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論文關(guān)鍵詞:新課程改革 教學(xué)質(zhì)量 教師 教學(xué)評(píng)價(jià)

論文摘要:普通高中進(jìn)入新課程改革后，教師教學(xué)評(píng)價(jià)方式必須加以變革，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，要重視新課改背景下教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變;重視對(duì)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng);同時(shí)還要建立一套科學(xué)的便于操作的教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

我省普通高中已于2005年秋學(xué)期全面進(jìn)人新課程改革。這場(chǎng)以促進(jìn)學(xué)生的全面而有個(gè)性的發(fā)展為核心目標(biāo)的課改，推進(jìn)了全省普通高中以課堂教學(xué)改革為重點(diǎn).個(gè)面實(shí)旅技術(shù)課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和學(xué)分管理的深層次革命。而教師的教學(xué)是學(xué)校實(shí)施新課程的基本途徑，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，科學(xué)合理的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)正是實(shí)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的一種有效手段，在一定程度上對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性和影響力。因此，改革新課程背景下的教師教學(xué)的評(píng)價(jià)制度十分必要。

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的目的，不僅要對(duì)教學(xué)質(zhì)量狀況作出價(jià)值判斷，而且要對(duì)教學(xué)改革提出設(shè)想，使教學(xué)方法沿著正確的方向發(fā)展。教師在教學(xué)過(guò)程中，要把啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)，怎樣思維，掌握獨(dú)立獲取科學(xué)知識(shí)的方法和能力放在重要位置，注重激發(fā)學(xué)生高度的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的精神貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。因此，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)必須與實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)相適應(yīng)，并通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)改革的深入發(fā)展。

一、重視新課程改革背景下教師教育觀念的轉(zhuǎn)變

在進(jìn)行教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)，重視和加強(qiáng)對(duì)教師教育觀念的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)教師更新觀念，改革教學(xué)方法，是實(shí)施新課程改革的基本保證。

長(zhǎng)期以來(lái)由于受傳統(tǒng)教育思想的束縛，學(xué)校教學(xué)工作沒(méi)有完全擺脫以知識(shí)傳授為中心、以知識(shí)灌輸為基本方式、以知識(shí)再現(xiàn)能力為終極目標(biāo)的教學(xué)體系。教師、書(shū)本、課堂構(gòu)成的軸心始終控制著學(xué)校整體機(jī)制的運(yùn)行，這種以教師為中心的教學(xué)模式，制約了學(xué)生德、智、體的全面發(fā)展。

在實(shí)施素質(zhì)教育、全面推進(jìn)新課程改革的今天，教師的角色應(yīng)該發(fā)生根本的改變，他們應(yīng)該從只注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向既教書(shū)又育人，既傳授知識(shí)又培養(yǎng)能力。教師要在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容組織和學(xué)習(xí)水平評(píng)價(jià)等方面，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建適合本人特點(diǎn)和社會(huì)需要的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)，使其傳授的知識(shí)得以“內(nèi)化”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的綜合能力和內(nèi)在素質(zhì)。在相當(dāng)程度上，學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，學(xué)生能否成為社會(huì)真正需要的高素質(zhì)人才，與教師是否能夠有效地組織教學(xué)過(guò)程有著密切的關(guān)系;與教師是否采用新的教學(xué)方法和手段，不斷提高教學(xué)質(zhì)量有著密切的關(guān)系。而這一切都取決于教師教育觀念的更新和自身素質(zhì)的提高。

新課改追求人的全面發(fā)展，需要一個(gè)和諧、平等、民主的教育生態(tài)環(huán)境，而教師教育觀念的轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)民主作風(fēng)的生成奠定了基礎(chǔ)。真正的教學(xué)民主要求:教師和學(xué)生要在人格上實(shí)施真正的平等，這樣才有可能建立一種正常的教學(xué)秩序教師要善于根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)需要，以自己的人格、形象和情感努力創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，形成師生合作的課堂氣氛。教師對(duì)學(xué)生還應(yīng)一視同仁，師生之間相互尊重，相互關(guān)心，通過(guò)開(kāi)展一些活動(dòng)，形成奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)氣氛?；诖?，對(duì)教帥進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)還?？紤]到教師的教學(xué)民主作風(fēng)，這也是影響學(xué)生全面發(fā)展的一個(gè)因素。

二、重視對(duì)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)

