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第一篇：課堂突發(fā)事件處理方法
在新課程標(biāo)準(zhǔn)以“學(xué)生為中心”的教學(xué)改革中，我們的課堂變得更為重要。課堂是提高教育教學(xué)質(zhì)量和水平的“主陣地”，因此課堂的調(diào)控能力成為新課程下教師的主要素質(zhì)之一。盡管是以“學(xué)生為中心”，但學(xué)生畢竟是學(xué)生，所以在課堂教學(xué)中教師經(jīng)常會(huì)遇上一些突發(fā)事件（這里的突發(fā)事件主要是指學(xué)生一方而言），打斷教師的教學(xué)行為和師生們的思路，轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，影響教學(xué)的正常進(jìn)行。
那么該如何處理這樣的突發(fā)事件呢？不同的教師有不同的處理方法。同一件事情，有的教師處理地好，教學(xué)的整體損失較??；有的教師費(fèi)了很大的力氣，卻沒能處理好，且給全班同學(xué)造成時(shí)間的浪費(fèi)和學(xué)習(xí)上較大的損失。由此可以看出，處理好課堂上的突發(fā)事件是多么得重要。但是，處理課堂上的突發(fā)事件是要講方法和藝術(shù)的。該如何做呢?下面就我在平時(shí)教學(xué)中的幾點(diǎn)做法和大家交流一下，供大家探討參考。
一、要熟悉教材、教法，熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，熟悉學(xué)生個(gè)性品質(zhì)。一個(gè)教師要想處理好課堂上的突發(fā)事件，必須做到這“三熟”。只有這樣才能充分估計(jì)到學(xué)生可能出現(xiàn)的情況。并能夠“眼觀六路、耳聽八方”“火眼金腈”，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題并準(zhǔn)確地進(jìn)行判斷，及時(shí)地處理，尤其是班里那幾個(gè)“名生”。并在妥善處理好突發(fā)事件后能迅速地集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生的注意力迅速地轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中來。
二、對(duì)于不同的問題要采取不同的方法。并根據(jù)問題的大小，影響范圍，影響的程度，采取不同的處理方法。
1、整體問題，當(dāng)場(chǎng)處理。
這一類問題對(duì)于差的班級(jí)來說可能是經(jīng)常存在，也是大多數(shù)人存在的問題。比如：課堂上亂哄哄的，分不清到底是誰在說話，是誰在亂，分不清主次。另一類是雖然不是大多數(shù)，但影響到整體。這個(gè)時(shí)候老師就應(yīng)該決定進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)處理。對(duì)于學(xué)生的嚴(yán)重錯(cuò)誤可以進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)批評(píng)，這里要注意學(xué)生的接受能力，在當(dāng)眾場(chǎng)合下最好避免使用“點(diǎn)名式”的批評(píng)，可以采用“波拿巴”式的批評(píng)方式，要避免正面的沖突，這樣既保證了學(xué)生的面子，同時(shí)也起到了教育的效果。當(dāng)然也可以采用注意轉(zhuǎn)移法：如教室里亂哄哄的，可以進(jìn)行靈活的處理，如可以采取小練習(xí)、小測(cè)試的方法，或個(gè)別提問，來轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力。還可以采取欲擒故縱的方法：當(dāng)教師授課呆板、單調(diào)、枯燥的時(shí)候，學(xué)生很容易注意力不集中。開始交頭接耳，或做其它的事情，這時(shí)教師可以先停一下，略等片刻，這樣的話學(xué)生會(huì)不自覺的停下來，看看老師為什么不講了。這樣就可以轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力到學(xué)習(xí)上來。在這里，如果是屬于老師的課堂教學(xué)水平低下的原因而引起學(xué)生不好好地聽課，就需要教師對(duì)自己的教學(xué)方式和方法進(jìn)行即時(shí)地調(diào)整、改善和提高。
2、局部問題，個(gè)別處理。
問題出現(xiàn)在局部或只影響到極少數(shù)人的話，可以進(jìn)行“微型”處理，即個(gè)別處理。如：兩個(gè)學(xué)生不注意聽講，在開小差，小聲說話，或者在“搗亂”，但影響不大的話，充其量只影響到周圍的四五個(gè)人。如果當(dāng)眾把他們叫起來批評(píng)一頓的話，本來大部分學(xué)生不知道，大多數(shù)學(xué)生也并沒有受到影響，教師這頓批評(píng)反而影響了多數(shù)人。類似這樣的問題可以采取“個(gè)別提問”的方法，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提問他們，他們心里自然明白是什么原因。這樣的話周圍的人也不知道為什么，這樣既巧妙的處理了問題。又不傷害學(xué)生的自尊心，還不影響其它學(xué)生。
3、“個(gè)性”問題，無聲處理。
對(duì)于個(gè)別人的問題，在沒有影響他人的情況下，教師可以利用自己的眼神、表情、動(dòng)作手勢(shì)等向他做出暗示，也可以在教學(xué)過程中進(jìn)行其它的無聲處理方法。如有的學(xué)生在上課時(shí)看課外書，除了可以用上面的方法以外，可以走下講臺(tái)到學(xué)生中間去，也可以在巡回輔導(dǎo)、檢查練習(xí)時(shí)，有意識(shí)地到他身邊一站，一般如果不是那種“鐵桿式”不是經(jīng)常看書的學(xué)生，只是偶犯，不要輕易的沒收學(xué)生的書或當(dāng)眾銷毀書，可以課下對(duì)它的書進(jìn)行質(zhì)的檢查，采取適當(dāng)?shù)拇胧?，進(jìn)行處理。
4、課上問題，課下處理。
這是處理課堂問題最好的方法之一。如教師正在講課，突然一位遲到學(xué)生在外面喊報(bào)告，這時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生先進(jìn)教室，不問原因，繼續(xù)講課，待下課后，再單獨(dú)了解情況，再進(jìn)行處理，進(jìn)行教育。這樣做既達(dá)到了教育學(xué)生的目的，溝通了師生的感情，又沒有影響其它學(xué)生。有利于今后的教育教學(xué)，這才體現(xiàn)教師的真功夫。
