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第一篇：小學英語單元整體教學設(shè)計與實踐研究

小學英語單元整體教學設(shè)計與實踐研究

一、研究背景

北京師范大學外文學院程曉堂教授曾指出：應(yīng)該把語言作為整體來學習。因為意義和語境有助于學生對語言的感悟，有助于培養(yǎng)學生的學習動機和積極性。而被分割為碎片且離開語境的字母、音標、單詞甚至句子都不利于學習，尤其不利于小學生的學習心理。學生可以通過較強的記憶和模仿能力掌握字母、音標、單詞等，但研究表明這種學習結(jié)果沒有長久效應(yīng)，也不利于培養(yǎng)實際的語言運用能力。

進行“小學英語單元整體教學設(shè)計與實踐研究”，探索單元整體教學設(shè)計與實施策略，能幫助教師在行動研究中提高單元整體教學設(shè)計能力和教學反思能力，從而提高課程的執(zhí)行能力。我們也想以此課題的研究為突破口，減輕學生過重的學業(yè)負擔，拓展教師教研空間，構(gòu)建良好的教研生態(tài)環(huán)境，既促進教師的專業(yè)成長，提升教研部門的研究功能和專業(yè)引領(lǐng)的實效性。

二、概念界定 “小學單元整體教學”就是在通盤考慮《英語課程標準》對小學英語教學的目標要求，以及教材分析和學情分析的基礎(chǔ)上，教師針對一個單元，整體組織教學內(nèi)容，整體設(shè)計教學方法，整體安排教學時間，整體設(shè)計單元主題作業(yè)。單元整體教學有利于教師實現(xiàn)多樣化教學方式的統(tǒng)一；整合時間資源，使有限的課時產(chǎn)生乘法的效益；有利于學生合理認知組塊的建構(gòu)，促進學生知識的記憶、保持和提取，促進學生語言綜合運用能力的發(fā)展。“小學英語單元整體教學設(shè)計與實踐研究”課題是以3-6年級所使用的英語教材為載體，結(jié)合當前小學英語教育科研背景，研究小學英語單元整體教學設(shè)計與實施策略：單元教學目標的設(shè)計與實施、單元主要課型的教學模式與教學策略的教研實踐機制。

三、研究內(nèi)容

1、小學英語單元整體教學設(shè)計與實施策略

（1）單元教學目標的整體設(shè)計與實施

單元教學目標的整體設(shè)計與實施包括：單元教學目標分析、單元教學目標敘寫、單元教學目標的實施策略等。

（2）單元中主要課型研究：對話課、閱讀課、詞匯教學課

單元是實現(xiàn)教學目標的重要單位，也是教材的核心單位。每個單元都是以話

題為核心，以結(jié)構(gòu)和功能為主線展開，在此基礎(chǔ)上，單元主要有三種基本課型：對話課、閱讀課、詞匯教學課。這三種主要課型的模式與教學策略研究是本課題研究的重要內(nèi)容之一。

2、單元整體教學集體備課、課例研討的教研機制及策略研究

探索年級組單元集體備課的教研機制；探索多種形式的單元課例研討的機制；建設(shè)單元備課資源。

四、研究過程

1、課題前期研究與課題培訓階段（2013、5——2013、8）

課題的前期研究，確立校課題研究小組，并撰寫課題方案。解讀課題方案，建立課題學習資料卡，收集相關(guān)理論學習內(nèi)容，準備課題實施。

2、課題實施階段2013、9——2015、1 在課題實施階段，我們研究的重點是：單元整體教學集體備課的機制、單元教學目標的整體設(shè)計與實施；單元整體教學背景的主要課型模式及教學策略研究。在實踐過程中，采取教師共研、個研相結(jié)合的方式，及時進行教學反思和課堂再構(gòu)，不斷完善該方案。注重過程性資料的積累。

3、資料整理匯編階段2015、2——2015、4 收集和整理資料，對整個實驗進行總結(jié)，撰寫課題研究報告。

4、成果物化、總結(jié)推廣階段2015、5——2015、6 課題進入了全面結(jié)題階段，并推廣課題研究成果

五、研究分工 周寧嫻：課題組長 負責課題全面工作 王花蕾：課題副組長 負責課題的具體實施

朱小英：課題副組長 負責課題的資料收集和整理工作

單秋紅、周莉艷：中年段（三、四年級）單元整體教學設(shè)計與實踐研究 馮露、陳亞紅： 高年段（五、六年級）單元整體教學設(shè)計與實踐研究

注：全體英語教師必須參與課題的教學研討全過程。

第二篇：文獻綜述——小學英語單元整體教學設(shè)計的實踐和研究

小學英語單元整體教學設(shè)計的實踐和研究

閘北區(qū)第一中心小學 許旻

摘要： 隨著課程改革的不斷深入，越來越多的教師認識到只有客觀地遵循心理學的認知規(guī)律，切實依據(jù)課標的要求，站在單元整體角度設(shè)計的英語課堂，才能最大程度地提高課堂教學效益，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的綜合能力。所以從某種程度上來講，單元整體教學設(shè)計的實踐和研究是未來英語教學著重研究的方向。

