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第一篇：學(xué)生語言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)方案

宅劉中心小學(xué)

學(xué)生語言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)方案

一、語言文字規(guī)范化的意義

規(guī)范我校學(xué)生語言文字應(yīng)用是遵法守法的體現(xiàn)，是貫徹《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》精神的要求，是積淀學(xué)校文化底蘊(yùn)的需要。說普通話、用規(guī)范字，重視文明言談，樹立良好的現(xiàn)代小學(xué)生的形象。

二、語言文字規(guī)范化的目標(biāo)及內(nèi)容

1．說普通話。要求語音規(guī)范和詞匯、語法規(guī)范。小學(xué)生言語規(guī)范、得體、文明。

2．寫規(guī)范字。及時改正錯別字。

三、學(xué)生語言文字規(guī)范化意識和能力培養(yǎng)措施 1．從管理制度上規(guī)范

（1）組織保障。學(xué)校成立語言文字工作領(lǐng)導(dǎo)小組，校長任組長,副校長具體分管，教導(dǎo)處具體負(fù)責(zé)各項(xiàng)工作的落實(shí)，語文組全體老師共同參與，組織開展小學(xué)生語言文字規(guī)范化活動。

（2）制度保障。學(xué)校制定各項(xiàng)規(guī)章制度，增強(qiáng)師生的語言文字規(guī)范意識，為提高小學(xué)生語言文字規(guī)范化水平提供制度保障。

2．從教師引導(dǎo)上規(guī)范 組織教師學(xué)習(xí)《國家通用語言文字法》，完成語文規(guī)范化知識答卷。組織教師自學(xué)《現(xiàn)代漢語常用字表》，語文教師還增加學(xué)習(xí)《標(biāo)點(diǎn)符號用法》、《漢語拼音正字法基本規(guī)則》。提高師生語言文字知識水平，增強(qiáng)教師正確運(yùn)用語言文字的法律意識。

3．從課堂教學(xué)上規(guī)范

（1）強(qiáng)調(diào)“讀準(zhǔn)確、寫正確”。學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范的語言，是從學(xué)習(xí)課本語言開始的。教師要以課文為范例，在字詞教學(xué)中，教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)規(guī)范地板書好每一字，做出正確的示范引導(dǎo)。教師在帶田字格的小黑板上規(guī)范指導(dǎo)書寫，向?qū)W生示范書寫每個字的全過程，逐步引導(dǎo)學(xué)生讀規(guī)范音、寫規(guī)范字。

（2）糾正方言，規(guī)范詞匯。本地方言直接影響學(xué)生的規(guī)范口頭語言的發(fā)展，在日常教學(xué)及與學(xué)生交談中，時時處處要注意學(xué)生口頭語言的表達(dá)，及時糾正不規(guī)范的方言口語，提高其用詞的準(zhǔn)確性，并提醒他們表達(dá)完整的意思。

（3）加強(qiáng)朗讀背誦，積累豐富、規(guī)范的語言文字。語言規(guī)范、詞匯豐富的名篇佳作，學(xué)生熟讀成誦，書本語言自會變成自己的語言，成為學(xué)生自己的儲備和財富。4．從語文綜合性學(xué)習(xí)上規(guī)范

（1）尋找身邊錯別字。凈化語言文字環(huán)境是我們每個師生應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)，電視中、街道上、書籍里以及學(xué)生的作業(yè)本上錯別字鋪天蓋地，組織學(xué)生對我們身邊的規(guī)范化用字、用語情況進(jìn)行了調(diào)查、研究提高了寫規(guī)范字的意識。

（2）開展豐富多彩的語文綜合實(shí)踐活動。每學(xué)期，開展講故事比賽、詩歌朗誦、演講比賽、演課本劇、寫字比賽、手抄報比賽和糾正錯別字競賽等，以班級為單位每天進(jìn)行課前好書推薦、背誦古詩詞等等。5．從學(xué)校文化建設(shè)上規(guī)范

（1）“雙推”宣傳。學(xué)校加強(qiáng)校內(nèi)外的“雙推”宣傳工作，每周開展宣傳活動。利用學(xué)校宣傳欄、黑板報傳播語言文字規(guī)范化知識。

（2）營造氛圍。教學(xué)樓樓層設(shè)置“說普通話，寫規(guī)范字”等永久性標(biāo)語牌。

（3）學(xué)校宣傳欄、黑板報、標(biāo)志牌等杜絕出現(xiàn)，及時糾正，將不良影響降低到最低程度。6．從教育教學(xué)評價引導(dǎo)上規(guī)范

（1）開展一年級學(xué)生漢語拼音過關(guān)測試

規(guī)范普通話語音。每年對一年級新生開展兩個多月的漢語拼音教學(xué)，隨后分筆試和口試兩部分進(jìn)行過關(guān)測試。一年級老師認(rèn)真分析測試情況，分析錯誤原因，提出改進(jìn)措施。

（2）開展語文能力分項(xiàng)測試，將口頭表達(dá)、朗讀背誦、寫字等項(xiàng)目納入學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系，并將每項(xiàng)成績分別記入學(xué)生的學(xué)年考核中。

第二篇：學(xué)生語言文字應(yīng)用能力提升培養(yǎng)方案

學(xué)生語言文字應(yīng)用能力提升培養(yǎng)方案

豫辦實(shí)驗(yàn)學(xué)校

一、語言文字規(guī)范化的意義

規(guī)范我校學(xué)生語言文字是遵法守法的體現(xiàn)，是貫徹《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》精神的要求，是積淀學(xué)校文化底蘊(yùn)的需要。我們要求學(xué)生從身邊做起，堅(jiān)持說普通話、用規(guī)范字，重視文明言談，樹立良好的現(xiàn)代小學(xué)生的形象。

二、語言文字規(guī)范化的目標(biāo)及內(nèi)容

1.說普通話。要求語音規(guī)范和詞匯、語法規(guī)范。小學(xué)生言語規(guī)范、得體、文明，堅(jiān)決抵制網(wǎng)絡(luò)、影視節(jié)目中的不良語言。2.寫規(guī)范字。及時改正錯別字。

三、學(xué)生語言文字規(guī)范化意識和能力培養(yǎng)措施 1．從管理制度上規(guī)范

（1）組織保障。學(xué)校成立語言文字工作領(lǐng)導(dǎo)小組，校長任組長,教導(dǎo)處具體負(fù)責(zé)各項(xiàng)工作的落實(shí)，科室負(fù)責(zé)人、語文組全體老師共同參與，組織開展小學(xué)生語言文字規(guī)范化活動。

(2)制度保障。學(xué)校制定各項(xiàng)規(guī)章制度，增強(qiáng)師生的語言文字規(guī)范意識，為提高小學(xué)生語言文字規(guī)范化水平提供制度保障。2.從教師引導(dǎo)上規(guī)范

組織教師自學(xué)《現(xiàn)代漢語常用字表》，語文教師還增加學(xué)習(xí)《標(biāo)點(diǎn)符號用法》、《漢語拼音正字法基本規(guī)則》，提高師生語言文字知識水平，增強(qiáng)教師正確運(yùn)用語言文字的法律意識。3.從課堂教學(xué)上規(guī)范

