千文網(wǎng)小編為你整理了多篇相關(guān)的《文獻(xiàn)綜述——小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐和研究(范文5篇)》，但愿對(duì)你工作學(xué)習(xí)有幫助，當(dāng)然你在千文網(wǎng)還可以找到更多《文獻(xiàn)綜述——小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐和研究(范文5篇)》。

第一篇：小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與研究

甘 丹 在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，主要有兩種基本的課型：綜合型新授課和單元復(fù)習(xí)課。作為一線(xiàn)的英語(yǔ)教師，我們已經(jīng)通過(guò)不同的信息渠道學(xué)到了許多關(guān)于新授課方面的先進(jìn)的課堂教學(xué)理論、模式與方法等，這些對(duì)于提高新授課的課堂教學(xué)效率有很大的幫助的。但有關(guān)復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)方面的研究不是很多，需要我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)活動(dòng)中去探索去研究。

一、有意義情境下的小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與研究的目的與意義 在平時(shí)的英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)中，我們主要是針對(duì)某一單元的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過(guò)師講生練的方法，做相關(guān)練習(xí)，達(dá)到鞏固與運(yùn)用知識(shí)的目的。如，通過(guò)拼背本單元所學(xué)單詞、默寫(xiě)本單元所學(xué)句型和課文、做本單元的有關(guān)習(xí)題等方式，使學(xué)生鞏固本單元所學(xué)的知識(shí)技能，因此課上主要是重現(xiàn)新授課的各種操練內(nèi)容。這樣的復(fù)習(xí)雖然也能達(dá)到鞏固的目的，但機(jī)械式的復(fù)習(xí)容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦的情緒，久而久之會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，降低課堂的教學(xué)效率，最終影響學(xué)習(xí)的效果。由于在外出教研活動(dòng)與校本教研活動(dòng)中，主要是針對(duì)新授課的觀摩與研討，對(duì)于單元復(fù)習(xí)課的專(zhuān)題研究接觸得較少，研究得則更少。大部分教師上的單元復(fù)習(xí)課無(wú)非是講講、練練、做做習(xí)題等形式，教師也覺(jué)得這樣的復(fù)習(xí)課比較機(jī)械單調(diào)、枯燥乏味，學(xué)生聽(tīng)課的積極性不高，完成練習(xí)的質(zhì)量也不好。因此，教師也非常想嘗試以年級(jí)組集體備課的形式進(jìn)行單元復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)與研究。

二、改變單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)方式，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提高 把小學(xué)英語(yǔ)各年級(jí)牛津版教材中的每個(gè)單元看成一個(gè)整體，在完成一個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)后，設(shè)計(jì)一堂集本單元教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容為一體的單元復(fù)習(xí)課，達(dá)到既能鞏固知識(shí)，又培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。根據(jù)每一單元的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，精心創(chuàng)設(shè)一些符合學(xué)生認(rèn)知程度，能激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生能快樂(lè)參與的有意義的情境，如，采用主題式故事、闖關(guān)比賽、分組對(duì)抗、趣味游戲等形式，將單元內(nèi)各部分要復(fù)習(xí)的內(nèi)容巧妙串聯(lián)，把本單元中有些不太相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)一定的情境有機(jī)整合，讓學(xué)生在鞏固知識(shí)、掌握技能的同時(shí)更能從游戲中獲得自信與快樂(lè)，從情境中明白一些道理，獲得更多的情感體驗(yàn)與心靈升華，從而能更好地提高單元復(fù)習(xí)課的效率，更有效地促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。通過(guò)研究分析，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的興趣是比較濃厚的，總體均在90%以上；但對(duì)新授課和復(fù)習(xí)課的興趣程度有較明顯的差異。學(xué)生喜歡上復(fù)習(xí)課的原因是在復(fù)習(xí)課上大家同樣可以聽(tīng)聽(tīng)說(shuō)說(shuō)、唱唱跳跳、玩玩猜猜，做練習(xí)也好像在闖關(guān)，學(xué)生覺(jué)得很輕松。在愉悅的氛圍中，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、會(huì)話(huà)交際等多方面的能力都在不斷提高。

