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第一篇：“閱讀教學研究”結(jié)題報告

“閱讀教學研究”結(jié)題報告

陽城工業(yè)區(qū)第二小學語文課題組

2014年5月

一、研究的背景及內(nèi)容

進入２１世紀，有關創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)問題引起了教育界和全社會的的廣泛關注，并成為當前基礎教育研究的一個重點。中學語文教學逐漸從教師為主體向?qū)W生為主體的方向轉(zhuǎn)變，從機械生硬的灌輸教學向雙向互動的教學方式轉(zhuǎn)變，從追求學生的應試能力向追求學生全面語文素質(zhì)的提高轉(zhuǎn)變。在這些方面，各地已經(jīng)有不少的教改經(jīng)驗和教研成果，其中不乏有許多可供借鑒的理論觀點和具體做法。但就整個語文教學現(xiàn)狀來看，中學語文教學不容樂觀，還存在著淺層化、高能耗、低效率等傾向。學生對語文學習的認識還沒有真正從可持續(xù)發(fā)展的高度來認識、從打好自己精神底子的深度來把握；教師的教學理念趨向于追求短期效益，教學方法上或過于講究程序，或隨意散漫，沒有從心靈上與學生的深入的交融與溝通?？傊?，我們的語文教學在一定程度上說，只是教師在規(guī)定的時間內(nèi)完成教材的講解和作業(yè)的訓練任務，學生也只是在被動地應付課堂和課本，這樣的語文教學與時代精神，與語文教學的目標還有很大距離。堅持以人為本，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，讓每個學生主動積極地探索語文學習的規(guī)律、掌握語文能力，已成為當前中學語文教學的首選課題。我們試圖以“中學語文閱讀教學主動探究”課題為教改重點，通過理論研究和教學實踐，推進中學語文閱讀教學向更深層次發(fā)展。

（一）構建主動探究學習的教學模式：把學習的主動權交還給學生，破除以教師的見解代替學生的思考，以現(xiàn)成的答案代替必要的探究的教學陋習，“抓精華、講精彩、練精要”，引導學生看書、思考、質(zhì)疑、交流，真正使課堂變成“學堂”；培養(yǎng)學生主動質(zhì)疑的習慣，要求學生對每一節(jié)可必要提出若干問題，教師精心設計提問，引導學生探究解疑；教給學生主動探究的方法，教讀課文側(cè)重與閱讀規(guī)律的傳授，自讀課文以學生自讀為主，課外閱讀互相推薦，交流讀書體會，撰寫閱讀心得，及時總結(jié)評比。

（二）培養(yǎng)良好的主動探究學習閱讀品質(zhì)：學會思讀，能聚精會神地快速默讀文章，揣摩文章思路，整體把握文章內(nèi)容，領會作者寫作意圖，把握文章重點及其基本表達方法，提出問題，認真記錄，以備討論解疑。學會議讀，對閱讀中思考的問題及時與同學和老師商討，教師對學生的問題進行合理排序，有重點地進行講解。議讀是激發(fā)學生思想火花的大好時機，必須保護和鼓勵學生的學習積極性，教師應該起到挑燈撥火、因勢利導的作用。學會賞讀，學生對自己感興趣的章節(jié)、字句能與同學和老師共同鑒賞，做到“奇文共欣賞”，教師也可以根據(jù)自己的理解，把最有價值最有意味的內(nèi)容提供給學生，與學生一起分享閱讀的快

樂；學會練讀，練讀是閱讀的鞏固階段，讓學生整理已經(jīng)思考商討的內(nèi)容，作歸納性的訓練，教師根據(jù)教學內(nèi)容布置精練的練習給學生操練，以達到鞏固知識的目的。

（三）拓展學生主動探究學習的空間。語文學習的外延與生活的外延相等，閱讀教學必須由課內(nèi)延伸到課外，以拓展學生的視野。安排開放課，每兩周安排一節(jié)課為“課外作品閱讀課”，閱讀材料以《美文》《語文報》為主，自然組成學生閱讀小組，學生輪流當閱讀組長，集體討論選定優(yōu)秀文章，讀后交流體會，由閱讀組長向全班同學交流閱讀心得，并進行當堂評比；作好課外閱讀筆記，每個學生都準備一本課外閱讀筆記本，記錄課外閱讀心得，優(yōu)美文句，摘抄必要的作文材料，每一學期期中檢查，期末評比一次；開展推薦優(yōu)秀暢銷書活動，由語文科代表不定期地向全班同學推薦最近出版的優(yōu)秀書籍，寫好推薦理由，上墻公布。

二、課題研究的理論依據(jù)

本課題的研究是以江澤民總書記《關于教育問題的講話》《中共中央國務院作出深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》和新的《語文課程標準》為理論依據(jù)。堅持貫徹黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育的進程，探索研究培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力，分析問題和解決問題的能力，語言文字表達能力以及將知識適用于實踐的能力，培養(yǎng)學生的競爭意識，敢于提問和善于團結(jié)協(xié)作的精神，提高學生的整體素質(zhì)。

三、課題研究的目標

對于該課題的研究，我們確定了兩大目標。

1、教師透徹地理解課文內(nèi)容，了解學生主體。教學中知道什么地方該點撥，什么地方該放手讓學生自學。

2、學生能自主學習。自己收集跟課文相關的資料。自學生字詞，理清課文條理；自己提出課文的疑難問題，小組討論，合作學習，教師點撥，師生共同釋疑，最后得出正確結(jié)論。

四、課題研究的具體步驟

（一）成立課題組，做好研究前的培訓

確立了研究課題之后，我校于2003年3月份成立了閱讀教學“雙主體教學模式”研究的課題組，由楊維詩、吳希舉、楊文娟、楊少敏、劉明才、胡寧、肖述全等七位老師組成。由語文科組長楊文娟任課題組組長，聘請市教研室教研員楊錫壘為顧問。

課題組成立后，我們組織課題組老師認真學習江總書記《關于教育問題的講話》，新的《語文教學大綱》、新的《語文課程標準》和相關的語文教學理論，組織課題組老師外出參觀學習，先后到華師一附中、沙洋中學、孝感中學等學校聽課學習。通過學習，課題組老師更新了教育觀念，提高了教學理論水平，具備了課題研究的能力。

（二）確定具體的研究內(nèi)容

本課題主要是研究“在閱讀教學中開展‘語文閱讀教學主動探究模式’” 研究分三個階段進行。

前期準備階段。文獻資料的檢索搜集（已基本完成）

第一階段（2013年4月——2013年7月）研究閱讀教學第一課時的教學，即創(chuàng)設情景，導入課文——師生共同確定第一課時的學習目標——圍繞目標小組合作學習——匯報學習情況。

