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第一篇：小先生制學習心得

課堂“小先生”幫教檢查技術和小組競賽技術學習心得

原創(chuàng) 2009-12-10 21:02:15

今天，老師來到我們學校指導我們的“小先生”幫教方法，時機對我來說有點不怎么合適，正好趕上下午中教科常規(guī)檢查，我在教導處正忙著補下午檢查的材料，但是馬瑞來叫我說老師來了，我超級興奮，第一節(jié)剛上完課書都沒有來得及放下就趕到了班級中，在那里，我真真切切的從老師的“小先生”幫教和小組競賽的演示中學到了許多有益的東西，讓我受益匪淺，課后我們談了許多東西。雖然之后主任責問我這一節(jié)課去哪里了，東西沒弄完怎么辦。我說，沒關系，45分鐘的時間，我中午不吃飯也補上，工作一定做完！事實上我也是真的中午沒顧上吃飯！餓呀！但是精神的食糧我卻吃了不少！下面我把今天的學習心得和自己的理解總結了一下，希望能給大家一點借鑒！

一、“小先生”課堂幫教方法

1、給學生設題

2、提出要求：

A、對于每名同學做的題，老師只給檢查一次 B、做完題的同學請舉手示意

以上兩點要求中要特意強調“只給一次機會”“要一次做對”，并且向學生拋出心理暗示，告訴他們，舉手教師檢查后如果什么話都不說這就說明你全做對了！你應該引以為自豪和驕傲！這是對學生的鼓勵，不讓學生有所顧忌，從而排除了學生舉手發(fā)言的阻礙。

在學生做題的過程中，教師下到學生中去巡視，觀察學生完成的情況，做到對學生的狀況有一定的把握。

3、檢查先舉手的幾名同學，然后在舉手的同學多起來之后，就可以將自己先檢查并做對了的幾名學生選定為“小先生”，分布到各個組中去檢查其他同學完成的情況。

4、檢查結束后，“小先生”向老師匯報檢查情況。注意：匯報的語言一定要簡練。每一組的匯報自然連接。報告：本組一共幾名同學，做對了幾名同學。

此時，教師要特別留心各個“小先生”匯報的完成情況，對做對，做錯學生的數(shù)量做到心中有數(shù)。

5、匯報之后，讓“小先生”下到小組中去指導做錯的學生，教教他們，并歸納出出錯的知識環(huán)節(jié)。

6、“小先生”用簡潔的語言匯報錯誤情況，對未做完的學生，要把握做題的進度，以此了解到哪里是困難環(huán)節(jié)！

注意：“小先生”的匯報，可以使老師發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)問題的環(huán)節(jié)，從而找到問題的癥結所在，便于進行有針對性的指導。

7、最后教師對學生的學習狀況加以總結，特別是對“小先生”的表現(xiàn)要給予肯定，鼓勵！

二、分組計分法

此方法的實施過程中一定要能夠很好地把控學生的情緒！

1、讓學生自學教材，提出問題 問題的要求：

A、可以是自己特別懂的地方——考考同學們 B、也可以是自己不懂的地方——向同學們求助

C、提出的問題要有創(chuàng)意，即問題的價值。（當學生提出了太直白的問題或者離題太遠的問題時，可以適時的終止，以防止“跑遠”。）

加分的要求：

A、提出問題的同學依照問題標準給予計分 B、唯一舉手解答的同學給計分 C、同時舉手并回答上問題的同學只給口頭表揚，不計分。（這樣防止了學生對別的組得分而產(chǎn)生不滿的情緒，記得以前我也用過小組競賽的方式，但是沒有注意到這一點，掌控好了學生還能夠接受平分的現(xiàn)實，不好就會讓落后的小組產(chǎn)生不滿情緒，在這里我找到了解決的方法。呵呵?。?/p>

2、答案可以先由學生解答，學生解答的形式可以多種多樣。比如，今天老師，既讓學生在下邊解答，又讓他們直接到黑板上演示！這樣既調動學生的情緒，又激發(fā)了他們學習的興趣。當學生對答案開始爭論不休時，可選擇舉手表決制，了解學生的傾向，誰懂了，誰沒懂，并追問沒懂的同學，沒懂什么。

注意：（認真看！很重要的呀?。┰趯W生解答的過程中，老師不要只成為傾聽者，要適當?shù)刈鲆幌隆罢{皮的學生”，對解答問題的學生發(fā)出些疑難問題（關鍵的環(huán)節(jié)上），引出學生對關鍵環(huán)節(jié)的探討，從而加深印象。這時，教師發(fā)難，對學生的學習起到了適時的點撥和引導的作用。討論之后，此時學生對于正確的知識的了解已經(jīng)產(chǎn)生渴求的心理，這一時機應該就是老師說的“可教學時刻”吧！在這時教師可以對這個爭論的問題做一個總結性的概括，起到“畫龍點睛”的效果。