關(guān)鍵詞： 單元整體設(shè)計 整體把握教材中的每一個單元，統(tǒng)籌安排整個單元的教學內(nèi)容，正確把握單元中各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系，合理安排各課的教學內(nèi)容，科學分解單元內(nèi)的教學重點和難點，突出單元內(nèi)各課時的特點，形成側(cè)重點不同的各種課堂教學形式，促進學生語言學習的整體發(fā)展。

引言部分： 一，概念與定義：

“小學單元整體教學”就是在通盤考慮《英語課程標準》對小學英語教學的目標要求，以及教材分析和學情分析的基礎(chǔ)上，教師針對一個單元，整體組織教學內(nèi)容，整體設(shè)計教學方法，整體安排教學時間，整體設(shè)計單元主題作業(yè)。

而且“單元整體設(shè)計”應(yīng)該具有整體性,相關(guān)性,階梯性和綜合性。二，存在的現(xiàn)狀：

小學英語教學經(jīng)歷了十多年的“由傳統(tǒng)的字詞教學向語篇教學的過渡”的教學方法，在2010年被朱浦老師關(guān)于“文本再構(gòu)”、“應(yīng)用性獨立語段教學”理念的更替至今，尚未走過很多時日。在此基礎(chǔ)上，又進一步過渡到“基于單元整體設(shè)計教學”，目前有相當一部分教師不理解此概念或者無法獨立用此理念設(shè)計教學。因此還存在著以下一些問題： 1.孤立地制定每節(jié)課的目標。

不少教師制定教學目標時，缺乏單元意識。缺少對本單元的整體分析，不能從單元整體考慮學完本單元后學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面發(fā)生的行為變化。

2.單課時之間缺乏相關(guān)性、延續(xù)性和階梯性。教師較難使用合理的單課時話題將單課時有機整合，循序漸進，由易到難，逐步深入。

主題部分：

一，單元整體設(shè)計教學的意義：

開展單元整體教學有利于教師實現(xiàn)多樣化教學方式的統(tǒng)一；整合時間資源，使用有限的課時產(chǎn)生乘法的效益；有利于培養(yǎng)和發(fā)展學生從整體上正確、全面把握語篇信息的能力；有利于學生合理認知組塊的建構(gòu)，促進學生語言綜合運用能力的發(fā)展。

二，實施單元整體設(shè)計教學的原因：

（一），理論方面

1.根據(jù)“格式塔”心理學理論：

1912年始創(chuàng)于德國的格式塔心理學，又叫“完形主義”。格式塔心理學者認為：學習的基礎(chǔ)是知覺。知覺本身顯示出一種整體性。教師應(yīng)努力把學習情境作為一個整體呈現(xiàn)給學生，學生也應(yīng)將學習情境視為一個整體來感知。因為學生對語言刺激應(yīng)是綜合的，而非單純借助語句分析等特殊刺激就可以達到預(yù)期目的。

2.根據(jù)“整體語言教學法”理論：

“整體語言教學法”源于以英語為本族語的閱讀教學,后來發(fā)展到語言教學的全過程。它始終將語篇看成是一個具有完備功能的整體。認為它不僅是知識也是智力、情感的載體,既有語言上的功能,知識和認識上的功能,還有道德熏陶、美感培養(yǎng)、思維訓練和智力發(fā)展的功能。因此，“整體語言教學法”主張：在語篇教學中,教師就應(yīng)先引導學生去把握語篇這個整體,教學時應(yīng)從閱讀和理解全文開始,然后再逐步挖掘其它教學內(nèi)容,如課文細節(jié)、詞匯等;同時,教師應(yīng)圍繞語篇這個整體來同時展開聽、說、讀、寫相互結(jié)合的教學活動。

（二），實踐方面： 1．課標的要求：

為了培養(yǎng)學生在英語方面聽說讀寫的綜合能力，我們應(yīng)該把語言作為整體來學習。研究表明，學生雖然可以通過較強的記憶和模仿能力掌握字母、音標、單詞等，但這種學習結(jié)果沒有長久效應(yīng)，也不利于培養(yǎng)實際的語言運用能力。而被分割為碎片且離開語境的字母、音標、單詞甚至句子都不利于學習，尤其不利于小學生的學習心理。只有真實的語境才能有助于學生對語言的感悟，有助于培養(yǎng)學生的學習動機和積極性。２．語言學習的特點：