5、特殊問題，特殊處理。
除了以上的這些常見的問題之外，令教師們最頭疼的就是班上那些“特殊生”，他們?cè)诎嗌喜粚W(xué)習(xí)，搞突發(fā)事件不是一回兩回，而是經(jīng)常性的。對(duì)于這樣的學(xué)生該怎么辦呢？我覺得這樣的學(xué)生畢竟是極少數(shù)，對(duì)于這樣的學(xué)生首先要摸清他們的“底細(xì)”多方了解有關(guān)學(xué)生的信息，如進(jìn)行家訪、社會(huì)調(diào)查等。造成學(xué)生這個(gè)樣子原因是很復(fù)雜的，但畢竟還不是“無可救藥”，在這些學(xué)生頑固抵觸教師教育的背后隱藏著一個(gè)他最虛弱的地方，這時(shí)要求教師就要找準(zhǔn)學(xué)生的這個(gè)薄弱點(diǎn)，一針見血地指出并用愛心加嚴(yán)格要求進(jìn)行鞏固。這樣的學(xué)生需要教師付出的愛心最多。對(duì)于這樣的特殊生我們教師必須特殊對(duì)待。除了用以上方法之外，教師還必須經(jīng)常用愛心不厭其煩地進(jìn)行教育、感化，用語言、用行為來感化他。還要防止他的反復(fù)。這花費(fèi)的時(shí)間可能是一般學(xué)生的幾倍甚至幾十倍。
三、處理好課堂突發(fā)事件還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
1、教師在處理方式和方法上一定要靈活機(jī)動(dòng)。對(duì)不同的對(duì)象采取不同的方式方法。在此，要求教師必須對(duì)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)，家庭背等有一個(gè)充分的了解。對(duì)于學(xué)生來說，有的學(xué)生性格內(nèi)向、不愛說活，自尊心很強(qiáng)；而有的屬于外向型，活潑開朗；有的學(xué)生是“單親家庭”。因此教師的教育方法要因人而異。
2、采取的手段要盡量多樣化，否則學(xué)生如果了解到你的“那兩下子”就會(huì)進(jìn)行抵觸式的“抵抗”。所以教師應(yīng)盡量利用無聲的眼神、表情、動(dòng)作與有聲的語言配合，方法多樣進(jìn)行教育，盡量使學(xué)生在心理上取得認(rèn)同，并要防止學(xué)生行為上的反復(fù)。
3、教師的語言運(yùn)用要恰當(dāng)。對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題，判斷要準(zhǔn)，要做到“一針見血”,不能然學(xué)生抓住你的“不是”，并且使用的語言要恰當(dāng)準(zhǔn)確、嚴(yán)愛有加，切不可過多的使用非教學(xué)語言，更不能諷刺挖苦。評(píng)價(jià)也要恰當(dāng)準(zhǔn)確，切合學(xué)生的實(shí)際。不能傷害學(xué)生的自尊心，以免引起學(xué)生的逆反心理和全體同學(xué)的反感。
4、課下處理要即時(shí)到位。對(duì)于課下要處理的問題一定要做到及時(shí)到位，切不可拖延。否則，一是達(dá)不到預(yù)期教育效果，同樣的問題以后還會(huì)出現(xiàn)；二是長此以往，學(xué)生會(huì)對(duì)你產(chǎn)生一種“不嚴(yán)謹(jǐn)”、“好忘事”的印象。
總之，處理好課堂上的突發(fā)事件的確是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。如果做得好，可以起到很好的教育教學(xué)效果，如果做得不好，很有可能會(huì)影響到教師以后的教育教學(xué)行為，可能會(huì)覺得學(xué)生很不好教。所以提高課堂的調(diào)控水平和突發(fā)事件的處理水平是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。讓我們積極動(dòng)腦，用方法、用愛心用行動(dòng)來提高我們的課堂調(diào)控藝術(shù)吧！
在新課程標(biāo)準(zhǔn)以“學(xué)生為中心”的教學(xué)改革中，我們的課堂變得更為重要。課堂是提高教育教學(xué)質(zhì)量和水平的“主陣地”，因此課堂的調(diào)控能力成為新課程下教師的主要素質(zhì)之一。盡管是以“學(xué)生為中心”，但學(xué)生畢竟是學(xué)生，所以在課堂教學(xué)中教師經(jīng)常會(huì)遇上一些突發(fā)事件，打斷教師的教學(xué)行為和師生們的思路，轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，影響教學(xué)的正常進(jìn)行。
在教育教學(xué)過程中，一些課堂偶發(fā)事件的出現(xiàn)是我們?cè)谡n堂教學(xué)中很難預(yù)料的，也是我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中經(jīng)常遇到的，處理不好會(huì)直接影響教學(xué)效果，甚至?xí)?dǎo)致一堂課的失敗。如何處理這些課堂突發(fā)事件，變被動(dòng)為主動(dòng)、變不利為有利呢？怎樣于“山窮水復(fù)疑無路”之際，發(fā)現(xiàn)“柳暗花明又一村”呢？下面就我在平時(shí)教育教學(xué)中的幾點(diǎn)做法和大家交流一下，供大家探討參考。
1、先放后收法。就是對(duì)于發(fā)生的事件，采用淡化的方法，暫時(shí)“擱置”，到一定的時(shí)期會(huì)有“收網(wǎng)”的機(jī)會(huì)。根據(jù)每位學(xué)生的性格，找一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，尋求一種圓滿解決的方法。
2、“裝聾作啞”法。對(duì)于一些調(diào)皮學(xué)生的“惡作劇”搞笑法，作為教師有時(shí)真的沒必要認(rèn)真下去，裝作沒聽見，不予理睬，教師不僅沒有受到任何“傷害”，反而學(xué)生會(huì)感覺自討沒趣，以后這樣的事情也許會(huì)很少再發(fā)生。