(1)強(qiáng)調(diào)“讀準(zhǔn)確、寫正確”。學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范的語言，是從學(xué)習(xí)課本語言開始的。教師要以課文為范例，在字詞教學(xué)中，教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)規(guī)范地板書好每一字，做出正確的示范引導(dǎo)。教師在帶田字格的小黑板上規(guī)范指導(dǎo)書寫，向?qū)W生示范書寫每個字的全過程，逐步引導(dǎo)學(xué)生讀規(guī)范音、寫規(guī)范字。

(2)糾正方言，規(guī)范詞匯。本地方言直接影響學(xué)生的規(guī)范口頭語言的發(fā)展，在日常教學(xué)及與學(xué)生交談中，時時處處要注意學(xué)生口頭語言的表達(dá)，及時糾正不規(guī)范的方言口語，提高其用詞的準(zhǔn)確性，并提醒他們表達(dá)完整的意思。

(3)加強(qiáng)朗讀背誦，積累豐富、規(guī)范的語言文字。語言規(guī)范、詞匯豐富的名篇佳作，學(xué)生熟讀成誦，書本語言自會變成自己的語言，成為學(xué)生自己的儲備和財富。4.從語文綜合性學(xué)習(xí)上規(guī)范

(1)尋找身邊錯別字。凈化語言文字環(huán)境是我們每個師生應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)，電視中、街道上、書籍里以及學(xué)生的作業(yè)本上錯別字鋪天蓋地，組織學(xué)生對我們身邊的規(guī)范化用字、用語情況進(jìn)行了調(diào)查、研究提高寫規(guī)范字的意識。

(2)開展豐富多彩的語文綜合實(shí)踐活動。每學(xué)期，開展講故事比賽、詩歌朗誦、演講比賽、寫字比賽、手抄報比賽等，以班級為單位每天進(jìn)行課前好書推薦、背誦古詩詞等等。5.從學(xué)校文化建設(shè)上規(guī)范(1)“雙推”宣傳。學(xué)校加強(qiáng)校內(nèi)外的“雙推”宣傳工作，每周開展宣傳活動。利用學(xué)校宣傳欄、黑板報傳播語言文字規(guī)范化知識。(2)營造氛圍。教學(xué)樓樓層設(shè)置“說普通話，寫規(guī)范”等永久性標(biāo)語牌。

(3)學(xué)校宣傳欄、黑板報、標(biāo)志牌、校報、網(wǎng)站等杜絕出現(xiàn)不規(guī)范用字，及時糾正，將不良影響降低到最低程度。6.從教育教學(xué)評價引導(dǎo)上規(guī)范

(1)開展一年級學(xué)生漢語拼音過關(guān)測試，規(guī)范普通話語音。每年對一年級新生開展兩個多月的漢語拼音教學(xué)，隨后分筆試和口試兩部分進(jìn)行過關(guān)測試。一年級老師認(rèn)真分析測試情況，分析錯誤原因，提出改進(jìn)措施。

(2)開展語文能力分項(xiàng)測試，將口頭表達(dá)、明讀背誦、寫字等項(xiàng)目納入學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系，并將每項(xiàng)成績分別記入學(xué)生的學(xué)年考核中。

第三篇：淺談中職學(xué)生語言能力的培養(yǎng)

淺談中職學(xué)生語言能力的培養(yǎng)

【摘 要】在中職語文教學(xué)中，能否培養(yǎng)出既有個性、適應(yīng)性和創(chuàng)造性，又有一定語文實(shí)踐能力的人才，是衡量中職語文教學(xué)改革成功的關(guān)鍵。本文就此提出了一些看法。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)生語言能力培養(yǎng)

目前，中職學(xué)校的語文教學(xué)一直沿襲著普通中學(xué)語文的教學(xué)模式，忽視了職業(yè)教育自身的特點(diǎn)，學(xué)生們無法直接參與解讀文本的實(shí)踐活動，形成不了良好的語言能力。而語言能力是語文素養(yǎng)的重要核心。在素質(zhì)教育理念下的語文教學(xué)活動中，教師只有以學(xué)生為主體，有效地組織學(xué)生進(jìn)行語言的實(shí)踐，才可能真正實(shí)現(xiàn)語文的教育目標(biāo)。

一 加強(qiáng)口語訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生說的能力

有人認(rèn)為，說話似乎每個人張口就會，然而怎樣把話說到點(diǎn)子上、把話說得明白而又使人信服，這就不是每個人都能做到的。中職生在實(shí)習(xí)階段就要與社會正面接觸，說話是否得體，怎樣通過語言表達(dá)與人溝通感情，是非常必要的，也是他們能否成功邁入社會的關(guān)鍵。

為此，我要求自己在語文教學(xué)中必須對每個學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練。首先，要求每個同學(xué)在第一次語文課用普通話進(jìn)行自我介紹。我先作了示范，然后鼓勵他們克服心理障礙勇敢地走上講臺。在一些個性較活躍的學(xué)生帶領(lǐng)下，全班每個同學(xué)都完成了這次練習(xí)；其次，我設(shè)計了課前“說話一分鐘”的練習(xí)活動。一天一人，按座位或?qū)W號依次輪換，一名同學(xué)說完后，其他同學(xué)評議。主要內(nèi)容有：背誦一首課外閱讀的古詩詞；講一個成語故事；評價一句格言警句；敘述一段近日見聞；介紹一個物品；評論一個校園現(xiàn)象；談對社會熱門話題的看法；描述當(dāng)?shù)刈匀痪拔锏?；第三，定期舉行一次詩歌朗誦或演講比賽，設(shè)一些本子、水芯筆、糖果之類的小獎品，吸引學(xué)生參與的意識。

這樣訓(xùn)練的目的，就是給每個學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望。一人說話，眾人聽，眾人評，增加了學(xué)生之間的雙向交流；引導(dǎo)學(xué)生多聽、多看、多讀、多思，擴(kuò)大了視野，增長了見識，提高了辨析問題、認(rèn)識問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，同時也收到了較好的效果。

二 突出應(yīng)用寫作，培養(yǎng)學(xué)生寫的能力

職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和社會實(shí)踐的需要，要求職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)必須能夠教會學(xué)生一定的應(yīng)用文寫作技能。

在應(yīng)用文教學(xué)上，我主要突出了“擬寫、借鑒、評價”六字方針。“擬寫”即按照應(yīng)用文的具體文種要求逐條對照寫出擬文，然后再比照范文找出不足之處，最后接受全班同學(xué)的評議、打分。如在進(jìn)行“自薦信”教學(xué)時，與學(xué)生討論好該寫哪些具體的內(nèi)容后，學(xué)生自行寫一封自薦當(dāng)班干的自薦信，先自查，后讀出來讓學(xué)生評議、打分，同時根據(jù)自薦信所列舉的條件，看是否能擔(dān)當(dāng)本人所自薦的職務(wù)。每個人既是作者、讀者又是評論家，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣。

三 強(qiáng)化專項(xiàng)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

在這里，閱讀可分“閱”、“讀”兩層意思。實(shí)際上，“閱讀”時學(xué)生是處于“心讀”、“默讀”的狀態(tài)，主要是“閱”而不是“讀”；“閱”主要是讓學(xué)生去感受、去聯(lián)想、去發(fā)揮想象、去吸取文章“靜”態(tài)的營養(yǎng)，而只有“讀”（特別是朗讀）才能夠更好地體會語言的環(huán)境，感受作者在作品中所描寫的活動的情與景，吸取到文章“動”態(tài)的營養(yǎng)?！办o”態(tài)閱讀時，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、帶著問題去尋求解決的能力。問題意識是創(chuàng)新活動的源泉，如果沒有問題意識，創(chuàng)造也就無從談起。教學(xué)時不僅要鼓勵學(xué)生大膽生疑，而

