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第一篇：英語開題報告

一、課題研究的背景、意義和價值

在近xx年的英語教學(xué)生涯中，我們常常在傳統(tǒng)初中英語教學(xué)與素質(zhì)背景教育下的英語教學(xué)彷徨。在傳統(tǒng)初中英語教學(xué)下，我們?yōu)榱藨?yīng)試一味的進行知識的傳授，而忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)語言，運用語言能力的培養(yǎng)。其實，在此過程中，我們內(nèi)心感到深深的不安---因為我們知道，學(xué)生的創(chuàng)造力，學(xué)生的自主性，學(xué)生的個性與天性在被埋沒。近年來，素質(zhì)教育逐漸走進我們的教學(xué)中。在實施素質(zhì)教育的過程中，我們嘗試著以人為本，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，運用語言的能力。在此期間，由于環(huán)境的限制，又讓我們深深感到傳統(tǒng)初中英語教學(xué)某些東西在我們教學(xué)中具有不可替代的優(yōu)越性。這就促使我們想到：傳統(tǒng)初中英語教學(xué)具有不可替代的優(yōu)越性的部分，需要我們?nèi)ダ^承；同時，結(jié)合素質(zhì)教育，結(jié)合時代的發(fā)展，我們又要對傳統(tǒng)初中英語教學(xué)某些方面進行創(chuàng)新---在這樣一個背景下，我們提出了這個課題：傳統(tǒng)初中英語教學(xué)的繼承與創(chuàng)新。

二、 課題研究的主要內(nèi)容

（一）傳統(tǒng)初中英語教學(xué)的優(yōu)勢與繼承

傳統(tǒng)英語教學(xué)是強調(diào)以教師為中心，課堂主要以教師講授為主。它通常運用“激發(fā)學(xué)習(xí)動機、復(fù)習(xí)舊課、講授新課、運用鞏固、檢查效果”五步教學(xué)法。在這一板塊我們準(zhǔn)備從傳統(tǒng)英語教學(xué)方法的步驟、傳統(tǒng)英語教學(xué)的教師角色定位和傳統(tǒng)英語教學(xué)的某些教學(xué)方法上進行研究。

①從傳統(tǒng)英語教學(xué)步驟上。傳統(tǒng)英語教學(xué)方法我們可以簡稱為主復(fù)新鞏布五步驟。事實上，這五步驟是一個很為科學(xué)的步驟。對于組織課堂，復(fù)習(xí)舊課，傳授新知識，新知識的鞏固運用是一個縝密的科學(xué)環(huán)節(jié)。

②從傳統(tǒng)英語教學(xué)的教師角色定位上。在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師處于中心地位。教師可根據(jù)學(xué)生的實際水平因材施教，及時地更改教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法，并利用教師豐富的閱歷和經(jīng)驗對課文進行聲情并茂的講解。在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師是課堂的主體，教師主體能夠及時的把課堂內(nèi)外的各種因數(shù)進行運用，把國內(nèi)外的各種最先進的理念及時的應(yīng)用到教學(xué)中去，而不需要等到整個整個教育教學(xué)制度的變革才去運用某些適時的先進的教育理論。

③從傳統(tǒng)英語教學(xué)的某些教學(xué)方法上。在傳統(tǒng)初中英語教學(xué)中，教師常常強調(diào)學(xué)生的朗讀，背誦與記憶。事實上，在學(xué)習(xí)語言中，朗讀，背誦與記憶是一個基本的，不可或缺的能力。我們現(xiàn)今素質(zhì)教育下的英語教學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫的能力，朗讀，背誦與記憶的能力仍然是一個很重要的基本功。

在傳統(tǒng)初中英語教學(xué)法中，有許多是我們在現(xiàn)階段的英語教學(xué)中需要學(xué)習(xí)和借鑒的。我們應(yīng)該努力挖掘出傳統(tǒng)英語教學(xué)的精華，把新時代下的英語教育辦得有聲有色。

（二）傳統(tǒng)英語教學(xué)方法創(chuàng)新

傳統(tǒng)英語教學(xué)方法具有它無可爭議的優(yōu)勢，但是，它的弊端也是顯而易見的。傳統(tǒng)英語教學(xué)是強調(diào)以教師為中心，課堂主要以教師講授為主。在此種形式下，重教師的主導(dǎo)作用，輕學(xué)生的主體作用；重苦學(xué)苦練，輕課堂教學(xué)的不斷提高。只把學(xué)生看成是灌輸知識的容器，而未把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的真正主人；從而導(dǎo)致人的主體性、能動性、獨立性的沒有得到充分的發(fā)揮。同時，在傳統(tǒng)英語教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識與現(xiàn)實運用的嚴(yán)重脫節(jié)。由于受“應(yīng)試教育”的影響，課堂教學(xué)一般只重知識傳授，輕全面素質(zhì)提高；傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的最大弊端，是教與學(xué)都為一個目的－－對付考試，教師重知識輕能力訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)了難以實戰(zhàn)。這一點上，是和語言學(xué)習(xí)的宗旨大相矛盾的。

傳統(tǒng)初中英語教學(xué)有著它有優(yōu)勢的一面，但是他的弊端也是顯而易見的。這就呼喚著我們教育工作者在教學(xué)中對傳統(tǒng)英語教學(xué)方法的諸多方面進行創(chuàng)新。

李嵐清副總理指出:“素質(zhì)教育從本質(zhì)來說,就是以提高國民素質(zhì)為目標(biāo)的教育。”這是從教育哲學(xué)的角度在教育目的層次上對素質(zhì)教育概念的一種規(guī)定。從社會教育上看，素質(zhì)教育是指，依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體性和主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。

以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育是當(dāng)今教育改革的主旋律，課堂教學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神及實踐能力的主陣地。要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的學(xué)生,就要求具有創(chuàng)新精神的教師運用創(chuàng)新的教法實施創(chuàng)新的教育。實施初中英語教學(xué)的創(chuàng)新教法實踐，我們準(zhǔn)備從以下方面入手。

1、從某些教法和教學(xué)環(huán)節(jié)上進行創(chuàng)新教法的教育實踐。 我們準(zhǔn)備在課堂教學(xué)導(dǎo)入、課堂教學(xué)方法、課堂提問、課后作業(yè)四個方面進行創(chuàng)新教法的教育實踐。

①多樣化的熱身導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要一環(huán)。

“好的開始是成功的一半”，在課題的起始階段，自然、恰當(dāng)和精彩的導(dǎo)入可以迅速集中學(xué)生的注意力，把他們的思緒帶進特定的學(xué)習(xí)情境中，消除其他課程的延續(xù)思維或心理雜念的干擾，提高學(xué)習(xí)效率。因此，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的好壞對課堂教學(xué)的成敗與否起著至關(guān)重要的作用。

②多變的教學(xué)方法

單一、古板的教學(xué)方法與手段，只能讓課堂變得枯燥乏味。因此，在教學(xué)中我們應(yīng)該采取靈活多變的教學(xué)方法

③開放性的課堂提問

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。課堂提問對指明思維方向，創(chuàng)設(shè)思維情景，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維等方面起著非常重要的作用。陶行知先生說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！钡菍W(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力不是一朝一夕形成的，要靠教師長期有意識地培養(yǎng)而成的。不拘一格的答案充分調(diào)動學(xué)生積極的思維，為課堂的教學(xué)作好鋪墊。

④生活化的作業(yè)

創(chuàng)新的英語教學(xué)不僅要把課堂教學(xué)與生活實際聯(lián)系起來, 使語言生活化，課堂生活化, 課后作業(yè)同樣需要生活化。

2、從英語教學(xué)的某些內(nèi)容進行創(chuàng)新教法的教育實踐。

①詞匯教學(xué)的創(chuàng)新教法的教育實踐

英語詞匯教學(xué)的重要性 隨著我國新課標(biāo)的實施，英語教學(xué)重點集中在語用、語篇、交際能力和學(xué)習(xí)策略研究等方面，而詞匯的地位似乎日趨下降。而在學(xué)習(xí)英語過程中，許多學(xué)生都遇到“過不了詞匯關(guān)”這一問題。離開了有效的詞匯學(xué)習(xí)，語言知識的掌握便無從談起，實際能力的培養(yǎng)也必將成為無源之水，英語教學(xué)也就無效益可言。語言學(xué)家博林格曾指出“任何一個掌握了一門外語的人都清楚地知道，主要時間都是花在掌握這門語言的詞匯上面的”。

現(xiàn)有的詞匯教學(xué)法存在的問題 在詞匯教學(xué)中，大多數(shù)教師在教課文生詞時只是先將文章后面的生詞領(lǐng)讀兩到三遍，而后再講解教材中出現(xiàn)的生詞詞義，甚至有些脫離了原文，直接根據(jù)課后的詞匯表挑選他們認(rèn)為的重點生詞，講解詞義或用法。這種簡單的詞匯處理方法不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，造成了學(xué)生對生詞學(xué)習(xí)的厭倦情緒，即使在老師講解之后，學(xué)生依然對課文的生詞的詞義和用法模糊。以致于他們不能夠用這些新詞去表達個人的思想，交流自己的情感，這就是為什么學(xué)生的英語運用能力低下原因之一。