3、愛心感化法。在辦公室里經(jīng)常聽見一些老師發(fā)牢騷：某某班的課真的是上不下去了，不是睡覺就是突然發(fā)笑，要不大聲打哈欠，有時(shí)還與老師頂嘴。每當(dāng)聽到這些話時(shí)，我也在想，學(xué)生之所以為學(xué)生，是因?yàn)樗麄冊(cè)诜稿e(cuò)誤、改正、再犯錯(cuò)誤中，以一種螺旋式上升的趨勢(shì)不斷長大的。而偶發(fā)事件就多發(fā)生在那些教師眼中不可救要的“后進(jìn)生”身上，他們自尊心強(qiáng)，同時(shí)自卑心理也較重，他們十分渴望得到教師的信任和尊重，即使有了差錯(cuò)，也希望得到諒解。作為教師，應(yīng)堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都是可以教育好的。在處理偶發(fā)事件時(shí)，注意把嚴(yán)肅、善意的批評(píng)與信任、鼓勵(lì)結(jié)合起來，把“盡量多的要求”與“盡可能多的尊重”結(jié)合起來，切不可感情用事，努力去觸摸他們心底那塊最柔軟、最脆弱的地方。否則簡(jiǎn)單粗暴地處理，只能激起師生之間的矛盾，造成師生之間對(duì)立情緒的擴(kuò)大。這正如蘇霍姆林斯基所說：“教育，這首先是關(guān)懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地觸及年輕的心靈。在這里，誰更有細(xì)致和耐心，誰就能獲得成功。”
4、巧給臺(tái)階法。有些學(xué)生為了顯示自己有多利害，則壯著膽子與教師頂上幾句，這時(shí)則需要我們教師要保持冷靜的頭腦，要注意給他們臺(tái)階下，千萬不能鬧對(duì)立，避免把矛盾擴(kuò)大。其實(shí)給學(xué)生臺(tái)階下，也是在給教師機(jī)會(huì)，以盡可能的避免尷尬事情的出現(xiàn)。
前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾經(jīng)說過：“教育技巧的必要特征之一就是要有隨機(jī)應(yīng)變的能力?！币簿褪侨藗兂Ｕf的“教育機(jī)智”。處理好那些打斷教學(xué)進(jìn)程、影響教學(xué)順利進(jìn)行的突發(fā)事件的確是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。如果做得好，可以起到很好的教育教學(xué)效果，如果做得不好，很有可能會(huì)影響到教師以后的教育教學(xué)行為。所以提高課堂的調(diào)控水平和突發(fā)事件的處理水平是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。讓我們積極動(dòng)腦，用機(jī)智、用方法、用愛心、用行動(dòng)來提高我們的課堂調(diào)控藝術(shù)吧！
第二篇：課堂突發(fā)事件的處理
課堂突發(fā)事件的處理
一、課堂偶發(fā)事件的類型
1.外部干擾型。課堂教學(xué)不是封閉的，它與外部環(huán)境有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此，不可能完全隔斷外界的干擾。如，教室內(nèi)正在上課，室外一輛汽車呼嘯著奔馳而過，或幾只麻雀作為“不速之客”飛進(jìn)教室，“嘰嘰喳喳”地叫個(gè)不停等等，這些都可能是偶發(fā)事件產(chǎn)生的原因。
2.教師失誤型。這是由于教師在課堂上出現(xiàn)講解錯(cuò)誤、板書錯(cuò)誤或?qū)嶒?yàn)操作失誤等引起的。例如，化學(xué)教師在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于一時(shí)疏忽導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果與事先的講授并不一致甚至相去甚遠(yuǎn)，類似這樣的失誤難免會(huì)引起課堂的騷動(dòng)。
3.學(xué)習(xí)困擾型。課堂教學(xué)中常常出現(xiàn)這樣的情形，由于有的教師口齒不清，表達(dá)能力不強(qiáng)；或者由于教師對(duì)某些教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備不充分、講解不到位，導(dǎo)致學(xué)生聽不明白。于是他們就你看我、我看你，開始小聲議論，這屬于學(xué)習(xí)困擾型。尤其在進(jìn)行某些較有難度的內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，就經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)上述情形。
4.“課堂異動(dòng)”型。包括：(1)分心型。由于某些學(xué)生不注意聽講；或者由于教師講的時(shí)間過長，學(xué)生聽得倦?。换蛘哂捎趯W(xué)生自制能力差，教師在臺(tái)上講課，學(xué)生在下邊打瞌睡，做小動(dòng)作。這時(shí)教師若提問，他們往往會(huì)答非所問，甚至引得同學(xué)哄堂大笑。(2)風(fēng)頭型。一個(gè)班學(xué)生幾十人，難免有幾個(gè)愛出風(fēng)頭的。如果平時(shí)這個(gè)班紀(jì)律性一直不強(qiáng)，那么這幾個(gè)愛出風(fēng)頭的人往往會(huì)向教師發(fā)難。他們或在教師講課時(shí)，故意提出一些不該提的問題，有意為難教師；或在回答問題時(shí)，離題萬里不著邊際；或者與同學(xué)打鬧、嬉戲。(3)惡作劇型。有的學(xué)生對(duì)教師的某些做法不滿或抱有成見，在課堂上伺機(jī)發(fā)難。也有極個(gè)別學(xué)生在課堂上故意搗亂。這樣產(chǎn)生的偶發(fā)事件就屬于惡作劇型。(4)糾紛型。課堂教學(xué)中常常出現(xiàn)這樣的情形，教師正在認(rèn)真上課，下邊的同學(xué)也大多在專心聽課，突然同座位或相鄰的兩個(gè)同學(xué)爭(zhēng)執(zhí)起來，輕者發(fā)生口角，重者你推我拉，互不相讓，甚至大打出手，這就屬于糾紛型。
二、課堂偶發(fā)事件的處理辦法
1.以變應(yīng)變法。當(dāng)課堂教學(xué)超出原來的設(shè)想，突然出現(xiàn)意料不到的情況，且影響到正常的教學(xué)時(shí)，教師可以采取以變應(yīng)變的方式。例如，著名特級(jí)教師于漪老師上課時(shí)，幾只蝴蝶飛進(jìn)了教室，吸引了同學(xué)們的注意力。于漪老師是這樣處理的：她首先讓學(xué)生把蝴蝶趕走，然后讓學(xué)生以蝴蝶飛進(jìn)教室為題打一詞牌名，同學(xué)們苦思冥想不得其解時(shí)，于漪老師給出了答案：“‘蝶戀花’啊，因?yàn)槟銈兌际亲鎳幕ǘ?！”在同學(xué)們會(huì)意的笑聲中，于漪老師又開始了她的講課。