三、創(chuàng)設(shè)有意義的情境，進(jìn)一步豐富單元復(fù)習(xí)課的內(nèi)容與形式 1．復(fù)習(xí)課的內(nèi)容由封閉走向拓展，立足文本，拓展文本 打破傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課緊抓課文知識(shí)不放，用許多相似的訓(xùn)練不厭其煩地進(jìn)行訓(xùn)練的模式，我們依靠集體的智慧，精心準(zhǔn)備能開(kāi)闊學(xué)生視野的復(fù)習(xí)資料，立足文本，拓展文本，跳出框框，不僅僅是為考試而復(fù)習(xí)。許多復(fù)習(xí)研討課生動(dòng)活潑，趣味盎然，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練設(shè)計(jì)也層層遞進(jìn)。學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，絲毫不覺(jué)得有難度有壓力，而是輕松愉快地完成了各項(xiàng)任務(wù)。2．復(fù)習(xí)課的形式由單一走向了多元 縱觀所有的復(fù)習(xí)研究課，教學(xué)形式非常豐富，呈現(xiàn)多元化的特征。如整體教學(xué)設(shè)計(jì)中有情景故事的、有活動(dòng)串聯(lián)的、有闖關(guān)比賽等。又如在具體的小環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，也會(huì)有不同的方法：詞匯類(lèi)有快速反應(yīng)、頭腦風(fēng)暴、說(shuō)同類(lèi)詞、說(shuō)反義詞等。另外，每個(gè)類(lèi)別的知識(shí)點(diǎn)也體現(xiàn)出不同的指標(biāo)要求，使復(fù)習(xí)活動(dòng)不斷強(qiáng)化和加深，滿(mǎn)足了不同層次學(xué)生的需求。在語(yǔ)言積累過(guò)程中，教師有強(qiáng)化培養(yǎng)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的意識(shí)。每節(jié)復(fù)習(xí)課都有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的訓(xùn)練。我們覺(jué)得成功的復(fù)習(xí)課就是在課堂復(fù)習(xí)后，學(xué)生不但掌握了知識(shí)內(nèi)容，更掌握了復(fù)習(xí)的方法，并能自覺(jué)地、有興趣的投入到復(fù)習(xí)和新知識(shí)的學(xué)習(xí)中去。

四、在設(shè)計(jì)與研究過(guò)程中，梳理出一些有意義情境下單元復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)要點(diǎn)和設(shè)計(jì)思路 1．有意義情境下的英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)要點(diǎn)(1)大容量：內(nèi)容多、資料多、手段多、活動(dòng)多；(2)快節(jié)奏：聽(tīng)說(shuō)速度快、練習(xí)反饋快、小組討論快、教師應(yīng)變快；(3)高質(zhì)量：設(shè)計(jì)巧妙、訓(xùn)練遞進(jìn)、方法多樣、媒體添彩。2．有意義情境下的單元復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)思路(1)設(shè)計(jì)前要準(zhǔn)備：整理一個(gè)單元的重點(diǎn)內(nèi)容，從詞匯、句型、語(yǔ)篇著手，思考復(fù)習(xí)課上要圍繞重點(diǎn)內(nèi)容準(zhǔn)備設(shè)計(jì)的相應(yīng)練習(xí)；(2)設(shè)計(jì)時(shí)要做到：創(chuàng)設(shè)合適的情境將復(fù)習(xí)內(nèi)容有機(jī)串聯(lián)；復(fù)習(xí)形式要多樣，充分考慮到學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各方面；各環(huán)節(jié)練習(xí)題的難度要循序漸進(jìn)，反饋要做到及時(shí)清晰、便于操作；(3)設(shè)計(jì)后要反思：是否能完成復(fù)習(xí)任務(wù)、達(dá)成預(yù)期目標(biāo)？是否關(guān)注到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，以及情感態(tài)度價(jià)值觀的教育？ 通過(guò)在教學(xué)中展開(kāi)相關(guān)的研究活動(dòng)，整理出了一些單元復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)要點(diǎn)和設(shè)計(jì)思路，也積累了一些單元復(fù)習(xí)課的典型課例，為今后的單元復(fù)習(xí)課教學(xué)提供了經(jīng)驗(yàn)與素材；同時(shí)，在研究過(guò)程中教師也學(xué)到了不少單元復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)的方法和技巧，教學(xué)設(shè)計(jì)能力得到了進(jìn)一步的提高。（作者單位：江蘇常州市武進(jìn)區(qū)鄒區(qū)中心小學(xué)）

第二篇：文獻(xiàn)綜述——小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐和研究

小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐和研究

閘北區(qū)第一中心小學(xué) 許旻

摘要： 隨著課程改革的不斷深入，越來(lái)越多的教師認(rèn)識(shí)到只有客觀地遵循心理學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，切實(shí)依據(jù)課標(biāo)的要求，站在單元整體角度設(shè)計(jì)的英語(yǔ)課堂，才能最大程度地提高課堂教學(xué)效益，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合能力。所以從某種程度上來(lái)講，單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐和研究是未來(lái)英語(yǔ)教學(xué)著重研究的方向。