同時，學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明、方法不當(dāng)，浪費了寶貴的學(xué)習(xí)資源?，F(xiàn)今，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯過程中缺乏指導(dǎo)，只顧機械地死記硬背，雖然單詞的拼寫和意義都很清楚，但卻不知如何運用。

現(xiàn)有的詞匯教學(xué)法存在的問題，這就要求我們教學(xué)工作者進行創(chuàng)新性的教學(xué)實踐，讓詞匯教學(xué)法多樣化，既不能片面追求新、異而使課堂教學(xué)留于形式，更不能夠故步自封、墨守成規(guī)，使詞匯教學(xué)活動枯燥、呆板而沒有新意。教師要用好學(xué)生的記憶、遺忘規(guī)律，調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺、觸覺和動覺等多中感官來提高單詞的識記效果，并通過不斷強化練習(xí)來防止遺忘，達到溫故知新、熟能生巧的效果。

②聽說教學(xué)的創(chuàng)新教法的教育實踐

聽說的重要性創(chuàng)新教育下，英語教學(xué)更傾向于語言的使用和實用性即更注重聽，說的教學(xué)方式，最終達到使學(xué)生們在使用語言的過程中更有效的掌握語言目的。

聽說所存在的問題在以往的教學(xué)規(guī)劃及其相應(yīng)的考試制度下，學(xué)生的聽力和口語能力得不到有效的訓(xùn)練。許多學(xué)生語法嫻熟，掌握詞匯量達標(biāo)，然而卻聽不懂，說不出。對英語這門語言而言，仍是當(dāng)今全球通用性最強的語種。21世紀(jì)是經(jīng)濟科技一體化共同發(fā)展的世紀(jì)，如果我們學(xué)生仍然聽不懂，說不出，中國在參與世界競爭中，也必將喪失許多寶貴的機會。

對于所面臨的學(xué)生語法嫻熟，掌握詞匯量達標(biāo)，然而卻聽不懂，說不出問題，這就要求我們教學(xué)工作者進行創(chuàng)新性的教學(xué)實踐，掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)新出一些循序漸進的方法，來提高學(xué)生的聽說能力。

③讀寫教學(xué)的創(chuàng)新教法的教育實踐

三、課題研究的預(yù)期目的

通過以上對傳統(tǒng)初中英語教學(xué)優(yōu)勢與弊端的分析，對于傳統(tǒng)英語教學(xué)，我們不能全盤否定，它有著它合理存在的一面。當(dāng)今英語教學(xué)研究中那種極端化的傾向，即在有些人看來，英語教學(xué)不是“現(xiàn)代”的好就是“傳統(tǒng)”的好，兩者之間似乎對立，而沒有什么互補或融合之處。這種看法是有害而無益的。我們所要研究的最終目的是：既要挖掘出傳統(tǒng)英語教學(xué)的精華，又要和現(xiàn)代素質(zhì)英語教學(xué)有機地結(jié)合起來，通過我們教學(xué)工作者對某些教法、教學(xué)環(huán)節(jié)和英語教學(xué)的某些內(nèi)容進行創(chuàng)新教法的教育實踐上來轉(zhuǎn)變學(xué)生他主性、被動性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動性、獨立性的不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程。

四、課題研究的依據(jù)、方法、步驟、措施

（一）課題研究的理論依據(jù)

①多元智能理論

②建構(gòu)主義理論

③素質(zhì)教育理論

（二）課題研究的主要方法

① 將文獻研究法和行動研究法作為主要方法貫穿于整個課題研究過程中，同時輔之以數(shù)據(jù)分析法。在研究過程中始終堅持專家與課題組教師相結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合，研究與推廣相結(jié)合。使整個研究過程成一個有機結(jié)合的整體(不論是傳統(tǒng)的,還是現(xiàn)代的)。

② 將經(jīng)驗總結(jié)法、觀察法、文獻研究法和行動研究法有機結(jié)合。在研究過程中經(jīng)驗總結(jié)法、觀察法、文獻研究法對于本課題傳統(tǒng)初中英語教學(xué)的優(yōu)勢與繼承這一塊的研究是具有很大的價值的方法。在研究過程中,隨時觀察、收集、記錄教師在初中英語教學(xué)中所運用的一些具有優(yōu)勢的傳統(tǒng)英語教法，進行評價，整理和收集資料。通過反思小結(jié)，寫好案例匯總，并隨時與其它學(xué)校進行經(jīng)驗交流，對其功課例組織撰寫總結(jié)或論文，及時推廣研究成果。

③將實驗法、比較法、調(diào)查法、訪談法、個案分析法作為本課題的一種重要的研究方法加以運用。在進行創(chuàng)新教法的教育實踐這個板塊上，實驗法、比較法、調(diào)查法、訪談法、個案分析法將會是很重要的辦法。

（三）課題研究實施步驟

本課題的研究步驟總體上是按照“前期準(zhǔn)備――課題開題――制訂方案――按步實施――中期評估――反饋評價――調(diào)整方案――繼續(xù)實施――全面總結(jié)”的基本程序進行，研究與推廣貫串于整個過程之中。

1、準(zhǔn)備醞釀階段（20xx年3-5月）

利用周末及平常休息時間，再次鉆研《大綱》，吃透教材；學(xué)習(xí)《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》，并樹立創(chuàng)新的素質(zhì)觀，找出實驗的依據(jù)，再而建立課題組，設(shè)計研究課題，并向上級申報課題。

2、課題開題（20xx年xx月）

根據(jù)上級批復(fù)確定課題，并進行課題開題。

3、制定課題初期方案，并進行反復(fù)論證（20xx年xx月-20xx年xx月）

4、實驗嘗試階段（20xx年xx月-20xx年1月）

按照實驗方案進行實驗。并分階段小結(jié)，調(diào)整和改進實驗方案。

5、中期評估并調(diào)整方案（20xx年1月-20xx年6月） 對前期研究進行評估總結(jié)，并及時修整方案。

6、繼續(xù)實施（20xx年7月-20xx年4月）

7、結(jié)題評議階段（20xx年4月-20xx年6月）對學(xué)生英語素質(zhì)進行縱向、橫向評比后，以論文形式進行結(jié)題總結(jié)。

（四）課題研究具體措施：

1、 成立領(lǐng)導(dǎo)小組：

組長：李大學(xué)（校長，黨支部書記，中學(xué)高級教師） 成員：林澤友（主管教學(xué)副校長，中學(xué)一級教師） 黃 晴 （校團委書記，中學(xué)二級教師） 管發(fā)勇（英語學(xué)科負(fù)責(zé)人，中學(xué)一級教師）

2、主研人員及分工

課題組組長：李大學(xué)，主要負(fù)責(zé)課題的組織，管理，指導(dǎo)和經(jīng)費保障。

課題主研人員：黃晴，負(fù)責(zé)傳統(tǒng)初中英語教學(xué)的優(yōu)勢與繼

承的研究；鄭辛酉、黃小瓊，負(fù)責(zé)從傳統(tǒng)英語某些教法和教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)新上的研究；張建、楊小瓊，負(fù)責(zé)從英語教學(xué)的詞匯內(nèi)容上進行創(chuàng)新研究；王文超、李厚菊，負(fù)責(zé)從英語聽說教學(xué)的創(chuàng)新研究；林澤友、管發(fā)勇，負(fù)責(zé)各個板塊最后情況的收集，最后以文字形式展現(xiàn)研究成果。

五、課題研究的成果

1、預(yù)期成果：預(yù)期成果有效載體主要以論文報告形式表現(xiàn)，計劃以xx篇論文，3篇報告表現(xiàn)。

2、成果呈現(xiàn)：課題成果將以論文、調(diào)查報告、經(jīng)驗總結(jié)等形式呈現(xiàn)。

第二篇：英語課題開題報告模板5

題目：中學(xué)英語聽力教學(xué)策略的案例研究

本課題研究的背景：

一、隨著我國國際地位的逐漸提高和現(xiàn)代教育事業(yè)的不斷發(fā)展，以英語為主導(dǎo)的外語教育已經(jīng)逐步走向科學(xué)化和規(guī)范化。據(jù)一項研究顯示，“聽”占人們?nèi)粘ＵZ言活動的45%，“說”占30%，“讀”占16%，“寫”僅占9%。由此可見，“聽”在語言交流中的重要地位。聽力作為語言輸入、信息輸入的過程，在英語學(xué)習(xí)以及英語的實際運用中顯得尤為重要。聽力測試作為一種常見的英語考試題型，主要考查學(xué)生對英語語言的把握，考查學(xué)生對英語日常交流的理解能力。中學(xué)階段，聽力水平也是新課程標(biāo)準(zhǔn)對中學(xué)生英語能力的基本要求。因此，怎樣運用有效的聽力教學(xué)策略幫助學(xué)生提高聽力水平是學(xué)生和老師都非常關(guān)心的問題。