2.借題發(fā)揮法。把課堂教學(xué)中的偶發(fā)事件巧妙地融進(jìn)自己的教學(xué)中，利用課堂教學(xué)中出現(xiàn)的意外情況，借題發(fā)揮大做“文章”。一位政治特級(jí)教師也碰到過麻雀飛進(jìn)教室的情況，他借“不速之客”麻雀的出現(xiàn)，給大家講了一個(gè)“麻雀的冤案”的故事：“五六十年代，我國曾經(jīng)把麻雀與蒼蠅、蚊子一起列入害蟲名單，在全國開展消滅麻雀的運(yùn)動(dòng)，理由是麻雀偷吃掉大量的糧食。但事后的實(shí)踐表明，麻雀蒙受了冤屈，因?yàn)槁槿笇?duì)人類的益處遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于它對(duì)人類的危害?！敝螅忠源藶轭}，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的哲學(xué)道理加以分析。同學(xué)們反應(yīng)熱烈，興趣十足。有的從矛盾主次方面的角度，說明麻雀對(duì)人類有利有弊，但利大于弊，看問題應(yīng)抓住本質(zhì)和主流；有的運(yùn)用普遍聯(lián)系的原理，分析消滅麻雀會(huì)破壞生態(tài)平衡；還有的從認(rèn)識(shí)
發(fā)展的角度，說明人類對(duì)麻雀的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了一個(gè)不斷深化的過程??這樣，這位教師巧妙地借麻雀的出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)知識(shí)。
3.將“錯(cuò)”就“措”法。一次筆者在高二化學(xué)油脂的教學(xué)中，誤把“油脂”寫成“油酯”，遇到這種情況怎么辦？礙于面子，將錯(cuò)就錯(cuò)，不加糾正，是絕對(duì)要不得的。但如果我們能夠“借”錯(cuò)生智，來個(gè)將“錯(cuò)”就“措”，卻不失為一種良好的教學(xué)機(jī)智。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)自己出現(xiàn)了筆誤，而學(xué)生卻沒有發(fā)現(xiàn)時(shí)，我立即對(duì)學(xué)生說：“你們好好想一想，老師剛才寫的對(duì)嗎？能不能把‘油脂’寫成‘油酯’呢？‘脂’和‘酯’有何聯(lián)系？”學(xué)生聽后開始重新審視和思考，發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤，進(jìn)行了辨析，他們對(duì)“脂”和“酯”有了更深的理解。
4.實(shí)話實(shí)說法。承認(rèn)自己的失誤，實(shí)話實(shí)說。有一位化學(xué)教師課堂實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)失誤，燃燒著的金屬鈉在充滿氯氣的集氣瓶里冒出的不是白煙，而是黑煙，當(dāng)同學(xué)們一臉愕然時(shí)，這位化學(xué)教師隨機(jī)應(yīng)變：“這塊金屬鈉為何燃出黑煙？請(qǐng)同學(xué)們回憶一下金屬鈉的物理性質(zhì)及其貯存方法?！比嗤瑢W(xué)立刻由驚愕變得活躍，一位同學(xué)搶著發(fā)言：“金屬鈉性質(zhì)活躍，不能裸露在空氣中，而是貯存在煤油中！”“你說得對(duì)！”教師滿懷歉意地對(duì)大家說：“剛才就是由于我的疏忽，實(shí)驗(yàn)前沒有將沾在金屬鈉上的煤油擦干凈，結(jié)果發(fā)生了實(shí)驗(yàn)事故。為了揭示上述錯(cuò)誤原因，我不準(zhǔn)備回頭處理煤油，而是將沾有煤油的金屬鈉繼續(xù)燃燒下去。請(qǐng)大家想一想，燃燒的過程中，煙的顏色將發(fā)生怎樣的改變？”“黑煙之后將出現(xiàn)白煙！”實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明了大家的預(yù)言。當(dāng)化學(xué)教師宣布：“同學(xué)們，你們的預(yù)言實(shí)現(xiàn)了！”全班響起了熱烈的掌聲。是化學(xué)教師坦誠的襟懷、實(shí)事求是的品質(zhì)、靈活的教學(xué)機(jī)智贏得了大家的贊許。
5.因勢(shì)利導(dǎo)法。所謂“勢(shì)”，是指事情發(fā)展所表現(xiàn)出來的趨向。處理偶發(fā)事件時(shí)，要注意發(fā)現(xiàn)和挖掘事件本身所表現(xiàn)出來的積極意義，然后或順勢(shì)把學(xué)生引向正路，或逆勢(shì)把學(xué)生拉向正軌。曾有學(xué)生在粉筆盒里放了一條冬眠的蛇，希望給新接班的女教師一個(gè)下馬威。但那位教師巧妙地運(yùn)用了這種方法，將消極因素轉(zhuǎn)化成了積極因素。她待同學(xué)們安靜下來后，帶著余悸平緩地說：“據(jù)說每位接我們班的新老師，都收到一份大家贈(zèng)送的特殊禮物，王老師的灰老鼠、鄭老師的大王蜂??而我呢，你們送了一條水蛇?！彼⑽⑿α诵Γ钢菞l蛇說：“我是第一次這么近看到蛇，剛才還摸到它，著實(shí)嚇了一跳。不過我覺得捕捉這條蛇的同學(xué)挺勇敢，至少有一定的捕蛇經(jīng)驗(yàn)??我相信，憑他們的能力，不僅僅能做到勇敢，還應(yīng)該做出點(diǎn)其他什么，老師相信你們?！蹦菐讉€(gè)調(diào)皮的學(xué)生原本等著看“戲”挨尅，卻沒料到老師還表揚(yáng)了自己，那可是非常難得的，可不知為什么他們就是高興不起來，只是呆呆地聽老師講有關(guān)蛇的知識(shí)??第二天早晨，這位教師又踩著鈴聲走進(jìn)教室，一股清香撲鼻而來，她驚喜地看到，講臺(tái)上的粉筆盒里插著一束野菊花，教室里鴉雀無聲??從此，這個(gè)班變了。
6.暫時(shí)懸掛（冷處理）法。就是對(duì)教室中發(fā)生的偶發(fā)事件，采取淡化的方法，暫時(shí)“擱置”起來；或是稍作處理，留待以后再從容處理的方法。這種方法多用在學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)對(duì)立，或課堂教學(xué)中個(gè)別學(xué)生發(fā)生了一些較嚴(yán)重的違紀(jì)事件時(shí)。因?yàn)榘l(fā)生偶發(fā)事件后，學(xué)生多半頭腦發(fā)熱，情緒不穩(wěn)，很難心平氣和地接受教育，有時(shí)甚至?xí)a(chǎn)生嚴(yán)重的逆反情緒，使局面難以收拾；而教師也容易心理失衡，缺乏充分的心理準(zhǔn)備和冷靜的分析，如果貿(mào)然進(jìn)行“熱處理”，難免發(fā)生失誤或難以取得最佳的教育效果。例如，一位教師上課時(shí)，剛走進(jìn)教室就看見同座位的小王和小張?jiān)诖蚣?，你推我拉，互不相讓。這位教師沒有慌張，也沒有大聲訓(xùn)斥學(xué)生，而是微笑著說：“怎么啦，你們倆，都已經(jīng)是高中生了，有了小矛盾還不會(huì)處理？雙方冷靜一下，相信你們能夠自己解決的。好，我們開始上課?！彪S著教師的話語，同學(xué)們松了一口氣，小王和小張也松開了手，不好意思地低下了頭。一場(chǎng)