教師啟發(fā)指導——解決問題，達成目標。

第二階段（2013年9月——2014年2月）研究閱讀教學第二、三課時的教學，即創(chuàng)設情景，導入課文——師生共同確定第一課時的學習目標——圍繞目標小組合作學習——匯報學習情況。

教師啟發(fā)指導——解決問題，得出結(jié)論。

第三階段（2014年2月——2014年5月）。課題組老師能熟練地運用前兩年研究的教學方法進行教學，并將研究的成果推廣到全校語文老師中。進行課題結(jié)題工作，課題組老師向全校老師上匯報課，整理三年來的研究資料，課題組長撰寫結(jié)題報告。

（三）語文閱讀題常見術語

試題題干是解題的“線索”，不難發(fā)現(xiàn)題干中隱含著“常用術語”。總結(jié)起來有以下一些：

表達方式：語文常用的表達方式有記敘、描寫、議論、抒情、說明等。寫作手法：考生要清楚，狹義的寫作手法即“表達方式”，廣義的是指寫文章的一切手法，諸如表達方式、修辭手法，先抑后揚、象征、開門見山、托物言志等。

表現(xiàn)手法：象征、對比、襯托、烘托、伏筆鋪墊、照應（呼應）、直接（間接）描寫、揚抑（欲揚先抑、欲抑先揚）、借景抒情、借物喻人、以小見大、開門見山

修辭手法：常用的有比喻、擬人、反復、夸張、排比、對偶、對比、設問、反問等。

語言特點：一般指口語的通俗易懂，書面語的嚴謹?shù)溲?，文學語言的鮮明、生動、富于形象性和充滿感情色彩的特點。分析時，一般從修辭上進行分析。

課外閱讀：指課本（教材）之外的閱讀內(nèi)容。不管是課內(nèi)讀的還是課外讀的內(nèi)容。

感悟：多指發(fā)自內(nèi)心的感受、理解、領悟等。

說明文的類型：事物、事理說明文（內(nèi)容角度）；平實、生動說明文（語言表達角度）。

說明方法一般有舉例子、分類別、列數(shù)據(jù)、作比較、下定義、作詮釋、打比方、畫圖表、摹狀貌等（一般是三個字）。

說明順序：時間順序（程序順序）、空間順序、邏輯順序?？忌诖痤}時，可答得具體些，如：空間順序（從上到下，從里到外等），邏輯順序（先結(jié)果后原因，層層遞進等）。

說明對象：指文章說明的主要人或事物（一般不必答人或事物的特點）。論證方法：中學要求掌握的有道理論證、事實論證、對比論證、比喻論證、歸謬法。

論證方式：立論和駁論。

理論論據(jù)：包括名人名言、俗語諺語、公式定律等。事實論據(jù)：一切事實、史實、數(shù)據(jù)等。

簡明：語句簡潔、明了，一般有字數(shù)上的限制。得體：文明禮貌，人性化。

有何作用：回答文章中某一內(nèi)容的作用可從三個方面考慮，一是內(nèi)容方面，如深化主題、強調(diào)感情等；二是結(jié)構方面的，如過渡、呼應等；三是語言方面，如引人入勝、生動活潑等。

思想內(nèi)容：基本是指文章的中心思想或主旨。

思想感情：作者或作品中人物所表現(xiàn)出來的思想傾向，如善惡、好惡、褒貶等。

五、課題研究的方法

1、文獻研究法（目前已檢索到的有關論著及論文附后）

2、實驗研究法：課題組老師按“主動探究模式”的要求備課，然后在一個教學班實驗教學效果。并將實驗的過程錄下來，課題組老師共同評課，肯定優(yōu)點，找出不足。顧問進行點評，指出哪方面應進行改進，怎樣改進。

3、觀察法，通過三年的研究，我們觀察發(fā)現(xiàn)，學生學習的主動性提高了，大多數(shù)學生能主動的收集跟課文有關的資料，能根據(jù)課文的重難點提出問題，能主動地與他人合作學習，探究問題，在老師的啟發(fā)指導下，達成學習目標。

4、經(jīng)驗推廣法，課題組每個階段研究之后，都將研究的成果在全校進行推廣。讓全校每位老師都能較好地應用“主動探究模式”進行閱讀教學，使學生能積極主動地參與學習。

六、課題研究的成果及目標

通過本課題的研究，構建一個具有普遍推廣價值的中學語文閱讀教學新模式；使實驗班級學生增強學習語文的積極性和主動性，養(yǎng)成良好的語文學習習慣，提高學生語文閱讀能力，促進寫作，達到“教是為了不需要教”語文教學目標。

（一）樹立主動探究學習意識：語文教育的主要任務是喚起學生學習語文的自信心，讓每個學生都有學好語文的信心。事實上，每個學生存在著很大的學習潛能，由于學生的心理因素以及在學習過程中的心理偏向，致使一部分學生對學語文產(chǎn)生一種畏懼心理，從而使我們的語文教學沒有達到應有的效果。我們的教學消除了學生語文學習的負面影響，比能喚起學生學習語文的主動探索精神，讓學生主動積極地進行學習探索。

（二）尋找主動探究學習方法：徹底語文課堂教學的“滿堂灌”、“滿堂問”、“滿堂練”等教學方式，變老師的教為學生的主動學、主動探究，轉(zhuǎn)換教師的角色，與學生建立“戰(zhàn)略伙伴關系”，教師在閱讀教學中主要的任務是“引導”，“教”為“學”鋪路、架橋、引航，激發(fā)學生主動學習的熱情。

（三）培養(yǎng)主動探究學習的思維品質(zhì)：讓學生獨立地去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、研究問題、解決問題，于無疑處質(zhì)疑，于有疑處探究解疑，培養(yǎng)學生思維的獨立性；使學生能迅速地進行分析、綜合、抽象、概括、歸納，從而對疑難問題作出正確的判斷，培養(yǎng)思維的敏捷性；讓學生用自己的頭腦進行合理地判斷，提出批判性的意見和建設性的建議，不唯書，不唯上，用自己的獨立思考，去衡量、鑒別、比較，從而提出自己的看法，培養(yǎng)思維的批判性；讓學生能突破思維的模式，形成新穎獨到的見解，想象豐富，求異創(chuàng)新，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。

（四）養(yǎng)成良好的主動探究學習習慣：能主動查閱資料，利用好手頭的材料進行探究性學習；針對不同類型與要求的文章能自覺進行粗讀、泛讀、精度，提高閱讀效率；勤作筆記，自覺積累資料，能做到“不動筆墨不看書”，為學習寫作積累比較充實的材料；課堂發(fā)言邏輯嚴密，表達順暢，聲音響亮，表意清楚。