對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，要看其是否通過(guò)有效的課堂教學(xué)，如啟發(fā)式、引導(dǎo)式、互動(dòng)式教學(xué)，活躍學(xué)生的思想，調(diào)動(dòng)他們思維的積極性，鼓勵(lì)新穎的分析、獨(dú)到的見(jiàn)解，把對(duì)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終。中共中央、國(guó)務(wù)院在《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出，要重視培養(yǎng)學(xué)十的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，普遍提高學(xué)生的人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)。那些認(rèn)為課堂教學(xué)的任務(wù)是傳授傳統(tǒng)的文化知識(shí)，于是熱衷于把知識(shí)從書(shū)本上搬到學(xué)生的頭腦中，只以分?jǐn)?shù)、學(xué)歷為重，這樣的老師算不算好老師?愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“教育必須重視學(xué)生具備會(huì)思考探索問(wèn)題的本領(lǐng)。人們解決世界上的所有問(wèn)題是用大腦的思維能力和智慧，而不是搬書(shū)本?！薄鞍l(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的一般能力，應(yīng)當(dāng)始終放在首位，而不應(yīng)當(dāng)把獲得專業(yè)知識(shí)放在首位上?！币虼耍寣W(xué)生學(xué)得輕松的、以分?jǐn)?shù)、學(xué)歷為重的教師并不一定就是好教師。要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還是應(yīng)該給學(xué)生留下點(diǎn)“問(wèn)題”，引導(dǎo)他們進(jìn)行思考更有益。

在傳統(tǒng)的以分?jǐn)?shù)作為衡量教學(xué)業(yè)績(jī)的唯一尺度下，教師把全部精力放在滿堂灌一類的活動(dòng)上，學(xué)生也就只好以背代學(xué)了。甚至，一些應(yīng)用性、實(shí)踐性學(xué)科的考試也將知識(shí)性試題作為主要內(nèi)容。因此，要著重探索各種課程更科學(xué)的考試方式、方法，增加能力、素質(zhì)考核的比重;強(qiáng)化實(shí)踐、試驗(yàn)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。這就為教師放開(kāi)手腳、丟掉顧慮、大膽開(kāi)拓新課程改革的新路子提供了良好的環(huán)境。

三、建立科學(xué)的便于操作的教師教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

客觀地評(píng)價(jià)一個(gè)教師的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)是多角度、全力位地進(jìn)行評(píng)價(jià)，才能真正起到引導(dǎo)、促進(jìn)新課改深人進(jìn)行的作用。如對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等的評(píng)價(jià)。因此評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要經(jīng)過(guò)充分的調(diào)查研究，按照新課程實(shí)施的要求，建立一套科學(xué)的便于操作的教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系。同時(shí)，參與評(píng)價(jià)的人員應(yīng)有相關(guān)專家、同行及感受其教學(xué)個(gè)過(guò)程的學(xué)生。對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)，如學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷、應(yīng)屆畢業(yè)生調(diào)杳問(wèn)卷、教師調(diào)查問(wèn)卷、專家及管理者聽(tīng)課意見(jiàn)表等，將直接影響評(píng)價(jià)的效果。因此，在設(shè)計(jì)這些調(diào)查問(wèn)卷時(shí)，要做到科學(xué)、合理，力圖反映出當(dāng)代合格教師的基本要求和優(yōu)秀教師的提高要求，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，要求教師在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生的思維等方面有明確的導(dǎo)向性，并做到定量分析和定性分析相結(jié)合，以“評(píng)”促建，以“評(píng)”促改，主動(dòng)適應(yīng)新課改的要求，以達(dá)到真正提高教學(xué)質(zhì)量的月的。

同時(shí).要改變教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)不分學(xué)科不分年級(jí)的“一刀切”，改變把教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)單單作為對(duì)教師年終考核標(biāo)準(zhǔn)的誤區(qū)，而要發(fā)揮教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)促進(jìn)和改善教學(xué)的真正用途。充分利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源，開(kāi)發(fā)用于評(píng)價(jià)的計(jì)算機(jī)支持系統(tǒng)，建設(shè)一套多學(xué)科、相對(duì)完備的評(píng)價(jià)“指標(biāo)”庫(kù)，使教師可根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際情況，在學(xué)期中間自擬問(wèn)卷在網(wǎng)上進(jìn)行調(diào)查，及時(shí)反饋信息改進(jìn)教學(xué)，并逐步開(kāi)展網(wǎng)上評(píng)估.使管理工作更加科學(xué)化、現(xiàn)代化、信息化。

另外，在對(duì)各種評(píng)教結(jié)果數(shù)據(jù)的認(rèn)真統(tǒng)計(jì)分析基礎(chǔ)上，不要絕對(duì)地迷信于這些“科學(xué)數(shù)據(jù)’，還要通過(guò)展開(kāi)學(xué)生座談會(huì)等形式，深人學(xué)生中間，進(jìn)行多方面了解.由于各種原因，學(xué)生有時(shí)給教師的評(píng)教偏高或偏低，不能在促教促學(xué)上發(fā)揮真正的評(píng)價(jià)作用。通過(guò)多種形式的教學(xué)評(píng)價(jià)，教師和學(xué)生都可以獲得反饋信息，從而對(duì)教與學(xué)的活動(dòng)進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)，使教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值達(dá)到最大化而不斷優(yōu)化教學(xué)效果。

綜上所述，實(shí)施新課程改革是對(duì)傳統(tǒng)教育的一次變革，就教師教學(xué)評(píng)價(jià)方面來(lái)看，也需要從內(nèi)容和方式上進(jìn)行相應(yīng)的改革，從而為全面推進(jìn)素質(zhì)教育、全力實(shí)施新課程改革提供更多的必要條件，收到良好的變改效果。