“龍虎斗”平息了下來。這種方法既避免了事態(tài)的激化，又沒有浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，更主要的是讓學(xué)生自己解決糾紛，體現(xiàn)了這位教師的現(xiàn)代教育意識(shí)。
7.愛心感化法。偶發(fā)事件經(jīng)常發(fā)生在一些學(xué)困生身上，他們自尊心強(qiáng)，同時(shí)自卑心理也較重，他們十分渴望得到教師的信任和尊重，即使有了差錯(cuò)，也希望得到諒解。作為教師，應(yīng)堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都是可以教育好的。在處理偶發(fā)事件時(shí)，注意把嚴(yán)肅、善意的批評(píng)與信任、鼓勵(lì)結(jié)合起來，把“盡量多的要求”與“盡可能多的尊重”結(jié)合起來，切不可感情用事，用訓(xùn)斥甚至是體罰或變相體罰等方法簡(jiǎn)單粗暴地處理，以免激起師生之間的矛盾，造成師生之間對(duì)立情緒的擴(kuò)大。這正如蘇霍姆林斯基所說：“教育，這首先是關(guān)懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地觸及年輕的心靈。在這里，誰更有細(xì)致和耐心，誰就能獲得成功?！?/p>
8.巧給臺(tái)階法。課堂上，對(duì)于那些好出風(fēng)頭或惡作劇的學(xué)生，在對(duì)他們進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)，要注意給他們臺(tái)階下，千萬不能鬧對(duì)立，避免把矛盾擴(kuò)大。對(duì)偶爾犯錯(cuò)誤的同學(xué)更應(yīng)如此。有一位小學(xué)教師上課時(shí)剛出現(xiàn)在門口，正在舌戰(zhàn)中的同學(xué)立即七嘴八舌地向他告狀，說小王把沙子撒進(jìn)了小麗的眼睛。小王矢口否認(rèn)，小麗則邊擦眼淚邊嚎啕大哭，整個(gè)教室一片混亂。這位教師通過觀察，很快做出判斷：小王欺負(fù)小麗，但小麗的眼里并沒有沙子。她大哭只是想借老師的嘴批評(píng)小王為自己出氣。怎么辦？如果當(dāng)堂查問，勢(shì)必影響上課。如果不問，小麗則會(huì)泣個(gè)不停。老師先叫同學(xué)們靜下來，然后從口袋里掏出手帕，幫小麗擦眼淚：“不要哭，讓老師幫你把沙子弄出來。”說著，一本正經(jīng)地檢查小麗的眼睛，并且?guī)退盗藥紫?，邊吹邊問：“還有沙子嗎？還痛嗎？”“不痛了?！毙←惏筒坏贸脵C(jī)下臺(tái)階。這位教師進(jìn)一步給她臺(tái)階：“不痛就不要哭了?？薇亲硬皇菆?jiān)強(qiáng)的孩子！—這件事到底怎么回事，咱們下課再說?，F(xiàn)在上課?！毙←愓娴牟豢蘖耍淌伊⒓挫o下來。課進(jìn)行得很順利。
9.巧妙暗示法、個(gè)別提醒法、重點(diǎn)提問法、幽默調(diào)侃法。這些方法多用在那些上課注意力不集中、思想開小差的學(xué)生身上。當(dāng)偶發(fā)事件發(fā)生時(shí)，教師可視情況用語言、眼神、手勢(shì)等作暗示。如果暗示不起作用，教師可換用個(gè)別提醒法，可以邊講課邊走到該生身邊，或親切地摸摸他的頭，或輕輕地敲敲他的書本和課桌。如果以上兩種方法都不見效，還可以嘗試重點(diǎn)提問法，通過個(gè)別提問，強(qiáng)迫學(xué)生把注意力轉(zhuǎn)移過來。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)在課堂上適度地進(jìn)行幽默調(diào)侃，也是喚起學(xué)生注意，避免學(xué)生分心的有效方法。如發(fā)現(xiàn)有學(xué)生打瞌睡，教師隨即說了句：“春風(fēng)吹得書生醉，莫把課堂當(dāng)睡堂?！蓖瑢W(xué)們一笑，那位同學(xué)睡意全無；再如對(duì)于個(gè)別開小差的學(xué)生，可提醒道：“唯物辯證法告訴我們，任何事物都是一分為二的，但唯有一心不可二用，上課時(shí)一定要集中精力?！?/p>
10.停頓休整法。當(dāng)學(xué)生精神疲勞，無法集中精力學(xué)習(xí)時(shí)，教師可暫時(shí)停下來，讓學(xué)生閉目養(yǎng)神休息幾分鐘，或做做小游戲，或唱上一支歌，或講個(gè)幽默風(fēng)趣的小故事??待學(xué)生精力恢復(fù)，注意力集中時(shí)，再講課，效率會(huì)大大提高.在課堂上，只要我們能根據(jù)不同的情況，因勢(shì)利導(dǎo)，采取相應(yīng)的應(yīng)變方法，就一定能夠處理好各類偶發(fā)事件，取得良好的教學(xué)效果。
第三篇：處理課堂突發(fā)事件的教育故事
處理課堂突發(fā)事件的教育故事
編者按：課堂上如何處理突發(fā)事件，直接影響一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量，也體現(xiàn)出教師駕馭課堂的水平。下面我們來看看作者的教育故事《教室的黑板“笑”了》吧!
走上工作崗位十多年來，課堂上發(fā)生過許許多多的事情，處理的好，這節(jié)課就會(huì)達(dá)到預(yù)期效果，處理的不得當(dāng)，結(jié)果會(huì)一團(tuán)糟，老師會(huì)生氣，學(xué)生也會(huì)不高興，師生關(guān)系就得不到和諧。因此，課堂上對(duì)突發(fā)事件的恰當(dāng)處理，直接影響一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量，也體現(xiàn)出教師對(duì)駕馭課堂的水平。
上學(xué)期，也就是七年級(jí)下學(xué)期，我繼續(xù)擔(dān)任七一班的班主任兼數(shù)學(xué)課，也許是當(dāng)班主任的緣故，我和學(xué)生關(guān)系處的很融洽，上課時(shí)總是說說笑笑的就把一節(jié)課的內(nèi)容學(xué)完了，學(xué)生感覺學(xué)的輕松，學(xué)的愉快，也因此愛上了數(shù)學(xué)課。
