千文網(wǎng)小編為你整理了多篇相關(guān)的《“小組合作學習”實施方案》，但愿對你工作學習有幫助，當然你在千文網(wǎng)還可以找到更多《“小組合作學習”實施方案》。

第一篇：小組合作學習心得體會

最近，“小組合作學習”這一名詞被廣泛應(yīng)用，它好像是能適應(yīng)任何一門學科的一種學習風格，能促進學生積極參與學習過程的一種既流行又有效的。之所以這么說是因為小組合作學習確實有著自身的優(yōu)點。

例如：分組學習的目的是在有限的時間內(nèi)，讓每一個學生都主動參與學習，讓學生在自主學習中得到發(fā)展樹立信心，養(yǎng)成良好的習慣形成有效的學習策略。我認為，小組學習最大的優(yōu)點在于，培養(yǎng)了學生們的合作精神，使他們學會了與他人合作，具備了合作完成問題的能力。合作是人類相互作用的基本形式，在人的發(fā)展中沒有一種發(fā)展是與別人無關(guān)的。從小培養(yǎng)學生與人合作的能力是老師義不容辭的職責。

分組之后任何一位組內(nèi)成員都有責任掌握教學內(nèi)容，只有每位成員的積極性都調(diào)動起來，學生之間才能互相幫助，互相合作。比如我們的綜合實踐活動課需要大量的實際數(shù)據(jù)，如此大的工作量靠一個人的力量是不行的，只有分組，各負其責然后交流分享成果，才能共贏。這種合作的意義遠遠超過了學習本身。另外，小組合作學習，能充分調(diào)動學生學習積極性，使每一位學生都有了主動學習和創(chuàng)新的機會。由于學生的好勝心理和集體榮譽感，所以在分配到任務(wù)后，他們都自發(fā)的積極的去完成。在這期間，學生始終處于一種主動、積極的心態(tài)，使學生有原來的被動聽講變成了主動學習者、研究者、參與者，從而有了“我要學”的強烈愿望。小組合作學習給他們提供了一個獨立思考發(fā)現(xiàn)和解決問題的空間，更能體現(xiàn)學生的主題地位。

小組合作學習固然有很多優(yōu)點，然而在平時實際運用過程中，總會出現(xiàn)一些問題，如果我們不能及時處理，找出對策勢必會影響到教學效果甚至有負面的影響。

例如：我們的學生學習能力不均勻，這樣，在一個組里學習水平勢必參差不齊，學習水平高的學生發(fā)言的機會要多，部分學習水平低的學生不敢輕易發(fā)表自己的見解，怕出錯讓同學笑話，長此以往學生的發(fā)展會極不平衡，出現(xiàn)社會上的貧富差距，而且會越來越大，逐漸產(chǎn)生厭學情緒。還有的同學會出現(xiàn)盲從，迷信學習好的學生，認為，他學習成績好分析的肯定是對的，人云亦云。另為。由于分組教學廣泛流行，被很多教師當作每一節(jié)課的必不可少的教學環(huán)節(jié)，無論需要不需要，都要討論，片面追求熱鬧的課堂氣氛，這樣有些不自律的學生借機玩耍，沒有養(yǎng)成動腦思考的好習慣反而學會了課堂起哄，降低了學生對討論的興趣，更會影響學生思維的深度。時間一長會給學生的發(fā)展帶來消極的影響，難以培養(yǎng)他們獨立思考創(chuàng)新的能力。如果這樣就失去了分組學習的初衷，我們本來想的是要“1+1”大于2，出現(xiàn)了上述問題，我們的分組合作學習就流于形式，浮于表面了。

因此，分組合作學習，既有優(yōu)點也存在不足之處，如何運用這一新興的學習形式創(chuàng)造出最優(yōu)的學習效果，使我們教師當前最應(yīng)當思考的問題。

第二篇：小組合作學習方案

一、實驗方法：

1、分組前的摸底分析：34級10班、34級11班為實驗班，各班上48名學生來自不同的家庭文化背景，其性別、性格、能力各方面有一定的差異，教師要對各學生的情況了解清楚。

2、組建的原則：小組合作學習是以小組活動為主體的教學活動，它的組建按"組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)"的原則進行。

a、組內(nèi)異質(zhì)：合作學習小組在構(gòu)成上體現(xiàn)班級的縮影。它由8人根據(jù)不同的能力、性格、家庭文化背景等方面的合理差異而建立起相對穩(wěn)定的學習小組。以小組合作的形式，在教師的引導(dǎo)下，通過組內(nèi)學生的探索和互助共同學習完成任務(wù)，同時對學生的認知、情感、自信心，同伴關(guān)系等產(chǎn)生積極的影響，以保證組內(nèi)各成員之間的差異性和互補性，保證在小組合作學習中組內(nèi)成員主動參與和互助合作。

b、組間同質(zhì)：各小組的總體水平基本一致，從而保證各小組之間公平競爭的開展。

3、選好組長：為充分發(fā)揮學生個體及小組學習的優(yōu)勢，教師在對小組成員的深入了解上，選出一些思想品德好，成績優(yōu)秀，表達能力強的同學當作組長。組長的作用不可小窺，其起到領(lǐng)頭的合作、表率、協(xié)調(diào)各員之間的作用。讓小組成員在組長的組織下，彼此尊重、理解、容忍地進行小組合作學習。

