活動的內(nèi)容根據(jù)教育目的，幼兒的實際水平和興趣，以循序漸進為原則，有計劃地選擇和組織。

組織活動應根據(jù)不同的教育內(nèi)容，充分利用周圍環(huán)境的有利條件，積極發(fā)揮幼兒感官作用，靈活地運用集體或個別活動的形式，為幼兒提供充分活動的機會，注重活動的過程，促進每個幼兒在不同水平上得到發(fā)展。

《幼兒園工作規(guī)程》頒布，改變了原有的整齊劃一的分科教學模式。

2001年《幼兒教育指導綱要》的頒布進一步推進了幼兒園課程改革的發(fā)展。

《綱要》指出：要通過多種形式的學習和培訓，認真組織各級教育行政部門負責幼兒教育工作的行政人員、教研人員、幼兒園園長和教師學習和理解《綱要》，以有效地依據(jù)《綱要》的指導思想和基本要求，根據(jù)兒童發(fā)展的實際需要，制訂教育計劃和組織教育活動，進一步更新教育觀念，提高教育技能。

《綱要》指出：“教育活動的組織與實施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程。教師要根據(jù)本《綱要》，從本地、本園的條件出發(fā)，結(jié)合本班幼兒的實際情況，制定切實可行的工作計劃并靈活地執(zhí)行?！?/p>

作為園長要緊緊圍繞《綱要》對課程組織與實施的要求，引領(lǐng)全園教師結(jié)合本園的實際開展幼兒園課程的改革和建設(shè)。

課程建設(shè)中園長的領(lǐng)導職能：

引領(lǐng)、推動、支持、整合、協(xié)調(diào)

1998年《北京市幼兒園教育指導綱要》實驗園，開展了“以游戲為基本活動”的幼兒主體性發(fā)展的研究。 2004年成為貫徹《幼兒園教育指導綱要》北京市試點園，開展了“充分利用同伴群體教育資源為幼兒提供主動發(fā)展的機會 ”的研究。

2001年以來,引領(lǐng)幼兒園開始了角色游戲與主題活動游戲課程的研究。

2004年成為貫徹《幼兒園教育指導綱要》北京市試點園，開展了“充分利用同伴群體教育資源為幼兒提供主動發(fā)展的機會 ”的研究。(二)這是幼兒發(fā)展需要決定的，《綱要》指出“要為所有在園幼兒的健康成長服務(wù)，要為每一個兒童，包括有特殊需要的兒童提供積極的支持和幫助。教育活動目標要以《幼兒園工作規(guī)程》和本《綱要》所提出的各領(lǐng)域目標為指導，結(jié)合本班幼兒的發(fā)展水平、經(jīng)驗和需要來確定?！?/p>

結(jié)合本園幼兒的發(fā)展水平和需要，根據(jù)每一個兒童的個性特點、學習特點去規(guī)劃有園本特色的課程內(nèi)容。

在這個過程中，需要園長發(fā)揮課程領(lǐng)導力的作用，引領(lǐng)團隊關(guān)注幼兒的發(fā)展特點，建設(shè)符合本園幼兒成長需求的課程。

(三)這是由現(xiàn)階段幼兒園教師隊伍的特殊性決定的

1、社會需求與幼兒教師現(xiàn)狀

需求：

優(yōu)質(zhì)幼兒教育----優(yōu)質(zhì)幼兒教師隊伍

滿足入園需求----幼兒教師短缺

教師學歷：以中專生、大專生為主體 n　　教師年齡結(jié)構(gòu)：青年教師為主體，獨生子女教師越來越多

2、 幼兒教師職業(yè)特點：保教結(jié)合

教師的合作性、自主性、探究性在課程建設(shè)中顯得尤為重要。

將課程建設(shè)作為工作的發(fā)力點，帶動教師隊伍的成長和發(fā)展。有助于引領(lǐng)教師以幼兒發(fā)展為出發(fā)點，不斷提高自身的課程實踐和研究能力，在課程建設(shè)中做會學習、會反思、會觀察、會研究、會實踐的教師。

四)這是由幼兒園課程的活動性和社會性的特征決定的

幼兒園課程是隨著幼兒不同年齡階段、不同發(fā)展水平，隨著社會發(fā)展的不同歷史時期和階段的背景不斷變化的。受不同地域、不同家長群體、不同教師特點的影響

五)這是由幼兒園的文化建設(shè)需要和幼兒園的可持續(xù)發(fā)展需要決定的

現(xiàn)代社會方方面面都面臨可持續(xù)發(fā)展的重要挑戰(zhàn)，幼兒園的課程建設(shè)也不例外。幼兒園的課程建設(shè)一定是根植于幼兒園業(yè)已形成的園所文化，這樣的課程建設(shè)才有根基。幼兒園的園所文化為幼兒園課程建設(shè)提供了豐富的資源

