千文網(wǎng)小編為你整理了多篇相關(guān)的《《高中課堂有效教學(xué)的研究與實(shí)施》課題結(jié)題報(bào)告》，但愿對(duì)你工作學(xué)習(xí)有幫助，當(dāng)然你在千文網(wǎng)還可以找到更多《《高中課堂有效教學(xué)的研究與實(shí)施》課題結(jié)題報(bào)告》。

第一篇：高中教學(xué)報(bào)告

根據(jù)學(xué)校教學(xué)工作的安排，結(jié)合校實(shí)訓(xùn)處實(shí)際的工作情況，我部展開了本學(xué)年度教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)備維護(hù)與檢查?，F(xiàn)將本次教學(xué)檢查自查總結(jié)報(bào)告如下：

(一)本次教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)備檢查的方式

本次檢查我校實(shí)訓(xùn)處組織管理人員自查為主，在部門領(lǐng)導(dǎo)的高度重視下，我部門全體員工認(rèn)真落實(shí)各項(xiàng)教學(xué)檢查的重要環(huán)節(jié)。除進(jìn)行常規(guī)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)檢查及實(shí)訓(xùn)教學(xué)日志的登記之外，還積極組織了解各位實(shí)訓(xùn)室管理教師的思想及教學(xué)動(dòng)向，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)于認(rèn)真及時(shí)地調(diào)整我部實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式與教學(xué)手段，確保最終圓滿完成全學(xué)期的教學(xué)任務(wù)具有十分重要的意義。在主管校長(zhǎng)劉愛德同志及呂國(guó)平主任的的周密安排下，實(shí)訓(xùn)處教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)備檢查按照預(yù)定布標(biāo)全面完成。

(二)我校教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備主要內(nèi)容

1.實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行情況、各實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的正常進(jìn)行、調(diào)度及實(shí)施等方面的情況;實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室財(cái)產(chǎn)管理及設(shè)備維護(hù)情況。

2.任課教師對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)日志的填寫及學(xué)生實(shí)操實(shí)訓(xùn)記錄的填寫情況。

3.學(xué)生上機(jī)到課率及學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)風(fēng)狀況、學(xué)習(xí)效果，實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)等。

4、部門評(píng)估支撐材料的完成情況，目前除少數(shù)幾個(gè)資料外，已完成大部分。

(三)教學(xué)實(shí)訓(xùn)檢查中發(fā)現(xiàn)工作的優(yōu)點(diǎn)

教學(xué)檢查中發(fā)現(xiàn)我部上半學(xué)期教學(xué)工作的優(yōu)點(diǎn)主要有以下幾方面：

1.絕大多數(shù)專業(yè)課教師具有嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的`教學(xué)態(tài)度。

本學(xué)期我校專業(yè)課教師擔(dān)任實(shí)驗(yàn)室管理及教輔教師，從對(duì)各實(shí)驗(yàn)室檢查情況來(lái)看，教師們個(gè)個(gè)態(tài)度認(rèn)真，具備高度的責(zé)任心，迄今我部門從未發(fā)生財(cái)產(chǎn)丟失等事件。

2.實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理規(guī)范化、制度化

我部的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)檔案做到了管理的規(guī)范化。教學(xué)大綱，實(shí)驗(yàn)開出率、實(shí)驗(yàn)課表、聽課記錄、實(shí)驗(yàn)教學(xué)日志及進(jìn)度檢查、學(xué)生上機(jī)記錄、每個(gè)實(shí)驗(yàn)室資料也都分門別類立卷歸檔。部門主任及部門辦公室在進(jìn)行管理制度化、規(guī)范化方面發(fā)揮出應(yīng)有的積極作用。

(四)教學(xué)檢查中發(fā)現(xiàn)我部工作的不足

1、少數(shù)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室記錄填寫不規(guī)范;

2、設(shè)備維修記錄不完善。

3、少數(shù)實(shí)訓(xùn)室窗簾掉落及版面掉落。及時(shí)通知后勤部門維修。

第二篇：高中教學(xué)報(bào)告

摘 要： 生物實(shí)驗(yàn)是高中生物教學(xué)的重要組成部分，由于初高中教學(xué)不連續(xù)性，以及生物知識(shí)更理論化、系統(tǒng)化，教師在教學(xué)實(shí)踐中要重視初高中生物教材的內(nèi)在聯(lián)系，摒棄原有教學(xué)方法，從學(xué)生心理和思維角度出發(fā)，做好初、高中生物教學(xué)銜接工作。

關(guān)鍵詞： 生物教學(xué) 銜接 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

由于目前我省高中和初中教學(xué)一般是不連續(xù)的，學(xué)科教學(xué)的銜接問(wèn)題是必須解決的問(wèn)題。生物實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)教學(xué)中不可或缺的重要部分，高考中有關(guān)生物實(shí)驗(yàn)的考點(diǎn)往往得分率較低，根源在于學(xué)生沒(méi)有準(zhǔn)確掌握課本中的實(shí)驗(yàn)，但實(shí)驗(yàn)掌握需要長(zhǎng)期積累。實(shí)現(xiàn)初高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效銜接，就要做好教材實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)方法指導(dǎo)的銜接，保證初、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的延續(xù)性，在學(xué)生已知學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有效知識(shí)建構(gòu)。

