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第一篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性研究》課題研究計劃和開題報告

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性研究》課題研究計劃

一、課題研究的主要過程

（一）明確課題背景及意義

愛因斯坦說過：“提出一個問題遠(yuǎn)比解決一個問題更重要”。著名教育家陶行知先生也說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問，智者問得巧，愚者問得笨?！闭n堂提問是指在課堂教學(xué)中的某種教學(xué)提示，或傳遞所學(xué)內(nèi)容原理的刺激，或?qū)W(xué)生進(jìn)行做什么以及如何做的指示。課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種主要形式，是“有效教學(xué)的核心”。特別是對于剛步入小學(xué)校門的低段孩子來說，教師有效的課堂教學(xué)提問是非常重要的。自新課程實(shí)施十年以來，對課堂提問的有效性開展了較多的專題性研究，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上也總結(jié)出了很多好的經(jīng)驗(yàn)。在新課程、新理念的教學(xué)環(huán)境下成長起來的孩子，特別是低段孩子在老師趣味性地提問下，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，這在一些公開課中經(jīng)常能看到。但是在實(shí)踐教學(xué)時發(fā)現(xiàn)，低效的重復(fù)性應(yīng)答式的提問、沒有精心準(zhǔn)備的提問、只關(guān)注優(yōu)等生的提問等現(xiàn)象還較為常見。有時教師為了制造熱鬧的課堂氣氛，不分主次，不顧學(xué)生實(shí)際，提問占據(jù)了課堂大部分時間，學(xué)生只得被動地應(yīng)付教師的瑣碎問題，缺乏質(zhì)疑問難、獨(dú)立思考的時間，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。加上低年級孩子的年齡特點(diǎn)如注意力容易分散，活潑好動等等，往往會出現(xiàn)“人云亦云”，不假思索的盲目跟風(fēng)的回答方式。甚至有些孩子在“對的，是的，好的……”之類的回答下完成一節(jié)課的學(xué)習(xí)。這在一定程度上制約了課．堂教學(xué)效益的提高。老師怎樣提問才能讓學(xué)生真正的思考問題掌握知識，哪些問題可以提、有意義，哪些問題不該提，這是我們一線老師一直在思考探究的問題。

（二）思考課題研究的策略、措施

1．積極參加課題研究期間的觀課和議課，努力吸取優(yōu)秀教師先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，高度關(guān)注有意義、有價值的問題，為本課題提供研究的條件。從如下幾個方面關(guān)注：

（1）導(dǎo)入：提問是智力和非智力因素的調(diào)動行為，能集中學(xué)生注意力、引導(dǎo)學(xué)生心智、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、引發(fā)學(xué)生積極主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的愿望。

（2）新知學(xué)習(xí)：提問作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中互動活動的召喚

與動員行為，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的觀點(diǎn)，流露情感，加強(qiáng)學(xué)習(xí)成員間的交流，促進(jìn)人際活動。是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的支持行為，可以提示數(shù)學(xué)知識重點(diǎn)，組織數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)數(shù)學(xué)結(jié)論的記憶，拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視野，診斷與解析數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的疑難。

（3）鞏固練習(xí)：提問是師生數(shù)學(xué)活動績效的強(qiáng)化行為，可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就，分析其弱點(diǎn)，搜集素材，檢查數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，能為學(xué)生提供數(shù)學(xué)思考機(jī)會，引導(dǎo)思考方向，擴(kuò)大思考范圍，提高思考層次。

（4）總結(jié)：提問作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生交往合作的重要形式，其主旨在于提高數(shù)學(xué)活動的綜合效益，應(yīng)充分考慮認(rèn)知、情感、行為等要素。滿足不同層次學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)及情感需求，促進(jìn)學(xué)生知、情、意的和諧發(fā)展。這幾個主要環(huán)節(jié)找出不合理的提問并廢止不恰當(dāng)?shù)奶釂?，研究提問的類型、表達(dá)、候答、理答等策略及技巧，做到提問有效性。