二、中學(xué)英語聽力教學(xué)中存在以下問題：

（一）中學(xué)生英語語言基礎(chǔ)知識積累不足，對材料所涉及的背景文化知識儲備量小，必備的語音知識缺乏，辨音能力差，詞匯量小。

（二）英語聽力教學(xué)方式單一，缺乏有效的教學(xué)策略，主要以聽錄音核對答案為主，學(xué)生對聽力易產(chǎn)生厭倦與畏難情緒。

（三）聽力訓(xùn)練時間不足。

三、本課題主要解決以下問題：

（一）通過對高中英語聽力教學(xué)策略的案例進行研究，探討和發(fā)現(xiàn)可行的、有效的策略，讓教師在聽力教學(xué)中有的放矢，正確引導(dǎo)。

（二）幫助中學(xué)生養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣，掌握正確的解題方法和解題技能，從而有效地提高學(xué)生的交際能力和英語成績，避免聾啞英語的出現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的英語興趣，更好地進行素質(zhì)教育。

本課題研究的意義：

一、聽力水平在人們?nèi)粘Ｉ罱浑H活動中起著非常重要的作用，也是讀和寫的基礎(chǔ)。

二、根據(jù)陜西省高考新動態(tài)，高考英語將于20xx年恢復(fù)考查英語聽力。

三、由于近幾年陜西省高考不考英語聽力，大部分老師和學(xué)生都把注意力放在了閱讀、語法、詞匯和寫作方面，因此學(xué)生的聽力能力相對較弱，亟待提高。

四、由于中國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)都在非英語環(huán)境中進行的，如何通過有效教學(xué)策略來提高學(xué)生的聽力水平已成為英語教學(xué)中師生共同探討和研究的課題，也是一個迫切需要解決的實際問題。

課題名稱的界定和解讀

隨著我國國際地位的提高及新課標(biāo)的提出，英語聽力成為陜西省高考英語的“焦點”，英語聽力課也逐漸成為許多教師所著力探討的課題。“聽”的過程是對接收到的聲音信息進行分析處理，并快速做出反應(yīng)的積極而又復(fù)雜的心理過程。傳統(tǒng)的英語教學(xué)中教師更注重語法、詞匯，閱讀等方面，以致學(xué)生在聽音的過程中常常有先翻譯后理解的心譯傾向，嚴(yán)重影響信息的輸入，導(dǎo)致學(xué)生可能聽到的是支離破碎的詞或句子，從而影響對語言的綜合理解。如何幫助學(xué)生排除聽力障礙，掌握聽力技巧，提高聽力水平是我們中學(xué)教師著力探討的問題之一。

聽力作為衡量學(xué)生英語水平的重要測試形式，越來越受到教師和學(xué)生的關(guān)注和重視。關(guān)于“教學(xué)策略”，很多研究者所給出的闡釋不一。華東師大心理學(xué)教授、教育心理學(xué)博士生導(dǎo)師邵瑞珍認(rèn)為，教學(xué)策略是教師在教學(xué)過程中，為達到一定教學(xué)目標(biāo)而采取的一系列相對系統(tǒng)的行為（李曉文、王瑩：《教學(xué)策略》，5頁，北京，高等教育出版社，20xx。）?！敖虒W(xué)策略是指教師在課堂上為達到課程目標(biāo)而采取的一套特定的方式或方法。教學(xué)策略要根據(jù)教學(xué)情境的要求和學(xué)生的需要隨時發(fā)生變化。無論在國內(nèi)還是國外的教學(xué)理論與教學(xué)實踐中，絕大多數(shù)教學(xué)策略都涉及到如何提煉或轉(zhuǎn)化課程內(nèi)容的問題。”（施良方，1996）。但無論何種解釋，教學(xué)策略都是為了達到不同的教學(xué)效果而采取的技術(shù)和手段。在現(xiàn)行條件下，中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主要在非英語環(huán)境下進行，而聽力教學(xué)策略作為教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)謀略和技術(shù)的綜合，其效果直接影響學(xué)生聽力能力的培養(yǎng)。

聽力教學(xué)策略的案例研究是指在實施聽力教學(xué)的過程中，截取研究對象所進行的典型的聽力教學(xué)現(xiàn)象及活動，對相關(guān)問題進行深入的研究分析，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)其普遍性和規(guī)律性。此課題確定我校高中學(xué)生個體為研究對象，選定特定的研究對象，展開聽力教學(xué)，分析其中所采用的聽力教學(xué)策略的目標(biāo)達成度，通過跟蹤調(diào)查不同教學(xué)策略在同一個學(xué)生身上的不同效果，總結(jié)出效果更佳的、更具操作性的教學(xué)策略，以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣，提高學(xué)生的英語交際能力和英語成績，從而提高英語聽力教學(xué)效果。

課題研究的步驟和舉措

一、研究目標(biāo)

本課題主要是通過對高中英語聽力教學(xué)策略的案例進行研究，探討和發(fā)現(xiàn)可行的、有效的教學(xué)策略，讓教師在聽力教學(xué)中有的放矢，正確引導(dǎo)，并幫助高中學(xué)生養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣，掌握正確的解題方法和解題技能，從而有效地提高學(xué)生的交際能力和英語成績，避免聾啞英語的出現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的英語興趣，更好地實施素質(zhì)教育。

二、研究內(nèi)容

（一）通過仔細(xì)調(diào)查和研究中學(xué)生在聽力課上的表現(xiàn)和課堂效果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，找出這些問題的根源。

（二）通過隨堂聽課和教師之間的交流和探討，了解目前中學(xué)聽力教學(xué)中普遍采用的教學(xué)策略及這些策略的長處和不足。

（三）通過前期的準(zhǔn)備工作，使學(xué)生具備相關(guān)的語音、語義以及語法方面的基礎(chǔ)知識，再開展聽力教學(xué)，并且選出特定的研究對象，以我校高中學(xué)生為實例來與以往的聽力教學(xué)策略相比較，觀察在同一個學(xué)生身上兩個教學(xué)效果的差異，找出更佳的解決策略并在實踐應(yīng)用中不斷完善。

（四）總結(jié)和提升研究中的收獲和感悟，并呈現(xiàn)出相應(yīng)的研究成果。

三、研究方法

（一）行動研究法：搜集資料，分析問題，確定問題。

（二）實驗法：建立課題實驗班，確立特定的研究對象，展開跟蹤式調(diào)查，并比較不同的教學(xué)策略在同一個學(xué)生身上的不同效果。

（三）比較法：比較實驗班與其它班級的效果。

（四）文獻法：通過查閱資料了解本課題的研究現(xiàn)狀。

課題研究的步驟和舉措

四、研究步驟

（一）研究時間：一年（20xx.12――20xx.12）

（二）研究步驟（共分三個階段）

第一階段準(zhǔn)備階段（20xx.12――20xx.03）

1、選題、成立課題組。

2、申報課題。

3、開題論證。

4、課題組教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論、收集信息、借鑒經(jīng)驗、確定初步的研究方案。

第二階段實施階段（20xx.04――20xx.09）

1、通過問卷、座談、調(diào)研等形式對學(xué)生、教師進行跟蹤式調(diào)查，了解學(xué)生在聽力訓(xùn)練過程中遇到的實際問題，了解教師在聽力教學(xué)中通常采用的教學(xué)策略。

2、根據(jù)學(xué)生實際及聽力教學(xué)現(xiàn)狀，將本課題改進后的教學(xué)策略應(yīng)用于教學(xué)實際，并比較教學(xué)效果的差異。

3、在總結(jié)前期研究結(jié)果的基礎(chǔ)上，寫出階段小結(jié)。

第三階段總結(jié)階段（20xx.10――20xx.12）

1、教師撰寫相關(guān)研究論文及教學(xué)設(shè)計，并匯編成冊。

2、進行研究總結(jié)，撰寫課題結(jié)題報告。

3、申請結(jié)題。

五、課題組B人員分工

課題負(fù)責(zé)人：孫娟，為本課題的總策劃人與負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)課題實驗的總體規(guī)劃、整體指導(dǎo)與監(jiān)督工作，開展課題實驗教學(xué)活動，負(fù)責(zé)課題方案的制定，課題申報書填寫，對課題參與教師進行培訓(xùn)和理論指導(dǎo)，及時檢查與督促課題教師開展各項工作，撰寫課題結(jié)題報告和論文。