一、實(shí)驗(yàn)教材內(nèi)容的銜接

新課改后，雖然初高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）都加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)內(nèi)容，但由于初中生物八年級(jí)會(huì)考后，九年級(jí)不再學(xué)習(xí)，使學(xué)生有關(guān)生物學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)出現(xiàn)斷層，在學(xué)生頭腦中，初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)與高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)在一定程度上出現(xiàn)“脫節(jié)”現(xiàn)象。因此，初高中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)要做好過(guò)渡和銜接，才有利于生物啟蒙教育向生物科學(xué)基礎(chǔ)教育的平穩(wěn)過(guò)渡?，F(xiàn)我就部分實(shí)驗(yàn)在初高中實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的差異、聯(lián)系與遞進(jìn)等方面做分析。

有些實(shí)驗(yàn)在初中生物實(shí)驗(yàn)中已做過(guò)，稍加復(fù)習(xí)，就可以很好地為高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)服務(wù)。例如，高一生物實(shí)驗(yàn)中有“使用顯微鏡觀察幾種細(xì)胞”實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生能熟練運(yùn)用“顯微鏡”。有關(guān)顯微鏡的構(gòu)造和使用方法在初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)，學(xué)生已具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，觀察過(guò)葉肉細(xì)胞、洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞、口腔上皮細(xì)胞等，已初步掌握使用低倍鏡的方法。生物學(xué)第一個(gè)實(shí)驗(yàn)的難度并不大，在原先基礎(chǔ)上要求掌握使用高倍鏡觀察幾種細(xì)胞的方法。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)顯微鏡的操作并不如預(yù)期般順暢，有的學(xué)生不知道用低倍鏡對(duì)光。要求高中教師上課前幫助學(xué)生回憶相關(guān)實(shí)驗(yàn)步驟和要領(lǐng)，以及顯微鏡的正確使用方法，通過(guò)對(duì)這些內(nèi)容的復(fù)習(xí)可以避免學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，為以后實(shí)驗(yàn)教學(xué)打下基礎(chǔ)。高中教材中有許多實(shí)驗(yàn)完全依賴初中生物實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，如在高中生物必修一第五章第四節(jié)第二課時(shí)《光合作用的原理和應(yīng)用》中光合作用的探究歷程中安排了薩克斯所做的實(shí)驗(yàn)，該實(shí)驗(yàn)在初中為八年級(jí)教材中最重要的實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)要求最高，因此高中對(duì)該實(shí)驗(yàn)不做具體要求，教師授課時(shí)可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生回憶初中所學(xué)。初中教師在講授該部分內(nèi)容時(shí)，要對(duì)學(xué)生嚴(yán)要求，努力做到與高中知識(shí)接軌。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的銜接

在銜接中會(huì)碰到的另一個(gè)問(wèn)題是教學(xué)方法嚴(yán)重脫節(jié)。初一初二學(xué)生知識(shí)水平和能力水平有限，多采用灌輸式教學(xué)方法，進(jìn)入高中時(shí)，學(xué)生思維習(xí)慣發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法轉(zhuǎn)向以啟發(fā)式為主。因此，初中階段，教師要扎實(shí)做好生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的改革，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的選擇上，要盡可能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，這才是初中生物教師處理初高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)銜接的落腳點(diǎn)。興趣是最好的老師。對(duì)于生物課程內(nèi)容選擇和組織，要從學(xué)生實(shí)際學(xué)情出發(fā)，使學(xué)生在探究過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)生物的樂(lè)趣，我們提倡初中教師在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中盡量以探究活動(dòng)形式呈現(xiàn)。比如：探究螞蟻愛吃甜食的實(shí)驗(yàn)，要從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考動(dòng)物的取食行為，尤其是螞蟻愛吃什么樣的食物，既可以課前布置學(xué)生完成，又可以當(dāng)堂進(jìn)行。整個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和完成既培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，又滲透著科學(xué)探究過(guò)程的一般方法教育。高中教師除了幫助學(xué)生改進(jìn)實(shí)驗(yàn)操作方法，發(fā)展實(shí)驗(yàn)技能，提供動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)外，更重要的是為學(xué)生創(chuàng)造積極的實(shí)驗(yàn)氛圍，如指導(dǎo)學(xué)生對(duì)周圍環(huán)境進(jìn)行有效觀察、調(diào)查和有意義的探究活動(dòng)，除了課堂上的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ν?，還應(yīng)將所學(xué)科學(xué)思維方法及探究能力應(yīng)用于生活實(shí)踐中。