語言學習是一個循序漸進的過程，是一個滾雪球的過程，只有反復(fù)的復(fù)現(xiàn)，不斷地鞏固才能幫助孩子更好的習得語言。

三,單元整體設(shè)計的幾個實施原則

一、基于課程標準原則

小學英語單元整體教學設(shè)計必須在新課程理念的指導和引領(lǐng)下，在新課程實踐的現(xiàn)實、動態(tài)背景下實施。它有兩個基本要素就是新課程的理念和新課程的實踐。在單元整體教學的過程中，教師應(yīng)該運用有效的教學方法培養(yǎng)學生語言綜合運用能力；在學生學習過程中，教師應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，形成有效的學習策略，發(fā)展良好的個性，激發(fā)積極的情感等。其次，新課程的實施需要教師從教材的“忠實執(zhí)行者”轉(zhuǎn)變?yōu)?/p>

課程教學的“創(chuàng)新設(shè)計者”。在新課程背景下進行單元整體教學設(shè)計時，教師不應(yīng)把教材作為唯一的教學資源，教師可以在課程標準的指導下，根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標準》中羅列的內(nèi)容線索，根據(jù)

學生的實際情況搜集與單元教學主題相關(guān)的教學資源。例如，通過對單元教材中各個欄目進行改編整合使單元教學內(nèi)容更符合學生的認知規(guī)律；通過補充不同教材中同一主題的內(nèi)容，讓學生有機會接觸更多的語言知識，獲得更多的語言實踐機會；通過網(wǎng)絡(luò)、報紙、電視等多渠道獲取相關(guān)的單元教學資源，來彌補教材資源的不足等。

二、整體性原則

小學英語單元整體教學設(shè)計并不是簡單的單元教學方案的撰寫，而是把它看作是一個由教學方案制訂、教學方案實施、教學方案評價和教學方案調(diào)整組成的有機的整體，這個整體中的各個成分之間發(fā)生相互作用從而構(gòu)成了完整的過程。從系統(tǒng)論角度看，在準備階段各種資源為方案的制訂提供了輸入，方案的實施輸出了結(jié)果，分析評價結(jié)果來確定方案是否需要調(diào)整，如果需要，應(yīng)該如何調(diào)整。因此，小學英語單元整體教學設(shè)計在實踐過程中要從整體把握、整體優(yōu)化、整體設(shè)計、整體推進四個方面展開。1.整體把握

所謂整體把握，就是對于單元教學目標的設(shè)定、單元教學內(nèi)容的選擇、單元教學資源的運用，單元教學方法的設(shè)計都要有一個宏觀的控制。要圍繞單元主題，從整體的角度把握每一個知識點、每一個能力點、調(diào)動每一種教學資源，為單元教學目標的達成、為教學資源的充分利用、為教學過程的流暢打下良好的基礎(chǔ)。2.整體優(yōu)化

所謂整體優(yōu)化，就是對于為達成單元教學目標所選取的各種教學資源，進行科學化處理，使其更能被學生所接受。要關(guān)注單元主題下各教學資源的相互支持，也要考慮學生已有的知識技能，聯(lián)系學生和社會生活實際進行整體優(yōu)化。3.整體設(shè)計

所謂整體設(shè)計就是要統(tǒng)籌安排整個單元的教學內(nèi)容，正確把握單元內(nèi)容各課之間的聯(lián)系，合理安排各課的教學內(nèi)容，科學分解單元內(nèi)的教學重點和難點，突出單元內(nèi)各課時的特點，形成側(cè)重點不同的各種課堂教學形式，促進學生語言學習的整體發(fā)展。4.整體推進

所謂整體推進，就是指在單元整體教學過程中，學生知識和技能的獲得與語言能力的發(fā)展的過程應(yīng)該是同步進行的。小學英語單元整體教學設(shè)計既要關(guān)注學生知識技能目標，也要關(guān)注學生語言能力的發(fā)展，同時還要兼顧情意目標的達成，從而促進學生的語言能力以及主體性和社會性的共同發(fā)展。

三、主體性原則

小學英語單元整體教學設(shè)計要始終體現(xiàn)學生的主體地位，充分發(fā)揮學生在英語教學中的主動性和積極性。因此，主體性原則可被視為小學英語單元整體教學設(shè)計的主導原則。所謂主體性原則是在進行小學單元整體教學設(shè)計時應(yīng)該貫徹教學是建構(gòu)學習主體的對象化活動的思想，把英語教學的內(nèi)容看成構(gòu)建學習主體的手段，使學生通過英語教學最終真正成為學習的主體。也就是說學生在教師啟發(fā)誘導下進行自主認識活動和實踐活動，學生在學習過程中始終處于主體地位并發(fā)揮主體地位，在教學活動中以學生為中心，讓學生全面參與、積極思考、自主學習、親自實踐。