課題組核心成員：雷靜、李向力、茹靜靜負(fù)責(zé)相關(guān)資料的整理，做好課題實驗班聽力課的調(diào)查，收集好教案、課件、學(xué)生的作業(yè)、練習(xí)和考試試卷等。開展聽力教學(xué)策略的研修活動，完成課題負(fù)責(zé)人安排的其它工作任務(wù)。

課題組其他成員：課題組成員梁曉花負(fù)責(zé)資料分析整理，協(xié)助課題負(fù)責(zé)人完成實驗報告和論文撰寫，完成課題負(fù)責(zé)人安排的其它工作任務(wù)。

課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

本課題研究的預(yù)期成果

通過對本課題的研究、歸納整理，形成以下成果：

1、本課題研究的課題開題報告、結(jié)題報告、總結(jié)、案例、論文、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等的專輯。

2、課題組教師課堂教學(xué)實錄等。

第三篇：英語開題報告

一、研究目的和意義

我校是阜陽市典型的城中村學(xué)校，由于家庭、環(huán)境與素質(zhì)等各方面的原因，學(xué)生生源質(zhì)量整體欠佳，學(xué)困生比率較高，而英語由于其學(xué)科的特點，學(xué)困生的比率相對較高，兩極分化的情況較為嚴(yán)重。本課題研究就是從教師的教學(xué)素養(yǎng)、家庭教育、教學(xué)內(nèi)容、認(rèn)知心理學(xué)等多領(lǐng)域入手，以學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的典型錯題診斷為切入口，開展對英語學(xué)困生學(xué)習(xí)的錯題診斷與輔導(dǎo)的研究，提出英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的有效策略。本課題研究的目標(biāo)是：

1、把握英語學(xué)困生的認(rèn)知特點與規(guī)律，探究學(xué)困生的學(xué)科成因，尋求有效的教學(xué)策略，豐富教學(xué)理論；

2、通過對學(xué)困生課題的研究，促使教師重視并研究學(xué)困現(xiàn)象，有效地反思自己的教學(xué)行為，不斷改進自己的教學(xué)方法，提高對學(xué)困生的輔導(dǎo)與轉(zhuǎn)化能力，根據(jù)英語學(xué)困生的認(rèn)知特點，轉(zhuǎn)化已有的學(xué)困生，預(yù)防及減少新的學(xué)困生出現(xiàn)，從而更大程度地提高合格率。

二、研究的過程

（一）課題研究教學(xué)操作流程：

我們對學(xué)困生的界定是：指有適當(dāng)學(xué)習(xí)機會的智力基本正常的學(xué)生，由于環(huán)境、心理和素質(zhì)等方面的問題，致使學(xué)習(xí)技能的獲得或發(fā)展出現(xiàn)障礙。表現(xiàn)為經(jīng)常性的學(xué)業(yè)成績不良，在班級英語檢測中的綜合得分低于班級的平均成績的。。。。。。我校在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和備課組的指導(dǎo)下，以錯題分析為切入點，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)與實踐后，逐漸形成可操作的學(xué)困生教學(xué)模式：課前預(yù)設(shè)―課堂實施―錯題采集、分析― 采取對策―效果評價― 調(diào)整方向。

（二）課題研究主要途徑

1、錯題分析

在課題研究工作中，我們以錯題分析為切入口，即根據(jù)學(xué)生在做題過程中出現(xiàn)的錯誤，分析導(dǎo)致出錯的主要原因，然后再制定相應(yīng)的策略。

2、單元計劃與實施

根據(jù)教學(xué)進度與學(xué)困生的實際情況，制定每個教學(xué)單元計劃及實施的具體措

施，及時進行小結(jié)，將課題研究工作具體落實到教學(xué)的每個階段。

3、個案記錄

（1）個案基本情況登記表：比較詳細(xì)地記錄了學(xué)生的`基本情況，包括學(xué)生的家庭情況、個人的愛好、性格特點、行為習(xí)慣。之所以將表設(shè)計得如此具體，目的是為了更全面地掌握導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的各種因素，在進行學(xué)困生成因分析時，才能制定更為有效的措施；（2）個案輔導(dǎo)方案表：針對學(xué)生的實際情況，制定個性化的輔導(dǎo)方案，因材施教。（3）轉(zhuǎn)化情況記錄表：對每一小階段內(nèi)實施的措施、取得的成績、存在的問題進行記錄與小結(jié)，有利于及時調(diào)整工作，同時使研究工作更為有序地順利開展；（4）轉(zhuǎn)化結(jié)果階段評價：對學(xué)生一學(xué)期來的轉(zhuǎn)化情況進行總評，從中也可反饋出教師一學(xué)期的研究工作所取得的效果。

通過以上四個方面及時對個別學(xué)生實行成長情況進行追蹤，記錄下學(xué)生在研究期間內(nèi)不同的時間段的情況，以此觀察、分析學(xué)生在實驗過程中的不同表現(xiàn)，有利于教師反思與改進自身教學(xué)行為，以便更有效地開展下一步研究工作，爭取更好的轉(zhuǎn)化效果。

三、課題研究的方法

本課題屬于應(yīng)用型課題，所采用的研究方法如下：

1、文獻研究法：通過網(wǎng)絡(luò)、教育雜志、專家訪談、理論書籍等多種渠道查閱文獻資料，了解國內(nèi)外關(guān)于學(xué)困生的研究狀況及成果。同時通過閱讀有關(guān)學(xué)困生研究的專著與文章，以及運用天河部落這個教育平臺，及時了解并借鑒區(qū)內(nèi)一些兄弟學(xué)校的經(jīng)驗與做法。搜集相關(guān)理論依據(jù)與資料，最大限度地為課題提供理論支持，把握研究方向。

2、個案分析法：在平時的工作中，通過對學(xué)生的個人情況的調(diào)查及觀察，了解學(xué)生的思想與學(xué)習(xí)狀況，并從各個層次的學(xué)生中選取一些有代表性的學(xué)生，為他們建立電子檔案，進行跟蹤記錄，記錄下了學(xué)生在研究期間內(nèi)不同的時間段的情況，以此觀察、分析學(xué)生在實驗過程中的不同表現(xiàn)，同時促進了自己不斷地反思與改進自身教學(xué)行為，從而更有效地開展下一步研究工作，爭取更好的轉(zhuǎn)化效果。

3、行動研究法：在課堂教學(xué)實踐中將從課題研究中獲得的教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，在實施的過

程中不斷總結(jié)、反思、修正、再實踐，再反思，并逐步積累

經(jīng)驗。主要做法就是通過采集學(xué)生平時作業(yè)、單元檢測或其他輔助練習(xí)題的典型錯誤，從學(xué)科的角度，結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)的知識進行全面分析，再制定相應(yīng)的解決策略，將這些策略運用到課堂教學(xué)與課后輔導(dǎo)中，并將這些較強操作性的做法、經(jīng)驗上升成理論，撰寫成有指導(dǎo)意義、輻射性較強的經(jīng)驗論文。

4、統(tǒng)計分析法：對收集到的錯題進行統(tǒng)計，分析原因。

四、課題研究結(jié)果分析

通過課題研究工作，我們對我校的英語學(xué)困生的學(xué)科成因得出以下結(jié)論：

1、缺乏有效的學(xué)習(xí)方法及良好的思維品質(zhì)，表現(xiàn)在：

（1）單詞識記差。學(xué)生之所以記不好單詞，通常是因為：缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有主動記單詞的意識；沒有掌握一些必要的英語語音知識，如輔音字母及一些常見的字母的發(fā)音規(guī)則；單詞識記的效率低下，缺乏單詞記憶的方法，僅憑死記硬背。

（2）沒有掌握必要的基本的英語語法知識：如be動詞與人稱代詞的搭配使用、各種時態(tài)動詞的變化形式等對于學(xué)困生來說經(jīng)?；煜磺濉?/p>

3、學(xué)習(xí)遷移能力弱，不能學(xué)以致用。如有的學(xué)困生可以清楚地說出一般現(xiàn)在時動詞變化的規(guī)則，但是在做題時，卻不能正確地運用，經(jīng)常出現(xiàn)動詞后面漏加“s” 或“ es”。

（三）教師教學(xué)原因

（1）對學(xué)困生的關(guān)注不夠，沒有做到很好的因材施教。

（2）英語教師還不能完全實現(xiàn)從“教教材”到“用教材”，不能很好地結(jié)合學(xué)情進行教材處理與教學(xué)設(shè)計，教學(xué)效果欠佳。

（3）教師的教學(xué)重點與難點處理不到位。從采集的錯題的比率分析，可看出某些錯題學(xué)生的得分率整體偏低，由此反映出學(xué)生對這一知識點掌握的整體情況不理想，側(cè)面說明了教師在這些知識點的教學(xué)處理上有不當(dāng)之處。

基于以上成因分析，我們所采取的對策是：

1、關(guān)注學(xué)困生，減少兩極分化。

（1）尊重學(xué)生的認(rèn)知水平，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生在自信中學(xué)習(xí)英語。

