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第一篇：幼兒語言教育活動方案

【活動設(shè)計】

動物是自然界的精靈，他和我們?nèi)祟惞餐钤谶@個地球上，同我們的生存有著密切的關(guān)系，孩子們對動物也很感興趣，因此我班開展了可愛的小動物的主題活動，主題進行活動中的一個早晨，小朋友們正在做操，有一只小鳥在旁邊的空地上跳來跳去，這引起了孩子們極大的興趣，有些孩子停止了作操，在觀察它，有些孩子在高興地竊竊私語，也有的隨手撿起了地上的小石子去砸它。在以后的幾天內(nèi)小鳥經(jīng)常飛來，孩子們也依舊如此，對于小班的孩子想跟他單純地講道理，很難讓他們理解，即使理解這種行為不是來源于自身的情感推動，而是外在的約束也很難持久。由此我想到了這首兒歌，這首兒歌充滿著童趣，也體現(xiàn)著小朋友與小鳥之間朋友似地親密地感情。加之4月底到5月初正逢一年一度的愛鳥周的活動，這正是一個讓孩子了解鳥類，建立愛護、保護鳥類的好的教育機會。因此我以這首兒歌為藍本自己設(shè)計了本次活動。

【活動目標】

1、體會詩歌中小鳥和“我”之間的親密關(guān)系，知道要保護環(huán)境、愛護鳥類。

2、能在圖示的'提醒下，學習朗誦兒歌。

3、能根據(jù)角色的變換，做出相應(yīng)的動作，進行游戲。

【活動準備】

小鳥紙偶、圖示一副。

【活動過程】

一、出示紙偶，引起幼兒興趣。

1、出示紙偶，引起幼兒興趣“小鳥你好!歡迎你，你有什么事嗎”(傾聽的樣子)“哦!小鳥說它今天早上在學我們做操，而且他把它畫了下來，請小朋友們看，他都學了些什么?”(自評：小班孩子的想象力豐富，在他們的眼里一切都是有生命的，哪怕是一個紙偶，一個虛構(gòu)的角色都會引起他們的情感共鳴，因此在這里我將小鳥從兒歌中提出作為整個活動的主角，引起下文)

二、看圖示，學習兒歌

1、出示圖示，分句學習。

“哎呀!畫的真好，誰來說說小鳥學了那些動作，它是怎么學的?”分句說說。(幼兒回答)

2、教師完整地朗誦兒歌。

“我把你們的話和在一起編了一首兒歌，就叫做小鳥學做操，念給你們聽一聽”。(教師完整朗誦一遍)

“我念得好不好?小鳥親了我一下，我真得意。你想讓小鳥親親你嗎?現(xiàn)在請你在下面看著圖示自己說說”

3、幼兒自己看圖示嘗試朗誦。

(自評：在這個環(huán)節(jié)中我選擇圖示來幫助幼兒記憶兒歌，因為在這之前我上過兩節(jié)兒歌學習的課，一節(jié)是《牽牛花爬高樓》一節(jié)是《春天》，同樣都是兒歌學習，且兒歌的難易程度差不多，為什么幼兒掌握情況卻相差很多，前者采用的是簡單的提示，而后者是一副完整且構(gòu)圖優(yōu)美的畫，可是幼兒掌握卻不好，我反思后想是不是因為前者提示有一定的順序性，而后者因為構(gòu)圖的需要，出現(xiàn)的景物沒有順序，一會看左，一會看右，一會下，一會上，因為視線不停的轉(zhuǎn)移而分散了幼兒對兒歌內(nèi)容的關(guān)注，為了證實我的想法，我在這節(jié)課中采用了圖示的提示，讓孩子通過有序的場景排列，重點部分紅顏色的強調(diào)來幫助幼兒自己學習。)

三、圍繞課題，提升主題。

“小鳥為什么喜歡跟我們做朋友呢?”(幼兒回答)

小結(jié)幼兒的話：因為我們愛護小鳥所以小鳥才愿意和我們一起游戲。

(自評：這節(jié)課的主題內(nèi)涵―就是讓幼兒體會兒歌中小朋友與小鳥之間親密的伙伴關(guān)系，通過問題的提出讓幼兒思考應(yīng)該采用什么樣的方式同小鳥相處，通過自己講述和傾聽同伴講述讓幼兒相互了解保護鳥類的好辦法，進而了解要保護鳥類同鳥類成為好伙伴。)

四、游戲

游戲：“小鳥學作操，你們來做小鳥，我來當這個小朋友，一起游戲?！睅熒纸巧螒颉?/p>

結(jié)束：小鳥飛吧飛吧飛到外面去吧!

(自評：小班孩子喜歡給自己賦予一定的角色，而且角色意識很強，在游戲中賦予什么角色，他就會執(zhí)著地認為自己就是這個角色，而且孩子對動作的表現(xiàn)力要大于語言和表情這兩種表現(xiàn)方式，因此最后設(shè)置這個游戲一個讓幼兒體驗兒歌中親近友好的情感，一個滿足幼兒動作表現(xiàn)地需要。)

第二篇：幼兒語言教育

幼兒語言教育

1.機械模仿說是兒童學習語言的重要途徑的觀點在（A）年代一直很流行。 A.２０世紀２０－５０ B.１９世紀２０－５０ C.２０世紀２０－８０ D.１９世紀５０－８０ 2.教師在語言教育活動設(shè)計中最關(guān)鍵的一環(huán)是（B）

A.了解教學環(huán)境 B.確立活動目標 C.選擇活動內(nèi)容 D.擬定活動方案 3.在幼兒園里，常見的閱讀場所是（A）

A.語言角、閱讀區(qū) B.操場、走廊 C.活動時、休息室 D.桌椅邊、餐桌邊 4.在幼兒園各年齡班，（A）是語言教育的關(guān)鍵期。A.小班 B.中班 C.大班 D.小學低年級 5.言語是一種（B）

A.社會現(xiàn)象 B.個體心理現(xiàn)象 C.約定俗成的現(xiàn)象 D.工具現(xiàn)象 6.確定學前兒童語言教育的內(nèi)容應(yīng)有一定依據(jù)，選出不屬于的一項(D)A.學前兒童語言教育的目標 B.學前兒童心理發(fā)展的特點 C.不同活動領(lǐng)域的特點 D.教師熟練掌握的教學內(nèi)容

7.在多民族聚集的國家和地區(qū)，人們?yōu)榱私浑H而使用的語言稱為（B） A.第一語言 B.第二語言 C.母語 D.本族語

8.兒童聽覺的個別差異性很大，隨著年齡的增長而（A） A.不斷減少 B.不斷增加 C.沒有增減 D.快速增加 9.對幼兒園前識字教學說法錯誤的一項是（C）。A.識字是學習書面語言的內(nèi)容之一 B.識字是學習書面語言的方式之一