三、實(shí)驗(yàn)方法指導(dǎo)的銜接

教得好不如學(xué)得好。多數(shù)初中生只能跟著老師按部就班地完成實(shí)驗(yàn)，只是對(duì)教師實(shí)驗(yàn)步驟的'簡(jiǎn)單重復(fù)，停留在較低層次上。而在高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，則要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、大膽提出假設(shè)，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)解決問(wèn)題。誠(chéng)然，學(xué)生的認(rèn)知水平隨著年齡增長(zhǎng)在逐步提高，但我認(rèn)為教師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)方法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于各個(gè)年級(jí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，對(duì)生物學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成應(yīng)該是一個(gè)持續(xù)連貫的過(guò)程，針對(duì)不同水平的學(xué)生應(yīng)結(jié)合不同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容給予具體的方法指導(dǎo)。例如，做每個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，初中教師不能單純地讓學(xué)生重復(fù)實(shí)驗(yàn)步驟，而是要讓學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)邊思考，讓他們從實(shí)驗(yàn)?zāi)康某霭l(fā)，一起分析實(shí)驗(yàn)原理，確定實(shí)驗(yàn)材料和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟。只有通過(guò)這種長(zhǎng)期訓(xùn)練和熏陶，才能使學(xué)生逐步掌握做實(shí)驗(yàn)的基本步驟，為將來(lái)的高中實(shí)驗(yàn)分析、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成離不開科學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程?？茖W(xué)的核心是探究，不管是初中抑或高中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)都是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，使學(xué)生具備相應(yīng)的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)習(xí)過(guò)程可以是不連續(xù)的，但學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)應(yīng)貫穿同樣理念。每一位生物教師都應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握學(xué)科內(nèi)的聯(lián)系，認(rèn)真鉆研教材內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)知情況，做好初高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，更好地提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與科學(xué)探究能力。

參考文獻(xiàn)：

[2]張斕.初高中生物教學(xué)銜接之我見[J].新課程（中旬），20xx（6）.

第三篇：《小學(xué)生課外閱讀有效性研究》結(jié)題報(bào)告

篇一：《小學(xué)生有效課外閱讀的策略與研究》結(jié)題報(bào)告

《小學(xué)生有效課外閱讀的策略與研究》 課題結(jié)題報(bào)告 2013年5月

《小學(xué)生有效課外閱讀的策略與研究》 課題結(jié)題報(bào)告

一、課題提出的背景

我所在學(xué)校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，本地學(xué)生大多是郊區(qū)農(nóng)村家庭，占學(xué)校人數(shù)的60%，前不久，我對(duì)所在學(xué)校五、六年級(jí)兩個(gè)班65位學(xué)生進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果很令人遺憾——課外閱讀這一重要的語(yǔ)文教學(xué)手段處被人遺忘的角落，處在令人尷尬的境地。

課外閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是語(yǔ)文課堂教學(xué)的延伸和必不可少的，是提高學(xué)生語(yǔ)文水平和能力的練兵場(chǎng)。教師通過(guò)課堂教學(xué)教給學(xué)生閱讀理解的方法、技巧。學(xué)生通過(guò)課外閱讀獲取更豐富的知識(shí)，開拓更廣闊的視野，激發(fā)學(xué)生更濃厚的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣；學(xué)生通過(guò)課外閱讀更可以受到愛國(guó)主義教育，繼承優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)和人文精神。這就是所謂“得法于課內(nèi)，受益于課外”。故而，任何一位優(yōu)秀學(xué)生無(wú)一不稱他們的語(yǔ)文水平和能力的提高“得益于課外書”?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該立足于促進(jìn)全體學(xué)生的為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！薄耙嘧x書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！辈⑶乙M(jìn)行多種形式的課外閱讀、自由閱讀，讓學(xué)生在大量的閱讀實(shí)踐中達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)提出的閱讀目標(biāo)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，能初步理解鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。

目前在語(yǔ)文教學(xué)中，家長(zhǎng)和學(xué)校都把學(xué)生束縛在教材中，切斷學(xué)生了解生活和社會(huì)的一條通道，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性。教師對(duì)教學(xué)工作不敢絲毫掉以輕心，但是不敢放手讓學(xué)生自學(xué)，更談不上引導(dǎo)課外閱讀。另外，學(xué)生每天在課堂上要坐七節(jié)課，每周要應(yīng)付呆板繁多的考試，課外還要做大量的作業(yè)，學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，沒(méi)有課外閱讀時(shí)間。應(yīng)試教育的種種弊端扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使得學(xué)生忽略了閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，輕視課外閱讀能力的培養(yǎng)。小學(xué)生讀書存在著很大的盲目性，往往僅憑自己的愛好和直覺來(lái)選擇，閱讀動(dòng)機(jī)主要是“作消遣”、“欣賞文筆和驚險(xiǎn)離情的情節(jié)”。有的學(xué)生對(duì)古今中外的名著熱情較高，但由于各種原因，真正接觸的并不多。學(xué)校沒(méi)有創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境、語(yǔ)文教師缺少導(dǎo)讀機(jī)制、語(yǔ)文教材缺乏閱讀指導(dǎo)以及學(xué)生閱讀目標(biāo)、閱讀方法的錯(cuò)位等外在和內(nèi)在原因也是學(xué)生課外閱讀存在的主要問(wèn)題。