且要讓學(xué)生形成“沒有問題的學(xué)生就不是優(yōu)秀的學(xué)生”的觀念，生疑后要善于引導(dǎo)他們釋疑。如莫泊桑小說《項(xiàng)鏈》中的瑪?shù)贍柕?，教材的學(xué)習(xí)提示是批評她由于小資產(chǎn)階級的虛榮心，一夜歡樂換來十年辛苦，但上課時有一學(xué)生卻認(rèn)為“愛美之心人皆有之，何況美麗動人的姑娘?為了美借一條項(xiàng)鏈，不慎丟失，但她主動賠償，這又有什么可指責(zé)的呢?”我首先表揚(yáng)了她敢于獨(dú)立思考，同時又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步找論據(jù)說明瑪?shù)贍柕隆盁o可指責(zé)”。這不僅使學(xué)生多角度地思考了問題，又活躍了課堂氣氛。

“動”態(tài)閱讀即要學(xué)生大聲地有感情地讀出來。有人認(rèn)為中職生沒有必要再進(jìn)行朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練了，其實(shí)不然。實(shí)際上，許多中職生根本沒掌握朗讀的要領(lǐng)，從而難以體會到優(yōu)美的詩句或散文所帶來的美的節(jié)奏與韻律。指導(dǎo)學(xué)生讀時，首先要求他們在“靜”態(tài)閱讀的基礎(chǔ)上，找出語言的節(jié)奏、停頓、輕重音節(jié)，多讀多練，讀出語言的動態(tài)之美，從而養(yǎng)成良好健康的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生文學(xué)鑒賞的能力。

四、提升職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)人際交往能力

經(jīng)濟(jì)社會里，社會分工越來越細(xì)，人們越來越需要團(tuán)結(jié)合作的精神，因而更需要善于交往的能力。畢業(yè)生在用人單位的信息反饋，再次證明了善于與人合作的重要性。我們發(fā)現(xiàn)：原來學(xué)習(xí)成績并不怎么優(yōu)秀的學(xué)生，由于在單位善于與人合作、善于與人交往，在單位受重視的程度反而比那些成績優(yōu)秀、不善于與人交往的學(xué)生要高，因此這些畢業(yè)生獲得的職位相應(yīng)也比較高。

在人際交往訓(xùn)練時，可首先舉例子。如印度狼孩由于脫離社會，缺少與人交往，大腦退化，失去了人的智慧，說明與人交往的必要性，然后介紹與人交往中必須掌握的禮貌言行，并指導(dǎo)他們在實(shí)際生活中具體操作。如告訴學(xué)生與人見面要打招呼，親切地稱呼人及怎樣選擇對人的合適稱呼；講儀表時，告訴學(xué)生怎樣的儀表才是真正的美，正確的坐、立、走的姿勢；??諸如此類還要進(jìn)行模擬練習(xí)，同時要求他們在與人交往時需要內(nèi)心有尊重別人的誠意。最后通過實(shí)地考核來檢驗(yàn)效果，并作為語文成績的一部分。通過這些訓(xùn)練使學(xué)生掌握一些與人交往的技能和藝術(shù)。

“學(xué)會生活、學(xué)會生存、學(xué)會創(chuàng)造”是職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)人才的出發(fā)點(diǎn)。在中職語文教學(xué)中，能否培養(yǎng)出既有個性、適應(yīng)性和創(chuàng)造性，又有一定語文實(shí)踐能力的人才，是衡量中職語文教學(xué)改革成功的關(guān)鍵。

第四篇：語言能力的培養(yǎng)

語言能力的培養(yǎng)

當(dāng)孩子咿呀學(xué)語時，是教他語言的最佳時機(jī) 孩子語言發(fā)展的規(guī)律 家長要用正確的發(fā)音教孩子 給孩子盡量創(chuàng)造良好的語言環(huán)境 根據(jù)孩子個性培養(yǎng)說話能力 “貴人語遲”好無道理

目 錄

第一部分

家長要怎樣教孩子說話···································家長要用正確的發(fā)音教孩子·······························3

在生活中教孩子詞語的含義·······························3

多帶孩子接觸社會，讓孩多開眼界·························3

多給孩子說話機(jī)會，鍛煉孩子語言能力·····················4

第二部分

第三部分

第四部分

第五部分

孩子語言發(fā)展的規(guī)律·····································4 出生到3個月：簡單發(fā)音階段·····························4 4 個月~ 8個月：連續(xù)音節(jié)階段····························5 9個月~ 1歲：學(xué)話萌芽階段······························5 1歲~ 1歲半：正式開始學(xué)語、單詞階段····················6 1歲半~ 2歲：簡單句階段，掌握初步的語言階段············6 2歲~ 3歲：復(fù)合句子的發(fā)展，掌握最基本的言語階段········7 訓(xùn)練孩子語言中需要注意的問題···························7 培養(yǎng)語言能力，要把握住語言發(fā)展的關(guān)鍵期·················8 鍛煉孩子語言和思維的相關(guān)性·····························8 語言訓(xùn)練，家長要有目的有計劃地進(jìn)行·····················9 講究對孩子的說話方式···································9 給孩子盡量創(chuàng)造良好的語言環(huán)境···························9 注意孩子可能產(chǎn)生的語言問題·····························9 根據(jù)孩子個性培養(yǎng)說話能力·······························10 傾聽孩子，了解孩子·····································11 不同時期的孩子不同對待·································11 “貴人語遲”毫無道理···································14 多和孩子說話···········································14 鼓勵孩子說話···········································15 在點(diǎn)滴中叫孩子說話·····································15

前 言 — 當(dāng)孩子咿呀學(xué)語時，是教他語言最佳時機(jī)

兒童心理學(xué)與生理學(xué)研究表明，1歲半~3歲是孩子言語能力發(fā)展最快的階段。這期間孩子之間的個體差異也較明顯，他們已開始說多詞句的話語，學(xué)會使用各種基本類型的句子，出現(xiàn)了復(fù)合句，喜歡交際，好發(fā)問，愛聽故事和兒歌，喜歡成人給他講小人書，并能記住一些故事內(nèi)容。對于這個時期的孩子，應(yīng)該因勢利導(dǎo)地進(jìn)行言語方面的訓(xùn)練。

初為父母，你一定想知道孩子什么時候開始學(xué)說話。有的家長說：“我的小孩已經(jīng)11個月了，她很調(diào)皮。9個月就會走路，會聽懂家長的指示有反應(yīng)，想要什么東西會跟家長指著要，唯一美中不足的是，她現(xiàn)在好像還不想學(xué)說話?！庇械募议L說：“我的寶貝半歲時，只會叫媽媽，1歲半那天會說雙字疊音，自此一發(fā)不可收，到現(xiàn)在1歲9個月，已能表達(dá)自己的意思，和家長對話了?，F(xiàn)在她在我們大院里算是最能說的，你知道我的經(jīng)驗(yàn)是什么嗎？就是不管你做什么，嘴上都要講出來，不要以為她聽不懂，你就不說。說話是日積月累的，并不是鸚鵡學(xué)舌。”