C.識字是學習書面語言的唯一的內(nèi)容和方式 D.大量系統(tǒng)的識字不是兒童早期閱讀的主要內(nèi)容 10.文學教育活動對作品形象的要求是(A)A.鮮明生動 B.有教育意義 C.便于教師設(shè)計活動 D.適合親子閱讀 11.講述活動要求幼兒使用（D）進行語言交流。

A.已學到的語言知識 B.規(guī)范語言 C.兒童自身的語言 D.比較規(guī)范的語言

12.幼兒有興趣捧書看，會給書中的圖畫命名，能改編書中熟悉的內(nèi)容這屬于前識字能力發(fā)展的（A）階段

A.萌發(fā)階段 B.初期階段 C.流暢階段 D.讀寫階段

13.認知相互作用論的語言學習模式認為，兒童語言的發(fā)展以其（C）的發(fā)展為基礎(chǔ)。 A.環(huán)境 B.生理 C.認知 D.能力

14.完整的語言教育目標應(yīng)該包括培養(yǎng)兒童語言（A）的情感態(tài)度、認知和能力。 A.聽、說、讀、寫4個方面 B.理解和表達兩個方面

C.傾聽和發(fā)音兩個發(fā)面 D.模仿、強化、訓練3個發(fā)面 15.學前兒童文學教育活動的一個突出特征就是從（B）入手 A.看圖說話 B.文學作品教學 C.師幼交談 D.角色表演

16.學前兒童語言教育整體結(jié)構(gòu)包括語言教育目標、語言教育內(nèi)容、語言教育過程和（D）四個要素。

A.語言教育環(huán)境 B.語言教育評價 C.語言教育方案 D.語言教育原則 17.學前兒童語言教育目標是依據(jù)社會的培養(yǎng)目標、（C）、學前教育機構(gòu)保育和教育的主要目標來制定的。

A.語言學習的規(guī)律 B.語言的文化功能 C.學前兒童語言發(fā)展的規(guī)律 D.幼兒園教育的要求 18.幼兒早期閱讀活動實施時正式閱讀活動的第一階段應(yīng)是（A）

A.幼兒自主閱讀 B.師生共同閱讀 C.家長陪同閱讀 D.教師示范閱讀 19.選出不符合學前兒童掌握詞類順序的一項(A)A.先實詞后虛詞 B.先名詞后動詞 C.先副詞后動詞 D.先名詞后形容詞 20.描述性講述是（C）

A.把人物的經(jīng)歷、行為或事物發(fā)生、發(fā)展、變化講述出來

B.用生動形象的語言把人物的狀態(tài)、動作或物體以及景物的性質(zhì)、特征講述出來 C.用簡單明了的語言把事物的形狀、特征、用途等解說清楚 D.通過擺觀點、擺事實來說明自己贊成什么或反對什么 21.兒童詞匯增長的高速期是在（C）

A.1歲左右 B.2歲左右 C.3歲左右 D.4歲左右

22.兒童早期識字能力的發(fā)展和他們的（A）發(fā)展密切相關(guān)。 A.口頭語言 B.書面語言 C.內(nèi)部語言 D.外部語言 23.選出不屬于學前兒童語言研究價值的一項(D)A.教育學價值 B.心理學價值 C.文化學價值 D.德育價值

24.將教育信息返回給教師用以調(diào)整改進教育過程這是教育評價的（A） A.反饋作用 B.診斷作用 C.增效作用 D.幫扶作用

25.先天決定論者認為語言是人類特有的特殊認知能力，人類的（D）因素決定著兒童語言獲得的整個過程。

A.環(huán)境強化 B.后天訓練 C.社會交往 D.先天遺傳 26.兒童開始說話的單詞句階段通常延續(xù)（B）A.3個月 B.半年 C.一年 D.一年半

27.講述活動的語言獨白特點要求幼兒的口頭語言經(jīng)歷（D）的過程 A.獨立完成編碼 B.從獨立完整發(fā)碼到獨立完整編碼 C.獨立完整地發(fā)碼 D.從獨立完整編碼到獨立完整發(fā)碼 28.嬰兒語音發(fā)展的“牙牙學語”階段是指（C）

A.出生至20天 B.20天至5個月 C.6個月至1歲左右 D.1歲以后 29.早期閱讀活動主要是幫助兒童獲得（A）

A.前圖書閱讀經(jīng)驗、前識字經(jīng)驗和前書寫經(jīng)驗 B.會做讀書筆記的經(jīng)驗

C.會握筆寫字的經(jīng)驗 D.圖書閱讀經(jīng)驗、講故事的經(jīng)驗 30.心理學研究發(fā)現(xiàn)，（A）以上的兒童一般能掌握本民族的全部語言 A.4歲 B.5歲 C.6歲 D.7歲 31.后天環(huán)境論者認為（A）

A.兒童學習語言是通過模仿—強化－重復(fù)獲得的 B.兒童學習語言是依靠遺傳的作用，是預(yù)成的 C.社會交往決定了兒童語言的正常發(fā)展

D.語言結(jié)構(gòu)來自于兒童當前的認知圖式與環(huán)境的相互作用 32.美國心理學家（B)提出了自然成熟說的兒童語言發(fā)展理論 A.巴甫洛夫 B.勒納伯格 C.莫勒 D.斯金納

33.考慮教育內(nèi)容、教師的指導(dǎo)活動和兒童的學習活動如何展開的過程屬于（D）步驟 A.確定活動目標 B.選擇活動內(nèi)容 C.策劃活動流程 D.擬定活動方案 34.幼兒在講述活動中，(A)A.說話不能很隨意，不能寬松自由地交談 B.說話可以很隨意，可以寬松自由地交談 C.幼兒主要是聽教師講述表達。D.幼兒和教師之間隨意交談。

35.狹義的學前兒童語言教育把（B）的兒童的所有語言獲得和學習現(xiàn)象、規(guī)律以及訓練與教育作為主要研究的對象。

A.0~3 B.3~6 C.0~6 D.0~18 36.（A）是語言教育活動設(shè)計中最重要的一環(huán)，它的恰當與否，將對整個活動設(shè)計產(chǎn)生決定性影響。

A.確定語言教育活動的目標 B.選擇語言教育活動內(nèi)容

C.確定語言教育活動的組織結(jié)構(gòu) D.構(gòu)思語言教育活動過程的一般流程 37.幼兒園的文學活動是圍繞（B）展開活動的。A.幼兒已有的經(jīng)驗 B.低幼兒童文學作品 C.幼兒喜歡的表演 D.幼兒喜歡看的圖書

38.早期閱讀活動教師鼓勵兒童歸納圖書內(nèi)容有三種形式，選出不屬于的一項(D) A.一句話歸納法 B.一段話歸納法 C.圖書命名法 D.三段式歸納法 39.中大班幼兒語音教育重點在(C)A.聽力訓練 B.發(fā)音訓練 C.矯正發(fā)音 D.教師示范 40.在兒童語言發(fā)展過程中（B）。