三年來，課題組楊少敏老師上的《再別康橋》和《項脊軒志》均獲潛江市青年教師優(yōu)質(zhì)課評比第一名，孫延敏老師上的《讀＜伊索寓言＞》獲潛江市青年教師優(yōu)質(zhì)課評比第二名，陳瑜老師上的《米洛斯的維納斯》獲潛江市青年教師優(yōu)質(zhì)課評比二等獎。楊文娟執(zhí)教的《沁園春·長沙》和楊少敏執(zhí)教的《守財奴》在潛江市中語會年會示范課活動中獲得表彰。肖述全老師上的《美腿與丑腿》、陳瑜老師上的《胡同文化》在潛江中學青年教師教學比武中獲文科組一等獎，胡寧老師上的《＜名人傳＞序》在潛江中學青年教師教學比武中獲文科組二等獎。楊文娟老師上的《歸去來兮辭》《拿來主義》《祝?！?，老師上的《 》《 》，老師上的《 》《 》等觀摩課，都受到學校領導、市教研室胡修金主任和全校老師的好評。

課題組組長楊文娟撰寫的《巧用分組討論法，構建動態(tài)教學時空》的論文獲《文學教育》雜志主辦2005年全國文學教育高峰論壇二等獎，《把學習的主動權還給學生》獲全國教師四項全能競賽論文項一等獎。吳希舉老師的《 》，老師的論文《 》，三年來，每一個學期我們都認真制定研究計劃，認真地按計劃進行研究。在研究的過程中，做到人員分工明確。保證（每周星期五下午二、三節(jié)課）單周學習相關的教學理論，雙周由課題組老師輪流上課，然后評課，總結(jié)經(jīng)驗，找出不足。每一學期末寫出課題研究的階段性總結(jié)。每一學年每位老師能夠?qū)懸黄撐摹?/p>

七、存在問題及今后努力的方面

1、三年來，雖然我們的研究取得了一定的成績，但也存在不少問題。老師有時講課的語言不夠精練，點撥不到位，激勵性的語言還不夠豐富。

2、今后要進一步加強學習，認真學習新的《語文課程標準》，領會標準的精神，用于指導教學實踐。學習先進的語文教學理論，學習優(yōu)秀教師的教學方法，進一步加大對語文教學研究的力度，提高語文教學水平，為二十一世紀培養(yǎng)合格的人才。附：參考文獻

1、韓雪屏著：《中國當代閱讀理論與閱讀教學》，四川教育出版社1998年版

2、馬笑霞著：《閱讀教學心理學》，河北教育出版社1997年版

3、蔣成 禹著：《語文課解讀學》，浙江大學出版社2000年版

4、曾祥芹著：《閱讀學新論》，語文出版社1999年版

5、曾祥芹、韓雪屏主編：《閱讀學原理》，河南教育出版社1992年版

6、曹明海主編：《理解與建構——語文閱讀活動論》，青島海洋出版社1998年版

7、韋志成著：《現(xiàn)代閱讀教學論》，廣西教育出版社2000年版

8、李德成著：《閱讀辭典》，四川辭書出版社1988年版

9、閻立欽主編：《語文教育學引論》，高等教育出版社1996年版

10、董菊初著：《語文教育研究方法學》，語文出版社1998年版

11、衛(wèi)燦金著：《語文思維培養(yǎng)學》，語文出版社1997年版

12、朱作仁著：《朱作仁學科教學研究文存》，福建教育出版社1993年版

13、施良方、崔允淳 主編：《教學理論：課堂教學的原理、策略與研究》，華東師大出版社1999年版

14、查有梁、李以渝編著：《數(shù)學智慧的橫向滲透——數(shù)學思想方法論》，四川教育出版社1990年版

15、單秀法、劉化綿著：《現(xiàn)代科學思維引論》，湖北人民出版社1987年版

16、趙樹智、宋漢閣主編：《科學的突破》，科學出版社1998年版

17、劉永振編著：《數(shù)學方法》，遼寧人民出版社1986年版

18、劉再復著：《性格組合論》，上海文藝出版社1986年版

19、滕守堯著：《審美心理描述》，四川人民出版社1998年版

20、錢谷融、魯樞元主編：《文學心理學教程》，華東師范大學出版社1991年版

21、王朝聞著：《新藝術創(chuàng)作論》，人民文學出版社1979

第二篇：小課題結(jié)題報告

一、課題摘要

X年九月我校低年級組向區(qū)課題組申請了題為《低年級語文作業(yè)設計有效性的研究實踐》并于05年十月份在區(qū)級立項。

隨著課程改革的不斷深入，語文教師不但要關注課堂教學的有效性，更應關注語文作業(yè)設計的有效性。本文針對傳統(tǒng)作業(yè)出現(xiàn)的種種弊端，從作業(yè)設計的趣味性、個性化、實踐性、拓展性等方面去反思現(xiàn)狀并根據(jù)調(diào)查到的幾種弊端分析出相應的對策，對語文作業(yè)設計有效性進行研究，從而探討出優(yōu)化語文作業(yè)設計的措施。從05年十月到06年七月我們課題組成員做了大量富有成效的研究工作，并取得了一定的研究成果。

本課題總體目標：

通過該課題的研究逐步提高學生的學習興趣、發(fā)揮他們學習的主動性、自主性、積極性；減輕學習上過重、不適當?shù)男睦碡摀涂謶中睦恚粍?chuàng)設一定的條件關注學生的差異，滿足不同學生的學習需要，使每個學生都能得到充分的發(fā)展；通過改變作業(yè)的組織形式和呈現(xiàn)方式，讓學生富有個性的學習，在豐富多彩的作業(yè)內(nèi)容和形式中獲得自我發(fā)展、自我完善，實現(xiàn)完美人格。 并在實踐中轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，尊重學生的個別差異，注重學生個性化的作業(yè)方式。

本課題研究的重點是：

1、充分發(fā)揮學生的個性特長，創(chuàng)設利于學生發(fā)展的氛圍，注重培養(yǎng)學生的作業(yè)興趣。

2、根據(jù)學生的年齡特征，開展他們喜聞樂見的作業(yè)形式，讓他們在實踐中培養(yǎng)其作業(yè)興趣，讓學生在實踐中創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)，促進學生思維力、創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展階段，學會創(chuàng)造性學習。