其實(shí)在正常條件下，嬰兒出生6個月后，多數(shù)就已開始咿咿呀呀地說話了。只是這時屬于“鸚鵡學(xué)舌”型的，同時將說話的聲音與具體的事物對應(yīng)起來。1周歲左右的孩子往往就能說兩三個詞語了，1歲半~2歲時，是孩子語言迅速發(fā)展的時期，他們開始將第一信號系統(tǒng)的單純聲音信號，轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂谐橄笠饬x的詞語信號，從而初步形成了抽象思維的主要特征，即運(yùn)用語言的能力。因此，家長們應(yīng)不失良機(jī)地與嬰兒多進(jìn)行語言交流。

一位媽媽這樣介紹自己的經(jīng)驗(yàn)：

從孩子出生那天起，無論做任何事情我都要用溫和的語氣告訴她，比如：“我是媽媽”，“孩子，媽媽正在給你喂奶”，“媽媽在做飯”；看到什么東西，都要告訴她名稱，比如：“這是奶瓶”、“那是桌子”等；每天給他讀點(diǎn)小故事。

不要以為小孩太小聽不懂，其實(shí)當(dāng)你嘴巴說話的時候，小家伙都會很認(rèn)真地看，你跟她講的東西，其實(shí)都儲存在她的小腦袋瓜里，為她的語言發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

望，還是孩子學(xué)習(xí)口語的重要動力。

多給孩子說話機(jī)會，鍛煉孩子語言能力

孩子語言能力的培養(yǎng)，主要靠孩子多說多練，家長應(yīng)有意識地為孩子提供一些說話的機(jī)會，讓孩子的語言能力能在實(shí)踐中不斷進(jìn)步。例如：家里有些電話，家長可以讓孩子去接，這樣既能培養(yǎng)孩子認(rèn)真聽別人，也鍛煉了孩子回答問題能力和復(fù)述別人說話內(nèi)容的能力，而且孩子有種成就感，讓爸爸媽媽知道他會接電話了，這樣就在與他人的交流中鍛煉了孩子的語言能力。

教孩子說話，是幼兒時期家庭教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是家長的一項(xiàng)長期人物。家長的語言能力，直接影響到孩子語言能力的發(fā)展，因此，家長也要努力提高自身的語言能力。同時，家長還要做到細(xì)心加耐心，這樣，孩子的語言能力，表達(dá)能力提高和發(fā)展才有保障。

第二部分

孩子語言發(fā)展的規(guī)律

我國著名語言學(xué)家佟樂泉先生說：“判斷一個孩子的智力發(fā)展是否正常，用什么作指標(biāo)？我們就是兩個指標(biāo)：一個指標(biāo)是動作；第二個指標(biāo)就是語言?！闭Z言是人類開展思維活動，進(jìn)行思想交流的重要工具，是人類最重要的信息載體。人類學(xué)習(xí)各種知識、技能，積累各種精神財富，參與各種社會活動都主要靠語言。因此，語言能力是人類智能最重要的基礎(chǔ)能力之一。沒有相應(yīng)的語言能力，便無法進(jìn)入和適應(yīng)社會快速發(fā)展。

3歲前嬰兒言語的發(fā)展是一個連續(xù)的、有次序、有規(guī)律的過程，不斷由量變到質(zhì)變的過程，因而既有連續(xù)性，又有規(guī)律性。根據(jù)孩子語言實(shí)際的發(fā)展，大致可分為6個階段：

出生到3個月：簡單發(fā)音階段

當(dāng)孩子降生后發(fā)出第一聲啼哭，就宣告了一個獨(dú)立的生命個體的開始。不過這第一聲啼哭并不是語言，而是一種生物性的聲音。很簡單，因?yàn)樗痪邆湔Z言

發(fā)音器官的聲帶、舌頭和面部肌肉綜合協(xié)調(diào)能力還不完備，需要一個過程。

這時候語言信息的輸入十分重要：跟他說話，看圖片；指認(rèn)鼻子，眼睛、耳朵、嘴巴等。方法得當(dāng)?shù)脑挘Z言表達(dá)能力進(jìn)度可能會快一些。比如讓孩子發(fā)一些比較容易發(fā)的音節(jié)：馬，鴨，八，大，拉······教他模仿小動物的聲音：小雞“嘰嘰嘰”，小貓“喵喵喵”，小狗“汪汪汪”······還可以教孩子些肢體語言：拍手—“歡迎”，擺手—“再見”等等。

1歲~ 1歲半：正式開始學(xué)語、單詞階段

一般來說，孩子掌握詞匯的速度在15個月時可達(dá)10個以上，15個月以后速度加快，1歲半左右時，每月掌握的詞匯可達(dá)10個左右。這時候要留心觀察，他什么時候開始連續(xù)發(fā)出兩個單詞，比如媽媽下班回到家里，孩子會很高興地迎接媽媽，然后會指著拖鞋說：“媽媽，鞋。”意思是：媽媽快換上拖鞋。這時候是孩子說話的又一個新飛躍—雙詞句。

不過雙詞句還是象征性句子，并不是完整的句子。什么是完整的句子呢？作為一個句子要有主語和謂語，即一個名詞加上一個動詞。如：“媽媽，抱（孩子）。”或者“爸爸，開（門）”，盡管仍缺少賓語，但是作為一個句子的最主要的成分，主語和謂語都具備了。

這是個里程碑式的階段。

1歲半~ 2歲：簡單句階段，掌握初步的語言階段

孩子到了18個月左右，語言能力又有了一個飛躍式的變化：說話增多，教什么會什么，一般能說出50個左右詞匯，每個月增加25個新詞；能用簡單的話表達(dá)自己的意思，如“孩子要”，“媽媽上班”，叫做“語言爆發(fā)期”。

這時候的孩子語言有一個明顯特點(diǎn)：簡明、明了，有時候還嘰里咕嚕說一些“外語”，那是想表達(dá)一個意思，但是又沒有詞匯表達(dá)的現(xiàn)象，稱為“兒語”。這時候需要注意的是：不要覺得孩子的兒語有意思有趣就模仿他說，也可能他從周圍學(xué)到了一半句粗話，常掛在嘴上，你越是不讓他說他反倒越有興趣。原因只有一個，就是為了引起家長的注意，你最好的辦法就是忽略、淡化，而不是糾正、呵斥，不然，越描反而越黑。

育兒專家：指出：“當(dāng)新生兒感到不舒服時，就會以哭鬧來表達(dá)自己的感覺。2 ~ 3個月的嬰兒，家長逗他時，能發(fā)出回答性的喉音，在安靜的環(huán)境中自己也會發(fā)出咿呀聲。此時家長就要注意培養(yǎng)孩子的語言感覺了。”

發(fā)展孩子語言能力的方法有很多，家長可根據(jù)孩子的具體情況，有選擇性、形式多樣地對他進(jìn)行訓(xùn)練。但在培養(yǎng)和訓(xùn)練過程中，提醒家長要特別注意以下幾個問題。

培養(yǎng)語言能力，要把握住語言發(fā)展的關(guān)鍵期

科學(xué)研究表明，2 ~ 4歲是孩子學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期，一旦錯過了關(guān)鍵期，就會成為心理上的某種缺陷，帶來無法挽回的后果。著名的“印度狼孩”就是這樣。雖然辛格博士花了很多精力去恢復(fù)其語言和人性，但仍然收效甚微。所以，家長要抓住和把握孩子學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期，下功夫培養(yǎng)他的語言能力。