2．對經(jīng)典錄像課例作課堂提問分析的研究。提問作為“教師促進(jìn)學(xué)生思維，評價教學(xué)效果，推動學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段”，是溝通教師、教材及學(xué)生三方面聯(lián)系的橋梁。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教師發(fā)問和學(xué)生答問既是教學(xué)信息的傳播過程，又是師生情感交流與合作的過程。

3．對自己提問有效性研究培養(yǎng)。課題組成員上課后，及時總結(jié)反思、交流，形成文字材料。

4．定期參加座談會，交換課題研究信息，及時解決課題研究過程中遇到的各種問題。

5．參加“磨課”式的研討活動。

6．走出去，虛心請教。

（三）課題研究階段安排

1．準(zhǔn)備階段

（1）理論學(xué)習(xí)：了解素質(zhì)教育的要義以及數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)理念，明確研究《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性研究》的重要意義。

（2）制定方案：征求課題組成員意見，制定整體方案討論稿，對方案進(jìn)行研討、修改、定稿。

2．實(shí)施階段

（1）教學(xué)實(shí)踐：根據(jù)本課題研究的內(nèi)容，每學(xué)期組織若干位教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行嘗試。

（2）案例分析：結(jié)合每學(xué)期課堂教學(xué)實(shí)際，開展若干次說課、聽課和評課，探討實(shí)踐中取得的成效和存在的問題。

（3）交流小結(jié)：每學(xué)期都對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行階段性的總結(jié)并相互交流。

（4）撰寫論文：每學(xué)期都根據(jù)研究專題撰寫論文，并依次補(bǔ)充，初步完成專題論文。

二、課題研究方法

1．行動研究法：結(jié)合具體的課堂教學(xué)，研究提問的有效性。

2．觀察法：通過觀課是該課題的主要研究方法之一，通過觀察收集有關(guān)提問有效性的研究素材。

3．反思法：依托課堂教學(xué)，反思提問的有效性。

4．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：收集資料、分析、整理、得出個人心得。

三、課題研究內(nèi)容、目標(biāo)達(dá)成及實(shí)用價值

（一）課題研究內(nèi)容及目標(biāo)

1．確定研究內(nèi)容

（1）課堂提問有效性教學(xué)的模式研究。

（2）實(shí)施課堂提問有效教學(xué)的策略研究。

2．研究目標(biāo)

（1）通過本課題的研究，探索和總結(jié)出一套適應(yīng)新課改的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的教學(xué)策略，以指導(dǎo)學(xué)校的整個教學(xué)工作。

（2）通過本課題的研究，使學(xué)生獲得自主探究、合作交流、積極思考和操作實(shí)驗(yàn)的機(jī)會，促進(jìn)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（3）通過本課題的研究，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，深化教學(xué)改革，在科研和教改的過程中提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)水平和理論水平。

（二）目標(biāo)達(dá)成及實(shí)用價值

1．通過對《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的研究》這一課題的自主學(xué)習(xí)研究，我們真正認(rèn)識了課堂提問，明確了課堂提問對于提高課堂效率的重要性，學(xué)習(xí)了提高課堂提問的策略，并通過實(shí)踐證明了真正有效的課堂提問會使我們的課堂教學(xué)達(dá)到意想不到的效果，使得事倍功半。由此我們撰寫了教學(xué)反思、案例分析、教學(xué)論文。

2．學(xué)生們則在老師精心設(shè)計的“精問”、“設(shè)問”中爭當(dāng)學(xué)習(xí)小主人，改變了被動、懶惰、依賴等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，自然的開始理答、開展小組合作學(xué)習(xí)，很大程度上激發(fā)了他們探究數(shù)學(xué)問題的興趣，思維得到鍛煉。