本課題的研究主要經(jīng)過如下幾個階段：

第一階段：準備階段。

第二階段：規(guī)劃設計階段。

第三階段：教學策略的實踐操作階段。

第四階段：結(jié)題推廣階段。

通過本課題的研究，我們得出結(jié)論：在教學班中實行“作業(yè)設計有效性”的研究與實踐，對于推動學生的語文學習具有不可估量的作業(yè)。

二、問題的提出

（一）課題研究的意義

該課題的研究，有利于提高教師的理論素養(yǎng)和教學實踐經(jīng)驗，使教師對新課改視眼下語文家庭作業(yè)的設計有一個全新的認識，同時對于學生，好的作業(yè)設計對課堂教學的收獲是有益的補充，可以更全面地提高學生的語文素養(yǎng)和語文能力；有利于更好地做到減輕學生的課業(yè)負擔，激發(fā)學生的好奇心和觀察力，豐富學生的課外學習生活，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。養(yǎng)成主動積極地學習語文知識的好習慣；有利于學生運用所學知識解決現(xiàn)實生活中的一些實際問題的能力。促進學生思維力、創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展，學會創(chuàng)造性地學習。

（二）課題的提出及背景分析：

優(yōu)化作業(yè)設計，實現(xiàn)作業(yè)設計的有效性既能鞏固知識又能發(fā)展學生的能力、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神與意識?！缎抡n程標準》為小學語文教學的整體深化指明了方向，也引領和提升了語文作業(yè)設計理念。近年來，全國各地對作業(yè)設計方面的研究非常重視。但綜觀目前作業(yè)設計現(xiàn)狀：傳統(tǒng)作業(yè)設計的種種缺陷仍然有目共睹。為此，本課題組通過對大量課堂內(nèi)外的作業(yè)進行調(diào)查、反思、分析歸類和思考，發(fā)現(xiàn)了以下幾種常見的弊端。

綜上所述：雖然，傳統(tǒng)的作業(yè)設計對學生基礎知識，基本技能方面有一定的優(yōu)勢。但它對學生今后的成長卻極為不利的，如果不加以改變必將使作業(yè)陷入機械重復的誤區(qū)。學生終日陷于“題海“之中，苦不堪言，身心的發(fā)展也必將因此受到抑制。所以本課題在對目前作業(yè)的設計進行充分調(diào)查之后，吸取國內(nèi)外優(yōu)化作業(yè)設計的理論精華，提出相對應的對策形成合理的作業(yè)機制，從而構建科學、高效的課堂教學，促進教育教學質(zhì)量的提高。

背景：教師對作業(yè)設計有效性的困惑

在我們的課堂教學中?？梢娺@樣的情景：快下課了，教師在學生的叫喊聲中慌慌張張地進教室布置作業(yè)，教師的聲音常常淹沒在下課的鈴聲以及學生的喧囂聲中；上完課后讓小老師將作業(yè)抄在教室的小黑板上，滿滿一黑板，學生下課急著抄，中午趴著抄，互相傳著抄……

為系統(tǒng)了解教師對學生作業(yè)情況的了解，本課題組擬定了以下幾個問題，并將結(jié)果加以歸納，反饋如下：

通過對教師的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)：許多教師都意識到作業(yè)是課程改革的重要載體。但在具體的操作過程中仍存在著不少弊端。有心致力于作業(yè)設計有效性的教師反應：

1、批改新課程下的作業(yè)加大了他們的批改難度：此類作業(yè)對教師的知識結(jié)構、文化素養(yǎng)、思辮能力以及新視點的把握等具有很大的挑戰(zhàn)。

2、部分教師在設計作業(yè)時，不管面對學生的層次如何一刀切的實行只有部分優(yōu)等生能掌握的作業(yè)，卻忽略了學生基礎知識的掌握，刻意拔高作業(yè)難度。

3、批改作業(yè)所需的大量時間造成教師無法深入鉆研教材，優(yōu)化教學，提高自己的教學質(zhì)量。

背景：學生對優(yōu)化作業(yè)設計的渴望

我們課題組擬定了一份低年級學生作業(yè)調(diào)查表（詳見附頁）對全校低年級11個班的學生進行了調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分學生認為做作業(yè)并不是一件愉快的事，作業(yè)形式單一、沒有選擇的自由，成了壓抑學生成長的工具。他們渴望作業(yè)形式的多樣化和作業(yè)內(nèi)容的開放性，渴望在作業(yè)中放飛自己的理想。另外學生在完成作業(yè)過程中缺少必要的自覺性再加上教師對作業(yè)又缺少必要的指導，使得作業(yè)的有效設計在很大程度上流于一種形式。

總之在實踐中，仍然出現(xiàn)大部分教師對優(yōu)化作業(yè)設計的片面理解和低效操作，對學生缺少必要的指導。本課題在分析這些低效作業(yè)形成原因的基礎上制定出相應的對策進行研究和驗證。從優(yōu)化作業(yè)設計的有效角度摸索出可推廣的對策。

（三）文獻綜述：

“任務學習”認為：學生是作業(yè)的主體，作業(yè)的設計與指導應該圍繞學生具體的、個性的學習活動展開，而不應是整齊劃一的。作業(yè)的設計必須尊重學生的實際，教學活動開展的需要和學生現(xiàn)有的認知特點。它是教學活動的有機組成部分。它的有效性特指“從一定的標準來看是最好的”，標準有很多，但最重要的是效果和時間，既提高質(zhì)量，又不增加負擔?！坝行А辈坏扔凇袄硐搿?，它是特指一定條件下的最優(yōu)。作業(yè)設計有效性是指教師在設計作業(yè)時根據(jù)學生的實際和年齡特點，將作業(yè)進行最優(yōu)化設計，讓學生對作業(yè)產(chǎn)生興趣，從而提高他們的語文能力。本課題將從以下幾方面進行分階段研究。

調(diào)查歸因找準切入點 作業(yè)形式體現(xiàn)多樣性 作業(yè)內(nèi)容突出趣味性 作業(yè)評價構建人性化 作業(yè)方式力求兼容性

學習是一個循序漸進的過程，學生的學力差異是頗為復雜且客觀存在的，不同學生感覺作業(yè)負擔的標準也是不一樣的。因此作業(yè)布置應該“因材而為”，要考慮學生不同的學習習慣和自學能力，不同的思維和認知特點，不同的基礎和潛力后，科學、合理地安排課內(nèi)外的學習任務。在考慮適量作業(yè)的同時，注意在作業(yè)的設計上下功夫。

另外，國內(nèi)外教學論研究中對作業(yè)問題也相當重視如：早期蘇聯(lián)的教學論專家凱洛夫、斯米爾諾夫，他們都將作業(yè)與課堂教學視為同等重要，把作業(yè)研究視為教學論研究的重要方面；美國學者庫柏在20世紀八十年代末，出版了專著《家庭作業(yè)》對作業(yè)的功能與作用進行了大量的研究；我國學者吳也顯在他的著作《教學論新編》中把教材分成三個系統(tǒng):課題系統(tǒng)、圖象系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)。