4、學習方式：小組成員之間往往采用對話、商討、爭論等形式學習過程中出現(xiàn)問題進行討論，以獲得實現(xiàn)學習目的的最佳方案，一改以往教師講、學生聽教師問、學生答的被動局面，充分激活學生的求知欲望和探索欲望。

5、檢測體系和方法：

a、檢測體系：

①學習興趣；

②學習行為；

③學習水平；

④合作精神；

⑤表達能力。

b、測檢方法：

①課堂觀察；

②對學生行為采取小組集體評價的方法；

③對學習水平檢測可采用測驗法；

④可采用與學生談話，口語測試等自由方法；

⑤采用問卷、跟蹤記錄調(diào)查法。

二、有關(guān)小組合作學習的探討

合作學習不僅是教學組織形式的簡單變化，它聯(lián)帶著問題的“寬帶”和縱深度；合作交流意義的互動學習以學生的積極參與為基礎(chǔ)，以調(diào)整學生群體間的交往行為，開展合作學習為重點，著力營造心理共鳴、思維共振的“交往場”，這種學習方式并不完全等于傳統(tǒng)意義的小組學習。在“交往場”中，教師是學生的同伴和朋友，問題的解決須是在個體能動學習的基礎(chǔ)上通過群體協(xié)作配合才能完成，正是在這個交往場中，師生互動共創(chuàng)與共生。在我的教學實踐中，我采取了“分―合―整”辦法。將問題分解成幾個子問題，待小組完成各自子問題后形成整體解決方案，再通過全班小組交流使知識進一步整合。在題卡上明確了三個小問題，使討論更加集中，同時通過小組內(nèi)分別討論并推舉代表

三、總結(jié)

發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，在小組與小組之間交流使之相互補充完善并歸納得到總體特征。

在小組合作探究過程中，教師始終是作為一個教學活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者，教師巧妙穿插、點撥或者對學生表現(xiàn)的認同、贊賞，都會激發(fā)學生探究知識的興趣。在這里學生學習方式發(fā)生了很大的變革，不再是以前單純的講授，學生的聽與記，這樣就極大的調(diào)動了學生學習的積極性。整個課堂教師與學生處于平等的狀態(tài)中，這種平等有助于創(chuàng)造力探索的發(fā)揮，能夠發(fā)現(xiàn)結(jié)論。通過小組合作，這樣不僅增長知識，而且通過自己告訴別人結(jié)論，也叫別的同學告訴自己的結(jié)論，培養(yǎng)學生團體合作，尊重他人的習慣。

第三篇：小組合作學習心得體會

四月二十四日我校組織初一初二全體老師到古城正定六中觀摩學習關(guān)于小組合作學習的模式，我感到心靈受到了震撼，我們現(xiàn)行的教學模式太落伍，老師們再不能抱著老本吃飯，教育不改不行，必須從現(xiàn)在開始， 從我做起打一場教育改革的戰(zhàn)爭。

一、明確小組成員責任。

建立了合作學習小組后，要明確小組中每一個成員的責任，要突出每個個體的作用，使每一個人不僅要對自己的學習負責，還有幫助他人進步的義務(wù)，而且要為所在小組中其他同學的學習負責。一個小組，只有在一個好的小組帶頭人的帶領(lǐng)下，才能始終如一地圍繞某一個中心議題開展討論、探究，最終找到規(guī)律、獲取方法。組長又是一個小組學習活動的組織者，是教師的得力助手，是聯(lián)系教師與全班學生的紐帶。因此選好組長，直接關(guān)系小組學習活動的效率和成敗。小組長要選擇有一定的號召力、責任心、協(xié)調(diào)能力強的學生。小組長為輪換制，讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機會。小組長主要負責討論過程中的組織和裁判。

二、培養(yǎng)學生的合作習慣。

第一、學會傾聽?！皩W會傾聽”就是學會與人交談時，聽別人說完。合作小組成員必須聽清老師的提問要求，聽懂小組分工的要求，聽明白其他同學的發(fā)言，同時也要聽得了表揚之詞，聽得進批評之音。俗語說：“三人行必有我?guī)煛?。學會傾聽能使我們?nèi)￠L補短，彌補自己考慮問題的不足，也能使我們能舉一反三，觸類旁通。

