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第一篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究報告
一、課例研究背景
語言的方式，語言文字的學(xué)習(xí)，是語文學(xué)習(xí)的最根本，所有的一切都應(yīng)該是為了學(xué)習(xí)語言而設(shè)計，讓同學(xué)們可以運用現(xiàn)在的知識可以充分體會到文字的魅力。眾所周知閱讀教學(xué)不僅是重點，更是難點。課堂上文章的剖析，即使教師把文本分析得再細(xì)，再清楚，練習(xí)題還是有學(xué)生不會寫;還有的學(xué)生即便會說了，可是寫在作業(yè)本上卻又是另外的一番情形。有時，同樣的回答，你換一種說法，有不少學(xué)生又不會了。同樣的主題文章，換一篇來練習(xí)，不少學(xué)生又不會了，教師還得重新解析文本內(nèi)涵。所以平時教學(xué)中進(jìn)行閱讀教學(xué)時，似乎總有講不完的內(nèi)容，除了把課文解析完，還要解析練習(xí)冊上的閱讀，否則學(xué)生做出的題不盡如意。
閱讀課教學(xué)，是語文教學(xué)中的一個重要的組成部分。學(xué)生通過閱讀課，學(xué)習(xí)識字寫字、理解課文內(nèi)容、體會思想感情、學(xué)習(xí)寫作方法、提高思維能力、想象能力、表達(dá)能力。在閱讀和理解文本的時候，如果能采用合適的方法，創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在學(xué)習(xí)中肯定會更有積極性，學(xué)習(xí)的效率也會更高。
二、課例教學(xué)內(nèi)容
(一)課例選擇：《木蘭從軍》
(二)教學(xué)目標(biāo)：
1.通過朗讀、評價等方式，理解課文內(nèi)容，理解人物心理活動。
2.了解文章的描寫方法
(三)教學(xué)重點：體會木蘭從軍前后的心理活動，感悟木蘭對家人深厚的情感。
(四)教學(xué)難點：理解文章寫作手法，目標(biāo)明確，重難點醒目，能抓住教材，拓展延伸，以點帶面，感悟人生。
三、教學(xué)方法
1.朗讀法
通過朗讀內(nèi)化了的語言，培養(yǎng)同學(xué)們的語感，通過朗讀讓學(xué)生體會情感，通過朗讀培養(yǎng)學(xué)生審美和朗讀能力。
2.自主、合作、探究法
新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)這種學(xué)習(xí)方法，這也是創(chuàng)新的主要途徑，在品味木蘭心理活動的句子時，在交流學(xué)完此文的感受時，充分運用此種學(xué)習(xí)方法。
四、課例教案設(shè)計
(一)教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會本課生字，認(rèn)識2個多音字，認(rèn)識1個偏旁，復(fù)習(xí)部首檢字法，能熟悉應(yīng)用部首查字法查字典。
2.感悟課文內(nèi)容，能抓住具體事例中的關(guān)鍵詞語、句子、段落，體會花木蘭深深的愛國精神以及愛家精神，并體會關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的應(yīng)用。
3.感情朗讀，并背誦自己感受最深的部分。
(二)教學(xué)重點：
理解課文內(nèi)容，感悟花木蘭愛國也愛家的優(yōu)秀品質(zhì)，說說花木蘭是如何說服家人的，并用幾句話寫下來。
(三)教學(xué)安排
第一課時：
首先引入主題，以歷史上的愛國愛家英雄事例展開，如岳飛，戚繼光等，然后突出巾幗英雄的事例，開篇引入花木蘭這位女英雄。學(xué)生小組討論有關(guān)花木蘭的資料，互相補(bǔ)充，擴(kuò)大知識面，然后根據(jù)自己所了解的資料，說說花木蘭的形象。了解之后，教師展示出課題，第一節(jié)課時與教師一起，初讀課文，走進(jìn)課文，了解這位巾幗英雄。
1.借助拼音，把文章讀通讀順。
2.老師根據(jù)學(xué)生情況選擇不同的學(xué)生，指名分段朗讀課文，檢測學(xué)生生字掌握情況并及時糾正讀音。
3.默讀課文，思考文中主要描寫了花木蘭的什么事件。
4.此時，花木蘭的形象在你心目中是什么樣的。
5.文中是如何描寫花木蘭的，找出對應(yīng)的語段并標(biāo)注。
第二課時
1、復(fù)習(xí)檢查，指名讀生字詞
2、分小節(jié)讀課文，要求讀得正確、流利。同學(xué)們注意聽他們讀得怎么樣?讀后師生評議。
3、精讀課文二段。請同學(xué)們輕聲讀一讀課文第二自然段，邊讀邊想花木蘭為什么會女扮男裝去從軍，找出有關(guān)的句子多讀幾遍。并討論：花木蘭為什么會女扮男裝去從軍呢?那時候，北方經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭。(板書：戰(zhàn)事不斷)北方經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭，會有什么樣的后果呢?邊防將士死傷無數(shù)，邊疆百姓流離失所。 木蘭看到文書上有父親的名字焦急萬分，什么叫“焦急萬分”?引導(dǎo)學(xué)生體會木蘭內(nèi)心焦急擔(dān)憂的情感。木蘭想到了自己，她想到自己什么?引導(dǎo)學(xué)生體會木蘭愛國愛家的情感。木蘭的家人會同意她從軍嗎?不同意，交流木蘭會是怎樣說服他們的呢?學(xué)生分角色扮演木蘭的爸爸、媽媽以及弟弟，他們又會如何勸阻木蘭呢?