我們課題組成員吸取了任務學習理論的精髓所在，將它與新課程標準下的作業(yè)改革相結(jié)合，并以此作為我們課題研究的主要理論及依據(jù)。在前人的經(jīng)驗基礎上揚長避短。針對目前作業(yè)設計現(xiàn)狀所出現(xiàn)的種種弊端進行調(diào)查，同時結(jié)合國內(nèi)外的理論基礎，對調(diào)查的弊端反思出相應對策并進行研究，實現(xiàn)作業(yè)的優(yōu)化設計。

（四）研究基礎

我們課題組的區(qū)級課題《小學低年級識字教學生活化研究》已于今年上半年完成。在結(jié)題時積累了一定的經(jīng)驗如：如何讓學生主動獲取知識與經(jīng)驗，促進其思維力、創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展，學會創(chuàng)造性的學習等。這即是“識字教學生活化”課題研究的最終目標，又是優(yōu)化作業(yè)設計的宗旨，是它的理論與實踐基礎。因為優(yōu)化作業(yè)設計的“生命力”就是要充分發(fā)揮學生的主體性，通過啟發(fā)和引導，讓學生以各種形式的作業(yè)設計，在趣味性、個性化、實踐性、拓展性的作業(yè)中進行創(chuàng)造性地學習和活動，充分調(diào)動了學生學習的主動性，使每位學生都能成為學習的主人。另外，新課程的頒布與實施為優(yōu)化作業(yè)設計創(chuàng)造了重要的契機。學校、家庭、社會已為優(yōu)化低年級語文作業(yè)設計創(chuàng)造了良好的環(huán)境，也將會為此創(chuàng)造更佳的條件。

三、研究構想

（一） 研究內(nèi)容

1．調(diào)查小學低年級語文作業(yè)設計現(xiàn)狀，從學生作業(yè)有效性出發(fā)，分析學生作業(yè)的興奮點，尋找有效地激發(fā)學生作業(yè)興趣的方法。如利用校園文化資源，構建生活化的課堂、設計創(chuàng)造性的生活化作業(yè)等。

2．探尋保持學生作業(yè)興趣的方法。當學生的作業(yè)興趣被激發(fā)起以后，為了穩(wěn)定和保持這種興趣，也為了獲取他們完成作業(yè)效果的反饋信息，可以采用競賽、交流等方法。

3．挖掘教材特點科學地進行作業(yè)設計，科學地布置作業(yè)。

（二）研究對象

在《作業(yè)設計有效性》預試階段和正式實施階段，將年級組的幾個教學班的學生及教師作為研究對象。

（三）研究工具和材料

準備階段：本課題以調(diào)查分析為主要方法輔以文獻法、問卷調(diào)查法等。調(diào)查對象以海門小學低年級語文作業(yè)設計為落腳點，分布到各個班的課內(nèi)外作業(yè)設計中去。

實施階段：以行動研究法為主，輔之以個案跟蹤研究。把研究的重點放在課外的作業(yè)設計中。根據(jù)兩位對照班教師對同一課文設計的不同作業(yè)進行對比比較，結(jié)合課題研究，進行分析和對策歸因。保證學生之間的差異性和個性化讓作業(yè)成為學生成長的一種需要并開展一系列活動，并對幾個典型的好、中、差學生建立個案，跟蹤研究，以觀察此研究的效果。

總結(jié)階段：以經(jīng)驗總結(jié)法為主。這階段教師將以論文，結(jié)題報告等形式對這一研究作總結(jié)，同時展示學生作業(yè)實踐、比賽活動等照片。

調(diào)查及對策的研究時：為了保證調(diào)查現(xiàn)象的確實性和對策形成的穩(wěn)定性，遵循“周而復始”的研究過程。

第三篇：小課題結(jié)題報告

一、課題背景及界定

1.素質(zhì)教育的要求。素質(zhì)教育旨在使全體學生在素質(zhì)方面得到全面發(fā)展，個性得到健全。為此，教師必須在設法提高教學質(zhì)量的同時，減輕學生過重的課業(yè)負擔，留給學生更多的時間和空間來發(fā)展其個性。

2.傳統(tǒng)作業(yè)存在很多不足。多年的英語作業(yè)維持著傳統(tǒng)舊習，以讀、背、抄等機械方式為主，形式單調(diào)枯燥，缺乏彈性，偏重書本，脫離生活和學生實際，造成的后果是學生逐漸失去對英語作業(yè)的興趣，有的學生往往馬虎完成，敷衍了事。這種封閉的、僵化的作業(yè)模式嚴重地阻礙了學生個性的發(fā)展和潛能的發(fā)展，阻礙了新課程改革的進程。

3.教學的要求。于是在新課改理念的指導下，很多老師開始設計形式多樣的，內(nèi)容豐富的課外作業(yè)，并且已經(jīng)付諸行動。但是在新型的課外作業(yè)的實施過程中，由于老師們?nèi)狈碚撝笇?，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的研究、研討和科學的設計，導致老師們布置了很多無效作業(yè)，既增加了學生的學習負擔，又沒有對教學起到積極的、有效地作用。

4.學校發(fā)展的要求。面對學生學習能力、素質(zhì)層次不齊，國家大環(huán)境要求教育減負，而學校又處在飛速發(fā)展的階段，教學成績不能降低等等情況，通過對初中生英語作業(yè)有效性的研究和實踐，從學生實際出發(fā)，認真鉆研，能更有效的促進教學，使得教學質(zhì)量整體提高。

5.課題的界定。作業(yè)作為課堂教學的補充和延伸，對鞏固課堂教學、檢驗學習效果起著重要作用。新課程標準十分重視學生的自主性學習，重視學習習慣的養(yǎng)成和實踐能力的培養(yǎng)，強調(diào)豐富多彩的課外學習活動對學生學習英語的促進作用。這就要求教師改變傳統(tǒng)的作業(yè)觀，讓學生有效地、樂意地完成作業(yè)，從而提高英語運用能力，養(yǎng)成良好的英語學習習慣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，為學生的終身學習打好基礎。所以，在新課標理念下，教師要不斷探索作業(yè)設計的新思路、新方法，精心設計，努力創(chuàng)新，充分利用這個重要的教輔手段。新課程標準理念下的作業(yè)設計，不再是傳統(tǒng)的統(tǒng)一式的書面作業(yè)，而要擴展作業(yè)模式，合理科學地設計作業(yè)。本課題分別從初中英語作業(yè)設計的趣味性、形式多樣性、作業(yè)分層、作業(yè)的針對性，作業(yè)量的分配以及作業(yè)中的鼓勵用語等方面展開論述，并對作業(yè)評價中存在的一些問題制定相應的對策。希望能使我們初中英語教學錦上添花，使學生能在樂中學、樂于學，從而提高他們的學習效率和學習興趣。

