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第一篇：角的初步認識怎么評課

經(jīng)過楊老師對《角的認識》這節(jié)課的精心設(shè)計，整節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了新課改的理念，能夠立足于學(xué)生的主體發(fā)展，重視學(xué)生的主動參與，合作交流，給學(xué)生充分的動手操作、動口表達、動腦思考的機會，使學(xué)生真正成為課堂的主人。另外在教學(xué)畫角這一環(huán)節(jié)，尹老師先讓學(xué)生討論怎樣畫角，再讓電腦演示畫角的步驟，然后又學(xué)生模仿著老師畫角，最后再讓學(xué)生獨立畫角。

可能一定程度限制了學(xué)生操作能力的發(fā)揮，但我覺得尹老師的教學(xué)方式可能能更好地落實這一知識，并能有效合理利用課堂時間。個人覺得在教學(xué)角的`特征這一環(huán)節(jié)時可以讓學(xué)生拿手中的三角板摸一摸角，體驗角的特征。角是比較抽象的幾何知識，只有摸過，感受過學(xué)生才能對角的特征留下深刻的印象。總之，整節(jié)課無論是基礎(chǔ)知識的落實還是重難點的突破，都是相當(dāng)?shù)轿坏摹?/p>

本節(jié)課分為三塊內(nèi)容，角的認識及判斷，畫角和角的大小。尹老師在這三塊內(nèi)容教學(xué)中處理得清楚恰到好處。本人比較欣賞尹老師在教學(xué)中的細致，如在判斷中，除了說說是角還是不是角的原因，還通過變一變把不是角的圖形變成角，或把角轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)還是角。在角的大小教學(xué)中，我覺得是不是可以出示兩個角，一個開口大但邊短，另一個開口小但邊長讓學(xué)生判斷哪個角大?學(xué)生可能會判斷開口大的角大，以此來得出角的大小與邊的長短無關(guān)。

第二篇：《角初步認識》評課稿

《角的初步認識》這節(jié)課的知識目標要落實的是：1、認識角，能指出角的各部分名稱；2、懂得如何比較角的大小，知道角的大小與邊的長短無關(guān)，與兩邊叉開的大小有關(guān)；3、會畫角。兩節(jié)課來看，王少云老師這節(jié)課這三點都做得不夠，可以說是老師包辦，把結(jié)論告知學(xué)生，沒有看到學(xué)生的活動，學(xué)生的參與，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。林道童老師這節(jié)課就做得很好，做得很到位，課堂上師生互動、生生互動較多、充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，學(xué)習(xí)效果很好。

一、 認識角，認識角的各部分名稱。兩位老師的設(shè)計都是想通過生活中“指角”和“找角”的過程，讓學(xué)生知道生活中處處有角的原形，然后從物體中抽象出角的正確表象，教學(xué)角的各部分名稱。林道童老師處理得較靈活，先是“用筷子夾花生”小游戲引人入勝，吸引學(xué)生的注意力，同時能讓學(xué)生感知夾花生時兩根筷子形成的圖形就是角，自然引入新課學(xué)習(xí)；然后在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生“指角”“找角”“做角”，感知升級，順其自然要抽象出角的正確表象（角的圖形），教學(xué)角的各部分名稱。而王老師這個環(huán)節(jié)的教學(xué)就沒有這些活動，只是老師一步步往下走，學(xué)生附和著學(xué)習(xí)，沒有學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

二、 比較角的大小。“角的大小與邊的長短無關(guān)，與兩條邊叉開的大小有關(guān)”這個結(jié)論學(xué)生理解是有困難的，包括現(xiàn)在中、高年級的學(xué)生比較角的大小還受到邊長短的影響。如何讓學(xué)生理解，抽象概括出這個結(jié)論呢？林道童老師把這個學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生觀察、交流、討論、發(fā)現(xiàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“張口越大，角就越大”?？墒菍W(xué)生比較時因為是視覺的原因還是受到邊長短的影響，怎么辦？林老師順其自然教學(xué)第二種比較方法，疊合法比大小。學(xué)生有了認知的錯誤、沖突，對知識的理解會更加深刻。