4、學(xué)習(xí)第三段
教師朗誦第三段，學(xué)生邊聽邊畫出表示動作的詞語，然后進(jìn)行交流:在這些動作中，你體會到了什么?他英勇善戰(zhàn)，立下了赫赫戰(zhàn)功。觀察圖，說說你想象中的花木蘭的形象，威武、威風(fēng)凜凜、英姿颯爽等?；咎m在多年的征戰(zhàn)中為國家立下了赫赫戰(zhàn)功。大家再來讀一讀這段話，好好體會一下花將軍躍馬橫槍、英勇善戰(zhàn)的颯爽英姿。
5、學(xué)習(xí)第四段
過渡，這樣英勇善戰(zhàn)，英姿颯爽的女英雄勝利回鄉(xiāng)后的樣子?同學(xué)們想象一下她回鄉(xiāng)后變回女兒身的樣子，看課本中第二幅插圖，說說將士們得知昔日英勇善戰(zhàn)的花木蘭原來是一位“文靜俊美的'姑娘時”，會想些什么，說些什么?同學(xué)之間討論，大家是更喜歡這位女英雄英勇善戰(zhàn)的一面還是文靜俊美的一面?花木蘭這樣的女性，美的不僅僅是外表，更有一種內(nèi)在的英雄氣魄的美感。
(四)教學(xué)總結(jié)
小學(xué)語文教學(xué)，呼喚語文本位的復(fù)歸，主張以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本。這就肯定了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在課堂上不僅是受教育者，更是實踐者，是學(xué)習(xí)活動的主人。學(xué)生在教學(xué)課程中的認(rèn)識和實踐教師無法代替的。教師不再是課堂的主宰，而是一名引導(dǎo)者、組織者。在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)掘他們的內(nèi)在潛能，激發(fā)他們的創(chuàng)造精神。我認(rèn)為教師要大膽留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，讓每一個人都積極地、自主地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，成為課堂上真正的主人。
這一輪授課總體上來說還比較成功，整個教學(xué)過程圍繞主題開展得比較扎實，尤其是解決了閱讀的重點問題，而且，學(xué)生參與很積極，在交流環(huán)節(jié)表現(xiàn)良好。自主解決問題的部分，真正把讀書的權(quán)利給學(xué)生，在自由讀的過程中形成問題的雛形，在議答過程中形成問題的實質(zhì)，基本上能自主解決。
閱讀課教學(xué)，是語文教學(xué)中的一個重要的組成部分。學(xué)生通過閱讀課，學(xué)習(xí)識字寫字、理解課文內(nèi)容、體會思想感情、學(xué)習(xí)寫作方法、提高思維能力、想象能力、表達(dá)能力。在閱讀和理解文本的時候，如果能采用合適的方法，創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在學(xué)習(xí)中肯定會更有積極性，學(xué)習(xí)的效率也會更高。
五、課例研究結(jié)果
通過本次課例研究，明確了小學(xué)閱讀教學(xué)的任務(wù)，即通過閱讀教學(xué)，讓學(xué)生掌握一定的方法來讀懂一篇文章，閱讀教學(xué)中，一定要突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，最大限度地保證學(xué)生閱讀、討論交流，培養(yǎng)他們的求知欲、養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在這過程中培養(yǎng)能力。當(dāng)前閱讀教學(xué)需要把握住兩大任務(wù)：一是要通過閱讀教學(xué)，讓學(xué)生掌握讀懂別人寫文章時所運用的方法，提高閱讀鑒賞能力;二是要通過閱讀教學(xué)，領(lǐng)悟文章的謀篇布局，借鑒他人好的寫作方法，嘗試靈活應(yīng)用于自己的文章中，從而不斷提高自己書面語言的表達(dá)能力。小學(xué)生的模仿能力是非常強(qiáng)的，如果在閱讀的過程中忽略了對寫作方法的關(guān)注，再靠單純的習(xí)作指導(dǎo)去彌補(bǔ)是很困難的。因此，閱讀中需要留心積累。
其次，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位一定要有所體現(xiàn)，最大限度地保證學(xué)生閱讀、討論交流、動手實踐，培養(yǎng)他們的求知欲、養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，允許學(xué)生在閱讀過程中提出不同的見解，有不同的體驗和感受，鼓勵學(xué)生獨立思考問題、有豐富大膽的想象，用于開拓創(chuàng)新。
第二篇：小學(xué)語文閱讀個人校本研修計劃