鍛煉孩子語言和思維的相關(guān)性

說話，只有在被“聽懂”即理解其中含意時，它才成為真正意義上的語言。而“說”是人在思維的基礎(chǔ)上，把自己想要表達(dá)意思通過嘴來說出，同時不斷調(diào)整自己思維。

語言和思維是相互依存的。孩子在游戲過程中自言自語，就是孩子通過外部語言來進(jìn)行思維的表現(xiàn)。家長在培養(yǎng)孩子語言能力的過程中，要注意把語言的音形與其本身的意思結(jié)合起來，否則家長只教孩子說話，而不幫孩子辨清意思，則很難發(fā)展孩子的邏輯思維，那不但無法促進(jìn)孩子思維的發(fā)展，時間久了還會使他產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

處于學(xué)語時期的幼兒都有這么一個情形，就是用詞比較籠統(tǒng)，比如對幾種車輛都叫“車車”。這不是什么真毛病，其實(shí)此時，他心里明白，這些東西是不一樣的，只是掌握的詞匯量太少，正等著你來教！

所以，我們要想盡一切辦法，豐富孩子的詞匯量，而且使孩子言之有物。如果孩子的生活內(nèi)容充實(shí)，見多識廣，那么他說話的內(nèi)容也多，也就更能區(qū)分物體事物了。因此家長在家庭中，要有意識地安排好孩子每天的生活內(nèi)容，使孩子生活得充實(shí)、快樂。

孩子容易產(chǎn)生的語言障礙最常見的要屬口吃了。家長要注意防止發(fā)生這一問題。這個問題在孩子兩三歲時最容易發(fā)生。一旦發(fā)現(xiàn)，家長不要譏笑孩子，應(yīng)暫時避免他與別的善辯的孩子在一起議論問題，因?yàn)樗恍募?，說話必然就結(jié)巴，從而加重口吃。

家長還要阻止孩子因出于貪玩而去模仿口吃說話。發(fā)現(xiàn)孩子口吃時，切忌厲聲責(zé)備，否則孩子受到刺激后著急，又會張不開口，說話結(jié)結(jié)巴巴。家長應(yīng)該鼓勵孩子慢慢講，把話說清楚，或者是換一句話，改變他的語言習(xí)慣，引導(dǎo)他動腦筋想好了再說。也可加強(qiáng)對孩子的口語訓(xùn)練，教孩子唱歌，采取多種方式鍛煉他說話。

第四部分

根據(jù)孩子個性培養(yǎng)說話能力

語言專家指出：“語言作為思維的外殼，它直接影響思維的發(fā)展水平?！彼裕议L要注意開發(fā)孩子的語言潛能，這有利于孩子的智力提升。成熟的語言潛能以聽、說、讀、寫能力為主，但3歲前孩子的語言能力主要體現(xiàn)為聽和說，遇到自己感興趣的會有要表達(dá)的欲望，所以家長們要根據(jù)自己孩子的個性，培養(yǎng)孩子的說話能力。

當(dāng)孩子開始說話以后，家長都很關(guān)心怎樣才能讓孩子的說話能力得到很好的發(fā)展？這里介紹一種“親自對話”教育法。

所謂“親自對話”教育法，主要是依據(jù)每個孩子的性格不同來培養(yǎng)孩子的說話能力，了解了孩子的性格就很容易找到孩子的興趣點(diǎn)，這樣他就會“滔滔不絕”了。若要與孩子說話，首先家長要學(xué)會如何傾聽。聽孩子說話是一種認(rèn)同孩子的反應(yīng)，當(dāng)孩子覺得你在認(rèn)真聽他說話時，他就更有表達(dá)的欲望。

與孩子的對話應(yīng)當(dāng)從幼兒期開始，希望家長們能夠隨時激發(fā)自己孩子的個性與說話能力。

一般來說，愛說話的孩子因?yàn)楹脝柖谙敕ㄉ媳容^深入，也比較有自信、有個性。其實(shí)孩子們所說的話都有其原因及理由的，所以家長必須去了解孩子說話的原因。通常可分為以下3個原因：有問題發(fā)生，需要家長的幫忙；想把自己“所

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3、回應(yīng)孩子的咿咿呀呀

只要媽媽經(jīng)常回應(yīng)，孩子也會開始學(xué)著表現(xiàn)自己的感覺，而且情緒也會更明顯易懂。在與孩子應(yīng)答時最好邊說邊撫摸孩子，更能強(qiáng)化親子的交流。

4、利用孩子模仿的天性

孩子通常喜歡模仿家長做動作，最簡單的就是揮揮手說“再見”等。利用這種愛模仿的特性，趁機(jī)教孩子各種配合手勢的單字，并反復(fù)的練習(xí)，這樣孩子就記住了。

5、讓孩子的目光跟隨著媽媽

孩子總是好奇媽媽在做什么、說什么，因此，不妨讓孩子跟媽媽往同樣的方向去尋找目標(biāo)，讓孩子自己親眼、親耳確認(rèn)媽媽口中說的與看到的是相同的事物，可培養(yǎng)孩子的辨識聯(lián)想能力。

6、讓孩子在日常生活的聲音中學(xué)習(xí)

孩子不需要生活在過于安靜的環(huán)境中，生活中出現(xiàn)的電視機(jī)的聲音、炒菜做飯的聲音、洗碗洗衣的聲音等，都可以讓孩子感受生活，在生活中學(xué)習(xí)知識。家長可以邊做家務(wù)邊和孩子說話，這樣可以生動地告訴孩子許多物品名稱、生活常識，讓孩子在不知不覺中就學(xué)習(xí)到很多知識，這也是一種良好的親子互動方式。

7、鼓勵孩子表現(xiàn)自己

跟孩子玩手帕游戲或鼓勵孩子把兩手伸直說“抱抱”，或找玩具等，讓孩子表現(xiàn)自己，這對于日后勇于自我表達(dá)的說話能力有很大的幫助。

二、1歲~ 2歲

這個時期的孩子多半已經(jīng)會走路，相對也更加明白家長所說的意思，也會說比較多的單字。從這個時期起，媽媽和孩子的交流對話豐富而頻繁，孩子學(xué)說話將更快。

1、讓孩子練習(xí)正規(guī)發(fā)音

把單詞的發(fā)音嘴型做給孩子看，反復(fù)幾次以后，孩子也會試著發(fā)出正確的音了。

2、讓孩子用盡量多的詞語說話

1歲以前教的“花”、“水”等單字，現(xiàn)在起就要教孩子用盡量多的詞語說話

就感，這樣他就更愿意說話了。沒有什么能比家長的表揚(yáng)更讓孩子開心的了。

第五部分

“貴人語遲”毫無道理

兒科醫(yī)生指出：有些年輕家長在發(fā)現(xiàn)孩子說話比同齡孩子要晚一些的問題后，總是抱著再等等的態(tài)度，擔(dān)心過早地尋求幫助會給孩子的心理造成影響。他們沒有意識到耽誤就診的害處，因?yàn)橹挥屑霸绨l(fā)現(xiàn)問題，才能及早治療，而民間那種“貴人語遲”的說法，只是無稽之談。

事實(shí)上，孩子交談的早與晚，雖然存在著個體差別，但更主要的是后天情況的影響。

諸多情況表明，如果在家長給孩子恰當(dāng)?shù)慕逃完P(guān)心后，孩子的說話能力隨長大而增強(qiáng)，盡管可能比同齡孩子晚1 ~ 2個月，也屬正常?？墒牵行┖⒆咏徽剷r吐字不清，家長也不加注意，那就可能造成今后的話語障礙。