幼兒園的園所文化為幼兒園課程建設(shè)提供了豐富的資源

我園建園于1981年，已有29年的建園歷史，29年來，老師們彼此尊重，相互包容，幼兒園就像一個大家庭，合作和諧文化為幼兒園開展以社會性發(fā)展為主線的幼兒園角色性主題游戲課程奠定了堅實的基礎(chǔ)。幼兒園課程改革和建設(shè)能夠使原有的園所文化得以更好的傳承和發(fā)展，現(xiàn)有的課程建設(shè)的實踐能夠不斷豐富幼兒園的文化。

大家文化------樂群文化

幼兒園園長必須具備這種文化轉(zhuǎn)化能力，即以課程建設(shè)為著力點推動幼兒園文化建設(shè)的能力，以此推動幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。 園長課程領(lǐng)導力是現(xiàn)代幼兒園教育中園長領(lǐng)導力的核心

是現(xiàn)時代社會發(fā)展對幼兒教育的現(xiàn)實要求和期待。

第五篇：如何提升校長領(lǐng)導力

淺談如何提升校長領(lǐng)導力

校長的領(lǐng)導力，顧名思義就是校長在領(lǐng)導一所學校中所表現(xiàn)出來的能力，這種能力既是校長在處理各項事務(wù)中的工作技巧，更是校長自身散發(fā)出的，一種令人欽佩折服的魅力。因此，我認為提高校長的領(lǐng)導力應該從以下幾個方面入手：

一、加強業(yè)務(wù)學習，靠理論指導工作提高校長的領(lǐng)導力。

作為一名校長，必須要樹立起終身學習的觀念，不斷用先進的教育管理理論來武裝自己的頭腦，使自己的思想能夠與時俱進，使自己的管理模式能夠推陳出新，使自己永遠能夠站在時代的前沿把握學校管理的脈搏。同時，不斷的學習，能讓一名校長完成從一名管理者向一名學者的轉(zhuǎn)變，這樣就能夠用文化的力量凝聚人心，用淵博的學識征服心靈。

二、注重言行舉止，靠以身作則提高校長的領(lǐng)導力。

校長是一個學校的“頭領(lǐng)”，政府和人民賦予他的權(quán)利使他能夠統(tǒng)領(lǐng)整個學校。但是很多時候，這樣的權(quán)利會使校長漸漸“特殊”起來，殊不知這正是校長開始失去民心的前兆。因此，作為一校之長，校長必須時刻注意自己的言行舉止，踏踏實實工作，勤勤懇懇做人，校規(guī)校紀校長應該第一個遵守，會議決議部署校長應該第一執(zhí)行，教師不管親疏校長必須一視同仁??只有這樣，靠著以身作則才能使校長贏得民心，提高自己的領(lǐng)導力。

三、走進教學一線，靠與教師齊心工作提高校長的領(lǐng)導力。

教學是學校管理的重點，課堂是學校管理的靈魂，一名好校長不僅僅是一個優(yōu)秀的管理者，學校發(fā)展的引路人，更應該是一名能夠駕馭課堂，明晰課堂教學優(yōu)劣的好老師。因此，作為校長必須走進教學一線，通過與教師們一起備課、上課、評課，在教學活動中把自己的辦學思想、辦學理念傳遞給每一位教師。只有這樣，教師才能更加清楚地了解校長的內(nèi)心想法與工作要求，與校長齊心協(xié)力辦好教育。

四、營造民主氛圍，靠贏得大多數(shù)教師的擁護來提高校長的領(lǐng)導力。

營造民主氛圍就是讓學校的全體師生參與到學校的管理中來，實現(xiàn)學校辦學和管理的民主化。真正的民主，能使教師感受到主人般的榮耀，使學校的各項工作由命令變成統(tǒng)一思想、形成共識的過程，最終使校長得到大多數(shù)教師的擁護。

五、勤于反思總結(jié)，靠積累經(jīng)驗教訓提高校長領(lǐng)導力。

校長的成長是在實際管理工作中摸索前行的，可以說每一次問題的處理，每一次工作的開展都能成校長走向成熟的階梯。因此，校長應該具有一顆勤于反思總結(jié)的心，每天、每月、每學期，都要對自己的工作進行及時的反思和總結(jié)，看到成功要學會持守延續(xù)，看到問題要學會思考解決加以避免，以達到提升校長領(lǐng)導力的最終目的。