四、總結(jié)課題研究的成果，存在的問題和今后的改進(jìn)措施

(一)研究成果

依托課例進(jìn)行實(shí)踐，努力實(shí)現(xiàn)課堂提問的有效性為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提問的有效性，我們有計劃的開展了多節(jié)數(shù)學(xué)教學(xué)聽評課活動，主要從提問的數(shù)量要求少而精、提問的難易適度、提問要切中要害等幾個方面入手對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問的有效性進(jìn)行研究。同時，我們還經(jīng)常深入課堂，觀察課堂中老師們的提問技巧，學(xué)生們的提問能力，從中吸取對自己有用的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，課題組成員經(jīng)常探討如何讓自己的提問更深入，更有針對性的方法和策略。為了讓縮短自己和名師之間的距離，我們從網(wǎng)絡(luò)或是雜志上搜尋了名特優(yōu)教師的一些精彩片段和精彩視頻，一句句的學(xué)習(xí)，以使自己的進(jìn)步更快一些，更大一些。在課堂教學(xué)中，我們首先轉(zhuǎn)變自己的觀點(diǎn)。改變了教師牽著學(xué)生鼻子走的現(xiàn)象，在課堂上充分展開對話和溝通，讓自己從一個傳授者轉(zhuǎn)化成引導(dǎo)者，由管理者轉(zhuǎn)化成合作者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。其次，我們還嘗試讓學(xué)生主動參與。在課堂中發(fā)揚(yáng)民主，讓學(xué)生大膽提出問題，鼓勵學(xué)生師生互相爭辯，鼓勵學(xué)生不唯書，不唯師，努力開發(fā)學(xué)生的“問題意識”。課題組是這樣做的：

（1）激發(fā)學(xué)生提問的興趣。教師應(yīng)相信學(xué)生的潛力，給予學(xué)生提問的機(jī)會，對學(xué)生提出的問題給予及時反饋，對提出有價值的問題給予表揚(yáng)。長期堅持，必定會形成良好的氛圍，調(diào)動學(xué)生的積極性。

（2）鼓勵學(xué)生大膽置疑。課堂教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽允許學(xué)生表達(dá)自己的疑惑和見解，即使學(xué)生的問題很幼稚，也應(yīng)給予積極的肯定。

（3）讓學(xué)生參與課堂提問的設(shè)計。在預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)階段，均須安排學(xué)生參與到課堂提問的設(shè)計中來，因?yàn)閷W(xué)生提出的問提才是他們真正感興趣的問題，才是他們關(guān)心的問題，才是他們的真正疑惑。學(xué)生將自己的問題寫出來，交給老師，然后教師以此為基礎(chǔ)，將學(xué)生的問題設(shè)計到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，這樣會使課堂教學(xué)更能吸引學(xué)生。使教學(xué)更科學(xué)。

（二）存在的問題

通過研究學(xué)習(xí)，我們課堂提問的有效性有了一定程度的改善，但仍存在很多問題。

1．提問的目的不明確，不能準(zhǔn)確把握知識本質(zhì)。如這個知識點(diǎn)的知識基礎(chǔ)是什么，又能為后面哪個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)做服務(wù)？重難點(diǎn)是什么？我們該從哪兒切入提問，只有準(zhǔn)確把握知識本質(zhì)，才能正確切入提問。

2．提問的個人主觀性太強(qiáng)，太隨意。在一節(jié)課中的提問多的可達(dá)幾十個問題，少的卻只有幾個問題。在教師的隨堂課上，類似問題非常嚴(yán)重，教師的問題設(shè)計不合理。

3．學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到落實(shí)。課堂上學(xué)生無時間提問，很少有學(xué)生主動提出問題，教師提問的實(shí)效性欠缺，答案開放的問題比較少，不敢放手，駕馭課堂能力不夠。由此可見，目前我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問的有效性差的問題顯得相當(dāng)突出，不該問的而問，低效的重復(fù)性應(yīng)答式的提問，以問代講形成滿堂問等現(xiàn)象還較為常見，這在一定程度上制約了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高。

（三）今后的改進(jìn)措施

1．繼續(xù)狠抓教學(xué)研究。在這次研究的基礎(chǔ)上長期深入地進(jìn)行課堂提問的有效性研究，學(xué)習(xí)課堂提問的更多高效的策略。在課堂教學(xué)中，我們雖然無法為每一個學(xué)生設(shè)計一套問題，但要注意提問層次和梯度，并根據(jù)問題的難易提問不同的學(xué)生，使得學(xué)生全面發(fā)展。并努力做到提問目的明確，在引入新課、新舊遷移、解決難點(diǎn)、促使學(xué)生思考等等方面進(jìn)行提問，盡可能地設(shè)計針對性強(qiáng)，有實(shí)際意義的提問，使提問恰到好處，為課堂教學(xué)知識穿針引線。以及，教師在設(shè)計提問時應(yīng)注意趣味性，課堂提問的內(nèi)容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學(xué)生感到有趣而愉快，在愉快中接受學(xué)習(xí)。