二十一世紀(jì)是信息時(shí)代，獲取信息的一種重要手段就是閱讀，會(huì)不會(huì)閱讀將決定一個(gè)人從社會(huì)獲取智慧的能力。我國(guó)閱讀專家曾祥芹和韓雪屏提出新世紀(jì)人們必須迎接三個(gè)挑戰(zhàn)：一是無(wú)限的書籍對(duì)有限的閱讀時(shí)間的挑戰(zhàn)，二是呈幾何級(jí)數(shù)膨脹的信息對(duì)讀者原有接受能力的挑戰(zhàn)，三是大量新知識(shí)對(duì)讀者理解能力的挑戰(zhàn)，這就迫切需要提高學(xué)生的課外閱讀能力。教育家們也發(fā)現(xiàn)，一個(gè)人的閱讀能力與未來(lái)的學(xué)習(xí)成就有密切的關(guān)連。學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學(xué)習(xí)，而且越早越有利。因?yàn)殚喿x是人與外界進(jìn)行信息交流的重要途徑，它可以克服時(shí)間和空間的限制，直接同中外古今大師對(duì)話，或聆聽他們的教導(dǎo)，或與他們切磋辯駁。閱讀也是吸收知識(shí)的重要途徑、創(chuàng)新能力形成的重要基礎(chǔ)。一個(gè)人的健康成長(zhǎng)離不開閱讀活動(dòng)，任何有成就的人無(wú)不從閱讀中并繼續(xù)從閱讀中獲得知識(shí)、培養(yǎng)性情、汲取營(yíng)養(yǎng)和前進(jìn)的力量，因此培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力越來(lái)越被擺在一個(gè)突出的地位上加以關(guān)注和研究。

有資料表明：雖然國(guó)外對(duì)課外閱讀策略研究較早，但大部分僅從閱讀技巧與方法上作列舉式的闡述，對(duì)怎樣引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自己的心靈世界，掌握自己的內(nèi)驅(qū)學(xué)習(xí)力卻研究不足。國(guó)內(nèi)的研究范圍主要局限于外語(yǔ)領(lǐng)域，且大部分研究者來(lái)自于大學(xué)，研究?jī)?nèi)容多為外語(yǔ)課外閱讀策略教學(xué)，而對(duì)語(yǔ)文課外閱讀的研究卻未曾過(guò)多地涉及。針對(duì)我校實(shí)際和小學(xué)生年齡特征及知識(shí)積累、能力水平、閱讀現(xiàn)狀、存在問(wèn)題提出了“小學(xué)生有效課外閱讀的策略與研究 ”這一研究課題。

二、課題研究依據(jù)

理論依據(jù)一：探究性學(xué)習(xí)理論。美國(guó)著名科學(xué)家，芝加哥大學(xué)教授施瓦布提出“學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與科學(xué)家的研究過(guò)程本質(zhì)上是一致的，即學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并在探究過(guò)程中獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力特別是創(chuàng)新能力”，“探究性學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)科學(xué)概念、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度三者的綜合和對(duì)科學(xué)研究過(guò)程的理解，其基本思想是讓學(xué)生“重在發(fā)現(xiàn)”和“重新組合”知識(shí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)，充分發(fā)展學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)的興趣和能力。理論依據(jù)二：教育學(xué)、心理學(xué)相關(guān)的認(rèn)知理論。

教學(xué)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知過(guò)程是一個(gè)由淺及深，由易而難的過(guò)程，探究性學(xué)生以接受性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)獲得的過(guò)程，體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程和方法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)和遷移，提高學(xué)生綜合能力和科學(xué)素養(yǎng)。

基于自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)，是作為一種教學(xué)活動(dòng)而存在。在教學(xué)活動(dòng)中，教師依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，組織、幫助和指導(dǎo)學(xué)生有效地開展自主性學(xué)習(xí)。具體來(lái)說(shuō)，基于自主性教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是整個(gè)教學(xué)給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間為前提，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展為目標(biāo)，以讓學(xué)生自主決定、自主選擇、自主控制、自主反思、自主評(píng)價(jià)、自主建構(gòu)為進(jìn)程，以教師的組織、幫助和指導(dǎo)方式而開展的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，這種自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)，是一種最高理想的教學(xué)過(guò)程，它充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)自主和學(xué)生的學(xué)習(xí)自主。