根據(jù)自身的業(yè)務(wù)水平，發(fā)現(xiàn)了自己存在科學(xué)技術(shù)應(yīng)用上的諸多不足，所以為了適應(yīng)新的教學(xué)方式，適應(yīng)“雙減”“延時”等變化，提高高效課堂，積極做好教學(xué)工作，使自己不斷提高教育理論和學(xué)術(shù)水平，增強(qiáng)知識更新能力和教育教學(xué)能力，從各方面不斷完善自己，提高自身綜合素質(zhì)，特制定本人個人研修計劃。
一、指導(dǎo)思想
通過學(xué)習(xí)“新理念、新課程、新技術(shù)和師德教育”，全面提高自身素質(zhì)，使自己具有現(xiàn)代教學(xué)理念，以提高教師綜合素質(zhì)為前提，開展個人研修。逐步形成個人教學(xué)風(fēng)格，做一名優(yōu)秀的小學(xué)教師。
二、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，立足常規(guī)教學(xué)。
通過參加集體學(xué)習(xí)及自學(xué)等方式認(rèn)真學(xué)習(xí)新理念，及時把握課改的前沿信息，并努力運用于課堂教學(xué)實踐之中。潛心鉆研本學(xué)段教材，以上好每一節(jié)課為前提，不斷總結(jié)和反思自己的課堂教學(xué)，逐漸突顯出個人的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色。注重經(jīng)驗積累積極撰寫教學(xué)反思、案例和論文，將教學(xué)過程中的'點滴感悟記錄下來。
三、研修措施。
（一）積極參加教師集體學(xué)習(xí)活動。
1、認(rèn)真參加每周一次的教研活動，做好學(xué)習(xí)筆記，與其他教師主動交流。
2、積極參加學(xué)校組織的公開課聽課、評課的活動。
（二）多讀對自己有用的書，進(jìn)行讀書研習(xí)。
廣泛閱讀各類書目，可以充實、更新自己的專業(yè)知識，領(lǐng)悟生活化、生本化課堂教學(xué)的真諦，提高自己的教學(xué)水平。同時，注意多鉆研、勤思考，將自己的教育教學(xué)實踐與理論結(jié)合起來，在總結(jié)和反思中來形成自己的教學(xué)風(fēng)格。積極研讀《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》和有關(guān)高效課堂范式的視頻，深入理解、掌握新課程的基本理念，及時更新教育理念。
（三）虛心向他人請教，取人之長，補(bǔ)己之短，進(jìn)行教學(xué)研討和提升。
善于思考，在實踐中探求、感悟。要堅持用心工作，力爭做到反思昨天，在反思中揚長；審視今天，在審視中甄別；前瞻明天，在前行中創(chuàng)新。時刻把工作與思考相結(jié)合，在思考中工作，在工作中思考，創(chuàng)造性地開展工作。
（四）加強(qiáng)教育教學(xué)研究，做創(chuàng)新型的教師。
在今后的教學(xué)中我將嘗試運用多種靈活的教學(xué)方法，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。及時對每節(jié)課進(jìn)行反思，爭取每學(xué)期都能有兩篇質(zhì)量較高的反思。
（五）樂于動筆，提高教育科研水平。
課堂生本對我來說是一種挑戰(zhàn)，同時也是鍛煉機(jī)會。我將繼續(xù)積極參加校內(nèi)校外的教研活動，平時就當(dāng)天發(fā)生的教學(xué)事件、教學(xué)感悟反思，學(xué)生的思想問題及解決方法等與同組教師交流學(xué)習(xí)，在實踐中提高自己的教學(xué)能力。
我將帶著自己的熱情和規(guī)劃步入這學(xué)期的工作，在實踐中繼續(xù)完善、積累經(jīng)驗，走進(jìn)學(xué)生心靈，創(chuàng)造多彩人生，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷超越自己。
第三篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略論文
一、小學(xué)語文教師要少講解，多為學(xué)生示范朗讀
講解和朗讀的概念是完全不一樣的，講解是鉆進(jìn)文里，支離破碎地分析，只能讓人知道，而朗讀則是躍出紙外，賦予生命以激情，讓人親身感受。如果小學(xué)語文教師只是注重講解朗讀的要領(lǐng)，然后讓學(xué)生站起來朗讀，可能達(dá)不到想要的效果，尤其是一些中心句，或者比較長的句子，學(xué)生會因為理解能力不夠而沒有辦法讀出應(yīng)有的語氣。每逢我遇到這種情況，總是會先進(jìn)行范讀，然后再讓學(xué)生進(jìn)行感想評說，最后再讓學(xué)生模仿來讀。這樣，學(xué)生就會感覺有據(jù)可依，朗讀起來就會更有感情色彩。如果有必要的話，可以教師讀一句，學(xué)生跟著朗讀一句，這樣可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)得更扎實一些。可以說，教師出彩的范讀能夠以聲傳情，以聲啟智，當(dāng)學(xué)生的朗讀達(dá)不到教師所設(shè)立的標(biāo)準(zhǔn)時，教師就可以親自范讀，以此來打動學(xué)生的心。在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生能夠聽出教師在語音、語調(diào)上的抑揚頓挫，從中領(lǐng)悟到正確的語感。教師的范讀會更現(xiàn)實、更直接地讓學(xué)生感悟到朗讀中的情感。