第二、學會表達。僅僅會聽是不夠的，每個學生必須學會表達。在課堂教學的許多時候，經(jīng)常只有那么幾個學生舉手，一些學生在參與小組合作討論時發(fā)言很有價值，等到全班交流時卻沒有了聲音，也有一些學生表達不夠清楚。為此，教師就調(diào)動所有學生的參與欲望，培養(yǎng)學生敢說的勇氣，把一些能夠容易表達或簡單的問題讓不愛發(fā)言、學習比較困難的學生來回答，并給予他們肯定與鼓勵，使他們能夠有表現(xiàn)自我和獲得成功的機會。

第三、學會質(zhì)疑。在小組活動中，在肯定別人優(yōu)點的時候，還要敢于質(zhì)問。如果有疑問，應(yīng)立即追問為什么，而不要害羞，不做聲；有不同的見解和意見時，要敢于提出，大膽質(zhì)疑；想到了同學們沒想到的，沒說完的，要勇于補充。這樣就會使我們的課堂更加富于生機。

三、注重教師的主導(dǎo)地位。

教師是參與者、引導(dǎo)者、促進者的角色。主要是“撐船者”，不能代替學生“劃槳”，否則學生永遠是乘客，是被動的學習者。教師的主導(dǎo)性體現(xiàn)在針對教學內(nèi)容適時選擇重點問題或操作練習；也體現(xiàn)在學生合作學習時，充分尊重學生自主性前提下積極參與討論、啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵、反饋，如發(fā)現(xiàn)未曾預(yù)料的問題可及時調(diào)整解決。教師同時又是巡視者和協(xié)調(diào)者，以確保正常課堂秩序，及時提醒個別學生，協(xié)調(diào)組間必要的信息聯(lián)系。主導(dǎo)、巡視、協(xié)調(diào)者的角色密切了師生關(guān)系和提高了師生、生生交往密度，最大限度地調(diào)動了學生“劃槳”的積極性和創(chuàng)造性。平等、自由、民主、和諧的新型師生關(guān)系能提供寬松、自由的學習環(huán)境，充分釋放“撐船者”和“劃槳人”的智慧，也才能真正讓學生由“不會學習”向“會學習”和“主動會學習”邁進。

以上是我本人在工作中的一些膚淺的看法。

第四篇：小組合作學習心得體會

“小組合作學習”是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習。是課堂教學中充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導(dǎo)學生主動學習的重要途徑。通過進一步學習，我有以下幾點感受。

一、正確認識小組合作

在小組合作學習之前，教師要向?qū)W生說明：小組合作學習的重要性，學習的內(nèi)容和目標是什么，怎樣完成任務(wù)，評價的標準是什么。與此同時，教師還要通過創(chuàng)設(shè)情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學生學習的積極性;啟發(fā)學生善于運用已有知識和經(jīng)驗解決問題，促進學習的遷移。

二、小組合作學習的策略

1、合理分配學習小組

教師對全班學生的分組要進行認真的研究設(shè)計，最好按照異質(zhì)分組，就是說每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。也可以按不同水平分組，在學習中老師提供難易程度不同的問題，各小組根據(jù)自己的能力來選擇問題進行探究，這樣更有針對性，更有利于因材施教。

2、做好合作交流的設(shè)計工作

教師備課時要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。小組合作學習的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設(shè)計好一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間，什么內(nèi)容需要小組合作學習，小組學習的時間是多少，等等。

3、教師參與小組合作

對于中年級小學生而言，他們合作學習的知識、能力、意識等都是有限的，開展有成效的小組合作學習有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學習在中年級教學中的運用，這需要教師對學生進行逐步培養(yǎng)。在教學中，整節(jié)課完全運用合作學習的情況比較少，大部分教學要把班級授課制和小組合作學習結(jié)合起來，靈活運用。這需要根據(jù)課前的教學設(shè)計展開教學，在需要合作時才進行小組合作學習。

4、小組合作必須以自主學習為前提。

小組合作學習中，往往會出現(xiàn)當老師布置完學習任務(wù)后，學生馬上聚在一起交流探討或?qū)栴}了解不深，浮于表面，或根本不知從何下手，沉默不語，這主要是因為在合作之前學生缺乏對問題的思考，缺乏自己的獨立見解。在小組合作學習時，應(yīng)先讓學生進行自主學習，獨立思考，學生對問題的理解和解決有了自己的見解，在小組合作學習中才有話可說，避免從眾心理。同時，也給那些不愛動腦筋思考或?qū)W習有一定困難的學生提供了進步的機會。