四、最優(yōu)化原則

小學英語單元整體教學設(shè)計的最優(yōu)化原則是指教師在進行單元整體教學設(shè)計時，要對單元教學的各個環(huán)節(jié)統(tǒng)籌規(guī)劃和安排，設(shè)計切合實際的最佳單元教學方案，實施最優(yōu)的教學實踐活動，以達到最好的教學效果。教學最優(yōu)化的標準是指在一定條件下，以求最少的投入取得最大可能的教學效果。最優(yōu)化原則主要是依據(jù)教學效果取決于教學的多種因素構(gòu)成合力的規(guī)律而提出來的。貫徹最優(yōu)化原則要做到：

1.關(guān)注教學設(shè)計理念的科學性

小學英語單元整體教學設(shè)計必須以一般系統(tǒng)理論、傳播理論、學習理論、教學理論的概念理論作為設(shè)計的理論基礎(chǔ)和決策的科學依據(jù)，成功的教學設(shè)計、優(yōu)化的教學效果才會有保證。2.確保教學設(shè)計方案的可行性

首先要看單元整體教學設(shè)計是否符合學生年齡特點、已有知識基礎(chǔ)，其次是看單元教學方案的設(shè)計是否具有操作性，各類教學目標是否已經(jīng)被分解成具體的、具有操作性的目標，各個教學環(huán)節(jié)是否都已作了具體明確的規(guī)定和合理的安排。

3.注重教學設(shè)計實施的效率性

小學單元整體教學設(shè)計應(yīng)該以充分發(fā)揮現(xiàn)有的教學條件，克服各種不利因素，調(diào)動和創(chuàng)設(shè)有利于發(fā)揮教學最優(yōu)功能的各種因素，盡力爭取使師生雙方都能以比較經(jīng)濟的時間和精力，取得相對于該種條件下最好的教和學的效果。

五、情境性原則

小學英語單元整體教學設(shè)計強調(diào)情境性原則，主張創(chuàng)設(shè)與主題有關(guān)的盡可能真實的教學情境，結(jié)合小學生具體形象的思維特征和其已有的知識、經(jīng)驗，充分利用直觀手段，創(chuàng)設(shè)與學生經(jīng)歷過的情境有相似之處且能引起疑難的具體生動的交際場景，激起學生用語言表達自己情感的欲望，從而引導他們從整體上理解和運用語言。因為，情境的真實性可以整合多種知識、技能，有助于學生

用“真實”的方式應(yīng)用所學的知識，這樣便于他們意識到所學的知識、技能是與自己的實際生活相關(guān)的，具有意義的，這對維持學習動機是非常有用的。

在小學英語單元整體教學設(shè)計中要考慮到情境創(chuàng)設(shè)的可接受性、真實性和交際性。首先，情境的創(chuàng)設(shè)要考慮到學生是否能接受，教師要善于聯(lián)系學生的心理活動來創(chuàng)設(shè)情境，幫助學生形成積極的學習態(tài)度。其次，教師要注重聯(lián)系學生的生活，在日常生活中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習的資源，善于利用學生的情感體驗來設(shè)置相應(yīng)的教學情境。學習情境越真實，學習主體建構(gòu)的知識就越可靠。再次，情境創(chuàng)設(shè)是要為學生提供了一種真實的語言環(huán)境，學生自然而然地產(chǎn)生用英語表達思想感情的需要，學生在實踐中使用語言，學生的語言交際能力就會得到提高

四，單元整體設(shè)計教學的幾個有效措施

（一）、板塊內(nèi)容巧組合

一般而言，一個課時要涉及同一單元中兩個或兩個以上板塊的內(nèi)容，如何實現(xiàn)各板塊的優(yōu)化組合，根據(jù)教材、學情和教師的教學風格而定。優(yōu)化組合各板塊教學內(nèi)容是鉆研教學、分析學情后的首要任務(wù)，也是形成教學策略、設(shè)計教學過程、選擇教學手段等的重要前提，更是提高課堂教學實效的重要一環(huán)。

在組合板塊內(nèi)容時，教師要考慮以下幾個方面：1.注重相近內(nèi)容的組合；2.注重詞、句的整合；3.注重新知識與活動方式的融合；4.注重靜、動的結(jié)合；5.注重語言學習的循序漸進。

