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第一篇：角的初步認(rèn)識(shí)評(píng)課稿
在區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)優(yōu)課活動(dòng)中，有幸聆聽了張麗珊老師《角的初步認(rèn)識(shí)》一課?！督堑某醪秸J(rèn)識(shí)》是一節(jié)生動(dòng)有趣又扎實(shí)、有效的課這節(jié)課的教學(xué)，主要體現(xiàn)在把學(xué)生放在主體地位，讓每個(gè)學(xué)生參與知識(shí)的形成過程。下面我從幾個(gè)方面來談?wù)勥@節(jié)課的特點(diǎn)：
一．聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生體驗(yàn)生活化數(shù)學(xué)
《角的認(rèn)識(shí)》這一教學(xué)內(nèi)容，它是在學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)了長方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，這部分內(nèi)容是學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的重要基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的重要內(nèi)容之一。在導(dǎo)入時(shí)張老師利用學(xué)生已有的對(duì)于五角星、圓形和三角形等平面圖形的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在這些圖形中抽象出了角，并在這些角中提煉出角的概念：角有一個(gè)頂點(diǎn)，兩條邊。使抽象的角的認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)約化，簡(jiǎn)單化。張老師還把生活素材、生活情景作為重要資源，提供給學(xué)生去理解去體驗(yàn)。如讓學(xué)生去找一找老師帶給學(xué)生的剪刀、時(shí)鐘和三角形等這些物體當(dāng)中的角。熟悉的物體引起了學(xué)生強(qiáng)烈的信心同時(shí)也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)新知的'興趣。原本抽象的角的知識(shí)和生活中的角緊密得聯(lián)系起來，不僅僅加深了對(duì)角的認(rèn)識(shí)，更深刻地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)源于生活，用于生活。
二、注重操作，讓學(xué)生的行動(dòng)起來
“角的初步認(rèn)識(shí)”，直觀性和操作性比較強(qiáng)。張教師設(shè)計(jì)了找角，畫角，做角等活動(dòng)，讓學(xué)生活潑愉快、興致高昂地參加到教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造的不同教育情景中，引導(dǎo)他們眼、手、腦、口等多種感官參與，在實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)歷知識(shí)形成過程。從而建立起角的表象，豐富了對(duì)角的認(rèn)識(shí)，發(fā)展了空間概念，真正體現(xiàn)了，新課標(biāo)提倡的“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成學(xué)生模型的過程”這一理念。
三、強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自由發(fā)揮
張老師是一位敢于放手，敢于嘗試的好教師。特別是探索圓有角嗎？那你們會(huì)折出角嗎？這一教學(xué)環(huán)節(jié)，老師出示一個(gè)圓形，課前也給學(xué)生準(zhǔn)備了同樣大的圓形紙片，讓學(xué)生折出角：有的學(xué)生折出了三角形，有的學(xué)生折出了長方形，有的學(xué)生折出了半圓形，張老師抓住了機(jī)會(huì)追問道：這個(gè)折出來的半圓形這個(gè)是角嗎？學(xué)生展開激烈的討論，從互相交流中更清楚的理解角的概念：一個(gè)頂點(diǎn)，兩條直直的邊。利用吸管做角這一環(huán)節(jié)中學(xué)生再一次體會(huì)到的角的大小跟角的邊長無關(guān)，一層扣一層，層層都體現(xiàn)教師的大膽放手，學(xué)生的積極參與。
整節(jié)課張老師的教學(xué)設(shè)計(jì)融趣味性、知識(shí)性、創(chuàng)造性、思維性為一體，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)，各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感得到極大的鼓舞，從而使學(xué)生一舉多得。張老師的課堂語言很精致，環(huán)節(jié)相扣、教學(xué)自然，非常注重細(xì)節(jié)。
最后我也給該老師提幾點(diǎn)小小的意見：在教學(xué)“指角”時(shí)，讓學(xué)生先找頂點(diǎn)，再去找兩條邊，要求學(xué)生一定按照這樣的步驟去指角。這樣的按部就班是不是限制了學(xué)生的主動(dòng)性了，只要學(xué)生能正確的指出他找到的角是包括一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊的即可。
第二篇：《角初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿
3月8日下午第一節(jié)課，我聽了張建婷老師的一節(jié)數(shù)學(xué)課《角的初步認(rèn)識(shí)》。感覺到張老師作為一名新教師，身上有著那種睿智、沉穩(wěn)、大方、有條不紊等非常優(yōu)秀的品質(zhì)。張老師的教學(xué)有我值得學(xué)習(xí)的很多地方。
張建婷老師在課堂上能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)，體現(xiàn)我們學(xué)校寬和問學(xué)的理念。在課堂上設(shè)計(jì)游戲讓學(xué)生摸圖形，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在實(shí)物圖中找角，讓學(xué)生直觀感受角的特征，學(xué)生能直觀的認(rèn)識(shí)角。在動(dòng)手做角環(huán)節(jié)，更能加深學(xué)生的印象，因?yàn)閿?shù)學(xué)有時(shí)候是做出來的。角是有大有小的，這是角的本質(zhì)屬性之一，通過學(xué)生自己動(dòng)手操作，獲得自己的.體驗(yàn)。整節(jié)課，學(xué)生學(xué)的非常好。
值得探討的地方是：畫角時(shí)，是否教師能演示一下，畢竟畫角不是說說或探討出來的，可以直接告訴學(xué)生怎么畫角。在做活動(dòng)角時(shí)，變大變小等操作是否能讓學(xué)生演示和說明?？偟膩碚f，學(xué)生已經(jīng)掌握了角的特征，為今后的學(xué)習(xí)已經(jīng)作好了鋪墊。
第三篇：《角的初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿
劉老師設(shè)計(jì)的《角的初步認(rèn)識(shí)》這一課，給了我耳目一新的感覺。這節(jié)課的設(shè)計(jì)構(gòu)思非常巧妙，從鱷魚張開的嘴巴抽象出角的概念，并用手勢(shì)表示，再利用三角板的尖尖的角來突出組成圖形的要素――頂點(diǎn)和邊，然后通過一系列的例證來鞏固角的概念，鞏固練習(xí)中的幾個(gè)設(shè)計(jì)也特別吸引學(xué)生的眼球，如比較哪個(gè)滑梯陡，利用轉(zhuǎn)盤來教學(xué)弧線，利用燈光掃射的轉(zhuǎn)動(dòng)過程來提出哪盞燈掃過的范圍比較大，再把燈光掃射的兩個(gè)角畫下來進(jìn)行比較角的大小等等。
印象比較深刻的是課的開始利用鱷魚張開的嘴巴產(chǎn)生角，在情境中產(chǎn)生問題，提出了什么是角的大小，“角大”指的是什么，這是一個(gè)典型的比較張開度的問題情境，劉老師借此激發(fā)了學(xué)生的'探究熱情，并通過從“實(shí)物圖――手勢(shì)――角”的逐級(jí)抽象，展示知識(shí)的形成過程。在利用轉(zhuǎn)盤來教學(xué)弧線也是本課的亮點(diǎn)，在歷來的教學(xué)中畫好角后老師會(huì)順手添上一條短弧，角的定義中是沒有也推導(dǎo)不出要畫上這條短弧的，這對(duì)教師而言是自然而然的事，對(duì)初學(xué)的學(xué)生來說就是“天外飛仙”，老師從沒有認(rèn)真去想過這弧線到底表示什么，只是一帶而過地告訴學(xué)生，在兩條邊形成的這個(gè)夾角之間可以劃上弧線，這就是角。而劉老師通過大轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)動(dòng)的不同方向呈現(xiàn)出旋轉(zhuǎn)方向的短弧，學(xué)生可以直觀知道短弧的表示作用，它表示的是開口的方向，兩邊所夾區(qū)域的含義，再和學(xué)生總結(jié)出表示角的大小要注意加上短弧，否則會(huì)搞不清楚我們所比較的到底是什么。
第四篇：角的初步認(rèn)識(shí)評(píng)課稿
劉老師設(shè)計(jì)的《角的初步認(rèn)識(shí)》這一課，給了我耳目一新的感覺。這節(jié)課的設(shè)計(jì)構(gòu)思非常巧妙，從鱷魚張開的嘴巴抽象出角的概念，并用手勢(shì)表示，再利用三角板的尖尖的角來突出組成圖形的要素――頂點(diǎn)和邊，然后通過一系列的例證來鞏固角的概念，鞏固練習(xí)中的幾個(gè)設(shè)計(jì)也特別吸引學(xué)生的'眼球，如比較哪個(gè)滑梯陡，利用轉(zhuǎn)盤來教學(xué)弧線，利用燈光掃射的轉(zhuǎn)動(dòng)過程來提出哪盞燈掃過的范圍比較大，再把燈光掃射的兩個(gè)角畫下來進(jìn)行比較角的大小等等。
印象比較深刻的是課的開始利用鱷魚張開的嘴巴產(chǎn)生角，在情境中產(chǎn)生問題，提出了什么是角的大小，“角大”指的是什么，這是一個(gè)典型的比較張開度的問題情境，劉老師借此激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，并通過從“實(shí)物圖――手勢(shì)――角”的逐級(jí)抽象，展示知識(shí)的形成過程。在利用轉(zhuǎn)盤來教學(xué)弧線也是本課的亮點(diǎn)，在歷來的教學(xué)中畫好角后老師會(huì)順手添上一條短弧，角的定義中是沒有也推導(dǎo)不出要畫上這條短弧的，這對(duì)教師而言是自然而然的事，對(duì)初學(xué)的學(xué)生來說就是“天外飛仙”，老師從沒有認(rèn)真去想過這弧線到底表示什么，只是一帶而過地告訴學(xué)生，在兩條邊形成的這個(gè)夾角之間可以劃上弧線，這就是角。而劉老師通過大轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)動(dòng)的不同方向呈現(xiàn)出旋轉(zhuǎn)方向的短弧，學(xué)生可以直觀知道短弧的表示作用，它表示的是開口的方向，兩邊所夾區(qū)域的含義，再和學(xué)生總結(jié)出表示角的大小要注意加上短弧，否則會(huì)搞不清楚我們所比較的到底是什么。
第五篇：《角初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿
3月8日下午第一節(jié)課，我聽了張建婷老師的一節(jié)數(shù)學(xué)課《角的初步認(rèn)識(shí)》。感覺到張老師作為一名新教師，身上有著那種睿智、沉穩(wěn)、大方、有條不紊等非常優(yōu)秀的品質(zhì)。張老師的教學(xué)有我值得學(xué)習(xí)的很多地方。
張建婷老師在課堂上能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)，體現(xiàn)我們學(xué)校寬和問學(xué)的理念。在課堂上設(shè)計(jì)游戲讓學(xué)生摸圖形，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在實(shí)物圖中找角，讓學(xué)生直觀感受角的特征，學(xué)生能直觀的認(rèn)識(shí)角。在動(dòng)手做角環(huán)節(jié)，更能加深學(xué)生的印象，因?yàn)閿?shù)學(xué)有時(shí)候是做出來的。角是有大有小的，這是角的本質(zhì)屬性之一，通過學(xué)生自己動(dòng)手操作，獲得自己的體驗(yàn)。整節(jié)課，學(xué)生學(xué)的非常好。
值得探討的地方是：畫角時(shí)，是否教師能演示一下，畢竟畫角不是說說或探討出來的，可以直接告訴學(xué)生怎么畫角。在做活動(dòng)角時(shí)，變大變小等操作是否能讓學(xué)生演示和說明?？偟膩碚f，學(xué)生已經(jīng)掌握了角的特征，為今后的學(xué)習(xí)已經(jīng)作好了鋪墊。
第六篇：《角初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿
《角的初步認(rèn)識(shí)》是北師大版二年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，此單元的教學(xué)目標(biāo)主要是結(jié)合生活情景及操作活動(dòng)，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角，知道角的各部分名稱，初步學(xué)會(huì)用尺畫角。姚老師在教學(xué)本節(jié)課時(shí)有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
1、新知識(shí)的學(xué)習(xí)建立在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)。
學(xué)生在生活中對(duì)角已經(jīng)有了初步的了解，積累了一些經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)時(shí)，教師利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生先在實(shí)物圖片上找一找、指一指。交流過程中學(xué)生以為尖尖的部分就是角，這時(shí)候老師及時(shí)地告訴學(xué)生：這只是角的一部分，尖尖的點(diǎn)就是角的頂點(diǎn)。尊重了孩子真實(shí)的知識(shí)起點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上老師和孩子一起補(bǔ)充，用完整的語言來描述什么是角。從后面的練習(xí)中也可以看出學(xué)生敘述的比較到位。最終在觀察實(shí)物的基礎(chǔ)上抽象出角的平面圖形。
2、注重動(dòng)手操作、自主探索、合作交流，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程。
在初步認(rèn)識(shí)了“角”之后，讓學(xué)生通過搭一搭、拉一拉、折一折，進(jìn)一步體會(huì)角的特征，理解角是有大小的。通過親自操作，學(xué)生獲得了自己去探索數(shù)學(xué)的體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的探索意識(shí)。以小組為單位做角、展示角，讓學(xué)生參與了合作與交流的活動(dòng)，在交流中學(xué)生體會(huì)到解決問題策略的多樣性。
3、注重知識(shí)的拓展延伸
1、在認(rèn)識(shí)了角之后安排了“數(shù)多邊形角的個(gè)數(shù)”這個(gè)練習(xí)，通過研究讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到邊的數(shù)量和角的數(shù)量之間的關(guān)系。
2、在研究“角是怎樣變大變小”這個(gè)環(huán)節(jié)，教師不僅讓學(xué)生自己探究出角的大小與兩條邊拉開、合攏有關(guān)。還在此基礎(chǔ)上滲透了“兩條邊平平的“、“兩條邊重合在一起”它們也是角這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，為今后的學(xué)習(xí)埋下了伏筆。
通過這節(jié)課，使我認(rèn)識(shí)到：在今后的教學(xué)中，要不斷采取多樣化的教學(xué)手段，從學(xué)生的具體情況出發(fā)精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課，從而提高自己的課堂效率。如課前多創(chuàng)設(shè)一此生活情境，使學(xué)生感受到生活離不開數(shù)學(xué)，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生深厚的興趣和親切感，同時(shí)在課堂上多注意培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力、動(dòng)手操作的能力、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。