5、小組合作學習后教師要進行反思。

對小組合作學習進行全面的反思是十分必要的，這樣做有利于提高教學質(zhì)量。反思的內(nèi)容包括課堂小組活動的觀察;課后跟蹤調(diào)查，找學生了解談話;收集小組合作學習的反饋信息;反思自己的教學設(shè)計，教學內(nèi)容是否根據(jù)學生實際和教學條件，選擇有交流價值的內(nèi)容、在適當?shù)臅r機讓學生進行小組合作學習;還要反思自己是否關(guān)注學生的傾聽、交流、合作，對小組合作表現(xiàn)突出的小組和個人是否給予及時的肯定。反思小組合作學習中是不既面向全體，又要照顧到少數(shù);小組合作學習分如何提高學習的興趣，給每個學生提供成功的機會。反思小組合作學習，在只注重形式忽視實質(zhì)，沒有實效性時要怎么辦。

教師通過多種方式的收集信息，對小組合作學習成果與不足，反思取得成功的經(jīng)驗和不足之處的教訓寫有關(guān)的教后筆記，從而有針對性的對每個合作小組的表現(xiàn)再做具體的指導(dǎo)。教師在對小組活動進行評價時使每個小組都在教師的反思中得到進步，形成小組合作學習的良性循環(huán)，把學生的自主學習引向深入，最終達到學生學會的目的。

我相信隨著新課程改革的不斷發(fā)展，隨著我們認識的不斷提高，我們對小組合作學習的研究會進一步深入。作為一名新課程改革的實踐者，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去思考、用白己的心靈去感悟，與新課程一起成長，迎接數(shù)學教育的新時代!

第五篇：小組合作學習心得體會

新課程理念下，合作學習這種課堂教學組織形式正在發(fā)揮著巨大的作用，深刻地影響著教師教學的方式和學生學習的方式的轉(zhuǎn)變。從某種意義上來看，合作學習在形式上已經(jīng)成為有別于傳統(tǒng)教學的一個明顯特征，使我們的課堂教學更加貼近新課標的要求。

一、合作學習的意義

現(xiàn)在評價一節(jié)課的優(yōu)劣很重要的一個指標就是參與度，在合作學習的情境下，每一位學生都有機會處于群體的中心位置。小組內(nèi)處于劣勢的學生，由于能得到同伴的幫助，有了更好的轉(zhuǎn)化條件，學生們積極投入學習，課堂教學形成人人參與，個個主動思考的局面，為大幅度提高教學質(zhì)量提供了可能。

同時，合作的意識與能力是現(xiàn)代社會所必須具備的基本素質(zhì)。合作學習讓學生在小組討論時和完成分配的任務(wù)過程中，相互鼓勵。通過交往建立起和諧、民主的關(guān)系。在交流中使知識得到共享，在爭辯中使錯誤得到修正，在探索的過程中逐漸形成思想和方法，長期堅持合作學習可以使學生的合作意識、合作精神內(nèi)化為一種個體心理特征―合作品質(zhì)。

二、小組合作學習存在的問題

合作學習的方式，明顯提出了學習本體的參與率，但是在實際的運用和操作中，又出現(xiàn)了些許令人擔憂的問題。

1. 為了合作而“合坐”。小組合作學習本來是通過小組內(nèi)的幾個成員分工合作，共同努力來完成一個學習任務(wù)的。但是在合作學習中，有些教師認識不到位，小組合作學習停留在表面形式上，為了合作而“合坐”。比如教師讓學生以小組為單位做一道開放性的習題：給每個小組分發(fā)很多張有空白圖案的卡片，讓學生發(fā)揮想像力，涂出有規(guī)律的美麗的圖案。學生每人涂出一張圖案，小組間的交流很少，基本上停留在獨立學習的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，其學習結(jié)果也不能完全代表小組的水平。究其原因，教師沒有及時提醒和指導(dǎo)每個組的學生進行相互討論和交流，或者說這樣的內(nèi)容需要小組合作嗎?其實，在具體的教學過程中教師還要關(guān)注很多深層次的問題，并不是同學們圍在一起坐著，就是小組合作學習了。

2. 教師充當旁觀者，缺乏有效的指導(dǎo)。傳統(tǒng)的教學是學生圍著老師轉(zhuǎn)，老師唱主角，學生當聽眾?？墒牵绻献鲗W習組織得不好，也會出現(xiàn)小組中個別成員承擔大部分甚至所有的活動，而某些小組成員卻無所事事，形成“優(yōu)生”挑大梁，“學困生”跑龍?zhí)椎摹凹俸献鳌睂W習。有的學生思維敏捷，語言表達能力強，常樂于表達不疲;有的學生反應(yīng)較慢，又羞于開口，久而久之也就成了“收音機”，往往得不到獨立思考的機會，而是直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。曾看到一位老師上課時，為了體現(xiàn)培養(yǎng)學生的合作能力，讓學生小組合作測量書封面的長、寬各是多少，在釘字板上圍長方形、正方形等一些簡單的操作，結(jié)果一人在做，其他人在看。在這樣的課中后進生只是看著、聽著。想要達到生生互動、共同合作的目的那就更談不上了!良好的合作學習小組必須有老師良好的指導(dǎo)。由于學生的自控能力比較薄弱，如果沒有老師的指導(dǎo)，合作小組的學習必將是放任自流，流于形式的。