二、研究的理論依據(jù)

1.素質(zhì)教育提倡全面發(fā)展學生的能力，要求教育減負。課外作業(yè)布置的適量和有效成為研究的重點。

2. 新課程標準強調(diào)學生的自主性學習，重視學習習慣的養(yǎng)成和實踐能力的培養(yǎng)，強調(diào)豐富多彩的課外學習活動對學生學習英語的促進作用。

3.趣味性。作業(yè)雖然是檢驗學習效果的一種手段，但是教師在布置作業(yè)時要充分考慮學生的興趣、愛好、愿望等，作業(yè)不可過于單一和呆板，要想辦法使學生樂學、樂寫。

4.層次性。學生本身的學習能力水平不同，因此對于語言的記憶、理解運用等能力也層次不齊，教師應該根據(jù)學生的具體情況，設計不同難易程度的作業(yè)，有的放矢，最后達到良好的教學效果。

5.創(chuàng)造性。作業(yè)的形式應該是豐富多樣的，并且在設計中藥充分考慮是否能挖掘?qū)W生的創(chuàng)造了，潛能。

三、研究的目標、內(nèi)容、方法、步驟及過程

1、研究目標：七年級英語教師及全體學生

2、研究內(nèi)容：

（一）通過對我校學生英語作業(yè)布置現(xiàn)狀的調(diào)查與研究，從書寫作業(yè)、聽、說作業(yè)、閱讀作業(yè)、社會實踐作業(yè)幾個方面展開研究，探索一套不同于傳統(tǒng)作業(yè)形式的新的適應課改理念的有效作業(yè)形式。

（二）通過研究作業(yè)布置的時間量、時間段，從而得出怎樣布置作業(yè)才是最有效的。

（三）根據(jù)學生不同的能力水平、不同的性格特點，從學生實際出發(fā)，采取有效的分層作業(yè)，是每個學生都學有所得。

（四）探索有效的作業(yè)評價方法，從而促進作業(yè)的有效性提高和教學質(zhì)量的提高。

3、研究方法：調(diào)查研究分析法、行動研究法、案例分析法、經(jīng)驗總結(jié)法。

4、研究過程：

（1）準備與啟動階段（20xx年3月---20xx年4月）

A、組建課題研究小組，完成課題研究方案的初步設計。

B、組織參與課題研究的老師討論、理解研究方案，并進行分工。

C、確定課題對象：西安市鐵一中學初一學生。

（2）實施階段（20xx年5月---20xx年11月）

按照研究方案全面開展研究工作。我們的研究工作分三方面同時進行。這三個方面是：

①設計、實施各種課外作業(yè)，根據(jù)課外作業(yè)的類型---書寫作業(yè)，聽力作業(yè)，口語作業(yè)，閱讀課外書籍作業(yè)，社會實踐作業(yè)等進行橫向研究，期中還會根據(jù)復習作業(yè)、預習作業(yè)進行縱向研究，研究具體什么內(nèi)容或形式的作業(yè)對教學才是有效地；

②從研究教師布置作業(yè)的時間段、用時，布置作業(yè)的量，是否有分層等方面研究如何布置課外作業(yè)才是科學的、有效地。

③從作業(yè)評價這個層面研究什么樣的評價才能有助提高課外作業(yè)的有效性。

A、第一階段：20xx年5月。根據(jù)上述三個方面，設計、下發(fā)調(diào)查問卷，獲取第一手資料，對結(jié)果進行分析，進而制定研究、試驗方案。

附：調(diào)查問卷

1.你喜歡做英語課外作業(yè)嗎？ A. 喜歡 B. 一般 C.不喜歡

2.你認為英語課外作業(yè)的形式豐富嗎？A.豐富B. 一般 C.不豐富

3.老師平時給你們布置抄單詞的作業(yè)嗎？A.經(jīng)常 B.有時 C. 從不

4.當老師讓你寫幾十遍英語單詞時高興嗎？ A.高興 B.無所謂 C. 不高興、

5.沒有老師的引導，你課外閱讀英語書籍和報刊雜志嗎？

A.經(jīng)常 B. 有時 C. 不看

6.你課外經(jīng)常聽英語錄音磁帶或英語歌曲嗎？A.經(jīng)常 B. 有時 C. 不聽

7.你平時看英語電視節(jié)目或電影嗎？ A.經(jīng)常 B. 有時 C. 不看

8.你利用電腦搜尋英語資料嗎？ A.經(jīng)常 B.有時 C. 從不

9.你課外有機會用英語回話嗎？ A.有 B. 有時 C.沒有

10.你用英語寫日記嗎？ A.有 B. 有時 C.沒有

11.你對英語課外作業(yè)感興趣嗎？ A.感興趣 B.一般 C. 不感興趣

12.老師在課堂上是么時間布置作業(yè)？

A.下課前10分鐘 B. 下課前5分鐘 C. 下課鈴響了以后

13.作業(yè)有分層嗎？ A.經(jīng)常有 B.有時有 C.沒有

14.作業(yè)中老師的評價語豐富嗎？ A.很豐富 B. 一般 C. 不豐富

15.你希望英語課外作業(yè)有所改變嗎？ A. 是 B. 無所謂 C. 不希望

通過對調(diào)查問卷的回收統(tǒng)計，上述第2、第11、第12、第13、第14項選B的比率在70%以上，第12、第13、第14項選C的比率在50%，第15項選A的比率是60%.由此可見，多數(shù)學生認為英語作業(yè)形式單一，對英語作業(yè)興趣不濃，作業(yè)評價單一、作業(yè)分層不夠，希望英語總也能有所改變。

B、第二階段：20xx年6月―20xx年11月。依據(jù)方案進行試驗，評定課外作業(yè)研究的效果，收集整理有關資料，撰寫研究論文。

我們具體是這樣實施的：

①在書面作業(yè)的布置時，首先，我們盡量避免步入“題?！钡恼`區(qū)，讓學生精寫精煉。例如我們把以前要讓學生抄十遍單詞的作業(yè)改為抄寫兩遍、家長聽寫一遍。把以前抄寫課文中對話的作業(yè)改為根據(jù)自己的實際生活自編對話。每個單元的練習我們改變了以前用買的現(xiàn)成的資料進行反復訓練的方法，而變?yōu)榈谝槐樽鼍毩晝?，第二遍的時候，我們老師會根據(jù)第一遍學生的做題情況或是本單元教學中的重點、難點自編題、選編題，重點訓練學生掌握語法知識的準確性和規(guī)范性。其次，作業(yè)有分層。遵循“因材施教”這一教學原則，在布置作業(yè)的時候盡量做到“切進重點、有的放矢迎學生；深入淺出，設置情境引學生；長期規(guī)劃、精心設計練學生；發(fā)展能力送學生?！蔽覀兘Y(jié)合教學內(nèi)容和學生實際水平，選不同的題，做不同的要求。布置書寫作業(yè)的時候，我會告訴學生哪些必做，哪些選做，另外每個單元我們老師都會針對“吃不飽”的學生編寫能力提高題，這樣能提高一部分有優(yōu)等生做作業(yè)的興趣，同時也加大了他們學習英語的挑戰(zhàn)性。總之不搞“一刀切”，通過教師的精心設計或選題，或科學合理的要求，讓每個學生都能有收獲，都能享受到成功的快樂。