三、 畫角。對于二年級的孩子來說，動手操作的能力還是比較抽象，如何教學(xué)讓學(xué)生會畫角呢？王老師的教學(xué)應(yīng)該是無效的，因為沒有老師的示范、指導(dǎo)，也沒有看到學(xué)生準確畫角，只是老師反復(fù)強調(diào)畫角的方法，說到再多遠沒有做一次來得實在。這里我認為林老師做得也比較好，符合學(xué)生的認知規(guī)律和教學(xué)的規(guī)律，先是讓學(xué)生說想怎樣畫，接著老師指導(dǎo)正確畫法，邊說邊示范畫角，最后讓學(xué)生畫角，同時讓學(xué)生在畫的角上標出個部分名稱，這個“標名稱”的環(huán)節(jié)做得好，“標”也能發(fā)現(xiàn)角畫得對不對，一箭雙雕，效果極好。

四、 林老師的這節(jié)課做得較好的地方還有很多。例如：林老師的板書設(shè)計規(guī)范，科學(xué)；老師的激勵和對學(xué)生的表揚、肯定；林老師的課堂小結(jié)做得實效，不是一句話代替；我認為林老師這節(jié)課還有一個很大的亮點是練習(xí)的設(shè)計富有坡度、廣度，能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：讓學(xué)生用長方形紙片折角，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力，再次對認識角獲得直接的經(jīng)驗；還有就是“割角”“數(shù)角”的挖掘，雖然是挖得深了點（這個得根據(jù)學(xué)生的實際考慮），但是不難看出老師對這節(jié)課的備課下了很深的功夫。

第三篇：《角的初步認識》評課稿

根據(jù)學(xué)校教研工作安排，今天下午在教師會議室舉行了以“立足圖形與幾何，有效開展探究過程中的操作活動”為主題的數(shù)學(xué)教學(xué)研討活動。本次活動由鄭春華老師執(zhí)教二年級上冊《角的初步認識》一課。這節(jié)課的教學(xué)，主要體現(xiàn)在把學(xué)生放在主體地位，讓每個學(xué)生參與知識的形成過程。

一、重視學(xué)生的自主探索與合作交流

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！薄白灾魈剿?、合作交流”注重提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生探索精神、創(chuàng)新意識和實踐能力。在這堂課中，在鄭老師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動嘗試、主動探索，主動了解和發(fā)現(xiàn)知識的產(chǎn)生與發(fā)展過程，從而更好地體現(xiàn)了面向全體，因材施教的原則，使每個學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展和提高。如：在教學(xué)“比較角的大小”時，鄭老師通過一個圓片讓孩子們自己想想辦法，動手折出一個角。第二次折一折，折一個比老師手中大的角，折完與同桌交流為什么現(xiàn)在折的角比老師的角大？通過調(diào)動學(xué)生動手折角、觀察等，讓學(xué)生主動去探索其中的奧秘，并且采用合作交流的形式，討論角的大小與什么無關(guān)，與什么有關(guān)？從而讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)角的大小與邊的長短無關(guān)，與邊的叉開大小有關(guān)。

二、注重教師的引領(lǐng)指導(dǎo)與示范演示

學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。鄭教師為我們展示了他嚴謹扎實的課堂。如教學(xué)“畫角”這一部分時，陳老師先問孩子們可以怎么畫角？學(xué)生們各抒己見，畫法不一，鄭老師話鋒一轉(zhuǎn)：打開課本第39頁，看看書本上告訴我們角是怎么畫的。然后鄭老師演示了角的正確畫法，最后孩子們才拿起尺子正確規(guī)范的畫角。這樣的教學(xué)過程步步落實，扎實到位，相信孩子們不僅學(xué)到的是畫角的方法，更學(xué)會了嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

三、感受數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活

數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活，兩者相互依存。只有當(dāng)學(xué)生體會到數(shù)學(xué)是來源于生活，在生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)生才學(xué)得興趣盎然，對數(shù)學(xué)充滿親切感。鄭教師這堂課上始終注意了這一點。例如：在課題引入部分，先在生活中找一找、摸一摸哪些地方有角，然后出示了3時整的鬧鐘、折過的吸管、剪刀等實物畫面，再抽象出角，從而讓學(xué)生自然而然地感知到數(shù)學(xué)知識來源于現(xiàn)實生活，數(shù)學(xué)就在我們身邊。在課的結(jié)束部分，學(xué)生學(xué)會本堂課有關(guān)角的一些知識后，鄭老師讓學(xué)生在長方形上剪一刀，會變成幾個角？這樣，無形中讓學(xué)生深刻地體會到數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用，從而會增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

商榷之處：

鄭老師在教學(xué)“比較角的大小”時，如果運用重疊法，把老師折的角與學(xué)生折的角重疊后比較角的大小，再利用活動角演示角的變大、變小過程，相信學(xué)生對角的大小與邊的長短無關(guān)，與邊的叉開大小有關(guān)這一結(jié)論會更明確、清晰。