二、小學(xué)語文教師要帶領(lǐng)學(xué)生多進(jìn)行品
讀文本，而不是放任學(xué)生去閱讀語文課堂的典型特征就是書聲瑯瑯，人聲鼎沸。這也是學(xué)生進(jìn)行品讀的必由途徑。尤其是小學(xué)語文教師在帶低年級的時候，一定要讓學(xué)生把課文讀出感情來，如果沒有教師到位的引導(dǎo)，學(xué)生的朗讀水平就只能停留在原地。要想對課文達(dá)到品讀的程度，小學(xué)語文教師要先讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行理解。例如，“有了陽光，我們的世界多美呀！”教師進(jìn)行了講解后，就讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，還要求學(xué)生讀出美感來。教師應(yīng)該讓學(xué)生先身臨其境地欣賞陽光美景，把學(xué)生帶到陽光溫暖的意境里，然后引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)的語句進(jìn)行朗讀，在讀課文的過程中自己畫出感覺到陽光美好的詞句，從而一邊讀一邊感受。要想讓學(xué)生的感受留下深刻印象，一定要讓學(xué)生展開想象的翅膀，如讀著禾苗的詩句，就讓學(xué)生自己感受到禾苗在變綠；讀著小樹越長越高的語句，就好像看到了小樹越長越高的情景，最好是讓學(xué)生在自己的大腦中形成一定的印象，把文字還原成畫面，真正讀出自己的感情來。讓學(xué)生運用普通話正確、流暢、有感情地朗讀課文是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，這也是小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)，所以教師一定要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀，用心體會課文所表達(dá)的情感，縮短學(xué)生與作者之間的距離，與作者產(chǎn)生共鳴。然后再逐詞逐句地時行品味，體會課文遣詞造句的優(yōu)美，從而達(dá)到有感情地朗讀課文的目的。
三、小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時要做到多評多議
朗讀課文是學(xué)生的一項基本功。在小學(xué)語文課堂上，我們經(jīng)常看到，當(dāng)一個學(xué)生沒有讀好課文時，教師會請另外一個學(xué)生站起來讀，或者是不經(jīng)過任何指導(dǎo)讓學(xué)生反復(fù)讀，結(jié)果還是不盡如人意。這是因為教師沒有給學(xué)生恰當(dāng)?shù)狞c評，應(yīng)該告訴學(xué)生哪一個詞語要重讀，哪一個詞語要讀出怎樣的節(jié)奏，讀出怎樣的感情色彩。否則，無用的重復(fù)讀只能讓學(xué)生讀得厭煩，浪費時間。學(xué)生在朗讀課文時，往往是自我感覺良好，教師為了讓學(xué)生知道自己的朗讀水平在哪里，應(yīng)該讓學(xué)生多做評議，可以給出學(xué)生幾個評議方面，如正確與否、字音是否精確、停頓是否合理，表情是否到位，情感是否飽滿等等。這樣，用學(xué)生的口來糾正學(xué)生的錯誤，他們雙方都能夠認(rèn)識到自己的錯誤，共同總結(jié)經(jīng)驗，提高學(xué)生的朗讀能力。
四、總結(jié)
綜上所述，聽說讀寫是語文教學(xué)的四大方面，缺一不可，教師要從低年級的閱讀教學(xué)開始，注重朗讀能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生的語感，當(dāng)然這個過程，不能流于形式，而應(yīng)該有計劃、有步驟地進(jìn)行，這樣才能讓閱讀教學(xué)更受學(xué)生喜愛，培養(yǎng)出更多具有較高朗讀水平的學(xué)生。
第四篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略論文
摘要：互聯(lián)網(wǎng)時代可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，為課堂關(guān)系的重新構(gòu)建提供可能，為學(xué)生提供更多的教育體驗。“互聯(lián)網(wǎng)+”與閱讀教學(xué)的整合與創(chuàng)新，能切切實實為學(xué)生的核心素養(yǎng)的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；核心素養(yǎng)；閱讀教學(xué)