3. 班級人數(shù)過多，不利于分組活動。我校班級人數(shù)一般都在50人左右，多者甚至達到60人，這給小組合作學習帶來一定困難。一般來講，班級人數(shù)在40人以下，比較容易分組且易于管理;人數(shù)過多，不好分組也不好管理。另外，大部分學校是按班級固定教室，這就給小組合作學習帶來很多不便。

三、解決問題的對策

1. 處理好形式和目標的關(guān)系。單從小組合作學習的形式來說，其重要意義前面已有所論述;但是，不能光注重形式，更要注重學習目標的實現(xiàn)。任何教學組織形式都是為教學目標服務(wù)的，學生的全面發(fā)展也要通過多種教學組織形式來實現(xiàn)。老師的一切教學行為的出發(fā)點和歸宿都是為了學生個性的全面發(fā)展。小組合作學習除了讓學生掌握知識技能、培養(yǎng)合作的意識和能力外，還要培養(yǎng)學生探究的能力、健康的心理、良好的情感態(tài)度和價值觀。

2. 選擇好可供學生合作學習的問題和切入點。結(jié)合教材確定“合作學習”內(nèi)容，既注意要有一定基礎(chǔ)性，又要有不同的層次性，提出的問題要能夠引起全體學生的主動思考，在學生需要幫助時引導(dǎo)合作，讓他們既準確又迅速地完成一個人難以完成的任務(wù)，體會到集體的力量;在每節(jié)課的重要環(huán)節(jié)學生具備一定的感性認識、小有收獲時引導(dǎo)合作，讓他們在交流中領(lǐng)略他人的思維策略與方法;出現(xiàn)了多種解題方法，需要交流共享時，引導(dǎo)學生小組合作，有利于學生感受解決問題策略的多樣性與靈活性，從中受到啟發(fā)，學會理解他人，欣賞他人。

3. 教師積極參與，掌握課堂合作學習的調(diào)控。教師的新角色，不僅是學生學習的引導(dǎo)者和促進者，也應(yīng)是學生學習的合作者，與學生一起交流，為學生的合作學習起到榜樣作用。教師教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。教師應(yīng)該參加到學生的學習討論中去，及時掌握學生學習的動向，教師既是學生學習的參與者，更應(yīng)該是學生學習的指導(dǎo)者。

4. 重視提高課前預(yù)習質(zhì)量。預(yù)習質(zhì)量的高低，直接影響到課堂效果，而預(yù)習是否主動也影響預(yù)習的質(zhì)量。但是一些同學缺乏預(yù)習的目的性和自學性，課前不預(yù)習，到課堂上疑點重重，感到吃力。教師對學生預(yù)習要加強指導(dǎo)，使學生重視預(yù)習，掌握預(yù)習要領(lǐng)。

伴隨著新課程的推進，合作學習的意義愈顯重要。全班教學小組學習、個人獨立學習都是基本的課堂教學方式，其作用難以互相取代。我們要根據(jù)教學的具體內(nèi)容合理選擇，要因?qū)W習進程與內(nèi)容需要靈活安排，沒有必要每節(jié)課都組織小組合作學習。我們要在教學實踐中不斷摸索，使我們的小組合作學習實效更高。

第六篇：小組合作學習心得體會

新課改提倡的小組合作學習，具有使學生優(yōu)勢互補、形成良好人際關(guān)系，促進學生個性健全發(fā)展等優(yōu)點，倍受廣大師生的青睞。但是，真正要將小組合作學習行之有效地開展，絕非易事。在操作過程中或多或少地存在一些問題：或閑聊，或冷場，或好生講、差生聽，或次序混亂、七嘴八舌……從這些問題中反映出學生的小組合作學習意識淡薄。而小組合作學習意識是進行小組合作學習的前提和基礎(chǔ)。因此，培養(yǎng)學生的小組合作學習意識尤為重要。

一、編排最優(yōu)合作學習的小組

開展合作學習，首先應(yīng)合理地劃分好學習小組，由于小學生的年齡小，好奇心強，學生之間能力傾向、興趣愛好、個性特征等諸多方面存在著差異，故學習小組也應(yīng)該靈活組合，這更有利于學生愉快的進行合作，培養(yǎng)其學習能力。