A.兒童正確發(fā)音一般比準確辨別音位要容易 B.兒童發(fā)音能力的發(fā)展晚于辨音能力的發(fā)展 C.兒童發(fā)音能力的發(fā)展早于辨音能力的發(fā)展

D.兒童發(fā)音能力的發(fā)展和辨音能力的發(fā)展同時進行 41.兒童從（B）歲左右開始說話，進入單詞句的階段。A.0.5 B.1 C.3 D.5 42.幼兒園中班編構(gòu)故事的重點應(yīng)放在編構(gòu)故事的（C）。A.開端 B.發(fā)展 C.高潮 D.結(jié)局

43.指導(dǎo)幼兒進行實物講述，最重要的是（A）

A.幫助幼兒把握實物的特征 B.幫助幼兒認識實物的所屬類別 C.幫助幼兒透過實物看本質(zhì) D.幫助幼兒觸摸講述的對象 44.語言和言語的關(guān)系是（C）

A.語言依靠言語 B.言語離不開語言 C.兩者互相依存 D.兩者互不相干 45.選出不屬于學前兒童語言教育評價的方法的一項(D)A.自由敘述評價法 B.觀察評價法 C.綜合評價法 D.幼教專家評價法 46.仿編活動

答案:仿編活動是兒童在文學欣賞、理解文學作品內(nèi)容及構(gòu)成的基礎(chǔ)上的一種創(chuàng)造性學習活動。要求兒童仿照某一篇作品的框架或某一段落，調(diào)動自己個人經(jīng)驗進行擴展想象，編出自己的文學作品或段落。47.活動教育觀

答案:活動教育觀是指以活動的形成組織學前兒童的語言教育過程，幫助學前兒童學習語言。（1）提供兒童充分操作語言的機會。（2）通過多種形成的操作，促進兒童語言的發(fā)展。（3）要注重發(fā)揮學前兒童在活動中的主體作用和教師在活動中的主導(dǎo)作用。48.講述活動

答案:是有目的有計劃地培養(yǎng)發(fā)展幼兒語言表述能力的語言教育活動。它要求幼兒積極參與命題性質(zhì)的講述實踐，幫助幼兒逐步獲得獨立構(gòu)思和完整連貫表述的語言經(jīng)驗。49.表演法

答案:表演法是指在教師的指導(dǎo)下，學前兒童學習表演文學作品，以提高口語表現(xiàn)力的一種方法。

50.早期閱讀活動

答案:是有目的有計劃地培養(yǎng)發(fā)展幼兒學習書面語言的教育活動，是幼兒接觸書面語言的一種途徑

51.完整語言教育觀

答案:完整語言教育觀是當前國外兒童語言教育的一種新思潮。它是指在兒童語言發(fā)展分關(guān)鍵期內(nèi)，給他們提供完整語言學習的機會。它包括完整的語言教育目標，全面的、完整的教育內(nèi)容和真實的、形式多樣的教育活動。52.狹義的學前兒童語言教育

答案:狹義的學前兒童語言教育只把3-6歲兒童掌握母語口語的過程，特別是3-6歲兒童早期掌握母語的聽說訓練和教育作為主要研究的對象，對3-6歲兒童加強口語聽說訓練。53.根據(jù)幼兒園文學活動的設(shè)計和組織要求,以詩歌《我恨塔拉索夫》為題，設(shè)計一個文學欣賞活動 要求：

1、以中班兒童為對象，符合中班幼兒發(fā)展特點.。

2、過程結(jié)構(gòu)完整，設(shè)計組織思路清晰。

3、列出活動過程每一個環(huán)節(jié)即可?！段液匏鞣颉肺液捱@個塔拉索夫。他開槍打死了麋鹿媽媽。他自個兒告訴我爸爸的，盡管告訴時聲音很小很小。這會兒，麋鹿媽媽該張著它的大嘴巴，誰去給可憐的小麋鹿喂奶？我恨這個塔拉索夫，叫他滾遠點，別再上我家。

答案:

1、學習文學作品內(nèi)容；

2、理解體驗作品經(jīng)驗；

3、遷移作品經(jīng)驗；

4、創(chuàng)造性想象和語言表述

54.簡述兒童語言發(fā)生的生物基礎(chǔ)。

答案:

1、發(fā)音器官的成熟；

2、語言聽覺系統(tǒng)的成熟；

3、大腦神經(jīng)中樞的成熟。 55.兒童言語是語言工具的使用過程，托幼教育機構(gòu)進行語言教育時應(yīng)注意什么？

答案:既要遵守語言的規(guī)定性，又要考慮個人的言語風格和言語習慣既要有規(guī)范語言模式的示范，又要有各種變體的示范既要有靜態(tài)的語言學習，又要在言語交際過程中幫助兒童學習

56.簡述學前兒童語言教育的社會功能。

答案:語言教育直接介入良好思想品德和行為習慣的培養(yǎng)語言教育在未來社會高新科學技術(shù)發(fā)展中具有重要作用語言教育成為新世紀現(xiàn)代人素質(zhì)教育的組成部分

1.選出不屬于語言教育活動設(shè)計與實施的原則的一項（D）

A.活動經(jīng)驗連續(xù)性的原則 B.活動主客體交互作用的原則 C.活動內(nèi)容和方式相適應(yīng)的原則 D.教師顯性指導(dǎo)的原則 2.整合的語言教育觀念是學前兒童語言教育（D）、內(nèi)容和方式的整合。A.形式 B.活動 C.評價 D.目標

3.教師為學前兒童創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀物質(zhì)環(huán)境，這種物質(zhì)環(huán)境包括為兒童提供（C） A.教師及時的鼓勵 B.充足的教具 C.時間和空間 D.家長的陪同 4.兒童語法發(fā)展有其自身特點，選出不符合其發(fā)展特點的一項(D)A.從簡單句到復(fù)合句 B.從陳述句到非陳述句 C.從無修飾句到修飾句 D.從被動句到主動句

5.兒童早期識字能力的發(fā)展和他們的（A）發(fā)展密切相關(guān)。 A.口頭語言 B.書面語言 C.內(nèi)部語言 D.外部語言

6.整合的語言教育觀念認為兒童語言發(fā)展有賴于3種知識的整合習得，這三種知識是（B）。 A.社會知識、學校知識和語言知識 B.社會知識、認識知識和語言知識 C.社會知識、家庭知識和語言知識 D.社會知識、情感知識和語言知識 7.認知相互作用論的語言學習模式的代表人物是（A）A.皮亞杰 B.喬姆斯基 C.斯金納 D.貝茨 8.談話活動設(shè)計的基本結(jié)構(gòu)中的第一步驟是（B）