在閱讀教學(xué)中，要提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是基礎(chǔ)；要提升學(xué)生的閱讀能力，教師怎么教是關(guān)鍵。而“互聯(lián)網(wǎng)+”是一個可以讓教師教得更加有效、讓學(xué)生學(xué)得更加有效的平臺。因此，當(dāng)“互聯(lián)網(wǎng)+”遇上“核心素養(yǎng)”，就要求教師學(xué)會積極傳承與創(chuàng)新，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，倡導(dǎo)一種全新的閱讀教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣與能力，從而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。
一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性
“互聯(lián)網(wǎng)+”能為我們提供便捷的預(yù)習(xí)平臺――班級QQ群。教學(xué)新課前，教師可以通過QQ群發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)單――告訴學(xué)生要做什么，而這些學(xué)習(xí)任務(wù)單就是學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況的直接反饋。通過學(xué)習(xí)任務(wù)單首先可以驅(qū)動學(xué)生不受時間和空間的限制，采用不同的方式（通過課文閱讀勾畫、網(wǎng)絡(luò)搜集、圖書查閱等系列的活動）自主學(xué)習(xí)，將自主探究作為培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的手段，呈現(xiàn)在課前的教學(xué)活動中，體現(xiàn)了真正意義上的學(xué)習(xí)開放性和自主性。其次讓學(xué)生上傳朗讀錄音，可以讓學(xué)生互相了解各自的朗讀情況，向優(yōu)秀的朗讀員學(xué)習(xí)，極大地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。教師也可以及時了解學(xué)生的朗讀能力，并進(jìn)行個別指導(dǎo)，給出針對性評價及建議。第三，學(xué)生借助微課這種具體、形象、典型的動畫教學(xué)情景，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高認(rèn)知水平，從而促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。第四，學(xué)生還可以結(jié)合任務(wù)單在交流平臺上圍繞問題，討論交流，尋求相應(yīng)的解決方式，同時能夠發(fā)現(xiàn)他人理解的獨特之處，懂得自身的不足并探求原因，從中獲得啟發(fā)，進(jìn)而取長補(bǔ)短。在這種積極思維的交流與碰撞中，學(xué)生的探究意識更明顯積極，也更好地啟發(fā)和培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。同理，師生之間的交流互動，能讓教師洞察到更多的學(xué)情，明確教學(xué)的方向。這種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的交互性、合作性既能極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又有效地驅(qū)動學(xué)習(xí)動機(jī)的形成，為后面的課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。
二、營造閱讀的情感氛圍，實現(xiàn)教學(xué)的有效性
互聯(lián)網(wǎng)這種交互式的教育技術(shù)，將直觀性、趣味性、知識性融為一體，能為學(xué)生營造一個色彩豐富、視聽結(jié)合的教學(xué)情境，充分調(diào)動學(xué)生的感官，大大激發(fā)學(xué)生的思維活動。教師可以根據(jù)這一特點創(chuàng)設(shè)生動的閱讀情境，營造閱讀的氛圍，為語文課堂教學(xué)收集更豐富、更生動、更全面的信息資料，促使學(xué)生由被動接受知識向主動探求知識積極轉(zhuǎn)變。［1］