合作學習一般采用異質(zhì)分組，將全班學生依其學業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干個組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的學習小組，使各組處于大體均衡的水平上。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員內(nèi)部互相幫助提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)，促進了組內(nèi)成員對學習任務(wù)和學業(yè)競賽參與的積極性和主動性，有利于學生主體能動性的發(fā)展。

在合作學習中，我們還常常會發(fā)現(xiàn)，學生對所討論的內(nèi)容，或要解決的問題興趣不同，再加上學生的穩(wěn)定性較差，對固定的合作伙伴或合作形式也會產(chǎn)生厭怠之感，這些都會直接影響合作學習的效率。因此有時應(yīng)靈活改變合作小組的形式。如對某一問題有興趣的、觀點一致的同學組成學習小組；或興趣愛好相同的組成合作小組；還可以好伙伴組成一組等等。

二、優(yōu)化學習小組成員的分工

要發(fā)揮小組學習功能，成員必須明確分工，使人人都有任務(wù)。原則上小組設(shè)一名組長、一名紀律監(jiān)督員、一名質(zhì)檢員，一名報告員。組長負責掌握小組討論的全局，分配發(fā)言的機會，協(xié)調(diào)小組學習的進程，紀律監(jiān)督員負責本組發(fā)言人的音量、程序，質(zhì)檢員負責檢查、記錄小組學習的時間、學習效果，確保每位成員完全學習任務(wù)。報告員要負責向全班同學報告小組合作學習的結(jié)果。崗位要定期輪換，使人人都體驗不同崗位的責任和樂趣，逐步培養(yǎng)興趣，提高能力。某個學生個體的能力在全班同學中可能不是最突出的，但在小組合作中可能是佼佼者，教師要創(chuàng)造多種機會調(diào)動他們的積極性和主動性，讓他們?yōu)榇砑w完成任務(wù)而自豪，獲得自信。

三、提供及時有效的指導(dǎo)

合作學習的成功與否，同教師的引導(dǎo)與參與是分不開的，在開展合作學習過程中，隨時都會有意外的問題發(fā)生，如果這些問題得不到及時有效的解決，往往會阻礙合作學習的順利開展。因此，除了事先宣布合作規(guī)則外，在很多情況下，教師必須對各個小組的合作學習進行現(xiàn)場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導(dǎo)。小組活動開展得非常順利時，教師應(yīng)給予及時的表揚；對小組的任務(wù)還不清楚時，教師要有耐心，向?qū)W生反復(fù)說明任務(wù)的內(nèi)容及操作程序；小組討論的聲音過大，教師可以抽取小組中的一人做噪音監(jiān)督員，或讓這組學生的位置互相移近一點，如果小組討論接下來聲音小多了，教師應(yīng)及時返回去表揚；小組活動出現(xiàn)問題時，教師應(yīng)及時進行干預(yù)和指導(dǎo)；小組提前完成任務(wù)時，教師應(yīng)檢驗他們是否正確完成了任務(wù)；小組討論偏離主題或討論一時受阻時，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)，及時制止，或為小組討論提供及時的點撥，使小組討論順利開展。

除了這些，還可能出現(xiàn)別的情況，比如說學生不愿意參加小組活動，經(jīng)常缺席等等。當然，這些頭疼的問題也不是一朝一夕能解決的。教師應(yīng)有耐心和愛心，經(jīng)常鼓勵和幫助這些學生，讓他們充分體會到合作學習的樂趣、被人尊重的滋味，然后慢慢引導(dǎo)他們加入小組學習。

四、構(gòu)建適合學生合作學習的環(huán)境

學生是具有豐富個性的學習者，和諧、默契、尊重、信任的學習環(huán)境，可以激發(fā)學生思維，促使其與他人交流合作的愿望，在感受和參與中體驗到成功的快樂。

1、安全的心理環(huán)境。在合作學習過程中教師要創(chuàng)造良好的合作學習氣氛，用各種適當?shù)姆绞浇o學生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把學生當作朋友和知己，多一些理解、鼓勵、寬容，使學生心情愉悅，敢想、敢說、敢問，這樣學生的思維就會更加活躍，探索熱情就會更高漲，合作的欲望就會更強，課堂就會更加生氣勃勃。

2、充裕的時空環(huán)境。在平常的教學中，我們經(jīng)常會看到由于學生沒有按照老師事先預(yù)設(shè)的軌道進行，或由于學生的“吞吞吐吐”，害怕不必要的枝節(jié)末葉的出現(xiàn)和時間的浪費，毫無顧忌地打斷學生的發(fā)言或活動，這些“蜻蜓點水”式、“一蹴而就”式的合作學習，只能是形式上的合作學習。因此，在學生進行合作學習時，要使學生擁有充足、寬裕的發(fā)言、補充、更正和辯論的時間和空間，讓各種不同程度學生的智慧都得到盡情地發(fā)揮。