2．進(jìn)行多渠道的學(xué)習(xí)，注重平時積累，充分利用遠(yuǎn)程教育資源，定期進(jìn)行空中課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更先進(jìn)有效的教學(xué)策略。

3．建立個人成長記錄袋，裝載每次研究過程中的個人研究成果以及個人撰寫的案例分析、教學(xué)反思、教育教學(xué)心得體會、教學(xué)論文、優(yōu)秀課例、研究課題等等，記載教師成長過程，便于隨時查看自己的成果，回顧自己的成長歷程，不斷反思和提高自己的專業(yè)研究素質(zhì)。

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性的研究》開題報告

一、課題研究的背景、目的及意義

在教學(xué)中，經(jīng)常碰到教師提出的問題無人回答，或回答的風(fēng)馬牛不相及。有時老師認(rèn)為很簡單的一個問題，學(xué)生卻天馬行空，扯到十萬八千里去，怎么拉都拉不回。很多教師在數(shù)學(xué)課堂上“滿堂灌”、“滿堂問”，不能提出有效的問題，教師講得累，學(xué)生聽著累，大大降低了課堂的教學(xué)質(zhì)量。

因此，本次課題研究主要有兩方面的目的：

一是提高課堂教學(xué)效率。不斷探索以“切合自身實(shí)際、適合學(xué)生特點(diǎn)、提高課堂效率”的課堂教學(xué)模式，優(yōu)化學(xué)習(xí)知識的過程，保證課堂教學(xué)輕負(fù)高效，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。意義：改變我校現(xiàn)有的缺乏生命活力的課堂教學(xué)，使課堂不僅成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，而且成為學(xué)生成長的樂土。

二是以研促教，加快教師的專業(yè)成長。讓教師更新觀念，不僅注重知識結(jié)合，更要關(guān)注知識的形成過程，成為課堂的建設(shè)者和開發(fā)者；讓教師轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者和學(xué)生人生的引路者。意義：促進(jìn)我校教師更新教育觀念，樹立高效教學(xué)觀，逐步提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)，更好地為學(xué)生的成長服務(wù)。

二、課題實(shí)驗(yàn)的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義

時代發(fā)展的基本要求?！秶抑虚L期教育發(fā)展改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年》中提出了課程改革的新要求。新課程改革的一個基本目標(biāo)就是要老師確實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式提高課堂教學(xué)的有效性。教師進(jìn)行課堂教學(xué)改革嘗試，是時代賦予的工作任務(wù)和職責(zé)。

學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求。要全面提升學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，必須改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率。

教師發(fā)展的內(nèi)在要求。良好的課堂組織能力、嫻熟的課堂駕馭技巧，尤其是發(fā)問的技藝，以及靈活的課堂應(yīng)急本領(lǐng)都是一個教師教學(xué)“內(nèi)功”的具體體現(xiàn)。

學(xué)生成長的內(nèi)在需求。現(xiàn)代教育越來越重視每個人一生的發(fā)展，越來越關(guān)注每個學(xué)生潛能的開發(fā)和個性的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有著自身的特點(diǎn)和規(guī)律，基本出發(fā)點(diǎn)在于為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。

在新課程理念下，教學(xué)過程可以說是一種“溝通、理解和創(chuàng)新”的過程，它不是把知識裝進(jìn)學(xué)生的頭腦中，而是要對問題進(jìn)行分析和思考，從而把知識變成學(xué)生自己的“學(xué)識”，自己的“思想”。課堂提問是實(shí)現(xiàn)“溝通”和“理解”的主要途徑,是師生之間信息交流和情感交流的重要手段。