關(guān)鍵詞： 單元整體設(shè)計(jì) 整體把握教材中的每一個(gè)單元，統(tǒng)籌安排整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，正確把握單元中各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系，合理安排各課的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)分解單元內(nèi)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，突出單元內(nèi)各課時(shí)的特點(diǎn)，形成側(cè)重點(diǎn)不同的各種課堂教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的整體發(fā)展。

引言部分： 一，概念與定義：

“小學(xué)單元整體教學(xué)”就是在通盤(pán)考慮《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)要求，以及教材分析和學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，教師針對(duì)一個(gè)單元，整體組織教學(xué)內(nèi)容，整體設(shè)計(jì)教學(xué)方法，整體安排教學(xué)時(shí)間，整體設(shè)計(jì)單元主題作業(yè)。

而且“單元整體設(shè)計(jì)”應(yīng)該具有整體性,相關(guān)性,階梯性和綜合性。二，存在的現(xiàn)狀：

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷了十多年的“由傳統(tǒng)的字詞教學(xué)向語(yǔ)篇教學(xué)的過(guò)渡”的教學(xué)方法，在2010年被朱浦老師關(guān)于“文本再構(gòu)”、“應(yīng)用性獨(dú)立語(yǔ)段教學(xué)”理念的更替至今，尚未走過(guò)很多時(shí)日。在此基礎(chǔ)上，又進(jìn)一步過(guò)渡到“基于單元整體設(shè)計(jì)教學(xué)”，目前有相當(dāng)一部分教師不理解此概念或者無(wú)法獨(dú)立用此理念設(shè)計(jì)教學(xué)。因此還存在著以下一些問(wèn)題： 1.孤立地制定每節(jié)課的目標(biāo)。

不少教師制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，缺乏單元意識(shí)。缺少對(duì)本單元的整體分析，不能從單元整體考慮學(xué)完本單元后學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面發(fā)生的行為變化。

2.單課時(shí)之間缺乏相關(guān)性、延續(xù)性和階梯性。教師較難使用合理的單課時(shí)話(huà)題將單課時(shí)有機(jī)整合，循序漸進(jìn)，由易到難，逐步深入。

主題部分：

一，單元整體設(shè)計(jì)教學(xué)的意義：

開(kāi)展單元整體教學(xué)有利于教師實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)方式的統(tǒng)一；整合時(shí)間資源，使用有限的課時(shí)產(chǎn)生乘法的效益；有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生從整體上正確、全面把握語(yǔ)篇信息的能力；有利于學(xué)生合理認(rèn)知組塊的建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的發(fā)展。

二，實(shí)施單元整體設(shè)計(jì)教學(xué)的原因：

（一），理論方面

1.根據(jù)“格式塔”心理學(xué)理論：

1912年始創(chuàng)于德國(guó)的格式塔心理學(xué)，又叫“完形主義”。格式塔心理學(xué)者認(rèn)為：學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是知覺(jué)。知覺(jué)本身顯示出一種整體性。教師應(yīng)努力把學(xué)習(xí)情境作為一個(gè)整體呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生也應(yīng)將學(xué)習(xí)情境視為一個(gè)整體來(lái)感知。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)語(yǔ)言刺激應(yīng)是綜合的，而非單純借助語(yǔ)句分析等特殊刺激就可以達(dá)到預(yù)期目的。

2.根據(jù)“整體語(yǔ)言教學(xué)法”理論：

“整體語(yǔ)言教學(xué)法”源于以英語(yǔ)為本族語(yǔ)的閱讀教學(xué),后來(lái)發(fā)展到語(yǔ)言教學(xué)的全過(guò)程。它始終將語(yǔ)篇看成是一個(gè)具有完備功能的整體。認(rèn)為它不僅是知識(shí)也是智力、情感的載體,既有語(yǔ)言上的功能,知識(shí)和認(rèn)識(shí)上的功能,還有道德熏陶、美感培養(yǎng)、思維訓(xùn)練和智力發(fā)展的功能。因此，“整體語(yǔ)言教學(xué)法”主張：在語(yǔ)篇教學(xué)中,教師就應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生去把握語(yǔ)篇這個(gè)整體,教學(xué)時(shí)應(yīng)從閱讀和理解全文開(kāi)始,然后再逐步挖掘其它教學(xué)內(nèi)容,如課文細(xì)節(jié)、詞匯等;同時(shí),教師應(yīng)圍繞語(yǔ)篇這個(gè)整體來(lái)同時(shí)展開(kāi)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)相互結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)。