（二）、課時之間巧鏈接

一般而言，一個單元中的每個課時在教學內(nèi)容上各有側(cè)重，都圍繞單元話題，側(cè)重于某一方面語言知識的學習和語言技能的訓練和提高。幾個課時各有側(cè)重，但又圍繞同一單元主題展開，因而她們之間存在某種內(nèi)在的必然聯(lián)系。假如能抓 5 住課時之間的關(guān)聯(lián)，那就容易使整個單元中的幾個課時的教學活動渾然一體，有助于學生建構(gòu)相關(guān)的語言知識體系；相反，如果各課時之間缺乏有機的聯(lián)系，那么各課時很容易形成與其他課時關(guān)系不大的“獨立版塊”，這不僅不利于學生建構(gòu)相關(guān)語言知識體系，還會使諸多零碎的語言知識逐漸從學生的記憶里淡去。因此，在單元整體設(shè)計中，教師在優(yōu)化組合版塊內(nèi)容的同時，還因兼顧各課時之間的聯(lián)系與鏈接，使各課時的教學活動都能圍繞單元話題形成系列教學活動，這也是提高小學英語課堂教學實效的一個重要抓手。

（三）、單元作業(yè)巧設(shè)計

傳統(tǒng)的練習設(shè)計我們大都注意一課一練，即在教完一課時后就進行針對重點、難點的練習。即使有單元練習，也是教完單元之后的測試練習，且是孤立的，或是毫無特點的。在實施單元整體設(shè)計教學之后，我們就應(yīng)該站在單元的高度，以單元話題為線索，以現(xiàn)實生活為背景，以系列任務(wù)為形式設(shè)計練習。讓學生在完成圍繞特定主題的系列任務(wù)活動型作業(yè)，獲得對語言的親身體驗，形成對每個單元主題的整體認識，從而體會語言的文化內(nèi)涵，建立起知識世界和生活世界的橋梁。使每一項作業(yè)與課堂緊密結(jié)合，又是課堂的延伸。每一項系列任務(wù)具有相應(yīng)的目標，使學生能從不同的方面加深對單元主題的認識，提高對單元主題的表達能力。

參考文獻：

《樹立單元意識，整體優(yōu)化教學》 鄧黎莉 《重整板塊巧融合，整體推進促高效》 范長春 倪慧敏 樊玲玲

第三篇：小學英語單元整體設(shè)計與教學的概念界定

小學英語單元整體設(shè)計與教學的概念界定：

? 教學階段

教材和單元教材與學情分析；設(shè)定和敘寫單元教學目標；合理劃分課時，初步確定每課時教學內(nèi)容；單元主題作業(yè)設(shè)計；分課時備課；實踐并反思教學目標的達成；調(diào)整、修正教學設(shè)計和目標。（來源：王長萍《小學英語單元整體設(shè)計與實踐研究》）

? 教學原則：

要使學生對每單元材料感興趣;讓學生接觸可理解的語言;以學生為中心組織教學,為學生提供大量的聽說讀寫機會;使學生進行真實的交際活動,交際要有信息差(information gap);使學生互相合作,積極參與;要求學生聽說讀寫同時發(fā)展;教師是學生學習的策劃者、鼓勵者和啟發(fā)者;將語言功能與技能結(jié)合起來;給學生布置與所學單元內(nèi)容有關(guān)的作業(yè);創(chuàng)造自然、和諧、有利于增強學生自信心。

（盧凌，2002，關(guān)于整體語言教學的研究報告，《教育研究》第8期。）層次性原則層次性是整體語言教學法的重要特性。它要求教師在實施英語教學時，要遵循其層次性特征，注意整體與層次以及層次與層次之間的關(guān)系。

邵秀，2010，試析整體語言法及其在綜合英語教學中的適用,《芳東南大學學報（哲學社會科學版）》，第１２卷增刊。整體語言教學理論認為事物的整體永遠要大于部分之和,整體語言教學應(yīng)該從整體入手,然后再從整體到局部。

（劉增福，2011，整體語言教學在英語教學中的運用分析，《中國科教創(chuàng)新導刊》第14期。）

（一）體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性

英語課堂教學是學生獲取知識、形成技能的主要途徑。教師在教學過程中如果不能把握時機，利用話題資源適時地擴大學生的知識面，讓學生對相關(guān)話題知識有一個整體系統(tǒng)的了解，形成一定的知識鏈，那是很難實現(xiàn)這個目標的。只有作了足夠的知識儲備，才可能有一定的輸出。

（二）有利于任務(wù)型教學的實施

新課標倡導任務(wù)型的教學模式，讓學生在教師的指下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)目標，感受成功。英語新教材中，一些以體育、熒屏、名人等為題材話題，其各板塊內(nèi)容之間沒有必然的邏輯聯(lián)系，但的又是所涉話題內(nèi)容不可缺少的元素。在對這類題材施教學設(shè)計時，更注重設(shè)立板塊任務(wù)的目標。