A.提出基本原則，引導(dǎo)認真傾聽 B.創(chuàng)設(shè)談話情境，引出談話話題 C.幼兒圍繞話題自由交談 D.教師引導(dǎo)幼兒逐步拓展談話范圍 9.說明性講述是（C）

A.把人物的經(jīng)歷、行為或事物發(fā)生、發(fā)展、變化講述出來

B.用生動形象的語言把人物的狀態(tài)、動作或物體以及景物的性質(zhì)、特征講述出來 C.用簡單明了的語言把事物的形狀、特征、用途等解說清楚 D.通過擺觀點、擺事實來說明自己贊成什么或反對什么

10.幼兒園文學活動，是以文學作品為基本教育內(nèi)容而設(shè)計組織的語言教育活動。它的第一層次是（A）。

A.理解體驗作品 B.遷移作品經(jīng)驗 C.學習文學作品 D.創(chuàng)造性想象和語言表達 11.講述活動培養(yǎng)幼兒懂得積極地感知理解要求說的內(nèi)容，講述要求幼兒（C）A.學會按主題的要求去構(gòu)思和說話 B.學會清楚明確地說出自己的想法

C.不僅需要學會說出自己的想法，也要學會按照主題的要求去構(gòu)思和說話 D.或者學會說出自己的想法，或者學會按照主題的要求去構(gòu)思和說話

12.以下是教師在制定語言教育活動目標時應(yīng)遵循的幾個原則，不正確的為（C） A.活動目標應(yīng)著眼于學前兒童的發(fā)展

B.活動目標要和階段目標和終期目標相一致 C.活動目標的內(nèi)容應(yīng)包含讀寫能力方面的要求

D.活動目標的內(nèi)容應(yīng)包含認知、情感與態(tài)度與技能三個方面 13.后天環(huán)境論代表人物是(A)A.斯金納 B.喬姆斯基 C.皮亞杰 D.貝茨 14.幼兒園的文學活動，應(yīng)著重引導(dǎo)幼兒積極地與文學作品相互作用，在這一過程中通過（C）途徑讓幼兒得到發(fā)展。

A.童話表演 B.角色互換 C.多種操作 D.師生交流 15.兒童開始說話的單詞句階段通常延續(xù)（B）A.3個月 B.半年 C.一年 D.一年半 16.在音樂活動中的語言教育屬于(B)A.專門的語言教育 B.隨機滲透的語言教育 C.欣賞的語言教育 D.表述的語言教育 17.幼兒園談話活動的話題是（D）

A.幼兒隨意產(chǎn)生 B.根據(jù)幼兒園發(fā)展水平擬定的 C.由幼兒語言特點決定的 D.教師精心設(shè)計的18.早期閱讀教育活動的整合性體現(xiàn)在早期閱讀是（A）的結(jié)合 A.書面語言和口頭語言 B.教師體態(tài)語和引導(dǎo)語 C.書面語言和繪畫語言 D.書面語言和故事情節(jié)

19.確定學前兒童語言教育的內(nèi)容應(yīng)有一定依據(jù)，選出不屬于的一項(D) A.學前兒童語言教育的目標 B.學前兒童心理發(fā)展的特點 C.不同活動領(lǐng)域的特點 D.教師熟練掌握的教學內(nèi)容

20.認知相互作用論的語言學習模式認為，兒童的認知結(jié)構(gòu)來源于（C）。 A.外界環(huán)境的刺激 B.人腦 C.主客體間的相互作用 D.成人的教育 21.小班兒童由于其語言能力和認知能力的局限，主要是進行（A）A.實物講述 B.情景講述 C.表演講述 D.議論講述

22.勒納伯格認為，語言既然是大腦功能成熟的產(chǎn)物，語言的獲得必然有個（B） A.重復(fù)期 B.關(guān)鍵期 C.升華期 D.強化期 23.講述活動的憑借物決定了兒童講述的（A）

A.內(nèi)容和方向 B.時間和頻率 C.語言交流的形式 D.語言活動的場合 24.教師在語言教育活動設(shè)計中最關(guān)鍵的一環(huán)是（B）

A.了解教學環(huán)境 B.確立活動目標 C.選擇活動內(nèi)容 D.擬定活動方案 25.幼兒園的文學活動是圍繞（B）展開活動的。A.幼兒已有的經(jīng)驗 B.低幼兒童文學作品 C.幼兒喜歡的表演 D.幼兒喜歡看的圖書

26.幼兒園談話活動有一個有趣的中心話題，有趣的中心話題包含3層意思。選出其中一項不屬于這3層意思的是（D）

A.幼兒對中心話題具有一定的經(jīng)驗基礎(chǔ) B.幼兒對中心話題有一定的新鮮感 C.與幼兒近日生活中的共同關(guān)心點有關(guān) D.與幼兒的心理承受能力有關(guān)

27.下列有關(guān)兒童語言教育目標層次結(jié)構(gòu)的論述，不正確的是（D）。 A.學前教育的終期目標和年齡階段目標一般由專門的機構(gòu)制定 B.具體活動目標是為語言教育的總目標和年齡階段目標服務(wù)的 C.學前兒童教育的具體活動目標一般是由教師自己制定的D.教師制定具體活動目標要符合年齡階段目標，終期目標往往不過多考慮。28.書面語言的載體是（A）。

A.文字 B.圖畫 C.符號 D.圖書 29.文學作品教學的主要目的是為了（C）

A.知識教育和智力的開發(fā) B.道德教育和情感的熏陶

C.審美能力、文學理解能力和想象能力的培養(yǎng) D.人際互動和思維能力的訓練 30.指導(dǎo)幼兒進行實物講述，最重要的是（A）

A.幫助幼兒把握實物的特征 B.幫助幼兒認識實物的所屬類別 C.幫助幼兒透過實物看本質(zhì) D.幫助幼兒觸摸講述的對象 31.幼兒園談話活動著重培養(yǎng)幼兒（A）方面的語言運用能力。

A.與他人交談 B.表明自己的見解 C.與人合作 D.掌握語言規(guī)律

32.先天決定論者認為語言是人類特有的特殊認知能力，人類的（D）因素決定著兒童語言獲得的整個過程。

A.環(huán)境強化 B.后天訓練 C.社會交往 D.先天遺傳

33.行為主義者貶低人類生理基礎(chǔ)的作用從根本上抹殺了（C）之間的本質(zhì)差異。 A.不同人種 B.男人和女人 C.人與動物 D.成人和兒童 34.學前兒童詞匯教育要求為兒童提供的新詞應(yīng)以（A）為主 A.實詞 B.虛詞 C.動詞 D.名詞

35.選出不屬于語言發(fā)生的生物基礎(chǔ)的一項(C) A.發(fā)音器官的成熟 B.語音聽覺系統(tǒng)的成熟 C.聲帶的松緊程度 D.大腦神經(jīng)中樞的成熟 36.滲透的語言教育內(nèi)容主要是(A)A.促進學前兒童與教師、同伴之間的有效言語交流 B.促進學前兒童同伴之間的有效語言交流 C.促進教師之間的有效言語交流 D.加強自由游戲中的語言交往