②如何布置聽力、口語作業(yè)是我們研究中的一個難題。我們做了以下嘗試，但效果不佳。 例如，我們布置讓學生回家聽課文錄音的作業(yè)，并要求家長簽字，但是經(jīng)常學生都不能很好的完成，原因主要是家長不在無法監(jiān)督，或?qū)W生沒有時間，或是沒有錄音機?？谡Z作業(yè)我們做了一個很好的嘗試。假期讓學生背誦課文并錄音，錄音作業(yè)還包括“配樂詩朗誦”，“講英文故事”和“唱英文歌曲”等內(nèi)容。這個作業(yè)讓學生復習了要求背誦的文章，而且這種新穎的作業(yè)形式讓學生倍感興趣，還能用詩朗誦、唱英語歌的作業(yè)培養(yǎng)學生學習英語的積極性，效果較好。

③在閱讀作業(yè)方面，我們要求學生平時要多閱讀課外報刊雜志上的文章， 比如《21世紀報英文報》、《學英語》、《英語輔導報》、《英語周報》等，在閱讀課外報刊內(nèi)容時做好筆記，摘抄精彩的語句、語段或整篇文章，也可以寫出自己對這篇文章的閱讀體會和看法。接下來應該做好有關課文資料的收集和整理，我們要求學生在預習課文前查找一些相關資料，并且做好必要的記錄。比如在學習八年級英語三班，要求學生預習時查找一些有關太空的知識并作好記錄，這樣等到老師上課時就不會那么吃力了。同時，讓學生課前根據(jù)報紙上指定的閱讀篇目自己制作課件， 課堂上發(fā)揮學生的主體性作用，極大的提高了學生的課堂注意力，而老師發(fā)揮著主導性的作用，給與同學們思路，完善他們的回答，增強了課堂的互動。這樣的合作學習既有助于培養(yǎng)學生的合作精神、團隊意識和集體觀念， 又有助于培養(yǎng)學生的競爭意識和競爭能力，還有助于因材施教，彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現(xiàn)使每個學生得到發(fā)展的目標。此外，我們還評出了優(yōu)秀讀報員，給孩子們機會與舞臺展示自己，讓孩子們學會自主學習，懂得欣賞他人。在課內(nèi)與課外的閱讀過程中，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心， 養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略， 發(fā)展自主學習的能力和合作精神。

④生活即教育，我們立足教材，拓展、延伸和補充教學內(nèi)容，研究和探索了豐富的社會實踐作業(yè)：個性化的英文名片，精美的英文小報，課前英文歌曲熱身，年級英文歌曲大賽，英文書法大賽，中學生希望英語風采大賽，國家英語等級考試，西餐店跨文化交際等等一系列的活動，一是非常有趣(interesting)，二是與學生的現(xiàn)實生活密切相關(relevant)，三是學生利用他們所學知識能做（doable），四是不是輕而易舉就能完成的（challenging）。這些特征使學生躍躍欲試，激發(fā)了學生的學習動機；挑戰(zhàn)他們的想象能力，促進了學生發(fā)散思維能力的發(fā)展；讓孩子們在趣味與知識中張揚個性、抒發(fā)心聲，提高自信，樂于探究，勤于動手，提高了學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及跨文化交際的能力，形成一定的綜合語言運用能力，這樣的作業(yè)極大的展示了其多樣性，趣味性，有效性，科學性，同時緊跟教學目標，構建了科學的社會實踐作業(yè)體系。

⑤作業(yè)分層的研究。根據(jù)不同的學生，不同的講授內(nèi)容設計不同的題型，時間控制在20分鐘左右。以八年級上冊第二單元《What’s the matter?》Section A為例。我們一位老師給基礎薄弱，學習能力一般的學生布置了這樣一項作業(yè)，讓學生兩人組成一組，一個扮演醫(yī)生的角色，一個扮演病人的角色，進行對話練習，準備好之后，再將準備最好的對話錄音下來，最后將自己錄音的對話默寫在作業(yè)本上。這種作業(yè)形式極大地調(diào)動了同學們完成作業(yè)的積極性和熱情，下課后，同學們爭先恐后尋找自己的合作伙伴，主動地進行目標語言的訓練。這次完成作業(yè)的質(zhì)量有很大進步，在課堂上聽到同學們標準的發(fā)音，流利的口語，自信的表情，讓老師感到由衷的欣慰。更讓老師感到驚喜的是：治病專題小對話的聽寫結(jié)果進步很大，一些基礎非常薄弱的學生都基本能寫對2-3個句子，其余大部分學生基本都是滿分。事后，老師在學生中做了一項調(diào)查，學生們完成這項作業(yè)時間大概就在25分鐘左右，而且是在非常開心，放松，積極，樂觀的心態(tài)下完成的作業(yè)，那么作業(yè)質(zhì)量提高也是不言而喻了。再如：在學習完第八單元《How was your school tr, ip? 》后，老師設計了一個制作類作業(yè)：辦一份主題為“One of my unforgettable trips.”的英文小報，可以附帶旅游照片，旅游紀念品或者旅游地圖，并要求寫出一篇英文小短文，第二天在課堂上評價學生作業(yè)，驚喜地發(fā)現(xiàn)學生的英文小報形式新穎，內(nèi)容充實，版面豐富，尤其是英語短文寫作有較大進步。

學生認知水平和學習能力的差異性比較大。基礎薄弱的學生甚至連26個字母都寫不正確，這些學生上課聽不懂，作業(yè)只會機械地抄寫；而學有余力的學生有較好的語言運用能力。因此教師面對不同能力水平的學生有必要布置不同層次的作業(yè)，來滿足不同學生發(fā)展的需要，使每個學生的潛能都能得到最大的發(fā)揮。根據(jù)學生學力水平、現(xiàn)有基礎和學習態(tài)度等，將學生分為三個層次。A層：學困生：成績落后，基礎知識差，接受能力不強，習慣有待改善；B層：中等生：基礎和學習成績一般，有一定興趣，但是良好習慣但不穩(wěn)定；C層：基礎知識扎實，有濃厚興趣，有良好的學習能力，接受能力強，有較強的語言表達能力。A層和C層學生各占20%左右，B層學生占60%左右。這樣分組的目的并不是為了給學生評好中差，而是使他們能夠根據(jù)自己的學習實際來掌握自己所學的知識，給各層次學生的“遞進”留有階梯。