1(三)有利于學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

新課程教材中，包含著一些反映友誼、禮貌、旅游、工作等人文、社會方面的話題，在教學中教師若以說教的方式教授，學生的學習興趣很難激起。教師在實施單元話題教學前，可以把課題內(nèi)容設(shè)計成學生學習、生活、工作中所關(guān)注的熱門話題，自然地把學生引入到主人公的地位。這樣實施單元話題整體教學設(shè)計，既能讓課堂教學成為學生學習語言知識、了解語言文化、發(fā)展語言技能的主要途徑，又能讓學生全面系統(tǒng)地了解相關(guān)話題內(nèi)容，促進其心智的發(fā)展、健康人生觀與價值觀的形成，提高其人文素質(zhì)。

（四）有利于社會的持續(xù)發(fā)展

英語新教材中，有一些反映人類社會、文化遺產(chǎn)、環(huán)境保護等方面的話題，教學中教師若能充分利用這些話題資源，因勢利導，對學生價值觀和社會責任感的形成必定起著潛移默化的作用。（來源：沈道國：《高中英語小學中單元整體設(shè)計實踐》，《英語教師》，2009年2月第二期）

注重從整體上培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的語言技能；圍繞主題，整體設(shè)計教學情境；主題教學服務(wù)于全局，單篇教學服務(wù)于主題；合理調(diào)整和整合教材內(nèi)容；聽說領(lǐng)先，讀寫跟上；詞不離句、句不離篇。（杜娟《小學英語單元整體設(shè)計與實踐研究》）

? 教學單元：

單元是實現(xiàn)教學目標的重要單位，也是教材的核心單位。每個單元都是以話題為核心，以結(jié)構(gòu)和功能為主線展開。單元教學目標的設(shè)定：教師在設(shè)定單元教學目標時，需要考慮下面的一些問題：本單元在教材中的地位如何？根據(jù)《英語課程標準》和學生的實際情況，本單元的基本教學目標是什么？彈性教學目標是什么？課時目標是什么？如何實現(xiàn)單元中課時目標的螺旋性上升？根據(jù)實際的課程設(shè)置，合理如何安排每個單元的教學時間？在分課時備課時要注意以下幾點: 教學目標的具體化；重點和難點的定位；教學策略分析；教學過程的設(shè)計，其中包括教學方法的選擇、媒體的使用和活動形式的設(shè)計等。

(來源：“小學英語單元整體教學設(shè)計與實踐研究”課題組)執(zhí)筆：杜娟（開福區(qū)教育科研培訓中心）

單元整體教學正是從教材整體出發(fā)，以整個單元系統(tǒng)為考察對象，并以單元知識及訓練的要求為綱，通過對各篇課文之間內(nèi)在聯(lián)系的分析來把握知識內(nèi)容的。因此，這種教學法在同一種文體的單元中既能照顧每篇課文的特殊性，又能注意到各篇課文的共同性，有 可能以一篇課文的學習帶動其它課文的理解，從而以較高的效率完成整個單元的教學任務(wù)。此外，把單元課文視為一個整體，以單元的知識要求為綱，從不同的知識點、面對課文進行分析，還能溝通知識點之間、課文之間的內(nèi)在聯(lián)系，并把它們連綴成一個有機的知識網(wǎng)絡(luò)，使學生能夠系統(tǒng)地掌握知識并轉(zhuǎn)化為能力。（來源：陳敏：《談?wù)剢卧w教學的方法》，《山東師范大學學報（人文社會科學版）》，1987年03期）

鑒于現(xiàn)行英語課本以單元形式推進，每個單元一個話題，話題統(tǒng)帥單元內(nèi)的功能和結(jié)構(gòu)內(nèi)容，因此學生在學完一個單元后，應(yīng)掌握本單元內(nèi)的話題語言材料、功能項目和語法內(nèi)容，并能在該單元范圍和水平上進行聽、說、讀、寫的語言運用。以話題為綱，以功能結(jié)構(gòu)和運用任務(wù)為目，著重培養(yǎng)學生運用英語的能力，是單元整體教學的基本思想。在單元教學中的某一課時可突出語言知識的某一方面，或功能，或結(jié)構(gòu)，或話題討論。言語技能訓練也是如此。不同課型可以突出訓練某一方面的內(nèi)容，或聽或說或讀或?qū)憽５怀霾⒉慌潘?，而是多面結(jié)合，協(xié)同作用，使單元教學最優(yōu)化，實現(xiàn)單元教學的整體目標。