37.認知相互作用論的語言學習模式認為，兒童語言的發(fā)展以其（C）的發(fā)展為基礎(chǔ)。 A.環(huán)境 B.生理 C.認知 D.能力V 38.幼兒在講述活動中，(A)A.說話不能很隨意，不能寬松自由地交談 B.說話可以很隨意，可以寬松自由地交談 C.幼兒主要是聽教師講述表達。D.幼兒和教師之間隨意交談。

39.兒童歸納圖書內(nèi)容的“一段話歸納法”一般適合于（B）的兒童使用

A.小班前期 B.小班后期和中班前期 C.中班后期和大班前期 D.大班后期 40.機械模仿說是兒童學習語言的重要途徑的觀點在（A）年代一直很流行。A.２０世紀２０－５０ B.１９世紀２０－５０ C.２０世紀２０－８０ D.１９世紀５０－８０ 41.言語是一種（B）

A.社會現(xiàn)象 B.個體心理現(xiàn)象 C.約定俗成的現(xiàn)象 D.工具現(xiàn)象 42.后天環(huán)境論者認為，（B）是語言學習的必要條件。

A.先天生理機制 B.強化 C.認知結(jié)構(gòu) D.思維 43.兒童從（B）歲左右開始說話，進入單詞句的階段。A.0.5 B.1 C.3 D.5 44.文學教育活動對作品形象的要求是(A)A.鮮明生動 B.有教育意義 C.便于教師設(shè)計活動 D.適合親子閱讀

45.通過談話活動，教師可以逐步幫助幼兒建立起幾種傾聽技能，其中不正確的一項是（D）、A.有意識傾聽能力 B.辨析傾聽能力 C.理解性傾聽能力 D.表述傾聽能力 46.完整語言教育觀

答案:完整語言教育觀是當前國外兒童語言教育的一種新思潮。它是指在兒童語言發(fā)展分關(guān)鍵期內(nèi)，給他們提供完整語言學習的機會。它包括完整的語言教育目標，全面的、完整的教育內(nèi)容和真實的、形式多樣的教育活動。47.獨白語言

答案:獨白語言是比談話更為復(fù)雜、周密的一種口頭語言的表達形式，需要獨立構(gòu)思講話的內(nèi)容，完成從獨立完整編碼到完整發(fā)碼的過程。48.游戲法

答案:游戲法是指教師運用有規(guī)則的游戲，訓練兒童正確發(fā)音，豐富兒童詞匯和學習句式的一種方法。49.語言發(fā)生

答案:是指兒童從不會說話到學會說話的過程，或者是指兒童對某一語言現(xiàn)象從不會使用到會使用的過程。

50.幼兒園文學教育活動

答案:是以文學作品為基本教育內(nèi)容而設(shè)計和組織的語言教育活動。它從一個具體的作品入手，圍繞作品展開一系列活動，幫助幼兒理解作品所展示的豐富而有趣的生活，體會語言的藝術(shù)美，為幼兒提供全面的語言學習機會。51.語言教育的終期目標

答案:語言教育的終期目標是語言教育所期待的最終結(jié)果，是學前階段語言教育任務(wù)要求的總和，是學前教育總目標的一個組成部分，與總目標在方向上保持一致，同時，又具有較強的特殊性和相對獨立性。52.活動教育觀

答案:活動教育觀是指以活動的形成組織學前兒童的語言教育過程，幫助學前兒童學習語言。（1）提供兒童充分操作語言的機會。（2）通過多種形成的操作，促進兒童語言的發(fā)展。（3）要注重發(fā)揮學前兒童在活動中的主體作用和教師在活動中的主導(dǎo)作用。

53.根據(jù)幼兒園談話活動的設(shè)計和組織要求,以“快樂的春節(jié)”為題，設(shè)計一個談話活動 要求：

1、以中班兒童為對象，符合中班幼兒發(fā)展特點.。

2、過程結(jié)構(gòu)完整，設(shè)計組織思路清晰。

3、列出活動過程每一個環(huán)節(jié)即可。

答案:

1、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，引出談話話題；

2、圍繞話題運用已有經(jīng)驗自由交談；

3、圍繞中心話題拓展交談內(nèi)容；

4、教師隱形示范新的談話經(jīng)驗。 54.簡述語言發(fā)生的社會實踐基礎(chǔ)

答案:語言產(chǎn)生于社會語言存在于社會語言發(fā)展于社會語言依存于社會

55.兒童言語是語言工具的使用過程，托幼教育機構(gòu)進行語言教育時應(yīng)注意什么？

答案:既要遵守語言的規(guī)定性，又要考慮個人的言語風格和言語習慣既要有規(guī)范語言模式的示范，又要有各種變體的示范既要有靜態(tài)的語言學習，又要在言語交際過程中幫助兒童學習56.簡述兒童語言發(fā)生的生物基礎(chǔ)。

答案:

1、發(fā)音器官的成熟；

2、語言聽覺系統(tǒng)的成熟；

3、大腦神經(jīng)中樞的成熟。

第三篇：淺談幼兒語言教育

淺談幼兒語言教育

內(nèi)容提要：語言是人類最重要的交際工具。幼兒期正處于學習使用語言的最佳時期。幼兒園的語言教育，應(yīng)該以言語教育為手段，以一日生活為途徑，利用一切積極因素和機會，靈活、隨機地引導(dǎo)幼兒的語言活動。使他們樂意地運用語言進行交往，幫助他們積累運用語言的技能，培養(yǎng)幼兒……

內(nèi)容提要：語言是人類最重要的交際工具。幼兒期正處于學習使用語言的最佳時期。幼兒園的語言教育，應(yīng)該以言語教育為手段，以一日生活為途徑，利用一切積極因素和機會，靈活、隨機地引導(dǎo)幼兒的語言活動。使他們樂意地運用語言進行交往，幫助他們積累運用語言的技能，培養(yǎng)幼兒初步的聽說能力以及交往技能，進而使幼兒在品德和思維等方面都得到一定的發(fā)展。幼兒期的語言學習與發(fā)展，是人的一生中語言發(fā)展與運用的關(guān)鍵時期。幼兒只有具備了一定的語言素質(zhì)，才能表達思想，吸收知識，才談得上今后的全面發(fā)展。今天的幼兒園語言教育存在著許多的問題，我從幼兒園語言教育中存在的問題、今后一個時期幼兒園語言教育的努力方向等等幾個方面做出分析。