可是，有一天上午第一節(jié)上數(shù)學(xué)課，我習(xí)以為常的在教室門口聽完學(xué)生們唱歌，邁步走進(jìn)教室，“起立”，“請(qǐng)坐”，行過禮。當(dāng)我拿起粉筆，就要寫課題的一剎那，我發(fā)現(xiàn)黑板破裂了，像是被什么東西撞上后才炸裂的，我的心猛地一驚，這可是教室以前從沒發(fā)生的事呀，這是怎么回事?我有些火了，轉(zhuǎn)過身，剛想問這是誰干的“好事”!可是轉(zhuǎn)念一想，這樣做學(xué)生能說實(shí)話、承認(rèn)錯(cuò)誤碼?能解決實(shí)際問題嗎?萬一學(xué)生不配合該怎么辦?這節(jié)課不但達(dá)不到高效，鬧得師生之間僵硬了可就不值得了。冷靜之余，我何不就此導(dǎo)入新課呢?于是，我對(duì)著同學(xué)們微笑了一下，轉(zhuǎn)身在黑板上寫下了“命題”二字，而后問：“什么叫命題?”有的同學(xué)趕緊翻書，“判斷一件事情的語句叫命題”，有同學(xué)回答。回答的很好，看!咱們教室的黑板都沖咱們笑呢!我面帶微笑看著大家，那么， “教室的黑板是自己破的”是命題嗎?我態(tài)度誠懇，沒有半點(diǎn)責(zé)怪的語氣，教室的緊張氣氛立即緩和了，恢復(fù)了以往的課堂氛圍?！笆敲}”，同學(xué)們異口同聲的回答。那么，這個(gè)命題的題設(shè)是什么?結(jié)論又是什么?有個(gè)同學(xué)站起來回答：“題設(shè)是教室的黑板，結(jié)論是自己破的”。
命題經(jīng)常寫成“如果……那么……”的形式，誰能把它改寫成“如果……那么……”的形式?思考一下。有同學(xué)說：“如果是教室的黑板，那么是自己破的”。回答的太好了，那么它是真命題嗎?小組討論討論，而后發(fā)表意見。有的同學(xué)說是真命題，有的同學(xué)生說是假命題，同學(xué)們爭(zhēng)論的不可開交，頓時(shí)教室的氣氛變得異?；钴S。慢慢的，教室里靜了下來，同學(xué)們進(jìn)入了思考狀態(tài)……這時(shí)，一帆同學(xué)站了起來說：“老師，我認(rèn)為它是假命題，因?yàn)檎_的命題叫真命題，錯(cuò)誤的命題叫假命題，教室的黑板雖是玻璃的，沒人去碰它，它自己是不會(huì)破的，所以這句話應(yīng)該是假命題。”翟玉蓉站起來說：“我不同意他的看法，瓜熟蒂落，如果黑板時(shí)間久了，到了一定壽命，它自己同樣會(huì)破的，所以這句話應(yīng)該是真命題?！逼匠２粣壅f話的卜新雷也站了起來說：“也許這塊玻璃黑板在安裝時(shí)就是破的，寫的字多了，破的地方慢慢變大了，只是平時(shí)我們沒注意罷了，所以這句話是真命題?！边€有同學(xué)說：“是不是我們教室旁邊搞建設(shè)，把它給震破的，要真是這樣的話，它就是真命題。”
教室里頓時(shí)哄堂大笑，看著同學(xué)們一個(gè)個(gè)可愛勁兒，我還真佩服我班這幫機(jī)靈鬼，他們都是怎么想出來的，也許這就是所謂的學(xué)生的創(chuàng)新吧!和他們?cè)谝黄鹞乙矊W(xué)習(xí)了不少知識(shí)呢?我班的才子胡冠業(yè)這時(shí)候站了起來，教室里立即安靜下來，都想聽聽他的見解?！霸蹅兘淌业暮诎迨且粋€(gè)靜的物體，每天上課給咱提供了很多知識(shí)，不施加外力，無緣無故是不會(huì)開花的，即使‘開了花’，也‘沒結(jié)果呀’?”此時(shí)教室里想起了熱烈的掌聲……?！爸劣谑遣皇钦婷}，我看這句話很明顯是錯(cuò)誤的，理應(yīng)是假命題。”同學(xué)們都點(diǎn)頭稱是，問題得以解決，同學(xué)們臉上露出了笑容，我也笑了，黑板也“笑”了，我們都笑到了一起。
接著，我又和同學(xué)們做了一些有關(guān)命題的問題，判斷了一些真命題和假命題，又讓同學(xué)們說出來一些真命題的例子，整個(gè)學(xué)習(xí)過程在輕松愉悅的氛圍里進(jìn)行著，師生關(guān)系和諧，收到了很好的教學(xué)效果。
下課后，那個(gè)叫卜新雷的學(xué)生敲門走到我的辦公室，“老師，對(duì)不起，教室的黑板是我不小心碰上去弄破的，我會(huì)讓它恢復(fù)原樣的，給咱班同學(xué)一個(gè)嶄新的黑板……”好了，不要說了，老師很理解你的心情，沒關(guān)系，至于黑板破的地方，我會(huì)想辦法的。只要你上課認(rèn)真聽講，按時(shí)完成作業(yè)，多給咱班里增添光彩，就是最好的認(rèn)錯(cuò)!
他笑了，我也笑了，和黑板上的“笑”融到一起，笑到了最后……
作者|滑縣高平鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué) 謝占輝
第四篇：課堂突發(fā)事件處理
課堂突發(fā)事件處理
案例：
這是一堂語文公開課，課堂上出現(xiàn)了出人意料的場(chǎng)景——一位老師正講到課文中“一千萬萬顆行星”時(shí)，甲同學(xué)發(fā)問：“老師，?萬萬?是什么意思？”惹得全班同學(xué)哄堂大笑。甲同學(xué)猛然醒悟過來，滿臉通紅，頭耷拉下來，垂頭喪氣地坐下了。
解決措施：
這位老師見狀便問大家：“大家都知道?萬萬?等于?億?，那么這里為何不用?億?而用?萬萬?呢？”全體學(xué)生的注意力一下子被吸引過來，沒有人再發(fā)笑，大家都認(rèn)真地思考起來。
乙同學(xué)站起來答：“大概?萬萬?比?億?讀起來更加順口吧?！?/p>
老師表揚(yáng)了乙同學(xué)，接著問：“大家還有沒有不同的意見？”
眾生沉默不語。老師便順著乙同學(xué)的答案總結(jié)了一下：“是漢語言的疊詞疊韻之美影響了此處的用詞?！苯又蠋熡謫柫艘痪洌骸澳敲凑?qǐng)大家想想，今天這一額外的課堂?收入?是怎么來的呢？大家要感謝誰呢？請(qǐng)讓我們用掌聲表達(dá)對(duì)他的謝意?！?/p>
大家的目光一齊射向甲同學(xué)，對(duì)他鼓起掌來。此時(shí)，甲同學(xué)又抬起了頭，有了自信，不再垂頭喪氣了。
案例：
經(jīng)歷周末兩天放假后，新一周又開始了，星期一早上，當(dāng)你正興致勃勃地上語著文課時(shí)，突然，你發(fā)現(xiàn)某學(xué)生在寫其他學(xué)科的作業(yè)。當(dāng)你遇到這種情況時(shí)，你會(huì)怎么處理呢？
處理：