孩子的說話有一個過程，如1周歲內(nèi)孩子的發(fā)音一般是簡單的單音，1 ~ 3歲后就能比較明白地表達(dá)本身的要求了。若是3歲時孩子的發(fā)音仍不清晰，甚至別人聽不懂，那就有問題了。造成孩子語言發(fā)育障礙的原因主要有兩個方面：

1、孩子有先天性發(fā)育異常，例如軟腭或舌系帶過短，影響正常發(fā)音。這可由早期發(fā)現(xiàn)和醫(yī)療處置矯正。

2、后天情況不良，例如家長對孩子說話沒有進(jìn)行良好的啟蒙，孩子的不良說話習(xí)慣未被家長重視、及時改正，致使說話發(fā)育遲緩和發(fā)音不清、口吃等問題發(fā)生。

那么，家長要怎樣做才能避免孩子“貴人語遲”？

多和孩子說話

想讓孩子早一點(diǎn)會說話，就要與孩子多說話，比如，每當(dāng)喂奶的時候就告訴他：“媽媽，媽媽，我是媽媽”；爸爸和孩子玩的時候告訴孩子：“爸爸，爸爸，我是爸爸！”直到孩子會有意識地叫“爸爸”叫“媽媽”。孩子說話早晚智力水平也是不同的，1歲前兩個月的孩子的智力水平就比1歲后兩個月的孩子高出近30

第五篇：學(xué)生語言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)方案

學(xué)生語言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)方案

一、指導(dǎo)思想

以“構(gòu)建和諧語言生活、弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化”為目標(biāo)，以宣傳貫徹《國家通用語言文字法》為重點(diǎn)，緊緊圍繞市語言文字工作要點(diǎn)，本著“用普通話交流，溝通世界文明”的宗旨，做好各項(xiàng)常規(guī)工作，開展多樣活動，創(chuàng)建規(guī)范、健康的校園語言文字應(yīng)用環(huán)境，積極穩(wěn)妥、循序漸進(jìn)地推進(jìn)我校語言文字規(guī)范化工作，切實(shí)提高全校師生的語言文字規(guī)范意識和語言文字應(yīng)用能力，使語言文字工作與學(xué)校各項(xiàng)教育工作更好地結(jié)合起來，促進(jìn)校園精神文明建設(shè)。

二、工作目標(biāo)

在保持以往成績的同時，繼續(xù)不斷加強(qiáng)學(xué)校校園文化建設(shè)，深入、細(xì)致、有序地推進(jìn)學(xué)校語言文字工作的開展。努力將語言文字工作與學(xué)校的各項(xiàng)事業(yè)結(jié)合起來，納入到學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度、常規(guī)檢查與評比活動中，滲透于各個層面、各項(xiàng)教育教學(xué)活動中，使我校語言文字工作在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善并有所創(chuàng)新，以取得長久實(shí)際的效果，全面提升校園文化品位。

三、主要工作與措施

(一)領(lǐng)導(dǎo)重視，規(guī)范學(xué)校語言文字工作的管理。

建立由一把手領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任組長的語言文字工作領(lǐng)導(dǎo)小組，充分發(fā)揮作用，做到分工合作，齊抓共管，引領(lǐng)全體教師要進(jìn)一步增強(qiáng)對語言文字工作的責(zé)任意識，使普通話成為教學(xué)語言和校園語言。修改、健全學(xué)校推普網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)一步完善學(xué)校、年級組教研組、班級三級管理網(wǎng)絡(luò)體系。

（二）營造校園推普氛圍，加大語言文字宣傳力度。利用多種途徑，如校園櫥窗、教學(xué)樓墻壁、樓梯、食堂、紅領(lǐng)巾廣播站、教室墻壁黑板報、校園網(wǎng)等，繼續(xù)開展語言文字規(guī)范化的宣傳教育活動，組織全校師生進(jìn)一步學(xué)習(xí)《國家通用語言文字法》，落實(shí)國家對學(xué)校語言文字規(guī)范化要求，更好地發(fā)揮學(xué)校在促進(jìn)全社會語言文字規(guī)范化工作中的基礎(chǔ)作用，創(chuàng)設(shè)良好的輿論氛圍，形成和鞏固多方配合、齊抓共管的工作局面。

（三）開展豐富多彩的活動，提升語言文字規(guī)范化運(yùn)用能力。1.教師垂范，做語言文字規(guī)范化表率。

18，我們將繼續(xù)要求教師與學(xué)生交談、教學(xué)中、集體活動、會議時必須使用普通話。教學(xué)時板書用字規(guī)范；批改作業(yè)、書寫評語用字字體規(guī)范；將普通話作為教學(xué)用語、教育用語。并將這一系列要求納入教師教學(xué)和班級常規(guī)建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，并作為教師和班級評價考核的內(nèi)容之一。

同時，我們還將組織教師參與以下幾項(xiàng)活動：

結(jié)合我校校本節(jié)日（藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、讀書節(jié)、科技節(jié)），開展語言文字工作相關(guān)活動，以促進(jìn)規(guī)范使用普通話、寫好規(guī)范字。在各類教師課堂教學(xué)競賽中，在說課環(huán)節(jié)和上課環(huán)節(jié)上促進(jìn)教師語言文字運(yùn)用能力。

對教育教學(xué)資料語言文字規(guī)范化進(jìn)行檢查：含教學(xué)進(jìn)度、計劃、備課本、作業(yè)批改、學(xué)生評語等資料的檢查。

開展教師課堂教學(xué)用語規(guī)范化及日常生活中語言用字的規(guī)范性調(diào)查與反饋。

2.多措并舉，爭做語言文字規(guī)范的推普小使者。

今年，我們繼續(xù)要求學(xué)生在校園內(nèi)外堅(jiān)持使用普通話，寫規(guī)范字。開展豐富多彩的活動，進(jìn)行多種形式的檢查評估，促使學(xué)生使用語言文字的規(guī)范化。

我們將結(jié)合學(xué)校各級各類競賽活動和校本節(jié)日（藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、讀書節(jié)、科技節(jié)），開展語言文字相關(guān)活動，以促進(jìn)規(guī)范使用普通話、寫好規(guī)范字。主要有：

各類征文大賽，如：“海峽冰心杯”、“郵政杯”等一些主題征文；人人寫好字大賽；開展經(jīng)典詩文誦讀活動。以我校大隊(duì)部組織的有關(guān)活動為載體，積極組織學(xué)生進(jìn)行語言文字的宣傳、檢查、輔導(dǎo)，并扎實(shí)開展一些社會實(shí)踐活動。

不定期進(jìn)行黑板報評比，要求美觀大方，寫規(guī)范漢字。

3．發(fā)揮語文課堂的主渠道作用，提高學(xué)生語言文字素養(yǎng)。

學(xué)校語言文字工作的重點(diǎn)是提高學(xué)生語言文字規(guī)范意識和語言文字的應(yīng)用能力。因此，學(xué)校要充分發(fā)揮語文課在普及普通話和規(guī)范用字中的主渠道作用，一方面教師要加強(qiáng)課堂教學(xué)研究，認(rèn)真實(shí)施語言文字規(guī)范的教學(xué)和口頭說話訓(xùn)練，另一方面還要充分利用并認(rèn)真上好口語交際課這門語言指導(dǎo)課，使學(xué)生在語言表達(dá)能力上有切實(shí)的發(fā)展與提高。同時，鼓勵語文教師繼續(xù)結(jié)合語文教學(xué)，開展各類語言文字相關(guān)比賽及活動，在豐富多彩的語文學(xué)科活動中提高學(xué)生語言文字的運(yùn)用能力。并切實(shí)抓好漢語拼音、寫字等基本功技能訓(xùn)練活動。