3、競賽結束后對結果進行總結。

個人感受：

1、通過今天的學習，讓我感受到以上兩種方法對于學生的掌控能力是要求極高的！

例如，在進行第二個環(huán)節(jié)的時候，班級里的個別同學因為沒有得到分數(shù)而有些情緒激動，這一時刻是讓教師最難控制的，如果控制得過度就會壓制住學生的積極性，不控制也許局面就會一發(fā)而不可收拾！在這個時候，趙老師采用了“冷處理”的方式，將計分制度臨時變化，由原本的“舉手提出問題，解答問題可計分”變?yōu)榱恕按饘Σ患臃?，答錯反扣分”，這樣一來，學生對回答問題的狂熱因怕“扣分”而冷靜了下來，學生自己的控制使局面“活而不亂”，效果更佳！

2、今天學習后和老師的交談，讓我了解到了什么是教學過程中的“可教學時刻”，即，通過某些方式引發(fā)學生對知識的需求時，教師再將學生討論探究的觀點進行總結性的概括，即起到了“畫龍點睛”的作用，使知識的滲透和掌握在討論中毫無痕跡地融入其中，既自然又印象深刻，千萬不要將知識生搬硬套地灌輸給學生！

個人需求：

老師說，有時課堂上處理問題的小細節(jié)都是即興而發(fā)的。例如，在上課的第二個環(huán)節(jié)中，學生提到了一個很深的問題，涉及到了高中的知識，如果任學生順這條路走下去，那么也許學生就會云山霧繞了。而此時趙老師適時地停止了關于這個話題的討論，并激勵學生們要好好學習，等考上高中就會更加全面的了解這個問題了！老師這種抓住每一個時機，不失時機的對學生進行各方面的影響，讓我感到極其欽佩。而對于老師“掌控學生課堂情緒”的靈活方法更讓我眼前一亮，即自然又適當。我想了解到更多這樣巧妙的方式，希望老師以及各位同仁可以慷慨地將您在教學實踐之中得到的經(jīng)驗留下來，我們可以取長補短共同進取，我也會將各種方法尋找適當?shù)臅r機在教學實踐中加以完善，以避免“老漁王”在其兒子身上發(fā)生的現(xiàn)象！

在這里特別謝謝老師今天的指導，您辛苦了！

第二篇：小先生制學習心得

課堂“小先生”幫教檢查技術和小組競賽技術學習心得

原創(chuàng) 2009-12-10 21:02:15

今天，老師來到我們學校指導我們的“小先生”幫教方法，時機對我來說有點不怎么合適，正好趕上下午中教科常規(guī)檢查，我在教導處正忙著補下午檢查的材料，但是馬瑞來叫我說老師來了，我超級興奮，第一節(jié)剛上完課書都沒有來得及放下就趕到了班級中，在那里，我真真切切的從老師的“小先生”幫教和小組競賽的演示中學到了許多有益的東西，讓我受益匪淺，課后我們談了許多東西。雖然之后主任責問我這一節(jié)課去哪里了，東西沒弄完怎么辦。我說，沒關系，45分鐘的時間，我中午不吃飯也補上，工作一定做完！事實上我也是真的中午沒顧上吃飯！餓呀！但是精神的食糧我卻吃了不少！下面我把今天的學習心得和自己的理解總結了一下，希望能給大家一點借鑒！

一、“小先生”課堂幫教方法

1、給學生設題

2、提出要求：

A、對于每名同學做的題，老師只給檢查一次 B、做完題的同學請舉手示意

以上兩點要求中要特意強調“只給一次機會”“要一次做對”，并且向學生拋出心理暗示，告訴他們，舉手教師檢查后如果什么話都不說這就說明你全做對了！你應該引以為自豪和驕傲！這是對學生的鼓勵，不讓學生有所顧忌，從而排除了學生舉手發(fā)言的阻礙。

在學生做題的過程中，教師下到學生中去巡視，觀察學生完成的情況，做到對學生的狀況有一定的把握。

3、檢查先舉手的幾名同學，然后在舉手的同學多起來之后，就可以將自己先檢查并做對了的幾名學生選定為“小先生”，分布到各個組中去檢查其他同學完成的情況。

4、檢查結束后，“小先生”向老師匯報檢查情況。注意：匯報的語言一定要簡練。每一組的匯報自然連接。報告：本組一共幾名同學，做對了幾名同學。

此時，教師要特別留心各個“小先生”匯報的完成情況，對做對，做錯學生的數(shù)量做到心中有數(shù)。

5、匯報之后，讓“小先生”下到小組中去指導做錯的學生，教教他們，并歸納出出錯的知識環(huán)節(jié)。

6、“小先生”用簡潔的語言匯報錯誤情況，對未做完的學生，要把握做題的進度，以此了解到哪里是困難環(huán)節(jié)！

注意：“小先生”的匯報，可以使老師發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)問題的環(huán)節(jié)，從而找到問題的癥結所在，便于進行有針對性的指導。