（二），實(shí)踐方面： 1．課標(biāo)的要求：

為了培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)方面聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合能力，我們應(yīng)該把語(yǔ)言作為整體來(lái)學(xué)習(xí)。研究表明，學(xué)生雖然可以通過(guò)較強(qiáng)的記憶和模仿能力掌握字母、音標(biāo)、單詞等，但這種學(xué)習(xí)結(jié)果沒(méi)有長(zhǎng)久效應(yīng)，也不利于培養(yǎng)實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用能力。而被分割為碎片且離開(kāi)語(yǔ)境的字母、音標(biāo)、單詞甚至句子都不利于學(xué)習(xí)，尤其不利于小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。只有真實(shí)的語(yǔ)境才能有助于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性。２．語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，是一個(gè)滾雪球的過(guò)程，只有反復(fù)的復(fù)現(xiàn)，不斷地鞏固才能幫助孩子更好的習(xí)得語(yǔ)言。

三,單元整體設(shè)計(jì)的幾個(gè)實(shí)施原則

一、基于課程標(biāo)準(zhǔn)原則

小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)必須在新課程理念的指導(dǎo)和引領(lǐng)下，在新課程實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)、動(dòng)態(tài)背景下實(shí)施。它有兩個(gè)基本要素就是新課程的理念和新課程的實(shí)踐。在單元整體教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該運(yùn)用有效的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力；在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展良好的個(gè)性，激發(fā)積極的情感等。其次，新課程的實(shí)施需要教師從教材的“忠實(shí)執(zhí)行者”轉(zhuǎn)變?yōu)?/p>

課程教學(xué)的“創(chuàng)新設(shè)計(jì)者”。在新課程背景下進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師不應(yīng)把教材作為唯一的教學(xué)資源，教師可以在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，根據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中羅列的內(nèi)容線(xiàn)索，根據(jù)

學(xué)生的實(shí)際情況搜集與單元教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)資源。例如，通過(guò)對(duì)單元教材中各個(gè)欄目進(jìn)行改編整合使單元教學(xué)內(nèi)容更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；通過(guò)補(bǔ)充不同教材中同一主題的內(nèi)容，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸更多的語(yǔ)言知識(shí)，獲得更多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、電視等多渠道獲取相關(guān)的單元教學(xué)資源，來(lái)彌補(bǔ)教材資源的不足等。

二、整體性原則

小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)并不是簡(jiǎn)單的單元教學(xué)方案的撰寫(xiě)，而是把它看作是一個(gè)由教學(xué)方案制訂、教學(xué)方案實(shí)施、教學(xué)方案評(píng)價(jià)和教學(xué)方案調(diào)整組成的有機(jī)的整體，這個(gè)整體中的各個(gè)成分之間發(fā)生相互作用從而構(gòu)成了完整的過(guò)程。從系統(tǒng)論角度看，在準(zhǔn)備階段各種資源為方案的制訂提供了輸入，方案的實(shí)施輸出了結(jié)果，分析評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)確定方案是否需要調(diào)整，如果需要，應(yīng)該如何調(diào)整。因此，小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)踐過(guò)程中要從整體把握、整體優(yōu)化、整體設(shè)計(jì)、整體推進(jìn)四個(gè)方面展開(kāi)。1.整體把握

所謂整體把握，就是對(duì)于單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、單元教學(xué)內(nèi)容的選擇、單元教學(xué)資源的運(yùn)用，單元教學(xué)方法的設(shè)計(jì)都要有一個(gè)宏觀的控制。要圍繞單元主題，從整體的角度把握每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、每一個(gè)能力點(diǎn)、調(diào)動(dòng)每一種教學(xué)資源，為單元教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、為教學(xué)資源的充分利用、為教學(xué)過(guò)程的流暢打下良好的基礎(chǔ)。2.整體優(yōu)化

所謂整體優(yōu)化，就是對(duì)于為達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)所選取的各種教學(xué)資源，進(jìn)行科學(xué)化處理，使其更能被學(xué)生所接受。要關(guān)注單元主題下各教學(xué)資源的相互支持，也要考慮學(xué)生已有的知識(shí)技能，聯(lián)系學(xué)生和社會(huì)生活實(shí)際進(jìn)行整體優(yōu)化。3.整體設(shè)計(jì)