理論依據(jù)四：主體性教育理論。主體性教育理論認(rèn)為，主體性教育的教學(xué)活動(dòng)，既是以教師為主導(dǎo)的教的活動(dòng)，也是以學(xué)生為主體的學(xué)的活動(dòng)，是兩個(gè)活動(dòng)的相互合作、相互影響，同步發(fā)展的有機(jī)結(jié)合。篇二：課外閱讀有效性研究結(jié)題報(bào)告 安康市基礎(chǔ)教育小課題研究結(jié)題報(bào)告

篇三：小學(xué)生課外閱讀有效性研究

小學(xué)生課外閱讀有效性研究》結(jié)題報(bào)告(2011-11-27 22:20:42)轉(zhuǎn)載▼ 標(biāo)簽： 教育

西安市基礎(chǔ)教育小課題研究結(jié)題報(bào)告

第四篇：新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性研究結(jié)題報(bào)告DOC

新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性研究

結(jié)題報(bào)告

任明耀

一、課題研究的背景及界定

1、研究背景

新課程改革以來(lái)，我校教師的教育觀念、教育行為發(fā)生了顯著變化，課堂教學(xué)面貌明顯改觀，但課堂教學(xué)的總體水平，與“優(yōu)質(zhì)輕負(fù)、充滿活力”的新課程改革要求尚有差距。目前我國(guó)的課程改革在深入發(fā)展，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式也逐步發(fā)生著一些顯著的改變，如：以往的“師問(wèn)生答”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動(dòng)”變成了“自由活動(dòng)”?！皫熣f(shuō)生聽”變成了“自主探索”，學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，教學(xué)氣氛很活躍。然而，凝眸反思，我們清醒地看到：一方面，在熱鬧與自主的背后，折射出放任與浮躁，我們的課堂數(shù)學(xué)教學(xué)多了些新穎的形式和茫然的教學(xué)行為，卻丟失了寶貴的東西——“有效”，即數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益低的問(wèn)題有待于解決。

另一方面，從課改以來(lái)大量的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀看，高中數(shù)學(xué)老師放不開手腳。課堂上，主要以老師講解為主，大搞題海戰(zhàn)術(shù)。使老師和學(xué)生身心都很疲憊。許多教師循規(guī)蹈矩、安于平常，只為機(jī)械完成每天、每學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，甘做在淺層次上無(wú)限重復(fù)簡(jiǎn)單勞動(dòng)的教書匠，對(duì)教學(xué)理念很少追問(wèn)，對(duì)教學(xué)行為缺乏反思，對(duì)教學(xué)風(fēng)格不甚關(guān)心，對(duì)如何在同等時(shí)間內(nèi)取得高效的教學(xué)質(zhì)量很少思考、很少追求，因此數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在一個(gè)突出的問(wèn)題：教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦。學(xué)生沒(méi)有達(dá)到有效學(xué)習(xí)、得到真正的發(fā)展。

總之，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)失去了教師和學(xué)生生命價(jià)值的依托，也就失去了教學(xué)核心的生長(zhǎng)性質(zhì)，數(shù)學(xué)課堂就缺乏活力。如學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)沒(méi)興趣，感覺數(shù)學(xué)是一堆枯燥的數(shù)字和煩瑣的公式，與生活聯(lián)系不大；又比如學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺乏動(dòng)力，許多同學(xué)只是為了高考能考好一點(diǎn)的成績(jī)，此外毫無(wú)動(dòng)力，所以經(jīng)常出現(xiàn)靠老師采取威逼利誘成績(jī)才會(huì)有所進(jìn)步；最后即使學(xué)數(shù)學(xué)，又有很多同學(xué)方法認(rèn)識(shí)不當(dāng)，成天把自己潛伏于“題海”中，以為學(xué)數(shù)學(xué)就是做題目。實(shí)施新課程以來(lái)，教育教學(xué)面對(duì)信息化、全球化、個(gè)性化的時(shí)代需求，教師也做出了自己的思考與應(yīng)答，華東師大許紀(jì)霖教授有一句豪言“我改變不了這個(gè)世界，但我可以改變我的課堂。”作為一名普通的中學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們更改變不了這個(gè)世界，但我們也將努力思考，努力踐行，嘗試著改變自己的課堂。鑒于此，《新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性研究》的課題，能很好的深化課程改革，對(duì)提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)具有十分重要的實(shí)踐意義。

2、課題界定

有效的課堂教學(xué)，是指通過(guò)教師的有效教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)，主要是通過(guò)教師在一段時(shí)間的教與學(xué)之后，使學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)獲得協(xié)調(diào)發(fā)展。

教學(xué)策略是實(shí)施教學(xué)過(guò)程的教學(xué)思想、方法模式、技術(shù)手段這三方面動(dòng)因的簡(jiǎn)單集成，是教學(xué)思維對(duì)其三方面動(dòng)因的進(jìn)行思維策略加工而形成的方法模式。教學(xué)策略是為實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)而制定的、付諸于教學(xué)過(guò)程實(shí)施的整體方案，它包括合理組織教學(xué)過(guò)程，選擇具體的教學(xué)方法和材料，制定教師與學(xué)生所遵守的教學(xué)行為程序。