4．加強(qiáng)語言文字工作的調(diào)查與研究，積極創(chuàng)新工作機(jī)制。

要求教師在語言文字工作中，樹立科研意識，加強(qiáng)課題研究。并組織相關(guān)教師對校園語言文字工作以及教學(xué)工作展開相關(guān)的應(yīng)用性研究，積極撰寫、發(fā)表語言文字工作論文，爭取在語言文字工作領(lǐng)域內(nèi)較往年有新突破。

第六篇：學(xué)生語言文字能力培養(yǎng)方案

麓山國際實(shí)驗(yàn)小學(xué)關(guān)于學(xué)生語言文字能力培養(yǎng)方案

一、語言文字規(guī)范和能力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)背景

1．小學(xué)生作業(yè)本中的錯別字越來越多。學(xué)生進(jìn)入中高年級后,隨著識字量的增加，錯別字量也隨之猛增。錯別字的存在，不僅影響句子意思的表達(dá)，而且對學(xué)生提高整體語文素養(yǎng)帶來極大的障礙。

2．社會不規(guī)范用字屢見不鮮。漢語言是我們的母語，學(xué)生從小到大每天都在說著、聽著、看著。但是，在我們的日常生活中，商家招牌、廣告宣傳、電視媒體卻常常是錯字百出、繁簡不分。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，接受能力強(qiáng)，但是辨別能力不強(qiáng)，這些隨處可見的用字不規(guī)范的現(xiàn)象給他們對語言文字的學(xué)習(xí)造成了很大的影響。

3．網(wǎng)絡(luò)語言也漸漸成為小學(xué)生的潮流語言。很多調(diào)查顯示：中小學(xué)生使用的規(guī)范詞匯量大幅度減少，多使用網(wǎng)絡(luò)用語，且很不規(guī)范。如，“灰常好”，“很”、“非?！钡缺沓潭鹊母痹~已悄悄地被“超”所取代。如再不加以及時正確的引導(dǎo)，學(xué)生極可能養(yǎng)成不規(guī)范運(yùn)用語言文字的習(xí)慣，最終導(dǎo)致表達(dá)交流的混亂。面對復(fù)雜的語言環(huán)境，強(qiáng)化學(xué)校在學(xué)生學(xué)習(xí)使用規(guī)范語言文字的作用，讓學(xué)生從小認(rèn)規(guī)范字、讀規(guī)范音、知規(guī)范義成為語文教學(xué)中的重要問題。我們必須針對這些問題，采用多種形式強(qiáng)化語言文字的規(guī)范教育。

二、語言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)的意義

1．是遵法守法的體現(xiàn)。1998年，國務(wù)院批轉(zhuǎn)教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》中指出：“全面推進(jìn)學(xué)校語言文字工作，各級各類學(xué)校特別是中小學(xué)、師范院校要繼續(xù)把說好普通話、寫好規(guī)范字、提高語言文字能力作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容”；1999年12月，教育部、國家語委聯(lián)合發(fā)出《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校普及普通話和用字規(guī)范化工作的通知》，指出：“說好普通話、用好規(guī)范字、提高語言文字應(yīng)用能力，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。”2000年10月發(fā)布的《中華人民共和國國家通用語言文字法》用法律形式明確規(guī)定：“國家推廣普通話，推行規(guī)范漢字?！边@一切都確定了普通話和規(guī)范漢字在學(xué)校教學(xué)中的法律地位，說明在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，學(xué)校語言文字工作是遵法守法的體現(xiàn)。

2．是貫徹《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》精神的要求。人類進(jìn)入信息時代以后，對通過寫字實(shí)現(xiàn)的書面交際提出了更高的要求?！度罩普Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對寫字提出了第一學(xué)段“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣?！薄俺醪礁惺軡h字的形體美”，第二學(xué)段要求“用毛筆臨摹正楷字帖”通過書法訓(xùn)練達(dá)到“在書寫中體會漢字的優(yōu)美”（第三學(xué)段）“體會書法的審美價值”（第四學(xué)段）等要求。要正確、端正地書寫，就要嚴(yán)格遵守國家主管部門發(fā)布的有關(guān)字形、筆順等一系列語文法規(guī)的規(guī)定，寫規(guī)范漢字。只有大家都按照統(tǒng)一的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)寫字，社會的書面交際才能順利、高效、快速。

3．是積淀學(xué)校文化底蘊(yùn)的需要。語言文字是文化的載體，是學(xué)校文化底蘊(yùn)的重要部分。語言文字更是國家歷史和文化的積淀，是展示國家形象的窗口，正確、規(guī)范地使用母語是每個炎黃子孫應(yīng)盡的責(zé)任。同時，規(guī)范使用我國的語言文字，豐富其內(nèi)涵也是我們進(jìn)入新的發(fā)展時期的需要，是傳承民族文化、使中華民族的文化走向世界的要求。

4．規(guī)范、得體、文明的言談舉止是一個小學(xué)生良好素質(zhì)的外顯。為了與世界縮短距離，大家在努力學(xué)習(xí)英語，但我們也不能放松祖國語言文字的應(yīng)用能力和規(guī)范化水平，我們要向世人展示中國語言文字的獨(dú)特魅力和中華民族的尊嚴(yán)，更好地傳播中華民族優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)。我們要求學(xué)生從身邊做起，堅(jiān)持說普通話、用規(guī)范字，重視文明言談，樹立良好的現(xiàn)代小學(xué)生的形象。

三、語言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)的目標(biāo)及內(nèi)容

1．說普通話。要求語音規(guī)范和詞匯、語法規(guī)范。小學(xué)生言語規(guī)范、得體、文明，堅(jiān)決抵制網(wǎng)絡(luò)、影視節(jié)目中的不良語言。

2．寫規(guī)范字。及時改正錯別字，不使用不規(guī)范的簡化字，不使用已被淘汰的異體字，不濫用繁體字。

3．能在各類活動中靈活運(yùn)用語言文字。開展與語言文字相關(guān)的各項(xiàng)活動，增強(qiáng)學(xué)生們的語言文字應(yīng)用能力。

四、學(xué)生語言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)措施

1．從管理制度上細(xì)化

（1）組織保障。學(xué)校成立語言文字工作領(lǐng)導(dǎo)小組，黃斌校長任組長,戴伍軍副校長具體分管，教導(dǎo)主任具體負(fù)責(zé)各項(xiàng)工作的落實(shí)，科室負(fù)責(zé)人、語文組全體老師共同參與，組織開展小學(xué)生語言文字規(guī)范化活動。（2）制度保障。學(xué)校制定語言文字管理等多項(xiàng)規(guī)章制度，增強(qiáng)師生的語言文字規(guī)范意識，為提高小學(xué)生語言文字規(guī)范化水平提供制度保障。

2．從教師教學(xué)上引領(lǐng)