（2）注重學(xué)生的生活體驗，培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力。教學(xué)中，在設(shè)計教學(xué)情境的內(nèi)容選擇上做到緊貼生活、從身邊找素材。

（3）實施分層教學(xué)，尊重學(xué)生個體差異。教師在目標(biāo)的確定、新知的探求、練習(xí)設(shè)計中分層設(shè)計、區(qū)別對待，針對學(xué)生的個體差異提出不同的要求，多給學(xué)困生創(chuàng)設(shè)機會體驗學(xué)習(xí)的成功感。

（4）多元評價，減少兩極分化。重視學(xué)生在評價中的個性化反應(yīng)，以激勵評價為主，鼓勵學(xué)生進步，以關(guān)懷的態(tài)度提出缺點和不足。

2、注重教學(xué)方法與學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移能力。

（1）在單詞教學(xué)時，滲透語音教學(xué)，并從音、形、義上進行歸類，幫助學(xué)生提高識記單詞的效率；

（2）在教授語法時，采用生動有趣的方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使有趣的內(nèi)容與枯燥的內(nèi)容交叉進行，并巧妙地把枯燥乏味的東西變?yōu)榻蚪蛴形兜臇|西。如：將語法要點編成瑯瑯上口的歌謠；運用生動形象的比喻法等。

（3）加強解題方法的指導(dǎo)。如聽力練習(xí)中的聽句子把句子中所缺的單詞補充完整這一道題，學(xué)生經(jīng)常只寫單詞而忽略了單詞的正確形式。教師在平時的練習(xí)時就要訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成檢查的習(xí)慣，并且教會學(xué)生如何去檢查。在做語法選擇填空時，教會學(xué)生從給出的詞句中找出關(guān)鍵的提示詞等，這些指導(dǎo)對于學(xué)生來說都是非常必要的。

3、把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，在教學(xué)中注重以舊引新，創(chuàng)設(shè)適宜語言學(xué)習(xí)的情境。

4、利用錯題資源，幫助教師在備課時提前預(yù)見學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有可能會出現(xiàn)的各種思維錯誤，從而完善課前的認(rèn)知準(zhǔn)備及促進教學(xué)策略形成，有利于提高教學(xué)的有效性。

五、課題研究的成效與不足

研究的成效

（1）豐富資源

錯題研究有效地促使教師實現(xiàn)資源共享，將課題實驗老師錯題研究的反饋作為學(xué)科資源，成為科組全體老師的教學(xué)資源。從學(xué)?？平M層面來說，錯題研究為

學(xué)困生的研究工作積累了寶貴的資料，有效地推動了學(xué)科建設(shè)。而從通過“天河部落”這個區(qū)域教研平臺，錯題研究的成果也為區(qū)的學(xué)科資源建設(shè)提供了更豐富的資源。

（2）形成預(yù)見

通過錯題研究，課題實驗老師的研究資料與反饋結(jié)果成為下一屆教師超前的經(jīng)驗，使老師們在相關(guān)知識點的教學(xué)過程中對學(xué)生有可能會出現(xiàn)的各種思維錯誤能更好地提前預(yù)見，從而完善課前的認(rèn)知準(zhǔn)備及促進教學(xué)策略形成，有利于提高教學(xué)的有效性。

（3）有效反思

在對學(xué)生的錯題進行分析時，如果學(xué)生在某一知識點的出錯率較高，并且出錯的面也較廣，那就反映出教師在呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)這一知識的過程中存在處理不當(dāng)之處，因而才會造成多數(shù)學(xué)生在認(rèn)知上存在誤區(qū)或沒有掌握知識的要點。通過錯題，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與教師的預(yù)期之間的差距后，將此作為反思的依據(jù)，對應(yīng)分析自身的教育行為，尋找問題的癥結(jié)，反思自己的教學(xué)過程，從而更有針對性并有效地改進自己的教學(xué)行為。

（4）提高成效

錯題分析使教師對學(xué)困生的學(xué)科成因有更全面、更準(zhǔn)確的認(rèn)識。通過對學(xué)生典型錯題的分析，找出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的認(rèn)知缺陷，再實施有針對性的輔導(dǎo)策略，從而提高學(xué)困生的輔導(dǎo)效果。同時,通過教師的引導(dǎo),幫助學(xué)生找出自己學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，使得學(xué)習(xí)重點突出、學(xué)習(xí)更加有針對性，進而提高學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)成績。

2、部分學(xué)困生的學(xué)科成績有了較大幅度的提高，幫扶效果較明顯：

（三）思考

1、如何更好地運用一些激勵、評價的措施與方法，增強學(xué)困生的自信心，體驗成功的樂趣；

2、如何更好地將課堂教學(xué)與實驗研究有機地結(jié)合，使兩者相互促進，提高工作效率。

3、如何更大幅度地提高學(xué)困生學(xué)科成績上升的空間，此項實驗才是開端，我校將進一步加強實驗力度、廣度和深度，使家庭教育現(xiàn)代化實驗工作獲得更多的實驗成果。

第四篇：英語開題報告

開題報告是指開題者對科研課題的一種文字說明材料。這是一種新的應(yīng)用寫作文體，這種文字體裁是隨著現(xiàn)代科學(xué)研究活動計劃性的增強和科研選題程序化管理的需要而產(chǎn)生的。下面我們來看一下英語文學(xué)類的開題報告吧。

一、題目：《英美文學(xué)》學(xué)習(xí)動機調(diào)查報告

二、課題的背景分析（研究現(xiàn)狀分析）

D. A Cater和M. N Long在著作Teaching Literature中將文學(xué)課的意義歸納為“語言學(xué)習(xí)”，“文化積累”和“個人發(fā)展”三個方面。文學(xué)教授殷啟平在首屆China TEFL國際研討會上指出：在過去的二十年間，國內(nèi)要求改革高校英語系的課程，使之更具實用性的呼聲越來越高，這使得文學(xué)課程面臨邊緣化甚至被拋棄的危險（殷啟平，20xx）。現(xiàn)在，在高校中的調(diào)查不止一次顯示：學(xué)生普遍認(rèn)為英美文學(xué)課無聊并且缺乏現(xiàn)實意義。學(xué)生學(xué)習(xí)英美文學(xué)的積極性正在降低。

三、課題的研究價值（課題的價值及實際指導(dǎo)意義）

Eilliot在Encourageing Reader-Response to Literature in ESL Situation中提出，未來的文學(xué)老師必須意識到，文學(xué)課本身必須能夠調(diào)動學(xué)生的積極性。本文采用問卷調(diào)查的方式，對四十名英語專業(yè)學(xué)生對英美文學(xué)課的學(xué)習(xí)動機進行調(diào)查，通過最終的數(shù)據(jù)分析，找出影響學(xué)生對英美文學(xué)興趣不濃厚的動機和原因，這樣可以更好的輔助教師的英美文學(xué)教學(xué)以及學(xué)生的英美文學(xué)學(xué)習(xí)。

四、課題的實施方案

1、 課題的主要論點和擬采用的研究方法 主要論點：學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)的效果起了關(guān)鍵性的作用，對英美文學(xué)學(xué)習(xí)動機的研究對今后教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的指導(dǎo)意義。本課題擬采用問卷調(diào)查的研究方法，通過問卷調(diào)查，運用定量分析和對比的方法，著重研究學(xué)生學(xué)習(xí)英美文學(xué)的學(xué)習(xí)動機，從而得出全面的、公正的、客觀的結(jié)論。

2、 課題的研究點、關(guān)鍵及解決思路 本課題的研究重點是問卷調(diào)查問題的設(shè)計，同時這也是決定本論文是否有據(jù)可依的關(guān)鍵所在。關(guān)于問卷調(diào)查問題的設(shè)計，筆者擬從權(quán)威英語教學(xué)者指定問卷調(diào)查的設(shè)計思路，通過啟發(fā)式思維設(shè)計出一套社和英美文學(xué)課程的學(xué)習(xí)動機的問卷調(diào)查。

3、 課題的預(yù)期效果 本課題擬從問卷調(diào)查得出的數(shù)據(jù)進行分析總結(jié)，并針對分析總結(jié)出的結(jié)果，分析原因，提出一些關(guān)于英美文學(xué)教學(xué)方法的建議。教師根據(jù)調(diào)查結(jié)果會對學(xué)生英美文學(xué)學(xué)習(xí)的動機有了進一步了解，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，對自己的教學(xué)方法做出相應(yīng)的修改和完善，從而更好的完成教學(xué)目標(biāo)。

4、 開展課題擬搜集的資料、主要參考文獻、實驗設(shè)備的支撐及解決方法

[1]Aristotle, Poetics[M], Dover Publication, Inc, USE, 1997

[2]Carter D. A & Long M. N, 1991, Teaching Literature[M], New York, Harlow, Longman