在有效的課堂教學(xué)中，教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，采用有效的教學(xué)策略，取得盡可能多的教學(xué)效益。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。

二、課題研究的理論依據(jù)及原則

（一）研究依據(jù)

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。大家認(rèn)為：教學(xué)也是科學(xué)。即教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，也可以用科學(xué)的方法來(lái)研究。

1、赫斯特等人對(duì)有效教學(xué)的研究。赫斯特認(rèn)為教學(xué)的目的是發(fā)展和擴(kuò)大概念圖式和心理技能，從而引起行為變化。教師應(yīng)該經(jīng)常考慮怎樣使得教學(xué)內(nèi)容被學(xué)生接受，使得學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)。而合理運(yùn)用不同的教學(xué)策略、方法和思想可以使得學(xué)生學(xué)到更深、更多和更廣泛的知識(shí)。赫斯特認(rèn)為有效的教學(xué)應(yīng)該保證學(xué)生有興趣、有自主權(quán)、能自我激發(fā)動(dòng)機(jī)。這樣學(xué)生會(huì)全身心的投入到處理教材和學(xué)習(xí)任務(wù)之中，他們會(huì)學(xué)到自己滿意為止。因此下列三種情況屬于有效教學(xué)：學(xué)生不僅學(xué)到教師傳授的大部分知識(shí)，還學(xué)到許多其他知識(shí)；上課結(jié)束很久以后，學(xué)生還在繼續(xù)研究和探討上課內(nèi)容；不是強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，而是學(xué)生渴望學(xué)習(xí)。

2、國(guó)內(nèi)的有效教學(xué)研究也很活躍。比較有代表性的有崔允郭教授的《有效教學(xué)：理念與策略》。崔教授對(duì)有效教學(xué)的內(nèi)涵、核心思想做了清晰的界定，提出了有效教學(xué)的理念：一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展”，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立一切為了學(xué)生的發(fā)展的思想。二是要求教師有“全人”的概念。學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展，而不是某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展，而應(yīng)該定位在對(duì)一個(gè)完整的人的發(fā)展上；三是“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的概念”；四是“有效教學(xué)關(guān)注可測(cè)性或量化”，如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便于檢驗(yàn)教師的工作效益；五是“有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)”，要求每一位教師不斷反思自己的日常教學(xué)行為，追問(wèn)“什么樣的教學(xué)才是有效的”、“我的教學(xué)有效嗎？”，“有沒(méi)有比我更有效的教學(xué)？”；六是“有效教學(xué)也是一種策略”。他提出了教學(xué)的準(zhǔn)備、教學(xué)的實(shí)施、教學(xué)的評(píng)價(jià)三個(gè)階段的具體教學(xué)策略，還提出教師應(yīng)該掌握有關(guān)的策略性的知識(shí)，以便于自己面對(duì)具體情景時(shí)能作出決策。

3、新課程改革重點(diǎn)之一。就是要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，提倡自主、探索與合作的新型學(xué)習(xí)方式。建構(gòu)這樣的學(xué)習(xí)方式對(duì)教師的教學(xué)行為提出了新要求。在促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)健康發(fā)展這一核心價(jià)值觀下，從對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的要求開始，經(jīng)實(shí)施教學(xué)過(guò)程，到反思和重建，對(duì)教師的教學(xué)是否是有效教學(xué)提出了一套新要求，并通過(guò)這些行為推動(dòng)教師回的到研究中去，從而促進(jìn)教師的發(fā)展。

（二）有效教學(xué)的原則

1、互動(dòng)的師生關(guān)系原則

教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交流。因此現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)過(guò)程是師生交流、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。沒(méi)有互動(dòng)就不存在真正的教學(xué)，只有教學(xué)的形式外衣而無(wú)實(shí)質(zhì)性交流發(fā)生的“教學(xué)”是假教學(xué)。把師生關(guān)系定位為雙向、平等、理解的人際關(guān)系。

2、啟發(fā)式教育原則

教師引導(dǎo)而不牽著學(xué)生走，用有效的教學(xué)情境激發(fā)他們學(xué)而不推著他們走。讓學(xué)生在教師的啟發(fā)下開動(dòng)腦筋解決問(wèn)題，而不直接告訴他們結(jié)論。引而不發(fā)是啟發(fā)式的精髓，是有效教學(xué)的基礎(chǔ)。

三、研究的目標(biāo)與內(nèi)容、方法與過(guò)程

1、課題研究的目的

（1）通過(guò)本課題研究，探索和總結(jié)出一套適合新課程背景的課堂有效教學(xué)策略，以指導(dǎo)學(xué)校整個(gè)教學(xué)工作。

（2）通過(guò)本課題研究，促進(jìn)教師積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，讓教師積極構(gòu)建有效的、素質(zhì)化的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