組織教師學(xué)習(xí)《中華人民共和國國家通用語言文字法》，完成語文規(guī)范化知識答卷。組織教師自學(xué)《簡化字總表》、《現(xiàn)代漢語常用字表》，語文教師還增加學(xué)習(xí)了《第一批異體字整理表》、《標(biāo)點(diǎn)符號用法》、《漢語拼音正字法基本規(guī)則》、《第一批異型詞整理表》。針對論文、教案、學(xué)校公文中常見的不規(guī)范使用序號、標(biāo)點(diǎn)符號、漢語拼音的情況進(jìn)行舉例分析。提高他們的語言文字知識水平，增強(qiáng)教師正確運(yùn)用語言文字的法律意識。

3．從課堂教學(xué)上促進(jìn)

（1）強(qiáng)調(diào)“讀準(zhǔn)確、寫正確”。小學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范的語言，是從學(xué)習(xí)課本語言開始的。課文是規(guī)范的文字材料。教師要以課文為范例，認(rèn)真進(jìn)行規(guī)范的字、詞、句、篇的教學(xué)，通過多種訓(xùn)練，使課本語言內(nèi)化于心，久而久之即可呼之欲出，隨心所用，完成課本語言到學(xué)生自身規(guī)范語言的轉(zhuǎn)化。特別在字詞教學(xué)中，教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)規(guī)范地板書好每一字，做出正確的示范引導(dǎo)。首先讓學(xué)生認(rèn)讀，通過多種形式的練習(xí)，把字音讀準(zhǔn)確、讀標(biāo)準(zhǔn)。然后引導(dǎo)學(xué)生觀察字形，在整體感知記住字形的基礎(chǔ)上，教師在帶田字格的小黑板上規(guī)范指導(dǎo)書寫，向?qū)W生示范書寫每個字的全過程，逐步引導(dǎo)學(xué)生讀規(guī)范音、寫規(guī)范字。（2）糾正方言，規(guī)范詞匯。本地方言直接影響學(xué)生的規(guī)范口頭語言的發(fā)展，更阻礙書面語言的表情達(dá)意。在日常教學(xué)及與學(xué)生交談中，時時處處要注意學(xué)生口頭語言的表達(dá)，及時糾正不規(guī)范的方言口語，提高其用詞的準(zhǔn)確性，并提醒他們表達(dá)完整的意思。舉出方言與規(guī)范語言表達(dá)易混淆的例子，加以分析指導(dǎo)，逐步使學(xué)生樹立“動口即是練說時”的觀念，隨時隨地自覺培養(yǎng)自己的口語交際能力。

（3）加強(qiáng)朗讀背誦，積累豐富、規(guī)范的語言文字

朗讀和背誦是把規(guī)范的書面語言轉(zhuǎn)化為規(guī)范的口頭語言的一種有效訓(xùn)練途徑，是小學(xué)生對語言的感受、積累，習(xí)得規(guī)范語言的主要方法。語言規(guī)范、詞匯豐富的名篇佳作，若能讓學(xué)生反復(fù)朗讀，達(dá)到瑯瑯上口，熟讀成誦，書本語言自會變成自己的語言，成為學(xué)生自己的儲備和財富。有了豐富的儲備，一旦在進(jìn)行語言表達(dá)時，某些詞匯、句式就能準(zhǔn)確地涌出筆端、溜到嘴邊，而對于不規(guī)范的語言文字也能進(jìn)行糾正。

4．從語文綜合性學(xué)習(xí)上培養(yǎng)

（1）尋找身邊錯別字。凈化語言文字環(huán)境是我們每個師生應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)，也是我們熱愛祖國、遵紀(jì)守法的具體表現(xiàn)?，F(xiàn)在，電視中、街道上、書籍里以及學(xué)生的作業(yè)本上錯別字鋪天蓋地，學(xué)校專門組織學(xué)生對我們身邊的規(guī)范化用字、用語情況進(jìn)行了調(diào)查、研究。通過仔細(xì)觀察和辨別，每位同學(xué)都在活動中提高了寫規(guī)范字的意識，同時也培養(yǎng)了糾正自己作業(yè)中錯別字的意識和能力，讓他們切身體會到說標(biāo)準(zhǔn)普通話、用規(guī)范漢字對我們的生活、學(xué)習(xí)和工作會產(chǎn)生重要影響，推動學(xué)校在全社會更好地發(fā)揮基礎(chǔ)作用和積極影響。

（2）開展豐富多彩的語文綜合實(shí)踐活動。語文實(shí)踐活動能拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語文的途徑，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，提高學(xué)生正確運(yùn)用祖國語言文字的綜合素質(zhì)。每學(xué)期，以備課組為單位組織學(xué)生開展講故事比賽、詩歌朗誦、演講比賽、演課本劇、寫字比賽、手抄報比賽和糾正錯別字競賽等，以班級為單位每天利用課前五分鐘時間安排學(xué)生輪流介紹一本書的主要內(nèi)容、背誦幾首古詩詞等等。

5．從學(xué)校文化建設(shè)上推動

（1）“雙推”宣傳。學(xué)校加強(qiáng)校內(nèi)外的“雙推”宣傳工作，每月開展宣傳活動?！巴破罩堋逼陂g，利用板報、征文等形式進(jìn)行“推廣普通話，推廣規(guī)范字”的宣傳，宣傳做到有計劃、有總結(jié)、有活動，強(qiáng)化全校師生的自覺推普意識。利用學(xué)校宣傳欄、黑板報、古詩配畫等活動傳播語言文字規(guī)范化知識。

（2）營造氛圍。校園設(shè)置標(biāo)語牌，教學(xué)樓樓層設(shè)置“說普通話，寫規(guī)范字”等永久性標(biāo)語牌。指導(dǎo)學(xué)生精心布置教室內(nèi)部環(huán)境，將課題研究活動滲透到整個教室的布置當(dāng)中，針對各年齡學(xué)段學(xué)生的不同特點(diǎn)，分別制定并懸掛了不同的班風(fēng)牌匾，并要求學(xué)生在接受德育教育的同時，行動起來，通過檢查身邊的牌匾、標(biāo)語，凈化我們的語言空間。開展“愛閱讀善表達(dá)”、“故事大會”和“青春詩詞大會”等活動。（3）學(xué)校宣傳欄、黑板報、標(biāo)志牌、公文等杜絕不規(guī)范用字現(xiàn)象。推廣“作文大賽”、“書寫比賽”等語言文字活動。

6．從教育教學(xué)評價引導(dǎo)上促進(jìn)（1）開展一年級學(xué)生漢語拼音過關(guān)測試

規(guī)范普通話語音。漢語拼音是幫助學(xué)生識字和學(xué)習(xí)普通話的輔助工具。漢語拼音學(xué)得不好會直接影響學(xué)生的語音面貌和識字。每年對一年級新生開展二個多月的漢語拼音教學(xué)，隨后分筆試和口試兩部分進(jìn)行過關(guān)測試，對個別測試成績較低的學(xué)生耐心輔導(dǎo)后再及時補(bǔ)測。同時，一年級各班語文老師認(rèn)真分析測試情況，找出錯誤率最高的音節(jié)及其他問題，進(jìn)行原因分析，提出改進(jìn)措施，為下一輪的漢語拼音教學(xué)積累成功經(jīng)驗(yàn)。

（2）開展語文能力分項(xiàng)測試，可將口頭表達(dá)、朗讀背誦、寫字等項(xiàng)目納入學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系，并將每項(xiàng)成績分別記入成績單。