1.圖片導(dǎo)入法圖片具有明顯的直觀性，而且可以傳遞多種信息。如在教學(xué)《圓明園的毀滅》一課，引導(dǎo)學(xué)生感受圓明園的“輝煌”時，此時教師的教學(xué)如果僅僅局限于課本中所涉及的那小部分內(nèi)容，就難以理解“圓明園是園林藝術(shù)的精華”，這對教材重難點的突破無疑是一種阻礙。所以，在教學(xué)時教師可以適當(dāng)補(bǔ)充部分圖片資料，如在教學(xué)課文的第三自然段時，可以這樣引導(dǎo)：孩子們，根據(jù)歷史資料記載，當(dāng)時圓明園中的景觀多達(dá)1000多處，而第三自然段只用了174個字就包括了全部景觀。你能想象當(dāng)時的情景嗎？讓我們先走進(jìn)“亭臺樓閣”去感受一下。接著出示不同造型的亭、臺、樓、閣、榭、曲廊的圖片，讓學(xué)生感受文中的亭臺樓閣就是指這類建筑，從而懂得豐富的建筑景觀就被作者濃縮在“亭臺樓閣”四個字當(dāng)中，再讀著“亭臺樓閣”這個詞，我們仿佛可以看到這樣的美景（鏈接圖片）：瑤臺閣、牡丹臺、煙雨樓、聽雨亭……通過這些圖片的引入，不僅拓寬了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生對圓明園景點之美的贊嘆之情，更重要的是能教給學(xué)生新型的學(xué)習(xí)理念和方法，讓他們明白：書本上所描寫的往往只是“一孔之見”，要想窺得全貌，還應(yīng)從豐富的課外知識拓展入手，讓自己獲得信息的素養(yǎng)也提升到一個新的層次。
2.視頻導(dǎo)入法在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“毀滅”時，教師可以引入《火燒圓明園》的電影片段，這不僅是對課文內(nèi)容的補(bǔ)充和拓展，而且能充分激發(fā)學(xué)生對侵略者的痛恨和對圓明園的惋惜之情。如教學(xué)中教師可以這樣引導(dǎo)：同學(xué)們，圓明園是中國歷史上的一個偉大奇跡,可就是這樣一座堪稱世界藝術(shù)精華的皇家園林,卻因為戰(zhàn)火綿延，毀于一旦，讓我們一起回到當(dāng)時那個令人痛心的一幕播放《火燒圓明園》片段，直觀再現(xiàn)當(dāng)時真實的情景，使學(xué)生情感得到升華，明白“國弱則人欺”的道理，此時，學(xué)生的愛國心與對侵略者的痛恨之情油然而生。接著再讓學(xué)生研讀文本，進(jìn)一步體驗情感，與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，使學(xué)生情有所感，理有所悟，課堂教學(xué)水到渠成，感情自然得到升華。此外，教師還可使用希沃助手，將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況或批注等實時上傳至屏幕，現(xiàn)場分析學(xué)生的閱讀實際情況，指導(dǎo)學(xué)生掌握合理的閱讀策略。在教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生積極參與，調(diào)動情感，主動交流，真正實現(xiàn)了教與學(xué)的有效性。
三、拓寬課文的讀寫空間，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)
閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生立足文本，挖掘內(nèi)涵，捕捉學(xué)生的真切感受,拓展讀寫的空間，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。在教學(xué)《圓明園的毀滅》一課的“毀滅”部分時，筆者利用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)了這樣的氛圍（學(xué)生眼中看到的是圓明園的殘垣斷壁，耳中聽到的是《哀郢》的悲涼音樂）借此引導(dǎo)學(xué)生寫感想。此時孩子們心中的惋惜、憤恨之情達(dá)到極限，感悟由心而生，胸臆直抒筆尖，有效地實現(xiàn)了閱讀與寫作的高效融合。課后教師還可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用QQ群或班級博客這樣的互動平臺，將自己寫的《圓明園的毀滅》讀后感，上傳至網(wǎng)絡(luò)，與全班交流各自的閱讀感受，這既是滿足學(xué)生的傾訴欲望的需要，也給其他學(xué)生以新的啟迪。在交流中，學(xué)生還可以針對別人的閱讀理解，互相發(fā)表各自的評價，使得學(xué)習(xí)不再是一個自我封閉的過程，而是在自我表達(dá)與相互交流的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會欣賞、學(xué)會思考、學(xué)會更好地表達(dá)，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。此外，教師還可適當(dāng)根據(jù)文本內(nèi)容或類型，拓展學(xué)生的閱讀范圍。因為“語文素養(yǎng)”歸根結(jié)底是植根于“大量的閱讀”這個沃土中的。大量閱讀使學(xué)生的知識網(wǎng)絡(luò)化、立體化、綜合化，促進(jìn)了學(xué)生多元化多角度積極地學(xué)習(xí)探索，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)語文、用語文的積極性，進(jìn)一步提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
［1］楊軍.培養(yǎng)閱讀能力的幾點思考［J］.學(xué)周刊,2016(33).