（3）通過(guò)本課題研究，努力造就一支教學(xué)業(yè)務(wù)精干、科研研究能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2、課題研究的主要內(nèi)容

（1）課堂有效教學(xué)的理論學(xué)習(xí)和研究。

（2）探討有效教學(xué)的三個(gè)關(guān)鍵性的教學(xué)行為，即如何開展有效備課、有效指導(dǎo)、有效激勵(lì)，從而不斷提高課堂教學(xué)的有效性。

（3）教師積極構(gòu)建素質(zhì)化的課堂教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力。

（4）教師如何面向全體學(xué)生，充分尊重學(xué)生人格，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)行差異教學(xué)，使全體學(xué)生有不同程度地提高。

（5）研究現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)與課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式、師生互動(dòng)方式的轉(zhuǎn)變，以提高教學(xué)活動(dòng)的有效性。

3、研究方法：本課題采用綜合方法進(jìn)行研究，即根據(jù)不同階段要求將文獻(xiàn)研究法、觀察法、調(diào)查問(wèn)卷法、行動(dòng)研究法等科學(xué)研究方法綜合應(yīng)用，以達(dá)到最佳研究效果。

4、研究的過(guò)程

（1）準(zhǔn)備階段（2012.3）

研讀有效課堂已形成的各種專著及理論，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念。通過(guò)對(duì)高中數(shù)學(xué)中的相關(guān)問(wèn)題的思考，確定研究課題，完成課題立項(xiàng)申請(qǐng)書，寫出開題報(bào)告，制定出實(shí)施方案。

（2）實(shí)踐研究階段（2012.4—2012.5）

完成高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查，分析調(diào)查高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)對(duì)策。初步建立高中數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)模式，尋求提高課堂教學(xué)有效性的方法及途徑。

通過(guò)對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)模式進(jìn)行補(bǔ)充與完善。

（3）總結(jié)階段（2012.6）

整理研究材料，完成結(jié)題報(bào)告，結(jié)題。

四、研究成果與成效

高中數(shù)學(xué)有效課堂的構(gòu)建是學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下促使數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成，使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)、巧學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展。實(shí)施有效教學(xué)，一是教師要有以學(xué)生為主體的意識(shí)，全部的教學(xué)是否合理有效的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生是否獲得充分發(fā)展。二是教師要注重教學(xué)方式的選擇，精細(xì)化備課。三是要有良好的態(tài)度尤其是對(duì)學(xué)困生要多給他們機(jī)會(huì)，多鼓勵(lì)。四是精選課后練習(xí)，不給學(xué)生作對(duì)他們來(lái)說(shuō)太難或太容易的題目。同時(shí)經(jīng)過(guò)課題研究的的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為可以從以下六個(gè)方面來(lái)提高教學(xué)的有效性：

1、抓常規(guī)養(yǎng)成培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣

2、重視非智力因素促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

3、關(guān)注學(xué)情，采取差異教學(xué)

4、重視數(shù)學(xué)“再創(chuàng)造”過(guò)程

5、注重?cái)?shù)學(xué)思想方法、數(shù)學(xué)觀念

(1)把數(shù)學(xué)思想方法與知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)

(2)加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)的系統(tǒng)性和有序性

6、課堂組織采取對(duì)話

五、存在問(wèn)題及改進(jìn)方向 存在問(wèn)題： 由于時(shí)間緊迫，課題選題有些偏大，本人對(duì)教育教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)還不夠深入，所以在小課題研究過(guò)程中解決問(wèn)題的方式和方法還存在不到位的現(xiàn)象，理論研究多了些，實(shí)踐研究少了些，另外，還有很多問(wèn)題需要在以后的教學(xué)實(shí)踐中做不斷地修訂。

改進(jìn)方向：

課題組一致認(rèn)為，課題研究雖然即將結(jié)束，但我們對(duì)這個(gè)問(wèn)題的關(guān)注不會(huì)停止，在以后的教育教學(xué)實(shí)踐中我們將繼續(xù)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高課題研究水平，不斷完善此次小課題的內(nèi)容，力爭(zhēng)做一個(gè)科研型教師。

總之，新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)研究是每位高中數(shù)學(xué)教師今后都應(yīng)重視的課題，也是提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。面對(duì)新課改，教師要盡最大可能采用效果最好、效率最高的教學(xué)策略，讓課堂的每一分鐘都體現(xiàn)出價(jià)值，讓每位學(xué)生都學(xué)有所成。

附一：課題研究成果（論文）

新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性研究

任明耀

提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率一直是教育界關(guān)注的話題，教學(xué)主要為學(xué)生服務(wù)。判斷教學(xué)效率的高低，不應(yīng)僅停留在學(xué)生掌握知識(shí)多少以及學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞上，還應(yīng)注重學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)他們的興趣愛好。將學(xué)習(xí)成績(jī)和個(gè)性發(fā)展有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，將是未來(lái)教學(xué)模式的新形式。本文就新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性做了簡(jiǎn)要的闡述，并提出了一些見解，目的就是為今后我國(guó)高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革做一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)上的借鑒。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)的研究現(xiàn)狀