如果我是這名老師，在我的課堂上發(fā)生這種情況時(shí)，我應(yīng)該會(huì)這么處理。首先，我會(huì)控制自己，盡量不讓自己發(fā)脾氣，也不要激動(dòng)，因?yàn)檫@事發(fā)生在課堂上，為了不影響其他的學(xué)生和上課的進(jìn)程，我會(huì)走過他身邊，然后輕輕地敲一下他的課桌，示意他停下來，不要再寫作業(yè)了。接著，回到講臺(tái)繼續(xù)講課，并且在講課時(shí)，也同時(shí)注意該學(xué)生的注意力是否集中。如果他不聽，繼續(xù)寫他的作業(yè)的話，碰到有需要提問的問題，我會(huì)可以向他提問，促使他保持注意力，或者再次走到他身邊，站在他旁邊進(jìn)行講課。
這節(jié)課結(jié)束后，我會(huì)把他叫到辦公室，跟他好好談一談，告訴他這樣學(xué)習(xí)不是好習(xí)慣，在上語文課時(shí)做數(shù)學(xué)作業(yè)，或者上數(shù)學(xué)課時(shí)做語文作業(yè)，這樣看起來你好像比別人更用功、更努力，其實(shí)不然，你會(huì)比別人收到更少，反而，成績會(huì)下降，因?yàn)樵谏险Z文課時(shí)做數(shù)學(xué)作業(yè)，你不可能做到一心二用，同時(shí)兼顧語文與
數(shù)學(xué)，這樣這節(jié)語文課對(duì)你來說就沒有一點(diǎn)用，你沒有學(xué)到這節(jié)語文課的知識(shí)，會(huì)比別人學(xué)的更少，而作業(yè)的話，你可以在課下課余時(shí)間不上，加快做作業(yè)的速度來趕上其余同學(xué)，課堂上老師教授的知識(shí)，不可能重來第二次，為了你一個(gè)人重新上第二次，所以，我會(huì)勸他以后上課應(yīng)該認(rèn)真聽講，做其他學(xué)科的作業(yè)或者開小差都是不對(duì)的；當(dāng)然，我也會(huì)問他這樣做的原因，如果他說是因?yàn)橹苣┓偶贈(zèng)]有完成作業(yè)，我會(huì)嚴(yán)厲地批評(píng)他，這樣比剛剛的做法更不好，周末雖然是讓你休息的，但是也得先做好作業(yè)才能休息，畢竟學(xué)習(xí)才是作為學(xué)生的第一要?jiǎng)?wù)，讓他以后不要再犯這樣的錯(cuò)誤，放假要先把作業(yè)完成，才能出去玩。
我覺得我這樣處理的好處是，可以不用專門占用時(shí)間，浪費(fèi)其他學(xué)生的時(shí)間，如果，為了他一個(gè)人，而暫停上課進(jìn)程，這樣對(duì)其他學(xué)生來說，是不公平的，也不會(huì)分散其他學(xué)生的注意力，可以繼續(xù)進(jìn)行我的教學(xué)進(jìn)程，這樣做既輕而易舉，又會(huì)收到理想的效果，可以說是雙贏。
案例：
在課上，老師剛提出一個(gè)問題，話音剛落，突然聽到一名學(xué)生大聲喊道：“老師，某某把我掉下來的橡皮撿了不給我了。”只見這個(gè)學(xué)生一副氣急敗壞的樣子，扭身對(duì)著全班同學(xué)喊叫著。課堂哄一下就亂了，學(xué)生們你一眼我一眼的議論著，然后把目光齊刷刷的投向老師，期待著老師的批評(píng)。
處理：
如果一味發(fā)火只會(huì)破壞課堂氣氛，此時(shí)老師可以笑著走到那個(gè)同學(xué)面前說道：“其實(shí)他是想幫你先撿起來，等下課了再給你，因?yàn)楝F(xiàn)在是上課時(shí)間。”轉(zhuǎn)過身來，對(duì)那個(gè)撿到橡皮的同學(xué)說：“是不是？！”那個(gè)同學(xué)可能會(huì)點(diǎn)點(diǎn)頭，這件事情就巧妙的結(jié)束了，也不會(huì)耽誤課堂很多時(shí)間。
案例：
班上一頑皮學(xué)生，上課時(shí)先與同桌小聲講話。老師走到他面前輕輕敲了兩下他的桌面以示提醒，就回到講臺(tái)講課，該學(xué)生繼續(xù)找前后桌同學(xué)講話。不專心上課。對(duì)策：
班上這樣的“搗蛋鬼”最令老師頭疼，他們不認(rèn)真學(xué)習(xí)，喜歡搞突發(fā)事件是經(jīng)常性的，他們想以此來引起老師和同學(xué)們的注意，但這樣的學(xué)生畢竟在少數(shù)。課堂上，采取局部處理的方法。我們可以再次走到該學(xué)生的桌子旁進(jìn)行講課，同時(shí)給
以眼神暗示或不明顯的動(dòng)作提醒他們認(rèn)真聽講，學(xué)生會(huì)停止講話，再在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提問他，把其注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來。這樣盡可能少的影響其他人，以保證課堂教學(xué)的正常開展。課下處理時(shí)首先要了解學(xué)生的相關(guān)信息，通過家訪，班上調(diào)查等做深入了解，來熟悉學(xué)生的品質(zhì)。造成學(xué)生這個(gè)樣子的原因是很復(fù)雜的，這樣的學(xué)生需要教師付出的愛心最多，教師必須用愛心不厭其煩地教育、感化，用語言、用行為來感化他，還要防止他反復(fù)。你的真誠的付出必定會(huì)打動(dòng)學(xué)生的心靈，而這花費(fèi)的時(shí)間可能是一般學(xué)生的幾倍甚至更多，這就需要教師有足夠的耐心和愛心去奉獻(xiàn)自己。
總結(jié)：
1、教師在處理方式和方法上一定要靈活機(jī)動(dòng)。對(duì)不同的對(duì)象采取不同的方式方法。在此，要求教師必須對(duì)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)，家庭背等有一個(gè)充分的了解。對(duì)于學(xué)生來說，有的學(xué)生性格內(nèi)向、不愛說活，自尊心很強(qiáng)；而有的屬于外向型，活潑開朗；有的學(xué)生是“單親家庭”。因此教師的教育方法要因人而異。
2、采取的手段要盡量多樣化，否則學(xué)生如果了解到你的“那兩下子”就會(huì)進(jìn)行抵觸式的“抵抗”。所以教師應(yīng)盡量利用無聲的眼神、表情、動(dòng)作與有聲的語言配合，方法多樣進(jìn)行教育，盡量使學(xué)生在心理上取得認(rèn)同，并要防止學(xué)生行為上的反復(fù)。
3、教師的語言運(yùn)用要恰當(dāng)。對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題，判斷要準(zhǔn)，要做到“一針見血”,不能然學(xué)生抓住你的“不是”，并且使用的語言要恰當(dāng)準(zhǔn)確、嚴(yán)愛有加，切不可過多的使用非教學(xué)語言，更不能諷刺挖苦。評(píng)價(jià)也要恰當(dāng)準(zhǔn)確，切合學(xué)生的實(shí)際。不能傷害學(xué)生的自尊心，以免引起學(xué)生的逆反心理和全體同學(xué)的反感。