［2］龐旭琴.小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略之我見［J］.教育觀察(下半月),2015(7).
第五篇：小學(xué)語文閱讀個人校本研修計劃
為了進(jìn)一步加強(qiáng)教師個人的自己發(fā)展與完善，積極進(jìn)取，努力工作，特制定教師個人研修計劃。
一、指導(dǎo)思想
以“求真、求實、求效”的工作理念做后盾，以提高教師專業(yè)能力為重點，以提高教師綜合素質(zhì)為前提，開展個人研修。
二、研修要求
1.提高自身素質(zhì)。
具有高尚的道德情操，遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)，敬業(yè)愛崗，任勞任怨，淡泊名利、不求索取，把提高自身修養(yǎng)作為第一研修內(nèi)容，從小事做起不斷進(jìn)取，超越自己。
2.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。
通過參加集體學(xué)習(xí)及自學(xué)等方式認(rèn)真學(xué)習(xí)新理念，及時把握課改的前沿信息，并努力運用于課堂教學(xué)實踐之中。
3.立足常規(guī)教學(xué)。
潛心鉆研本學(xué)段教材，以上好每一節(jié)課為前提，不斷總結(jié)和反思自己的課堂教學(xué)，逐漸突顯出個人的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色。
4.注重經(jīng)驗積累
積極撰寫教學(xué)反思、案例和論文，將教學(xué)過程中的.點滴感悟記錄下來;隨時上傳到小學(xué)語文論壇和個人博客里，以便達(dá)到資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)的效果。
三、研修內(nèi)容
按照個人工作特點制定一年的發(fā)展研修計劃，努力結(jié)合自己日常的教育教學(xué)工作，做到在學(xué)習(xí)中實踐，在實踐中學(xué)習(xí);在工作中思考，在思考中實踐;在反思中改進(jìn)，在改進(jìn)中提升，使研修、工作、發(fā)展同步推進(jìn)。
1、研讀課標(biāo)
研讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于習(xí)作階段目標(biāo)要求，交流課標(biāo)研讀體會，以便準(zhǔn)確把握各學(xué)段習(xí)作目標(biāo)要求。
2、鉆研教材
鉆研本學(xué)段教材中習(xí)作內(nèi)容，整理歸類，總結(jié)出本學(xué)段習(xí)作內(nèi)容的共同特點，找出難點問題并交流研討，以便全面把握小學(xué)教材中的習(xí)作類型及習(xí)作難點。
3、課堂教學(xué)
設(shè)計一節(jié)本年段習(xí)作指導(dǎo)課，上一節(jié)作文研討課，可結(jié)合區(qū)域合作體教研活動進(jìn)行。
4、案例分析
對習(xí)作課堂教學(xué)進(jìn)行研究、分析、總結(jié)和再設(shè)計，以此鍛煉對習(xí)作指導(dǎo)課的駕馭能力。
5、撰寫經(jīng)驗
撰寫關(guān)于作文教學(xué)的經(jīng)驗論文，要求在公開發(fā)行的刊物上發(fā)表關(guān)于習(xí)作的文章一篇。
6、研修總結(jié)
在年末時把近一年的研修歷程，把自己在研修過程中的學(xué)習(xí)、進(jìn)步和體會結(jié)合起來寫一篇個人研修分析與總結(jié)。
7、參與論壇
必須具有參與意識，每星期至少在論壇回帖一次，每月至少在論壇發(fā)主題帖一個，無條件參與小學(xué)教研部組織的論壇里每一次教研活動，發(fā)表自己的看法，與全體教師主動交流。
第六篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略論文
一、良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)