關(guān)鍵字：語言教育、問題、存在、促進正文：語言是人類最重要的交際工具。幼兒期正處于學習使用語言的最佳時期。幼兒園的語言教育，應(yīng)該以言語教育為手段，以一日生活為途徑，利用一切積極因素和機會，靈活、隨機地引導(dǎo)幼兒的語言活動。使他們樂意地運用語言進行交往，幫助他們積累運用語言的技能，培養(yǎng)幼兒初步的聽說能力以及交往技能，進而使幼兒在品德和思維等方面都得到一定的發(fā)展。幼兒期的語言學習與發(fā)展，是人的一生中語言發(fā)展與運用的關(guān)鍵時期。幼兒只有具備了一定的語言素質(zhì)，才能表達思想，吸收知識，才談得上今后的全面發(fā)展。近年來，幼兒園語言教育改革研究有不少突破性的進展，但在現(xiàn)實中，語言教學的低效益現(xiàn)象仍然較普遍。如何改變現(xiàn)狀，變苦干為巧干，努力提高語言教學的效益，這是擺在每位教育工作者面前的重要課題。因此說，幼兒語言教育問題，是現(xiàn)在和今后一段時期幼兒教育中的重要問題。

幼兒園語言教育中存在的問題

一、教育教學中存在的問題

1、幼兒園語言教學小學化。有些教師模仿小學語文的授課方式，對幼兒進行“語文教學”，有的甚至把小學一年級的語文學習材料提前到幼兒園大班使用；

2、在語言教育中只重視教師講，忽視幼兒的口語表達。還有些教師為了滿足家長的需要，把教學重心放在教幼兒識字方面。另外在口語表達方面也只注意到簡單的對話與重要或模仿，體現(xiàn)不出對口語表達能力的培養(yǎng)。

3、在語言教育中體現(xiàn)不出教學內(nèi)容的有序性，無一定計劃與目標，有的是即興發(fā)揮，有的是年年照搬，不去注入新的內(nèi)容，新的方法，不能利用幼教的研究新成果；

4、孤立地進行語言教育。只知在語言課中進行語言教育，不知在其它學科與活動中進行語言教育，不懂得學前兒童語言學習與其它方面發(fā)展的有機統(tǒng)一和語言本身的綜合性和通用性特性；

5、在語言教育中缺乏創(chuàng)造性因素。我們在聽課中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師只能按預(yù)先的備課方案展開一節(jié)語言課，在遇到幼兒的發(fā)言或聽課表現(xiàn)有“意外”時，不能因勢利導(dǎo)，轉(zhuǎn)化為課的內(nèi)容。至于從備課到講課體現(xiàn)教師的創(chuàng)造性因素，則更少。

二、活動環(huán)節(jié)中存在的問題

1、目標表述不當。自從新《綱要》頒布以來，就有專家提出了三維目標，即知識技能、情感態(tài)度、過程體驗。具體到語言領(lǐng)域，有時就不得不將一些空泛的諸如“體驗與人用語言交流的樂趣”等等之類的廢話充當?shù)诙€維度的目標。這么寫的時候就總是在懷疑，作為教師又如何可能確定孩子“體驗”到了什么呢？看起來是從兒童的角度在提出所謂的“發(fā)展性”目標，實則是太過籠統(tǒng)而很難在教育過程中操作并對教育結(jié)果加以評價。

2、目標內(nèi)容不細。雖然目標要從三個維度來提，但是又不是完全按布魯姆的教育目標分類學內(nèi)容來的，而是僅采用了其前兩項，即認知和情感，但在動作技能方面，則以過程體驗置換了。第一維度的知識技能來說，布魯姆的“認知”目標包括了六個不同水平的層級，即知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價。而我們的通常做法是將這些不同水平的目標混在一起?？梢哉f有些教材編寫者本人，對每一篇語言材料，在認知方面幼兒應(yīng)達到怎樣的水平，有時也未必真的非常明晰。

語言教育活動方案

幼兒小班語言活動方案

幼兒大班語言活動方案

幼兒語言教育教案模板

幼兒科學教育活動方案

第四篇：幼兒語言教育活動方案

敘事研究是近幾年頗受我國教育界關(guān)注的研究方法之一，而其中的重要組成部分之一就是由教師作為研究者身份從事的敘事研究，即教育敘事。教育敘事其實既可以理解為一種研究范式，也可以理解成研究成果的表述形式，后者則包括教師在研究過程中用敘事的方法所做的某些簡短的記錄，也指教師在研究中采用敘事方法呈現(xiàn)研究成果。一般來說，教育敘事尤其是教師所寫的教育敘事，陳述的是教師在日常生活、課堂教學、教改實踐活動中曾發(fā)生或正在發(fā)生的事件，也包括教師本人撰寫的個人傳記、個人經(jīng)驗總結(jié)等各類文本。教師自己敘述教育教學故事，不是要檢驗?zāi)撤N已有的教育理論，也不是為了構(gòu)建一種新的教育理論，更不是向別人炫耀自己的研究成果，而是以自我敘述的方式來反思自己的教育活動，并通過反思來改進自己的行為，不斷提高教育教學質(zhì)量。同樣道理，在幼兒語言教育領(lǐng)域，教師也可以通過教育敘事，記錄并反思教育教學過程中發(fā)生的事件，來評價教育教學的得失，以此改進語言教育教學質(zhì)量。

一、教育敘事――敘什么

所謂教育敘事，是在講一個發(fā)生在昨天或者今天的一個或感人、或發(fā)人深省等諸多感受和思考的故事。一般來說，在幼兒教育實踐中，教育敘事更多的是以教育隨筆、教育筆記等形式出現(xiàn)，越來越多地成為幼兒教師的重要工作任務(wù)之一。那么，對于幼兒語言教育而言，教育敘事究竟應(yīng)該敘什么呢?事實上，“敘什么”也逐漸成為一線教師在教育敘事研究中面臨的越來越明顯的難題。根據(jù)教育敘事的含義，結(jié)合幼兒語言教育領(lǐng)域，我們認為，教育敘事的“敘”可以包括兩方面內(nèi)容。

1.個別幼兒的語言發(fā)展與指導(dǎo)

在幼兒園的一日生活中，只要注意觀察和傾聽，教師隨時都可以發(fā)現(xiàn)幼兒表現(xiàn)出的語言能力究竟發(fā)展到何種水平。例如，在游戲活動、自由活動中，由于幼兒身心比較放松、情緒比較高昂，更容易表現(xiàn)出真實的語言發(fā)展水平。而當教師發(fā)現(xiàn)幼兒的語言表達出現(xiàn)錯誤時，自己將采取什么方式予以指導(dǎo)?是現(xiàn)場指導(dǎo)，還是事后強化?哪一種方式更為有效?這些都可以成為教育敘事的內(nèi)容。再則，教師所選擇的教育方式，對于幼兒來說，是否有長期的效應(yīng)?在后續(xù)觀察中，可以增加對該幼兒的關(guān)注和交流，以檢測所選方法的有效性;觀察幼兒是保持原來水平，還是不斷取得進步，針對幼兒的具體表現(xiàn)，再做進一步指導(dǎo)。如果能夠長期堅持，那么教師就能為班級每一個幼兒建立一個語言發(fā)展與指導(dǎo)檔案，這樣的記錄過程既有助于教師或家長了解幼兒的語言發(fā)展水平，又能找到適當?shù)刂笇?dǎo)幼兒語言發(fā)展的方式，還可以幫助教師整體把握班級幼兒的語言發(fā)展狀況，為組織實施語言教育活動提供依據(jù)。