[3]宋軍，興趣、交流、批評、真知――“外國文學(xué)史”教學(xué)之我見，《西南民族大學(xué)學(xué)報》24(10)，144-147頁，20xx

[4]王利民，關(guān)于外國文學(xué)教學(xué)與外語教學(xué)的探討，《學(xué)術(shù)交流》第2期，227-228頁，1999

[5]王莎烈，高校外語系外國文學(xué)教學(xué)淺談，《五邑大學(xué)學(xué)報》，10(2)，58-75頁，1994

[6]王瑋、庚鮮海，高校應(yīng)注重英語學(xué)習(xí)動機研究，《中國國情國力》第10期，40-41頁，20xx

五、課題的進程安排

20xx年01月11日――20xx年01月24日 開題報告

20xx年01月25日――20xx年03月03日 構(gòu)思論文、擬問卷調(diào)查

20xx年03月04日――20xx年03月08日 完成問卷調(diào)查

20xx年03月09日――20xx年03月28日 論文初稿

20xx年04月18日――20xx年04月30日 論文二稿

20xx年05月16日――20xx年05月30日 論文三稿、準(zhǔn)備答辯

第五篇：英語開題報告

[摘 要]農(nóng)村幼兒英語教育研究的現(xiàn)狀，主要包括可行性的探討、實踐性的研究和理論性研究等三方面。在可行性方面的探討中，贊成派與反對派各抒己見，但目前已趨于達成一定的共識，即有條件的地方應(yīng)該開展教育與研究。在實踐性研究方面的初獲成果，主要體現(xiàn)在農(nóng)村幼兒英語教育教材建設(shè)和教學(xué)模式的建構(gòu)上，已有相關(guān)的文獻報告，但同時也存在很多有待進一步研究的問題。關(guān)于農(nóng)村幼兒英語教育的理論性研究方面尚屬較薄弱。

[關(guān)鍵詞]幼兒教育；可行性研究；實踐性研究；理論性研究

不管是什么原因促使幼兒英語教育的出現(xiàn)，幼兒英語教育(特別是幼兒園英語教育)已成為人們無法回避的一個熱點。幼兒英語教育在城市的火熱熱情下也逐漸波及到農(nóng)村的幼兒園。幼兒對于幼兒英語教育這一新時期出現(xiàn)的新事物，眾專家們對此的態(tài)度與看法，可謂是見仁見智，莫衷一是。

一、研究問題的提出及意義：

在幼兒園學(xué)習(xí)英語被越來越多的人所看重的同時，也出現(xiàn)了一些問題，“還給孩子童年”、“學(xué)習(xí)英語得從娃娃抓起”、“孩子1到6歲都是用來玩的”專家學(xué)者們都有各自的觀點。我從小生在山村，小時候根本沒有幼兒園上，更別說幼兒英語教育了，初中時學(xué)習(xí)英語，現(xiàn)在英語也還是一團糟。那么在幼兒期是學(xué)英語好還不是不學(xué)英語好呢？基本于這些，我提出了對本課題的研究。在越來越多的人開始重視早期教育事業(yè)的時代背景下，幼兒該不該學(xué)英語？幼兒應(yīng)該怎么學(xué)英語？這不僅是教育理論專家所關(guān)心的問題，更是眾多家長迫切關(guān)心的問題，因些，本課題的研究不僅具有理論意義，也具有實際意義。

二、研究問題的依據(jù)研究問題的依據(jù)包括三個方面的依據(jù)：

可行性研究；實踐性研究；理論性研究

（一）關(guān)于可行性方面的探討

1、主要的觀點

對幼兒英語教育可行性問題的探討的主要觀點，可以綜述為兩大陣營，一是贊成者的觀點，一是反對者的觀點。

（1）贊成者的觀點

①英語學(xué)習(xí)對幼兒語言、認(rèn)知和社會性發(fā)展具有正向功能

余珍有在其所撰的《試論幼兒園雙語教育》（載唐淑主編《幼兒園語言和科學(xué)教育》，南京師范大學(xué)出版社，1999年版，第143頁）一文中，列舉了國內(nèi)外許多例證說明了英語學(xué)習(xí)對幼兒語言、認(rèn)知和社會性方面的發(fā)展具有促進作用。

英語學(xué)習(xí)對幼兒語言方面發(fā)展的促進作用，具體表現(xiàn)在：一是促進幼兒語言能力的提高。有研究表明，早期獲得雙語能夠使兒童對各種語言之間的差別具有較高的敏感性，語言學(xué)習(xí)能力更強，學(xué)習(xí)其他語言更容易、更有效。Anastasi和Dc Jesus(1953)還發(fā)現(xiàn)，雙語兒童的語言表達中無論句子平均長度，還是句子結(jié)構(gòu)的完整性都優(yōu)于單語兒童。Imedadze(1960)等人認(rèn)為，早期獲取雙語可以加速他們對語音符號序列與語義的分離，使兒童的注意更加集中于語言的某些方面。Vygotsky(1962)也認(rèn)為，兒童能夠用兩種語言表達同一思想可使兒童“將語言看作他的頭腦中已經(jīng)擁有的諸多系統(tǒng)中的一個特殊系統(tǒng)，看作眾多語言中的一種，從而提高了他們的語言操作能力?！奔幽么蟮奶m伯特(W.Lambert)教授常年比較了雙語兒童和單語兒童英語習(xí)得的差異發(fā)現(xiàn)：雙語兒童容易習(xí)得其他英語，尤其是語音語調(diào)。二是增強言語交往的敏感性。由于雙語兒童在交往中必須根據(jù)不同的交往的情景、不同的交往對象，使用不同的語言，所以對社會情景的敏感和語言的交際能力較單語兒童強。

英語學(xué)習(xí)對幼兒認(rèn)識方面的發(fā)展表現(xiàn)在：一是促進對事物的概括化、概念化能力的發(fā)展。Pear和Lambert(1962)研究認(rèn)為，雙語者的言語的和非言語的認(rèn)知水平均高于單語者，特別表現(xiàn)在雙語兒童對事物的概括能力和概念化能力比單語兒童強。二是提高發(fā)散性思維水平。Colin Baker(1988)研究發(fā)現(xiàn)，雙語兒童在思維的流暢性、創(chuàng)造性和靈活性方面優(yōu)于單語兒童，因為同一思想與兩種語言中的詞匯相連接給兒童提供了更多聯(lián)想的機會。日本心理學(xué)家米治角田通過統(tǒng)計資料的分析表明，掌握雙語的兒童比單純會講本族語的兒童頭腦更趨靈活，分析和處理問題的能力也更強。三是從生理學(xué)的角度觀察，掌握雙語的兒童大腦兩半球?qū)τ谘哉Z刺激均產(chǎn)生誘發(fā)電位，從而促進大腦兩半球之間的協(xié)調(diào)，加強了神經(jīng)細(xì)胞之間的聯(lián)系，從而加速了兒童的智力向深層次發(fā)展。

英語學(xué)習(xí)對幼兒社會性方面發(fā)展的促進作用，Lambert(1974)研究認(rèn)為，擁有雙語并且能與不同語言群體的成員進行交往，可以改變自我認(rèn)知和自我評價標(biāo)準(zhǔn)，他們可以在一個多文化環(huán)境中認(rèn)識世界的同時，更好地認(rèn)識自己，評價自己，從而提高自我認(rèn)知、自我評價的能力和人際交往能力。我國學(xué)者強海燕在其所主持的“加拿大第二語言浸入式教學(xué)創(chuàng)舉及其在我國的嘗試――雙語人才早期培養(yǎng)研究”，也曾于20xx年報告說，實驗班的兒童性格活潑、開朗、聰明、自信等明顯超過對照班①。

②幼兒是英語學(xué)習(xí)的最佳期

幼兒具有學(xué)習(xí)英語的生理優(yōu)勢。兒童早期是學(xué)習(xí)英語的最佳期也有了越來越多的科研證實。美國康乃爾大學(xué)的研究機構(gòu)在1996年第1期《自然》雜志上發(fā)表論文指出：幼兒在學(xué)習(xí)英語時，大腦將英語貯存在“布羅卡斯區(qū)”，即與母語相同的部位，而成年人在學(xué)習(xí)英語時大腦已無法將英語貯存在該區(qū)，只能在大腦的另一部位重新建立記憶結(jié)構(gòu)。新的記憶結(jié)構(gòu)沒有“布羅卡斯區(qū)”靈敏，在使用時還需要與“布羅卡斯區(qū)”建立聯(lián)系。因此成年人學(xué)英語的速度慢，掌握得遠(yuǎn)沒有幼兒牢固，也較難形成基于“布羅卡斯區(qū)”的語感。這一研究結(jié)果，充分說明了兒童早期學(xué)習(xí)英語有其生理優(yōu)勢。