所謂整體設(shè)計(jì)就是要統(tǒng)籌安排整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，正確把握單元內(nèi)容各課之間的聯(lián)系，合理安排各課的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)分解單元內(nèi)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，突出單元內(nèi)各課時(shí)的特點(diǎn)，形成側(cè)重點(diǎn)不同的各種課堂教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的整體發(fā)展。4.整體推進(jìn)

所謂整體推進(jìn)，就是指在單元整體教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生知識(shí)和技能的獲得與語(yǔ)言能力的發(fā)展的過(guò)程應(yīng)該是同步進(jìn)行的。小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能目標(biāo)，也要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展，同時(shí)還要兼顧情意目標(biāo)的達(dá)成，從而促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言能力以及主體性和社會(huì)性的共同發(fā)展。

三、主體性原則

小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中的主動(dòng)性和積極性。因此，主體性原則可被視為小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的主導(dǎo)原則。所謂主體性原則是在進(jìn)行小學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該貫徹教學(xué)是建構(gòu)學(xué)習(xí)主體的對(duì)象化活動(dòng)的思想，把英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容看成構(gòu)建學(xué)習(xí)主體的手段，使學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)最終真正成為學(xué)習(xí)的主體。也就是說(shuō)學(xué)生在教師啟發(fā)誘導(dǎo)下進(jìn)行自主認(rèn)識(shí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終處于主體地位并發(fā)揮主體地位，在教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為中心，讓學(xué)生全面參與、積極思考、自主學(xué)習(xí)、親自實(shí)踐。

四、最優(yōu)化原則

小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的最優(yōu)化原則是指教師在進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要對(duì)單元教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)統(tǒng)籌規(guī)劃和安排，設(shè)計(jì)切合實(shí)際的最佳單元教學(xué)方案，實(shí)施最優(yōu)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。教學(xué)最優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)是指在一定條件下，以求最少的投入取得最大可能的教學(xué)效果。最優(yōu)化原則主要是依據(jù)教學(xué)效果取決于教學(xué)的多種因素構(gòu)成合力的規(guī)律而提出來(lái)的。貫徹最優(yōu)化原則要做到：

1.關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)理念的科學(xué)性

小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)必須以一般系統(tǒng)理論、傳播理論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論的概念理論作為設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)和決策的科學(xué)依據(jù)，成功的教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)化的教學(xué)效果才會(huì)有保證。2.確保教學(xué)設(shè)計(jì)方案的可行性

首先要看單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、已有知識(shí)基礎(chǔ)，其次是看單元教學(xué)方案的設(shè)計(jì)是否具有操作性，各類(lèi)教學(xué)目標(biāo)是否已經(jīng)被分解成具體的、具有操作性的目標(biāo)，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是否都已作了具體明確的規(guī)定和合理的安排。

3.注重教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施的效率性

小學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該以充分發(fā)揮現(xiàn)有的教學(xué)條件，克服各種不利因素，調(diào)動(dòng)和創(chuàng)設(shè)有利于發(fā)揮教學(xué)最優(yōu)功能的各種因素，盡力爭(zhēng)取使師生雙方都能以比較經(jīng)濟(jì)的時(shí)間和精力，取得相對(duì)于該種條件下最好的教和學(xué)的效果。

五、情境性原則

小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)情境性原則，主張創(chuàng)設(shè)與主題有關(guān)的盡可能真實(shí)的教學(xué)情境，結(jié)合小學(xué)生具體形象的思維特征和其已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，充分利用直觀手段，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生經(jīng)歷過(guò)的情境有相似之處且能引起疑難的具體生動(dòng)的交際場(chǎng)景，激起學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)自己情感的欲望，從而引導(dǎo)他們從整體上理解和運(yùn)用語(yǔ)言。因?yàn)?，情境的真?shí)性可以整合多種知識(shí)、技能，有助于學(xué)生

用“真實(shí)”的方式應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，這樣便于他們意識(shí)到所學(xué)的知識(shí)、技能是與自己的實(shí)際生活相關(guān)的，具有意義的，這對(duì)維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是非常有用的。