2.語言教育活動的過程反思

除了在日常生活中對幼兒進行個別觀察與指導(dǎo)以外，對語言教育活動開展的過程進行反思也是教師教育敘事的重要內(nèi)容之一。幼兒園中，各種類型的語言教育活動是促進幼兒語言發(fā)展的正式活動，如文學欣賞活動、談話活動、講述活動、語言游戲活動、早期閱讀活動等。相對于日常生活中教育活動的隨機性、偶然性來說，正式的語言教育活動計劃性、目的性更強，為幼兒創(chuàng)造不同的機會，對他們在日常交際中獲得的語言素材進行提煉和深化，達到語言規(guī)則的理解及有意識地運用。不管是開展何種語言活動，教師預(yù)設(shè)的成分都比較多，比如說目標的設(shè)置、內(nèi)容的選擇、方法的運用等，而這樣的預(yù)設(shè)是否適合幼兒，是否符合幼兒的需要，是否取得了應(yīng)有的效果，這就需要一個反思的過程。

在幼兒語言教育實踐中，活動過程中的各種有意義的.事件，如幼兒生成的話題、感興趣的知識、所選用的方法是否能夠引起幼兒的興趣等，以及活動結(jié)束后對本次活動所存在的不足的思考，在日常生活的教育中怎樣彌補，以及下一次活動如何繼續(xù)展開??將這些內(nèi)容寫進教育敘事，有助于促進教師對開展各種類型語言教育活動的思考與探索，有利于教師專業(yè)水平的發(fā)展和提高。

二、教育敘事――怎樣敘

“敘什么”解決了“巧婦難為無米之炊”的“米”的問題。理解了幼兒語言教育實踐中哪些內(nèi)容可以作為教育敘事的內(nèi)容，那么如何寫教育敘事，才能避免目前教育敘事中存在的一些問題，如有感無語、故事簡單、視角偏頗、個性缺失、感性理解等?針對現(xiàn)實問題，幼兒語言教育敘事應(yīng)該包含四個要素。

1.鮮明的主題

一個好的教育敘事要把注意力集中在一個有趣的論題上，它是生動事例的再現(xiàn)，要有一個中心論題。這類事情或令人振奮，或令人激動，或令人感慨，或令人驚詫，或令人不安，或令人悔恨，等等。這就需要教師在日常生活和語言活動過程中認真觀察、記錄所發(fā)生的事件，并養(yǎng)成思考、提問的習慣，在記錄中逐步明確所要研究的問題，并能清晰地表達、細化問題，便于處理和研究。而且，在教學活動中要注意隨時抓住出現(xiàn)的新問題，這些都有利于敘事主題的形成和清晰化。

2.科學的理念

在幼兒語言教育中，教師從事教育敘事研究，必須要有先進教育思想的支撐，才能體現(xiàn)敘事者一定的教育思想。通過對具體、鮮明的教育情境的回顧、剖析，內(nèi)化某種教育思想，形成相應(yīng)的教育信念。這就需要教師平時要注意通過各種不同的途徑，不斷接觸新的理念;同時也要注重和教育同行+的交流討論，這將有助于走出自己的誤區(qū)，碰撞出新的思想火花。

3.生動的情節(jié)

幼兒語言教育敘事，需要有生動有趣的情節(jié)，也就是說要把事件發(fā)生的時間、地點、人物等按一定結(jié)構(gòu)展示出來，而且對“人”的刻畫，要形象生動感人，同時融人教師在事件發(fā)展過程中不同階段的感受和體驗，特別是伴隨的思考和反思，使傾聽者能夠從中得到啟發(fā)，與敘事者形成交流和對話。

4.深刻的思考

這是指教師在敘述生動的過程中，不僅要有生動的情節(jié)，更重要的是要有“思”，在敘事的過程中巧妙地融入自己的思考。這才是敘事的真正價值所在。有意義的故事總是以深藏不露的方式表達某種關(guān)于教育或人生的“道理”。有“道理”，表明一個故事能夠讓聽者聽故事之后被“感動”。只講“事”，但“理”在“事”中，構(gòu)成“事理”。

三、如何運用教育敘事來評價語言教育活動

隨著新《綱要》的實施和新課程的全面鋪開，幼兒教師的教育生活發(fā)生了很大的變化，教師的角色變了，幼兒的學習變了，這一切都需要教師以新的理念實施幼兒教育，并不斷地反思、整理教育，逐步凸顯自己的教育思想，做一個有靈性和悟性的教師，通過教育敘事研究不斷推進自己的專業(yè)成長。那么，教師的教育敘事在評價幼兒語言教育的工作中究竟有何作用呢?也可以說，怎樣運用教師的教育敘事來評價幼兒語言教育活動呢?這具體表現(xiàn)在兩個方面。

1.對幼兒語言發(fā)展的評價

在幼兒語言教育領(lǐng)域，教師的教育敘事離不開幼兒，主要是幼兒的語言發(fā)展情況。詳盡豐富的教育敘事研究中，所敘述的事件包含了幼兒語言發(fā)展的不足、優(yōu)勢、已經(jīng)取得了哪些進步、適合用什么方法指導(dǎo)等。這些事件和反思為科學地評價幼兒的語言發(fā)展提供了依據(jù)。因為通過教師的敘事，我們可以全方位、多角度、科學全面地考察幼兒的語言發(fā)展，可以從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾個方面評價幼兒，這也比較符合“重視縱向評價”的思想。不僅是教師自己，家長也可以通過教師的教育敘事看到幼兒語言發(fā)展的過程與特點，從而為教師提供適當?shù)膸椭?，促進幼兒語音、詞匯、語義、語用等方面的全面發(fā)展。

2.對語言教育活動的評價

對教育活動的評價是幼兒園常規(guī)工作之一。在幼兒園實際工作中，我們不止一次地聽到園長說，我們展示的活動是經(jīng)過一次一次地研討而磨出來的。可見，評課對于幼兒教師來說是多么重要的活動，既需要評價自己，也需要評價別人!而真正能夠提高評課效率的一條途徑就是執(zhí)教教師首先要對自己設(shè)計的活動進行自我評價和反思，這樣別人的評價才能更有針對性和實效性。而教師對活動的自我反思就是教育敘事的內(nèi)容之一。教育敘事是教師不斷反思、學習的結(jié)果，通過教師的教育敘事及其活動計劃安排，就可以看出他們是不是根據(jù)幼兒的實際情況設(shè)計、組織教育活動，有沒有充分體現(xiàn)幼兒的主體地位等。因此，教育敘事不僅有利于提高某一次活動的評價效率，也有助于評價教師的整個工作和專業(yè)發(fā)展狀況，可作為幼兒教師績效考核的一個憑證。