以閱讀作業(yè)為例。A層學生只要求能熟讀教材中的Reading文章就可以了，并要求默寫其中簡單幾句基礎句子就可以了；B層學生，要求全文背誦，默寫，并能翻譯一些相關拓展句型；而對于C層學生，要求每周讀《21世紀英文報》，并把自己感興趣的單詞和句型記在自己的詞匯積累本上，必要時進行相關話題文章的仿寫。

再以寫作作業(yè)為例。例如，第九單元《When was he born? 》的作文布置，要求A層學生只是做一些簡單的句型翻譯；B層學生要求以課本55頁4a為素材，以“My first time to do…”為題寫一篇短文，在寫作之前，老師先給學生提供相應語言支持，如“I first went to a movie when I was four years old.”; C 層學生要求寫一個自己崇拜的人，字數(shù)不限，形式不限。這樣一來，每個學生都有事可做，所有的學生都能結(jié)合自己的實際，人盡其才。

⑥從布置作業(yè)的時間段評價方面的研究。我們分別在下課鈴響后、下課前5分鐘、下課前10分鐘、講課中布置作業(yè)。然后統(tǒng)計學生記錄作業(yè)的完整性和準確性。對作業(yè)評價方采用老師全批、個別面批、學生互批等形式；除了用A、B、等級評價，還利用Good,Great,You did a good job!等鼓勵性語言評價，然后從學生那里反饋效果。

（3）總結(jié)階段（20xx年12月---20xx年1月）

整合課題研究，匯編優(yōu)秀課外作業(yè)的形式、內(nèi)容、實施措施等研究成果，匯編優(yōu)秀研究案例，匯編教師論文和學生學習成果。

四、研究結(jié)果與成效

1、探索出一套在倡導素質(zhì)教育環(huán)境中，新課改理念要求下符合我校學生實際的有效課外作業(yè)的新模式。

（1）作業(yè)要多樣性。不能拘于傳統(tǒng)作業(yè)的以書寫、練習作業(yè)為主。而要以學生的興趣為導向，設計各種形式的作業(yè)。如

a.閱讀型作業(yè)。有目的、有計劃地閱讀有關話題的英語短文，拓寬學生的知識視野，讓學生從閱讀中感悟語言魅力。

b.競爭型作業(yè)。英文歌比賽，朗讀比賽，書法大賽等。

c.手工制作類作業(yè)。如自制英文手抄報、自制圣誕禮物、新年賀卡等。

d.節(jié)目表演作業(yè)。讓學生結(jié)合課文內(nèi)容自編英文短劇，然后分小組、分角色進行表演；還可以用這種形式表演對話、朗誦英文小詩等。

e.實踐類作業(yè)?？梢允荌nterview（采訪）, Make a survey（作調(diào)查）, Make a observation（觀察）。

(2) 以減輕學生課業(yè)負擔為出發(fā)點，作業(yè)布置要適量，作業(yè)內(nèi)容要精選。每天的英語作業(yè)以40分鐘內(nèi)完成為適宜。鼓勵老師自編錯題集、精選題集，讓學生精煉、樂寫。

（3）關注學生差異，作業(yè)必須要有分層、盡量做到因材施教。過多的作業(yè)會損害學生的身心健康，使學生產(chǎn)生厭學、恐懼、失望等不良壓力，更談不上積極主動地、創(chuàng)造性地完成作業(yè)了。所以留作業(yè)就必須考慮量和難度兩方面的適度，根據(jù)不同的學生，不同的講授內(nèi)容設計不同的題型，

（4）教師用下課前5至10分鐘左右的時間來配置課外作業(yè)時比較適宜的。作業(yè)的布置不僅僅指作業(yè)的下達。而是在布置量的同時要對作業(yè)提出明確的要求，要指導學生進行作業(yè)的步驟和方法，要督促學生養(yǎng)成先復習后作業(yè)、獨立思考完成、自我檢查等良好的作業(yè)習慣。

（5）豐富作業(yè)批改的形式，評語多樣化，最大限度的鼓勵學生的學習積極性。作業(yè)批改可以采取傳統(tǒng)的全收全批，個別面批，學生互批等多種形式。

2.激發(fā)了學生學習英語的興趣。由于英語作業(yè)形式多樣，內(nèi)容豐富，貼近學生的生活實踐，分層的作業(yè)對于不同的學生來說難以程度適中，最重要的是由于所做習題都是老師們精選的，因此逃脫了“題?！钡膶W生對寫作業(yè)更有信心，覺得寫作業(yè)更有樂趣，更有成就感。這種輕松快樂的情緒會增強學生學習英語的興趣，提高他們的學習積極性。

3.有助于課堂教學質(zhì)量的提高。課外作業(yè)是檢查學生課堂聽講效果的一種手段，但是如果學生沒有記清楚作業(yè)或是對作業(yè)要求理解不到位；或是由于作業(yè)過多，而其中又有很多重復性的無效作業(yè)，這些都會影響作業(yè)對教學效果的反饋作用。所以，有效的課外作業(yè)使學生樂寫、樂學，教師寓教于樂，從而促進整體教學質(zhì)量的提高。

4.更新了教師的觀念和教學理念，促進教師業(yè)務水平的提高，尤其是科研能力的提高。在課題研究中，參加老師積極學習相關理論，共同進行調(diào)查研究，實踐探索。這種合作互助，學習與反思的研究氛圍，使老師們成長的很快。

五、存在問題及改進

1.我們對于課外作業(yè)有效性的研究，所涉及的范圍比較廣，但是現(xiàn)階段還只是經(jīng)驗的積累與總結(jié)，還沒有上升到達到推廣實施的高度。而且研究的內(nèi)容不可能面面俱到，在很多方面都有待于繼續(xù)進行更深的研究。

2.在如何布置有效的聽說作業(yè)和創(chuàng)造性作業(yè)以及作業(yè)評價方面的研究比較欠缺，有待今后繼續(xù)進行研究。

3.老師的理論水平還有有待于提高。理論指導實踐，老師們只有更好更及時的學習到更新更先進的教學理論才能更好的更科學的開展教研工作。

參考文獻：

1、《英語課程標準》，北京師范大學出版社

2、倪佩琴，英語教學的作業(yè)設計(J).中小學英語教學與研究

3、束仁龍，初中生課外作業(yè)配置原則初探（J）.教學與管理