3、熱情的幫助環(huán)境。全班十多個小組中，免不了有些因組長的組織能力偏低，或因小組整體實力偏差等原因而無法順利地展開合作，教師應(yīng)因組而異，為學生提供必要的啟發(fā)式幫助。教師要以一個普通合作者的身份，自然地參與到困難小組中去，讓學生覺察不出因本組水平低而需要教師的幫助。其次，教師要有意識地給他們多創(chuàng)造一些表現(xiàn)的機會，以激發(fā)他們奮發(fā)向上的熱情，為學生的成功學習創(chuàng)造條件。

4、真誠的激勵環(huán)境。適時適當?shù)募睿梢允艿绞掳牍Ρ兜男Ч?，一句真誠的表揚、一個贊許的目光……都能使每個學生真切地體驗到合作學習的成功與快樂，從而產(chǎn)生進一步合作的欲望。

五、選取適宜合作學習的內(nèi)容

什么內(nèi)容需要學生合作解決，教師備課時要深入研究教材，提供給小組學習的問題必須依據(jù)學生的認知基礎(chǔ)、合作能力，把那些具有探究性和開放性、僅憑個人的力量難以考慮周全、須發(fā)揮小組集體智慧的問題讓學生合作學習。

1、有難度的問題值得合作學習。有難度的問題一個人不可能解決，如果有小組的合作，在同學的交流與合作中，相互啟發(fā)，思維與思維產(chǎn)生碰撞，又能激起新的思維，學生通過在合作學習中一起思考，在想、做、說的過程中互相啟發(fā)，互相配合，難點就迎刃而解。

2、有爭議的問題值得合作學習。教學中往往在某些地方學生的意見會產(chǎn)生分歧，各人有各人的理解，在尋找問題答案的過程中可讓學生組成小組進行爭議，這就需要合作學習。

3、有較多內(nèi)容要在短時內(nèi)學習時，值得合作。在一定的時間內(nèi)，要完成較多內(nèi)容的最好辦法就是運用合作學習，通過合作，使小組人人有事干，人人有學習的機會，最后合成，就能解決時間少，內(nèi)容多的矛盾。如檢測學習效果時，教師需實施人人過關(guān)的策略，但在有限的時間里，學生掌握情況的信息都反饋給教師是不可能的，小組就是一個極好的反饋場所，它只有4-6人，相互反饋，教師只要在此基礎(chǔ)上抽測就行了。

總之，合作學習切忌把無價值的、單一的、簡單的內(nèi)容作為一個合作的內(nèi)容，必須在值得合作時進行才有效果。

六、準確把握小組學習的時間和時機

從學生生理及心理特點考慮，過多過濫的小組合作，必然會分散學生的注意力，容易造成心理疲勞和注意力不集中的不良后果，從而影響小組學習的效果。從教材的重難點處設(shè)想，只有科學地選準合作學習的切入點，處理好‘傷十指與斷一指“的關(guān)系才能突出重點，攻克難點。小組學習的時機安排是否適宜，直接影響到小組學習的效果。準確把握小組學習的時機，我認為要注意以下幾點：

1、目標要明確。雖然小組學習是一種比較自由的學習形式，但在有限的課內(nèi)我們不能隨意進行小組合作學習。一定要有明確的目標，主要體現(xiàn)在：①學生在學習過程中”力所不能及的問題“（如遇到教材或?qū)W習上的難點）時常要小組合作。②在交流探討過程中因為有多種認識和看法不一致時常要小組合作。③在感悟語言文字規(guī)律或人文內(nèi)涵時，觀點或情感出現(xiàn)了偏差需要小組合作學習。由此可見，目標不明，就易流于形式，也就毫無效率可言了。

2、時間要限定。既要做到讓每個學生都得到充分活動，又要限制學生為某些問題無休無止的爭論。所以最好在每次小組學習之前，教師要明確給出時限，這樣有利于培養(yǎng)學生的時間觀念，也有利于督促學生積極參與小組學習。