7、最后教師對學生的學習狀況加以總結，特別是對“小先生”的表現(xiàn)要給予肯定，鼓勵！

二、分組計分法

此方法的實施過程中一定要能夠很好地把控學生的情緒！

1、讓學生自學教材，提出問題 問題的要求：

A、可以是自己特別懂的地方——考考同學們 B、也可以是自己不懂的地方——向同學們求助

C、提出的問題要有創(chuàng)意，即問題的價值。（當學生提出了太直白的問題或者離題太遠的問題時，可以適時的終止，以防止“跑遠”。）

加分的要求：

A、提出問題的同學依照問題標準給予計分 B、唯一舉手解答的同學給計分 C、同時舉手并回答上問題的同學只給口頭表揚，不計分。（這樣防止了學生對別的組得分而產(chǎn)生不滿的情緒，記得以前我也用過小組競賽的方式，但是沒有注意到這一點，掌控好了學生還能夠接受平分的現(xiàn)實，不好就會讓落后的小組產(chǎn)生不滿情緒，在這里我找到了解決的方法。呵呵?。?/p>

2、答案可以先由學生解答，學生解答的形式可以多種多樣。比如，今天老師，既讓學生在下邊解答，又讓他們直接到黑板上演示！這樣既調動學生的情緒，又激發(fā)了他們學習的興趣。當學生對答案開始爭論不休時，可選擇舉手表決制，了解學生的傾向，誰懂了，誰沒懂，并追問沒懂的同學，沒懂什么。

注意：（認真看！很重要的呀?。┰趯W生解答的過程中，老師不要只成為傾聽者，要適當?shù)刈鲆幌隆罢{皮的學生”，對解答問題的學生發(fā)出些疑難問題（關鍵的環(huán)節(jié)上），引出學生對關鍵環(huán)節(jié)的探討，從而加深印象。這時，教師發(fā)難，對學生的學習起到了適時的點撥和引導的作用。討論之后，此時學生對于正確的知識的了解已經(jīng)產(chǎn)生渴求的心理，這一時機應該就是老師說的“可教學時刻”吧！在這時教師可以對這個爭論的問題做一個總結性的概括，起到“畫龍點睛”的效果。

3、競賽結束后對結果進行總結。

個人感受：

1、通過今天的學習，讓我感受到以上兩種方法對于學生的掌控能力是要求極高的！

例如，在進行第二個環(huán)節(jié)的時候，班級里的個別同學因為沒有得到分數(shù)而有些情緒激動，這一時刻是讓教師最難控制的，如果控制得過度就會壓制住學生的積極性，不控制也許局面就會一發(fā)而不可收拾！在這個時候，趙老師采用了“冷處理”的方式，將計分制度臨時變化，由原本的“舉手提出問題，解答問題可計分”變?yōu)榱恕按饘Σ患臃?，答錯反扣分”，這樣一來，學生對回答問題的狂熱因怕“扣分”而冷靜了下來，學生自己的控制使局面“活而不亂”，效果更佳！

2、今天學習后和老師的交談，讓我了解到了什么是教學過程中的“可教學時刻”，即，通過某些方式引發(fā)學生對知識的需求時，教師再將學生討論探究的觀點進行總結性的概括，即起到了“畫龍點睛”的作用，使知識的滲透和掌握在討論中毫無痕跡地融入其中，既自然又印象深刻，千萬不要將知識生搬硬套地灌輸給學生！

個人需求：

老師說，有時課堂上處理問題的小細節(jié)都是即興而發(fā)的。例如，在上課的第二個環(huán)節(jié)中，學生提到了一個很深的問題，涉及到了高中的知識，如果任學生順這條路走下去，那么也許學生就會云山霧繞了。而此時趙老師適時地停止了關于這個話題的討論，并激勵學生們要好好學習，等考上高中就會更加全面的了解這個問題了！老師這種抓住每一個時機，不失時機的對學生進行各方面的影響，讓我感到極其欽佩。而對于老師“掌控學生課堂情緒”的靈活方法更讓我眼前一亮，即自然又適當。我想了解到更多這樣巧妙的方式，希望老師以及各位同仁可以慷慨地將您在教學實踐之中得到的經(jīng)驗留下來，我們可以取長補短共同進取，我也會將各種方法尋找適當?shù)臅r機在教學實踐中加以完善，以避免“老漁王”在其兒子身上發(fā)生的現(xiàn)象！

在這里特別謝謝老師今天的指導，您辛苦了！