三、課題研究的內(nèi)容(擬解決的主要問題)（1）通過理論學(xué)習(xí)，研究新課程改革的目標(biāo)是什么，學(xué)生觀是什么，對課堂教學(xué)有哪些要求，新課程理念下教師應(yīng)采取什么樣的教學(xué)策略，使課堂的有效性得到提高。

（2）課堂提問的實(shí)時性。（3）課堂提問的針對性。（4）課堂提問的效果。（5）所提問題的關(guān)鍵所在。（6）所提問題的有效性。

四、解決問題的主要途徑和科研方法：

首先，對與本課題有關(guān)的問題進(jìn)行調(diào)查，分析現(xiàn)狀。接著組建課題研究團(tuán)隊(duì)，共同研究問題所在。其次，查閱國內(nèi)外的相關(guān)研究，包括教育學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)、認(rèn)知教學(xué)心理學(xué)、數(shù)學(xué)課程論等相關(guān)論著，并采用剖析法來分析影響課堂提問有效性的主要因素，為本課題實(shí)驗(yàn)奠定堅實(shí)的理論基礎(chǔ)。最后，理論聯(lián)系實(shí)踐,通過問卷調(diào)查和教學(xué)實(shí)踐的案例分析來認(rèn)識課堂提問的有效性。并在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行分析、整改、再實(shí)踐、再總結(jié)。

（一）主要的科研方法如下：

從課題研究思路和構(gòu)想，結(jié)合傳統(tǒng)研究的策略，主要采用“實(shí)踐研究法”、“案例法”，并輔以“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法”、“文獻(xiàn)研究法”等。

1.實(shí)踐研究法：理論研究與實(shí)踐研究相結(jié)合，在行動研究中檢驗(yàn)、豐富、發(fā)展和完善理論，形成模式，逐步推進(jìn)。

2.案例研究法：針對某個教學(xué)思想設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)個案，以求證教學(xué)思想的科學(xué)性，以便從實(shí)踐中積累研究成果，形成經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和實(shí)驗(yàn)研究報告。

3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：定時對自主學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)，從實(shí)踐中找出成功與失敗的因素，及時調(diào)整教改方案。4.文獻(xiàn)研究法：勤于查閱相關(guān)資料，注重理論學(xué)習(xí)，以理論指導(dǎo)實(shí)踐。

5.調(diào)查研究法：通過運(yùn)用問卷、訪談、測試、研究等科學(xué)方式，有目的、有計劃、系統(tǒng)的收集有關(guān)問題或現(xiàn)狀的資料，以便獲得關(guān)于課題研究的相關(guān)事實(shí)，并形成關(guān)于課題研究的科學(xué)認(rèn)識。

具體將采用集體備課、觀摩課、評課研討、專家引領(lǐng)、專題講座等方法組織研究。

五、課題研究的創(chuàng)新點(diǎn) 1.堂提問注重質(zhì)量而非數(shù)量； 2.問具有針對性，還要顧及全體學(xué)生；

3.問具有藝術(shù)性，要傾聽學(xué)生的回答，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)。

4.問時要表述清晰、簡潔,富有啟發(fā)性； 5.題不能過于膚淺，要抓住問題的關(guān)鍵；

6.出問題后要得到學(xué)生的有效響應(yīng)，要能引發(fā)思維； 7.過提問，達(dá)到師生間的溝通與交流。

六、課題研究步驟、1.準(zhǔn)備階段：2015.4（1）組建課題組，確定實(shí)驗(yàn)班，制定課題方案及實(shí)施計劃。（2）查看搜索相關(guān)文獻(xiàn)資料，把握研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢。（4）調(diào)查教師課堂提問現(xiàn)狀及分析（前測）階段成果：形成課題方案

2.實(shí)施階段：2015.4——2015.5（1）按實(shí)施計劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。（3）召開課題研討會，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，教學(xué)案例展示。階段成果：課題小節(jié)，中期報告

3.總結(jié)分析階段：2015.9（1）調(diào)查教師課堂提問現(xiàn)狀及分析（后測）（2）撰寫研究報告（3）為完成課題實(shí)驗(yàn)，完成各項(xiàng)成果資料工作，做好課題研究的結(jié)題和成果論證工作。