幼兒具有對第二語言語音語調(diào)學(xué)習(xí)的敏感性。余強在《從第二語言敏感期的特點，看學(xué)前雙語教育的重點》（載《早期教育》20xx年第5期，第11頁）一文中，引用了國外學(xué)者（芒羅(Munro)和馬約(Mayo)等人）所做的兩個實驗的結(jié)果，證明了在6歲前是兒童學(xué)習(xí)第二語言語音與語調(diào)的敏感期。這“敏感期”表現(xiàn)在學(xué)前階段開始學(xué)習(xí)第二語言不僅在發(fā)音方面具有不可逆轉(zhuǎn)的優(yōu)勢，在語音的聽覺方面也具有不可逆轉(zhuǎn)的優(yōu)勢，在6歲前開始學(xué)習(xí)第二語言，大多數(shù)兒童可以掌握地道的正宗口音。

③幼兒具有學(xué)習(xí)英語的心理優(yōu)勢

由于幼兒不擔(dān)心考試，也沒有分?jǐn)?shù)的壓力，他們可以在寬松、愉快的環(huán)境中，沒有壓力地“玩”中學(xué)，而且幼兒不怕羞，不怕錯，敢于在集體面前大膽進行語言實踐。

④幼兒學(xué)習(xí)英語不會干擾母語的掌握，反而會促進 關(guān)于三、四歲的幼兒能夠在學(xué)習(xí)和掌握母語(漢語)的同時，接受另一門與母語的表達方式截然不同的英語嗎？英語學(xué)習(xí)會影響母語的掌握嗎？有研究者對此進行了理論方面的分析，認(rèn)為幼兒期是語言急速發(fā)展的階段，這時期兒童對事物的表達能力已大大提高。幼兒期的詞匯量增長最快，大約可增長三至四倍，即三歲達八百至一千個；四歲一千六百至二千個；五歲二千二百至三千個；六歲三千至四千個。幼兒期已經(jīng)基本掌握了母語。母語的句子結(jié)構(gòu)已經(jīng)在幼兒的大腦中形成模式，不會因為英語的表達方式不同而對母語造成混淆或沖擊。而且，從腦“用進廢退”原則的觀點出發(fā)，幼兒在學(xué)習(xí)英語時也開發(fā)利用了大腦的語言中樞，從語言與思維的關(guān)系看，語言的發(fā)展將促進思維的發(fā)展②。Lambert和Johnson曾用兩種語言測查雙語兒童，發(fā)現(xiàn)雙語兒童兩種語言的得分高度相關(guān)。國內(nèi)學(xué)者高一虹研究也認(rèn)為，雙語者兩種語言的學(xué)習(xí)是相互促進的。據(jù)有的幼兒園所開展的雙語課程研究的效果顯示：雙語課程的第二語言教育并不影響兒童母語能力的發(fā)展。實驗班兒童在母語傾聽、表達、理解、運用等方面的能力上均有顯著的進步，尤其是表達能力和交往能力的提高確實令人可喜。⑤幼兒學(xué)習(xí)英語是社會和時代發(fā)展的需要。故此，在未來社會中只懂漢語，不懂英語，在接受信息與交流方面會受到很大的限制，是難以適應(yīng)社會發(fā)展需要的?！庇變航逃钦麄€教育工程的起始環(huán)節(jié)，理應(yīng)先行一步。

（2）、反對者的觀點

①幼兒學(xué)習(xí)英語得不償失

《外國語》執(zhí)行副主編束定方介紹：從教育學(xué)來講，用母語進行教學(xué)，不但對鞏固和提高學(xué)生母語有利，而且對培養(yǎng)人的邏輯思維能力也有好處。腦科學(xué)家楊雄里院士認(rèn)為：“學(xué)生應(yīng)先學(xué)好母語。小孩年紀(jì)小，認(rèn)識能力尚未達到一定水平，母語還未學(xué)好又來學(xué)英語，兩種語言混淆在一起，結(jié)果兩個都學(xué)不好?！?《文匯報》20xx年11月21日)。楊雄里院士也曾經(jīng)指出，一般人的邏輯思維形成是通過母語學(xué)習(xí)，因此過早學(xué)習(xí)英語極可能造成干擾，導(dǎo)致邏輯思維能力缺陷。也有人從師資力量的薄弱和語言環(huán)境的缺乏，不宜對幼兒開展英語教育，認(rèn)為在中國大陸學(xué)習(xí)英語，缺乏英語環(huán)境，缺乏使用機會，如果英語啟蒙教師素質(zhì)不高，帶“壞”了樣，學(xué)到一些“洋涇浜”英語，對幼兒只能是“遺禍無窮”，不利于幼兒今后英語的學(xué)習(xí)。再加上，在教育走向市場的今天，很多幼兒園開設(shè)英語教育更多是姓“錢”，而不是姓“教”，這種動機不純，只能加劇“局勢”的進一步惡化，受利益驅(qū)使而誤人子弟。

②幼兒學(xué)習(xí)英語會增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

3----6歲幼兒的生理、心理都遠(yuǎn)沒有發(fā)育成熟，目前幼兒所學(xué)的東西已經(jīng)太多了，如果再加上一門英語，不僅會加重幼兒的負(fù)擔(dān)，不利于幼兒健康成長，而且又會分散幼兒學(xué)習(xí)母語的精力，有礙母語獲得。

③幼兒學(xué)習(xí)英語應(yīng)慎之以慎

語言學(xué)家、中國社科院語言所研究員趙世開認(rèn)為，學(xué)前英語教育，是件大事，要慎之又慎。根據(jù)他的個人經(jīng)驗，幼兒時和小學(xué)時學(xué)的英語對他語言能力的開發(fā)并沒有什么大的作用?！澳壳?，幼兒園和小學(xué)都開設(shè)英語課，究竟是利多還是弊多，這太值得考慮了?！睂τ陔p語教育，學(xué)校在課程設(shè)置和人員安排中都要經(jīng)過科學(xué)論證，而萬萬不能一哄而上，盲目推廣。

2、達成的共識

關(guān)于學(xué)前英語教育可行性的探討，清楚地表明了幼兒學(xué)習(xí)英語既有利，也有弊。經(jīng)過一番的激烈的探討后，現(xiàn)對此問題關(guān)注的焦點趨向于以下兩點：一是從可以不可以教或?qū)W的分歧，轉(zhuǎn)向如何教好或?qū)W好的研究。大多數(shù)研究者認(rèn)為，學(xué)習(xí)英語的起始年齡越小，最后可能達到的程度就越高。兒童習(xí)得的成分大于學(xué)得，有天生的“語言學(xué)習(xí)機制”。在語音方面，從小學(xué)習(xí)英語能保證兒童克服成人學(xué)習(xí)英語的“口語”現(xiàn)象，兒童有可能達到本族語使用者的水平，而從成人開始學(xué)習(xí)則達不到這樣的效果。二是有條件的可以進行實驗，但不能盲目推廣。南京師大余強博士認(rèn)為（20xx），第二語言學(xué)習(xí)存在著敏感期，在敏感期起期（6歲前）學(xué)習(xí)第二語言具有不可逆轉(zhuǎn)的優(yōu)勢。因此，在有條件許可的地方，若能進行學(xué)前雙語教育，則能使兒童第二語言的學(xué)習(xí)達到事半功倍的效果。

（二）關(guān)于實踐性方面的研究

1、取得的主要成果

目前國內(nèi)在幼兒園開展幼兒英語教育實踐研究所取得的成果主要體現(xiàn)在：教材建設(shè)和教學(xué)模式(途徑、方法及評價等)兩方面。

關(guān)于幼兒英語教育教材的建設(shè)方面，目前市場流通的教材有“幼兒英語”、“兒童英語”、“現(xiàn)代幼兒英語”、“快樂兒童英語”、“幼兒園活動指導(dǎo)英語”、“洪恩英語”、“幼兒園英語主題教育活動”、“劍橋少兒英語”、“階梯英語”、“迪斯尼神奇英語”、“馬宏英語”、“新概念英語”、“維克多英語”、“浸入式英語、”“TPR英語教材”等。每一種教材似乎都有自己一定的理論支撐和與之相應(yīng)的教法。 關(guān)于幼兒英語教育教學(xué)模式的建構(gòu)方面，即對幼兒園英語活動的理論基礎(chǔ)、指導(dǎo)思想、目標(biāo)、內(nèi)容和形式及組織特點等作較系統(tǒng)性研究，并具有一定影響的，就目前公開的文獻來看主要有：余珍有所撰寫的《幼兒園雙語教育的實踐研究》(載《學(xué)前教育研究》20xx年第4期)，和趙琳、強海燕所撰寫的《兒童早期第二語言浸入式教學(xué)與整合建構(gòu)研究》 (載《學(xué)前教育研究》20xx年第4期)。