（來源：彭修成：《試論英語單元整體教學法》，華中師范大學

優(yōu)秀碩士學位論文，2006）

當前，每冊牛津小學英語教材基本都圍繞某一主題按單元編排，不同板塊的內(nèi)容雖然在形式上各具風格，但它們一般多圍繞單元話題展開，因此各板塊之間必然存在某些關(guān)聯(lián)。這些關(guān)聯(lián)如同無形的紐帶，將各板塊內(nèi)容有機聯(lián)系在一起，使同一單元中幾個課時的教學活動融為一體，讓學生對整個單元的學習活動產(chǎn)生整體感，并圍繞單元話題有效構(gòu)建相關(guān)語言知識體系?；谡n本特點，在一般情況下，我們可按照大板塊來組織教學單元。另外通觀上下諸冊教材，我們還應(yīng)多作“后滾翻”，做到在同一主題中知識架構(gòu)螺旋式上升，注意相關(guān)單元的知識點復(fù)現(xiàn)和運用。（童佳飛《小學英語單元整體教學設(shè)計》）

? 教學的組織形式

英語新教材的編排結(jié)構(gòu)一般為“功能──結(jié)構(gòu)──話題──任務(wù)”，注重從整體上培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫英語的四種基本技能。在單元整體教學中，我們主要有“對話課”、“閱讀課”、“綜合課”等三種課型。在課例研究的基礎(chǔ)上，我們提煉了三種典型課的教學策略。

對話課的教學目標主要是結(jié)合單元話題學習目標語言，學生能自主地使用功能話題進行交流。對話課設(shè)計的五策略：結(jié)合話題，整體設(shè)計教學情境；聽說領(lǐng)先，讀寫跟上；詞不離句、句不離篇；大3P和小3P相結(jié)合。對話課的課堂教學模式：課前熱身→導入單元話題 →目標語言學習→整體感知→意義操練→話題交流。對話課的板書設(shè)計策略：凸現(xiàn)“詞架”、“句架”、體現(xiàn)話題的情境設(shè)計。

閱讀課的教學目標主要是激發(fā)閱讀興趣、獲取信息、學習語言。閱讀課設(shè)計四結(jié)合策 略：聽和讀相結(jié)合、讀和說相結(jié)合、讀和演相結(jié)合；讀和寫相結(jié)合。閱讀課教學模式：導讀激趣→自讀明大意→細讀抓關(guān)鍵→朗讀重體驗→讀后拓展活動。閱讀課的板書設(shè)計策略：凸現(xiàn)“景架”和“語架”，體現(xiàn)故事的框架設(shè)計。

綜合課的教學目標主要是融復(fù)習和新授、整合和拓展于一體，學生能進行單元話題下聽說讀寫綜合語言活動。綜合課設(shè)計策略：單元內(nèi)綜合（目標語言、單元版塊、話題拓展）；單元外綜合（目標語言、話題綜合）；圍繞單元話題，設(shè)計若干小任務(wù)，引導學生尋找知識規(guī)律，適當拓展運用。課教學模式：綜合課的板書設(shè)計策略：凸現(xiàn)“串聯(lián)”和“并聯(lián)”，體現(xiàn)單元話題的拓展設(shè)計。

(來源：“小學英語單元整體教學設(shè)計與實踐研究”課題組)執(zhí)筆：杜娟（開福區(qū)教育科研培訓中心）

以單元主題為線索貫穿每單元各個課型及其他相關(guān)活動，不斷加深學生對各課型內(nèi)容的理解與記憶，在此基礎(chǔ)上全面發(fā)展學生的聽、說、讀、寫能力，尤其是運用能力的一種教學模式。它包括以下幾方面的要點: 1.每個課型都與本單元主題相聯(lián)系。

2.每個課型都充分調(diào)動學生的各言語感官，盡量做到聽說讀寫并重。

3.每個課型通過不同方式，不斷強化對關(guān)鍵語言知識，尤其是新的語言知識的印象，使其對它們理解、掌握、感受直至欣賞。

4.單元結(jié)束后，學生腦海中應(yīng)留有本單元內(nèi)容的完整印象，并能就本主題用所學的知識，并結(jié)合從前的知識，展開自由交談，即運用語言。

（來源：彭修成：《試論英語單元整體教學法》，華中師范大學

優(yōu)秀碩士學位論文，2006）

1.關(guān)注單元內(nèi)聽、說、讀、寫以及綜合性學習各項學習內(nèi)容的整合。

2.打通課內(nèi)和課外，對課內(nèi)外學習內(nèi)容進行有機整合。作為語言學習的課程，學習的外延無限廣闊。單元整體教學，可以更好地打通課內(nèi)外的界限，與學生的生活、自我發(fā)展的需要、社會活動有效溝通。也正因為單元教學著眼于文本、學生、生活三者間的整體設(shè)計，便于實施，效果較好。