在小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中要考慮到情境創(chuàng)設(shè)的可接受性、真實(shí)性和交際性。首先，情境的創(chuàng)設(shè)要考慮到學(xué)生是否能接受，教師要善于聯(lián)系學(xué)生的心理活動(dòng)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。其次，教師要注重聯(lián)系學(xué)生的生活，在日常生活中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)的資源，善于利用學(xué)生的情感體驗(yàn)來(lái)設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境。學(xué)習(xí)情境越真實(shí)，學(xué)習(xí)主體建構(gòu)的知識(shí)就越可靠。再次，情境創(chuàng)設(shè)是要為學(xué)生提供了一種真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生自然而然地產(chǎn)生用英語(yǔ)表達(dá)思想感情的需要，學(xué)生在實(shí)踐中使用語(yǔ)言，學(xué)生的語(yǔ)言交際能力就會(huì)得到提高

四，單元整體設(shè)計(jì)教學(xué)的幾個(gè)有效措施

（一）、板塊內(nèi)容巧組合

一般而言，一個(gè)課時(shí)要涉及同一單元中兩個(gè)或兩個(gè)以上板塊的內(nèi)容，如何實(shí)現(xiàn)各板塊的優(yōu)化組合，根據(jù)教材、學(xué)情和教師的教學(xué)風(fēng)格而定。優(yōu)化組合各板塊教學(xué)內(nèi)容是鉆研教學(xué)、分析學(xué)情后的首要任務(wù)，也是形成教學(xué)策略、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、選擇教學(xué)手段等的重要前提，更是提高課堂教學(xué)實(shí)效的重要一環(huán)。

在組合板塊內(nèi)容時(shí)，教師要考慮以下幾個(gè)方面：1.注重相近內(nèi)容的組合；2.注重詞、句的整合；3.注重新知識(shí)與活動(dòng)方式的融合；4.注重靜、動(dòng)的結(jié)合；5.注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)。

（二）、課時(shí)之間巧鏈接

一般而言，一個(gè)單元中的每個(gè)課時(shí)在教學(xué)內(nèi)容上各有側(cè)重，都圍繞單元話(huà)題，側(cè)重于某一方面語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言技能的訓(xùn)練和提高。幾個(gè)課時(shí)各有側(cè)重，但又圍繞同一單元主題展開(kāi)，因而她們之間存在某種內(nèi)在的必然聯(lián)系。假如能抓 5 住課時(shí)之間的關(guān)聯(lián)，那就容易使整個(gè)單元中的幾個(gè)課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)渾然一體，有助于學(xué)生建構(gòu)相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)體系；相反，如果各課時(shí)之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系，那么各課時(shí)很容易形成與其他課時(shí)關(guān)系不大的“獨(dú)立版塊”，這不僅不利于學(xué)生建構(gòu)相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)體系，還會(huì)使諸多零碎的語(yǔ)言知識(shí)逐漸從學(xué)生的記憶里淡去。因此，在單元整體設(shè)計(jì)中，教師在優(yōu)化組合版塊內(nèi)容的同時(shí)，還因兼顧各課時(shí)之間的聯(lián)系與鏈接，使各課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)都能?chē)@單元話(huà)題形成系列教學(xué)活動(dòng)，這也是提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)效的一個(gè)重要抓手。

（三）、單元作業(yè)巧設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的練習(xí)設(shè)計(jì)我們大都注意一課一練，即在教完一課時(shí)后就進(jìn)行針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的練習(xí)。即使有單元練習(xí)，也是教完單元之后的測(cè)試練習(xí)，且是孤立的，或是毫無(wú)特點(diǎn)的。在實(shí)施單元整體設(shè)計(jì)教學(xué)之后，我們就應(yīng)該站在單元的高度，以單元話(huà)題為線(xiàn)索，以現(xiàn)實(shí)生活為背景，以系列任務(wù)為形式設(shè)計(jì)練習(xí)。讓學(xué)生在完成圍繞特定主題的系列任務(wù)活動(dòng)型作業(yè)，獲得對(duì)語(yǔ)言的親身體驗(yàn)，形成對(duì)每個(gè)單元主題的整體認(rèn)識(shí)，從而體會(huì)語(yǔ)言的文化內(nèi)涵，建立起知識(shí)世界和生活世界的橋梁。使每一項(xiàng)作業(yè)與課堂緊密結(jié)合，又是課堂的延伸。每一項(xiàng)系列任務(wù)具有相應(yīng)的目標(biāo)，使學(xué)生能從不同的方面加深對(duì)單元主題的認(rèn)識(shí)，提高對(duì)單元主題的表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

《樹(shù)立單元意識(shí)，整體優(yōu)化教學(xué)》 鄧?yán)枥?《重整板塊巧融合，整體推進(jìn)促高效》 范長(zhǎng)春 倪慧敏 樊玲玲