3、時機要得當。①在突破重難點時，運用小組合作學習，有助于調(diào)動全體學生的積極性，教學的重點往往是難點，學生只要通過發(fā)揮自己的潛能才可以完成，對重難點的問題，學生獨立學習時常常會出現(xiàn)這種現(xiàn)象：相當數(shù)量的中上等學生對問題的理解往往半信半疑，沒有十分把握；中下程度的學生大多一知半解，甚至無從下手，學生獨立現(xiàn)象出現(xiàn)后，轉(zhuǎn)入小組合作，你一言，我一語，茅塞頓開，思路明確了，學習中也體現(xiàn)到成功的喜悅。②在解決學生質(zhì)疑問難時，組織學生小組討論，有助于確立教學中以學生為主體地位，學生自讀課文時，尤其時初讀某個章節(jié)、段落時，往往會提出疑問。這是，教師要從學生提出的一系列問題中篩選具有代表性的問題，交付小組討論，把主動權(quán)交給學生。這樣學生自讀自悟，教師穿針引線的教學形式，大大發(fā)揮了學生的主體精神和協(xié)作精神。③當問題具有不確定性時，組織小組學習有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

七、強化合作學習的評價機制

評價的最終目的是促進全體學生全面、自主地發(fā)展，讓學生更清楚地認識自己。學生特別注重教師及同學對自己的評價和看法，教師要充分利用這一點，有目的地培養(yǎng)學生的合作意識。在對學生的評價問題上，要以合作小組為基本單位進行，使學生形成”組榮我榮，組恥我恥“的觀念，提高小組的凝聚力，強化小組成員間的交流合作，促進小組成員的共同進步。

1、改變評價對象，由對單個學生的評價轉(zhuǎn)為對整個小組的評價，可以有效地培養(yǎng)學生的合作意識，例如，根據(jù)一定的標準，班級可實行一日一考核，一周一總結(jié)，選出l－2個紅旗小組，給予該組每名成員獎勵，讓學生意識到集體的成功來自全體成員的共同努力，體會到個人與集體、他人息息相關(guān)，從而提高他們對合作的內(nèi)涵和價值的認識，激發(fā)他們合作的熱情。

2、改變評價主體，由教師作出評價轉(zhuǎn)為小組自評，可以有效地培養(yǎng)學生的合作意識。如：教師組織小組自評，各小組總結(jié)經(jīng)驗，明確目標，共同制訂出本組今后的活動方案。在這個小組自評過程中，學生將小組作為一個整體加以審視，意識到每個人在小組集體中的作用，意識到集體的事需要大家的合作，意識到自己做任何事情都要從集體的利益出發(fā)。這些都有利于提高學生對合作內(nèi)涵與價值的認識，有利于他們形成積極的合作情感和堅定的合作意志。

3、引入競爭機制

小學生競爭心理強，教師在引入小組合作學習策略時，就要充分重視外部獎勵的促進作用，對集體成果的評定和認可必不可少。采取以組間競爭促進組內(nèi)合作的方式，來強化集體觀念，提高小組的內(nèi)聚力，使學生在小組活動中體會到互助帶來的樂趣和同學間的友愛，對合作學習過程本身產(chǎn)生積極的態(tài)度，對合作學習產(chǎn)生強烈的愿望。在教學中，開展”紅蘋果，金蘋果“活動，設(shè)立”智多星小組“，表揚表現(xiàn)最突出的小組成員；設(shè)立”希望星小組“贊許有最大進步的小組成員，以此來激勵學生的競爭。通過”競爭――激勵――再競爭――……“的反復(fù)訓練，增強小組合作意識。

八、制定小組學習的規(guī)則

小組討論學習的過程中應(yīng)該做到：每一小組中有一名小組長負責。他可由老師推薦、學生自薦、學生推薦產(chǎn)生；既可連續(xù)擔任，也可有組員輪流擔任。組員之間應(yīng)遵循平等互助的原則，使每位同學都有發(fā)言的機會。

其次，小組長應(yīng)安排好小組討論學習的方式，我提供了三種學習形式供小組長選擇：

1、比較------補充式，由小組長指定一名學生作中心發(fā)言人，其他同學將其與自己的自學成果進行比較，互相補充，得出正確結(jié)論，由小組長歸納。

2、辯論式，由小組長提出問題或先發(fā)表看法，然后，組員自由發(fā)言，提出不同意見，擺出理由，經(jīng)過爭論比較，大家共同分析，最后由小組長作出歸納。

3、連鎖式，小組成員每人依次發(fā)言，陳述各人的看法或匯報自學成果，最后，由一位同學予以歸納。

以上三種方法除了在小組討論學習中使用以外，還可以用于組與組之間的匯報和交流。同樣由小組長確定匯報形式，由組長本人或選派一名同學做代表發(fā)言，其他三人補充；也可以四人同時起來連鎖匯報。

總之，語文教學中合作學習的目標是”不求人人成功，但求人人進步“。只有讓學生在輕松和諧、具有挑戰(zhàn)性和開放性的學習環(huán)境中開展小組合作學習，每一個學生才能在主動參與中激發(fā)興趣，在積極交往中學會合作，在合作中發(fā)揮個體最大潛能，在成功體驗中享受學習，真正成為學習活動的主人，進而健全人格、形成團隊精神。