3.把原有學習經(jīng)驗、學習需要與單元文本進行整合。教材畢竟是在特定標準下，統(tǒng)一編制的，適合學生學習的普遍需要，對于學生的個性化發(fā)展，還是需要教師在教學過程中留出空間，精心設(shè)計。建構(gòu)主義教學論強調(diào)“在萬不得已的情況下，一門課程的核心內(nèi)容允許被固定，但應(yīng)留有較大的允許改變和補充的空間”，這樣才真正“有利于師生從不同角度 去探討客觀世界，更能提供這樣一個機會，使教師能夠?qū)⑵鋫€人對于教學內(nèi)容的構(gòu)想的經(jīng)驗知識投入到教學中去”。（來源：吳婧：《小學英語語篇教學中整體語言教學法試探》，《 教育實踐與研究》2010年09期）

? 教學模式：

教學模式,簡潔地說就是在一定教學理論指導下，以簡化形式表示的關(guān)于教學活動的基本程序或框架。教學模式包含著一定的教學思想以及在此教學思想指導下的課程設(shè)計、教學原則、師生活動結(jié)構(gòu)、方式、手段等。在一種教育模式中可以集中多種教學方法。單元教學模式的實施策略： 教材分析和學情分析———設(shè)定和敘寫單元教學目標——合理劃分課時，初步確定每課時的教學內(nèi)容——分課時備課——實踐反思教學目標的達成——調(diào)整、修正教學目標。

(來源：“小學英語單元整體教學設(shè)計與實踐研究”課題組)執(zhí)筆：杜娟（開福區(qū)教育科研培訓中心）1合一分一合教學模式或整體-分段-整體教學模式。第一個“合”指整體理解課文大意，粗知課文內(nèi)容，熟悉教材。當中的“分”指將課文分段理解、講解，突破重難點。第二個“合”指整體歸納鞏固。

2.ISLAS教學模式，即：

Information整體信息輸入，了解課文概貌，抓住大意。Comprehension分段理解，掌握段落之間的邏輯關(guān)系。Language語言理解，學習語言知識。Application語言知識運用。Summary整體歸納，小結(jié)全文。

以上步驟均以課文作為一個整體來教學，學生多次接觸整篇課文。3.總-分-綜教學模式：

“總”即是把一篇課文作為一個整體進行教學，教學過程整體設(shè)計?！胺帧奔词欠侄螌W習課文，分散學習語言知識，目的是深入學習理解課文，理清課文局部與整體的關(guān)系，讓學生準確掌握課文中的語言知識;把課文分成邏輯上相對獨立的若干部分，將每部分的大意和語言知識在課文的特定語境中進行教學。這樣從課文的主干到課文的分支，再從分支到主干，詞不離句，句不離段，段不離文，重點突出。

“綜”即是緊緊圍繞課文內(nèi)容進行聽說讀寫的綜合訓練和語言知識的綜合考查。其 基本思路是：篇-段-詞-句-段-篇-綜合運用，先總后分，分了又綜，總分綜結(jié)合，在課文上反復(fù)實踐課文的語言材料。

4.六步六整體教學模式(雙六式)：

此模式將每篇課文的教學分六步，且一小步一個整體。這六步是:①預(yù)習整篇課文，②單詞整體教學，③概述課文整體意義，④詞組、句型整體教學，⑤課文分段教學強化課文整體意義，⑥練習整體教學。

（來源：彭修成：《試論英語單元整體教學法》，華中師范大學，優(yōu)秀碩士學位論文，2006）問答模式，師生問答，啟發(fā)教學。授課模式，教師中心，系統(tǒng)授課。自學模式，學生中心，自學輔導。合作模式，互教互學，合作教育。

研究模式，問題中心，探討答辯。（《維基百科》）

根據(jù)教學的這一課型的劃分，確立了不同課型的基本教學模式： i.新授課（講練課）的基本教學模式

注意問題：

a.準備階段目標是為提出新的任務(wù)鋪墊和作準備； b.引入新內(nèi)容時注意盡量以舊引新；

c.呈現(xiàn)新內(nèi)容注意設(shè)計適當?shù)那榫埃寣W生在情景中體驗新的知識； d.歸納并不意味講解語法，小學生原則不作語法分析，應(yīng)引導他們

梳理所學的內(nèi)容，逐步地找出或領(lǐng)會語言的規(guī)律；

e.要留有充分的時間讓學生進行鞏固性的操練和發(fā)展性的操練，這

種操練和發(fā)展應(yīng)以做事情（完成某一任務(wù)）的形式進行。