第五篇：《幼兒語言教育活動設(shè)計》教學大綱

《幼兒語言教育活動設(shè)計》教學大綱

總學時數(shù)：36學時（第二學年：春季）

一、課程性質(zhì)、目的和要求

幼兒園語言教育活動設(shè)計與組織是學前教育專業(yè)一門重要的專業(yè)必修課。它的教學目的和要求是：通過本課程的學習，使學生較為全面地理解語言教育的基本理論，了解目前國內(nèi)幼兒園語言教育設(shè)計與組織的基本情況，掌握幼兒語言教育的目標、內(nèi)容、方法，并能夠把所學理論用于教學實踐中，切實提高學生的實踐應(yīng)用能力，為將來的工作打下堅實的基礎(chǔ)。

二、教學內(nèi)容、要點和課時安排

第一章 幼兒語言發(fā)展與語言教育

1、幼兒語言發(fā)展與全面發(fā)展的關(guān)系

2、幼兒語言發(fā)展的過程

3、幼兒語言發(fā)展規(guī)律對幼兒語言教育的意義

4、要求：了解兒童語言發(fā)展的基本規(guī)律；學習兒童語言發(fā)展研究的基本方法，為具體的語言教育實踐提

供必要的理論依據(jù)。

第二章 幼兒語言教育的基本觀念

1、完整語言的觀念

2、整合教育的觀念

3、活動教育的觀念

要求：掌握幼兒語言教育的三個基本觀念，理解其基本內(nèi)涵和理論依據(jù)。

第三章 幼兒園語言教育的目標

1、幼兒園語言教育目標制定的依據(jù)

2、幼兒園語言教育目標的發(fā)展

3、幼兒園語言教育目標內(nèi)容的分析

要求：了解幼兒園語言教育目標制定的依據(jù)；熟悉幼兒園語言教育目標的發(fā)展對幼兒語言教育提出新的要求；了解幼兒園語言教育目標制定的基本程序。

第四章 幼兒園語言教育的內(nèi)容

1、專門的語言教育內(nèi)容

2、滲透的語言教育內(nèi)容

3、整合課程中的語言教育

要求：了解和掌握幼兒園語言教育內(nèi)容的主要類型，熟悉專門的語言教育活動設(shè)計和組織的基本技能；了解滲透的語言教育內(nèi)容在一日生活和其他領(lǐng)域活動中的呈現(xiàn)方式。

第五章 幼兒園的談話活動

1、談話活動的教育要求

2、談話活動的設(shè)計與組織

3、談話活動的實例分析

要求：掌握談話活動教育要求以及設(shè)計與組織談話活動的基本方法，并能夠設(shè)計談話活動。

第六章

幼兒園的講述活動

1、講述活動的教育要求

2、講述活動的設(shè)計與組織

3、講述活動的實例分析

要求：掌握講述活動教育要求以及設(shè)計與組織講述活動的基本方法，并能夠設(shè)計講述活動。

第七章

幼兒園的聽說游戲

1、聽說游戲的教育要求

2、聽說游戲的設(shè)計與組織

3、聽說游戲的實例分析

要求：掌握聽說游戲教育要求以及設(shè)計與組織聽說游戲的基本方法，并能夠設(shè)計聽說游戲活動。

第八章

幼兒園的文學活動

1、文學活動的教育要求

2、文學活動的設(shè)計與組織

3、文學活動的實例分析

要求：掌握文學活動教育要求以及設(shè)計與組織文學活動的基本方法，并能夠設(shè)計文學活動。

第九章

幼兒園的早期閱讀活動

1、早期閱讀活動的教育要求

2、早期閱讀活動的設(shè)計與組織

3、早期閱讀活動的實例分析

要求：掌握早期閱讀活動教育要求以及設(shè)計與組織早期閱讀活動的基本方法，并能夠設(shè)計早期閱讀活動。第十章

幼兒園的英語教育活動

1、英語教育活動的教育要求

2、英語教育活動的設(shè)計與組織

3、英語教育活動的實例分析

要求：掌握英語教育活動教育要求以及設(shè)計與組織英語教育活動的基本方法，并能夠設(shè)計英語教育活動。

第十一章幼兒教師的語言藝術(shù)

1、幼兒教師語言對幼兒發(fā)展的影響

2、幼兒教師語言藝術(shù)的基本標準

3、幼兒語言教育中教師的角色和語言

要求：了解教師語言與幼兒發(fā)展之間的關(guān)系，熟悉幼兒教師語言的基本要求以及在語言教育中的作用和地位。

三、教學方法

本課程以講授方法為主，同時輔以必要的案例分析和實踐。

本學科是一門實踐性比較強的專業(yè)基礎(chǔ)課，教師可以結(jié)合案例授課，同時與學生討論、交流幼兒園教學中的實例，使學生形成主動參與、積極探究、勤于思考、學會學習等良好的學習習慣。同時讓學生預(yù)先查找有關(guān)資料，互相交流、討論，采取讓學生實踐與教師指導(dǎo)相結(jié)合的形式授課，培養(yǎng)學生獲取新知識、搜集和處理信息的能力以及分析和解決問題的能力。

四、成績考核方法

1、采取書面作業(yè)以及活動設(shè)計與實踐相結(jié)合的形式，共7次。

2、期中可以采取活動設(shè)計與實踐以及閉卷考試相結(jié)合的形式進行考核。期末一般采取閉卷考試的方法進行考核。

3、平時成績占總成績的30%，期末考試成績占總成績的70%。平時成績包括作業(yè)、課堂討論、活動設(shè)計和實踐以及出勤。

五、教材與主要參考書目

教材：

周兢、余珍有著：《幼兒園語言教育》，人民教育出版社，2004年8月第1版 主要參考書目：

1、《幼兒園語言教育活動設(shè)計與組織》周兢主編，程曉樵副主編，人民教育出版社，1996年4月第1版。

2、周兢、陳娟娟主編：《幼兒園活動整合課程指導(dǎo)》，南京師范大學出版社，2003年4月第2版

3、《幼兒園教育活動案例分析》，魏敏等主編，長春東北師范大學出版社出版，2003年4月第一版

4、《學前兒童語言教育活動指導(dǎo)》，張加蓉 盧偉主編，復(fù)旦大學出版社，2005年7月第一版。

5、《蒙臺梭利幼兒語言教育》，陳麗君，第二軍醫(yī)大學出版社，2004年9月第一版

執(zhí)筆人：歐陽新梅 審訂人：楊楓