4、課下處理要即時(shí)到位。對(duì)于課下要處理的問題一定要做到及時(shí)到位，切不可拖延。否則，一是達(dá)不到預(yù)期教育效果，同樣的問題以后還會(huì)出現(xiàn)；二是長此以往，學(xué)生會(huì)對(duì)你產(chǎn)生一種“不嚴(yán)謹(jǐn)”、“好忘事”的印象。
總之，處理好課堂上的突發(fā)事件的確是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。如果做得
好，可以起到很好的教育教學(xué)效果，如果做得不好，很有可能會(huì)影響到教師以后的教育教學(xué)行為，可能會(huì)覺得學(xué)生很不好教。所以提高課堂的調(diào)控水平和突發(fā)事件的處理水平是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。讓我們積極動(dòng)腦，用方法、用愛心用行動(dòng)來提高我們的課堂調(diào)控藝術(shù)吧！
第五篇：冷靜處理課堂突發(fā)事件
冷靜處理課堂突發(fā)事件——師德滲透在平日教學(xué)中
那天，我給同學(xué)們上《華南虎》，正當(dāng)大家沉浸在對(duì)老虎深深的敬意中時(shí)，忽然從教室的某個(gè)角落傳來一陣盡量壓抑的笑聲。循聲望去，只見教室的最拐角，有一位學(xué)生正笑瞇瞇地向課桌底下看，而他的同桌—同學(xué)們公認(rèn)的“搗蛋大王”—卻不知去向，在講臺(tái)上只能看到空空的座位。
“一定又鉆到桌底下去了。”我停下講課，眼朝拐角處看。其他同學(xué)從我的舉動(dòng)中很快明白是有人在做與聽課無關(guān)的事，于是都跟著我的目光尋找“肇事者”?？赡苁前嗉?jí)的頓時(shí)安靜驚醒了那位“看客”，只見他迅速地轉(zhuǎn)過目光，一本正經(jīng)的看著我。與此同時(shí)底下的“搗蛋大王”也得到了信號(hào)，露出了他那頗具特色的大腦袋。為了不影響其他同學(xué)的，我壓住火氣，丟了一句“你們自己看著辦吧”便又繼續(xù)上課，但是我的眼睛總時(shí)不時(shí)的盯一盯那兩個(gè)“肇事者”。兩位在接下來的時(shí)間里異乎尋常的認(rèn)真，回答問題的積極性也大大高于平時(shí)，也許是要以此將功補(bǔ)過吧。
為搞清事情的真相，下課時(shí)，我又將兩位“肇事者”請(qǐng)進(jìn)了辦公室。經(jīng)過詢問得知；那個(gè)“搗蛋大王”被文中的老虎吸引，竟不自覺的鉆到桌底下扮演起了老虎，這當(dāng)然會(huì)引起他同桌濃厚地興趣，于是便發(fā)生了課上的那一幕。聽完他們的敘述，我很驚訝于“搗蛋大王”的創(chuàng)舉，但又為他的不合時(shí)宜而生氣?！霸撛趺崔k呢？”突然一種想法靈光一閃，“如果你是老師，你會(huì)怎樣處理這件事？”我盯著平時(shí)很有些點(diǎn)子的“看客”問到。他的反映倒是挺快，“就讓他在全班同學(xué)面前再演一次?！边呎f邊手指“搗蛋大王”?！皳v蛋大王”沒說話，只是看著我，似乎等我作決定?！斑@主意很好。那你干嘛呢？”我夸了“看客”后又追問了一句?！澳恰摇脖硌莅??！薄翱纯汀庇悬c(diǎn)無奈。“搗蛋大王”竟然很燦爛的笑了，也許這正是他所期待的吧?！澳銈兇蛩阍鯓颖硌?？”這句話挑起了他們的興趣，開始你一言我一語的討論起來，不亦樂乎。沒過幾天，同學(xué)們欣賞了一出精彩的“籠中虎”表演。
還有件事值得一說。新來的英語李老師遇到了一件煩心事：英語課本上有“擁擠”和“不擁擠”兩個(gè)概念，為讓學(xué)生更好的理解，書中畫了兩幅圖，一幅表示“擁擠”，另一幅表示“不擁擠”。有一位同學(xué)對(duì)表示“擁擠”的那幅圖產(chǎn)生異議，一輛公共汽車，前面站著一排人，后面隱約幾個(gè)空座位，這怎能說是擁擠呢？該同學(xué)當(dāng)堂提出了這個(gè)問題，而李老師則認(rèn)為他用這樣的小事打亂教學(xué)進(jìn)程實(shí)在不應(yīng)該，就沒有給他好的態(tài)度，恰巧這位同學(xué)又是個(gè)強(qiáng)脾氣，因而課上鬧的很不愉快，打亂了整個(gè)教學(xué)秩序。
下課時(shí)，氣鼓鼓的老師和滿臉不服氣的學(xué)生一同來到了辦公室。作為班主任，我跟李老師了解了事情的前因后果。在這一過程中，學(xué)生一直盯著我，期待著一個(gè)有利于他的“評(píng)判”。我仔細(xì)的看了看圖畫，然后轉(zhuǎn)向?qū)W生，“你看的真仔細(xì)！這些人的背后的確有一些空的座位，嚴(yán)格的說是不能代表擁擠，這應(yīng)該是作畫者的失誤。你能看到這個(gè)說明你是個(gè)善于觀察、勤于思考的學(xué)生，這一點(diǎn)非常好，希望你能繼續(xù)保持?！睂W(xué)生的臉上露出了笑容，“可是，”我接著說，“老師本節(jié)課不是在討論畫怎么樣，而是要學(xué)單詞，所以不能因?yàn)橐环嫸绊懻嬲膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，你說是這樣嗎？”學(xué)生聽的直點(diǎn)頭，英語老師也覺得是這樣。一場(chǎng)矛盾幾句話就化解了。
以上兩個(gè)事例的處理結(jié)果，我自己和學(xué)生都感到滿意。前者，我采用了冷處理的方法，課堂上不急于處理，只用一句話，把兩位“肇事者”拉回正常的聽課行為中來。課后，我盡量避免因老師的“話語霸權(quán)”和“思想霸權(quán)”而導(dǎo)致的不平等，而是給學(xué)生講話的機(jī)會(huì)，讓他們自己去解決問題，最大化的將壞事變成好事。后者，如果在課堂上就按以上方法處理，既能保護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，又有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，更不會(huì)引起紛爭(zhēng)。而在課后我的處理中，尊重了實(shí)際，尊重了雙方，效果顯而易見。
關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，平等公正的對(duì)待學(xué)生是熱愛學(xué)生的具體表現(xiàn)，教師應(yīng)將此作為師德的一個(gè)重要方面滲透到平日的教學(xué)中，給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，這樣的氛圍對(duì)學(xué)生的全面、主動(dòng)、健康的發(fā)展具有重要作用。