余珍有在該文中詳細(xì)地闡述了“幼兒園雙語教育的指導(dǎo)思想”和“幼兒園雙語教育的組織和實施(包括英語活動的目標(biāo)、內(nèi)容和形式、組織特點等)”。明確提出幼兒園雙語教育的指導(dǎo)思想是――培養(yǎng)有最初級第二語言水平的雙語幼兒，應(yīng)當(dāng)把第二語言(專指英語)的使用和教育作為其重要的組成部分，英語應(yīng)當(dāng)成為教師組織英語活動的工具，教幼兒學(xué)英語應(yīng)當(dāng)從教幼兒學(xué)習(xí)聽懂和理解他人的英語表達入手，然后教幼兒學(xué)習(xí)瑯瑯上口的英語兒歌和歌曲，練習(xí)英語的發(fā)音，逐漸學(xué)習(xí)用英語和人進行簡單的日常交往和講述故事。在具體設(shè)計和組織幼兒園的雙語教育活動時充分體現(xiàn)“語言工具觀、英漢經(jīng)驗主動觀和語言學(xué)習(xí)的聽----說----讀順序觀”等觀念。

文中在“幼兒園雙語教育的組織和實施”部分提出了，①英語活動的目標(biāo)體系(包括總目標(biāo)與分目標(biāo))，其中“總體目標(biāo)”的定位是：通過英語教育促進幼兒的全面發(fā)展，培養(yǎng)幼兒對英語和英語學(xué)習(xí)的興趣；②英語活動的內(nèi)容和形式：在選擇英語活動的內(nèi)容時，既考慮了整體課程的原有安排，同時也考慮了英語學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性問題。選擇的內(nèi)容涉及兒歌、故事、歌曲、身體運動和日常生活等方面；并以此為基礎(chǔ)組織了兒歌游戲和音樂游戲及體育游戲等游戲、日常生活活動、故事學(xué)習(xí)活動三類。③英語活動的組織特點：創(chuàng)設(shè)模擬的英語環(huán)境，圍繞幼兒已有的經(jīng)驗選擇活動，強調(diào)幼兒的主動參與，適當(dāng)放寬對幼兒英語表達的要求，以幼兒的興趣和理解能力作為評價英語學(xué)習(xí)效果的主要標(biāo)準(zhǔn)。

而趙琳、強海燕在該文總結(jié)出“直接學(xué)習(xí)，類似習(xí)得”的學(xué)習(xí)方式，并對“幼兒英語浸入式整合性課程”作嘗試性建構(gòu)。

所謂的“直接學(xué)習(xí)，類似習(xí)得”的學(xué)習(xí)方式(其實這種提出并不嚴(yán)密，語言習(xí)得是語言學(xué)習(xí)方式之一，其兩者為包涵關(guān)系，不能將之作為并列關(guān)系來表述)，是指第二語言的學(xué)習(xí)不用母語做中介，采用類似于習(xí)得母語的方式來讓兒童學(xué)習(xí)第二語言。文中還就提出“直接學(xué)習(xí)，類似習(xí)得”的第二語言教育活動的特點作了具體說明。

所謂的“幼兒英語浸入式整合性課程模式”主要具體包括四個方面的要素：①在教育目標(biāo)的制定上，突出了“幼兒對英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)英語直接思維、直接交往的能力，和對多元文化的理解和尊重，以及有效地初步習(xí)得英語和掌握粗淺的知識?！?②在教育內(nèi)容的選編上，突出粗淺性、豐富性、多樣性和整合性的特點。③在教育活動的設(shè)計上，采用主題活動的模式，每一主題以若干單元構(gòu)成，每單元的活動構(gòu)成一個個活動網(wǎng)，提供內(nèi)容相對集中、形式豐富多樣的英語浸入式教育活動。④在教學(xué)策略的運用上，總結(jié)了“直接認(rèn)知”、“正強化英語反應(yīng)”、“弱化漢語反應(yīng)”、“豐富環(huán)境，大量輸入”等。

2、存在的主要問題

①作為體現(xiàn)實踐研究成果形式之一的教材，有“虛假繁榮”之嫌，就市場上所流通的版本，良莠皆有之，究其原因無非是受經(jīng)濟利益等功利思想的驅(qū)使。如果使用者缺乏辨別的能力，將“莠”作“良”，則可能會造成不可估量的損失。

②對兒童英語教育如何有效地整合在幼兒園已有的課程中，既能實現(xiàn)英語教育的目的，又能不會增加幼兒在園的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)等方面的研究有待深入的研究。

③實踐研究的時間短，處于初級階段，研究方法主要以行動研究居多，更多的是在積累經(jīng)驗。實驗研究較少，可說服的數(shù)據(jù)尚少，可推廣的經(jīng)驗尚不多。

④對如何科學(xué)全面地評價英語教育成效，有待于通過更進一步的研究，拿出更具有權(quán)威性的研究報告。

⑤隨著幼兒英語教育研究的不斷深入，師資建設(shè)問題已成為制約幼兒英語教育能否順利有效地開展一個關(guān)鍵，對學(xué)前英語師資的培養(yǎng)研究（包括學(xué)前英語師資的規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)模式的研究）也越來越成為人們關(guān)注的焦點。

（三）關(guān)于理論性方面的研究 關(guān)于學(xué)前英語教育的理論研究，可以概括為一句話，則無暇顧及、無力應(yīng)對，整體上尚屬薄弱。理論是對實踐的概括和反思，幼兒英語教育理論，就是通過對幼兒英語教育實踐進行概括，從中抽象出構(gòu)成幼兒英語教育的各要素的結(jié)構(gòu)及其運動規(guī)律，以指導(dǎo)和規(guī)范該學(xué)科教育的實踐。目前，對此領(lǐng)域的研究更多的是停留在實踐研究層面，即依據(jù)有關(guān)理論(如語言學(xué)、語言心理學(xué)、神經(jīng)心理學(xué)等)，對幼兒英語教育的可行性進行探討，大多數(shù)研究只停留在對表面現(xiàn)象的認(rèn)識與描述上，不能由現(xiàn)象認(rèn)識其實質(zhì)，尚未形成一整套揭示幼兒英語教育內(nèi)在聯(lián)系及其運動規(guī)律的理性認(rèn)識。這其中的原因主要，一是幼兒英語教育的歷史還非常短暫；二是在學(xué)前英語教育的實踐中，較高的理論要求與普通的理論水平不高之間的矛盾還非常突出，用于指導(dǎo)幼兒英語教育的理論認(rèn)識還比較零落。

三、本課題研究要解決的問題

1、觀念問題：幼兒學(xué)不學(xué)英語的觀念要更新，要轉(zhuǎn)變幼兒學(xué)英語是為了將來考一所好的大學(xué)，幼兒學(xué)英語就是要看幼兒學(xué)會了幾個單詞，會說幾句英語等不正確的觀念。本課題必須著力于幼兒的全面發(fā)展來解決問題。

2、理論問題：目前幼兒英語教育系統(tǒng)的教育理論作指導(dǎo)，本課題應(yīng)在實踐中從現(xiàn)有的理論出發(fā)，不斷探索、總結(jié)、歸納、概括，形成適用于農(nóng)村幼兒英語教育的理念、原則、策略。 3、實踐問題：這是本次課題研究的一個重點也是一個難點，農(nóng)村幼兒英語是一個大環(huán)境，如何選定我們的樣本區(qū)域，如何將理論與實踐結(jié)合不脫節(jié)，需要從實踐中不斷總結(jié)，最重要的就是堅持，不可半途徑而廢，不可沒有什么實際的意義、整篇文童成為資料的堆砌?？截悇e人，更是不可取的。

四、研究對象和方法

本課題研究的理論基礎(chǔ)是皮亞杰的認(rèn)識建構(gòu)主義理論、加德納多元智力論、等。

本課題的主要研究方法為文獻索引法、行動研究法、調(diào)查法等。采用問卷調(diào)查、經(jīng)驗總結(jié)、、對比分析等方法和手段，進行多個輪回的研究。

五、本課題的研究進度計劃

（一）研究周期

半年，即20xx年5月至20xx年1月

（二）研究步驟分三個階段

1、20xx年5月――6月為準(zhǔn)備階段

確定研究課題，收集材料與分析材料；宣傳發(fā)動，組成課題組 ，醞釀?wù)n題實施方案及相關(guān)措施等。

2、20xx年6月――20xx年11月為實施階段 申報課題；討論分析并不斷完善方案措施；各個組分別開展研究工作；積累資料；統(tǒng)計分析，根據(jù)研究開展的進度實時開展一些對以且研究工作有啟示的討論，爭取有一定的成果，并寫出研究報告，接受指導(dǎo)老師檢查。爭取在實踐上有質(zhì)的跨越。

3、20xx年12月――20xx年1月 為工作總結(jié)檢查階段撰寫研究報告，接受老師的評審。