學(xué)生不但應(yīng)該有自讀的能力，更要在閱讀中養(yǎng)成專心仔細(xì)的習(xí)慣，這樣才能提高閱讀的效率，這就要求教師在學(xué)生閱讀習(xí)慣方面積極培養(yǎng)。積極的閱讀習(xí)慣包括閱讀過程中的細(xì)心和閱讀之后的思考。教師可以提醒學(xué)生在閱讀過程中集中注意力，一心一意地讀完課文，還要鼓勵學(xué)生在閱讀過程中如果萌生出問題，要勇敢地發(fā)問，還可以向?qū)W生講述與課文相關(guān)的背景知識，擴(kuò)展學(xué)生的知識面。例如在講解《烏鴉喝水》一課時，可以在閱讀課文之前讓學(xué)生猜一猜一只渴極了的烏鴉會采取什么方式喝到瓶子里的水?在學(xué)生閱讀課文之后，鼓勵學(xué)生提出自己對于烏鴉行為的想法，讓學(xué)生把課文的優(yōu)美句子標(biāo)注出來進(jìn)行賞析。如果學(xué)生能夠經(jīng)常這樣閱讀，就可以培養(yǎng)出良好的閱讀習(xí)慣，提高教學(xué)效率，減少了整堂課的.費力講解，也能使教師省心省力。
二、應(yīng)用信息技術(shù)提高學(xué)生閱讀興趣
在教學(xué)過程中，可以把信息技術(shù)融入教學(xué)方式之中，把課堂變得繪聲繪色，也能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀效率。例如，在講解《美麗的丹頂鶴》一課時，可以利用投影儀放映一段關(guān)于丹頂鶴活動的視頻，使學(xué)生有個直觀的印象，然后說:剛才視頻里的動物漂不漂亮?在得到學(xué)生肯定的回答之后，就可以對學(xué)生說:接下來我們要學(xué)習(xí)的課程是《美麗的丹頂鶴》，同學(xué)們可以通過這篇課文更多的了解這個美麗的動物。這樣就可以引起學(xué)生的積極性，讓學(xué)生對于課文內(nèi)容更加好奇，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀課文的欲望，這也是提高學(xué)生自主閱讀能力的重要方式之一。
三、培養(yǎng)學(xué)以致用的觀念
在教授課文的過程中，教師進(jìn)行閱讀教學(xué)的目的是讓學(xué)生能夠正確運用學(xué)得的知識，學(xué)以致用，將習(xí)得的能力運用到實踐中去。例如，在講解《石榴》這一課時，可以減少講解的時間。學(xué)生在閱讀完課文之后，教師可以布置一個寫作的任務(wù)，讓學(xué)生仿照課文動手寫寫自己喜歡的水果。這樣，學(xué)生不僅鍛煉了閱讀的能力，也可以將閱讀中獲得的知識運用到實際中去，提高學(xué)生的寫作水平，真正地做到學(xué)以致用。
四、創(chuàng)造和諧平等的教學(xué)氛圍
在教學(xué)過程中，學(xué)生和教師是處在平等的地位上的，所以教師不應(yīng)該給學(xué)生施加過大的壓力，也不能為了樹立“師威”而對學(xué)生幼稚的問題不屑一顧、呵斥甚至體罰。例如在學(xué)習(xí)《“黑板”跑了》一課時，有學(xué)生沒有看課文內(nèi)容就對教師說:“老師，這個題目根本就不對，黑板又沒有長腿，怎么可能跑了呢?”這時，教師不應(yīng)該呵斥學(xué)生，而是應(yīng)該和顏悅色的對學(xué)生說:“黑板當(dāng)然不能跑呀，想要知道為什么，就自己讀課文看一看吧?！敝挥羞@樣，才能夠營造和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生感受到教師對自己的關(guān)愛，也讓學(xué)生在輕松歡樂的氛圍之中獲得知識，培養(yǎng)閱讀能力。
五、總結(jié)
在小學(xué)語文閱讀能力培養(yǎng)過程中，選擇正確的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，將信息技術(shù)融入課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)以致用的觀點，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的閱讀方法，培養(yǎng)和諧平等的教學(xué)氛圍，這些是缺一不可的。對于閱讀能力的培養(yǎng)不是短時間內(nèi)就可以完成的，需要教師長期不斷的堅持，教師要加快轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)模式，在小學(xué)語文教學(xué)中不斷努力，將提高學(xué)生綜合素質(zhì)作為終極目標(biāo)不斷奮斗。