高中數(shù)學(xué)是高考中必考科目，可以說(shuō)它決定著考生的命運(yùn)。因此，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)有效性是目前教師面臨的重大任務(wù)，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)主要注重的是解題思路，以題海訓(xùn)練為核心，是一種高密度、快節(jié)奏的教學(xué)模式，這種教學(xué)方法將學(xué)生培養(yǎng)成了解題機(jī)器，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，而且還使學(xué)生的思維方式變得單一，增加了逆反心理，最終導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。

此外，我國(guó)教育模式仍然以“應(yīng)試教育”為主，且根深蒂固。成績(jī)依然是判斷學(xué)生能力高低的籌碼，尤其是高中階段，高考就是高中學(xué)生的主要目的。在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中，尤其是高中數(shù)學(xué)，教師完全忽視學(xué)生為主體的教學(xué)模式，主要采取“填鴨式”方法，反復(fù)做題，甚至背題，完全忽視學(xué)生的能力培養(yǎng)和智能開發(fā)，阻礙了學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。因此，如何在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到最后的授課效果就顯得極為重要了。

二、目前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的弊端 1.課本知識(shí)仍然是教學(xué)中的重點(diǎn) 由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，高中數(shù)學(xué)仍然依賴于課本知識(shí)，教一些教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)興趣不夠關(guān)注，缺乏主動(dòng)改進(jìn)教學(xué)模式的態(tài)度，一味的強(qiáng)調(diào)課本知識(shí)，忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有些學(xué)生離開課本就完全不會(huì)，對(duì)延伸知識(shí)的掌握能力不強(qiáng)，這也是傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致的結(jié)果。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)方法單一

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法通常以升學(xué)率作為標(biāo)準(zhǔn)，并且作為衡量是否教學(xué)方式有效的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師忽略了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，以應(yīng)試教育為核心，過(guò)分強(qiáng)調(diào)選拔結(jié)果，以偏概全、以點(diǎn)蓋面，這對(duì)學(xué)生全面發(fā)展十分不利。

3.教案書寫作模式單一，教學(xué)收益小

傳統(tǒng)的教案書的重點(diǎn)是輔助任課教師教學(xué)，因此它的寫作模式單一，主要是對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的解釋，并沒(méi)有包含教學(xué)情感目標(biāo)以及能力目標(biāo)，也沒(méi)有提醒教師做教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)反思。教師一味的強(qiáng)調(diào)機(jī)械訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的情感一無(wú)所知，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)許多教師在工作中勤奮刻苦，任勞任怨，但是最終的收效卻謹(jǐn)小慎微，這就是由于任課教師的側(cè)重點(diǎn)選錯(cuò)了。

三、實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略 1.教學(xué)目標(biāo)有效性的制定

新課標(biāo)中很注重教學(xué)目標(biāo)的制定，這是因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)是整個(gè)課程的關(guān)鍵性因素，如果目標(biāo)定的過(guò)低沒(méi)有難度，那么學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣；如果目標(biāo)定的過(guò)高實(shí)現(xiàn)不了，反而打擊學(xué)生的積極性，使他們失去信心。所以，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)先注意了解學(xué)生自身水平，研究所制定的目標(biāo)是否能使大部分學(xué)生所接受。本著“七分基礎(chǔ)，三分提高”的教學(xué)理念制定教學(xué)目標(biāo)，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)目標(biāo)的制定還應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生掌握知識(shí)程度為基礎(chǔ)，在現(xiàn)有教學(xué)教材基礎(chǔ)上將書本知識(shí)延伸，給一些能力較強(qiáng)的學(xué)生展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮他們潛在的能力。此外，新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)關(guān)注數(shù)學(xué)課程的三維目標(biāo)的達(dá)成，即知識(shí)與技能、過(guò)程目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀的形成”。這就說(shuō)明，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)多注重教學(xué)過(guò)程中和學(xué)生活動(dòng)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生思維多層次的發(fā)展。

2.合理使用教學(xué)方法，增加教師和學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié) 針對(duì)已經(jīng)定下的教學(xué)目標(biāo)，教師就要開始科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，探索適合大多數(shù)學(xué)生的教學(xué)方法。首先在課堂準(zhǔn)備中，設(shè)計(jì)多種教學(xué)方法。我們提倡任課教師應(yīng)該設(shè)計(jì)多個(gè)教學(xué)方法，根據(jù)不同情況隨時(shí)調(diào)整方案，以“教師引導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念進(jìn)行授課，充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)要求，以便達(dá)到更有效的目的。

要想使教師順利地、正確地引導(dǎo)學(xué)生，那么教師就要充分了解學(xué)生，了解他們的實(shí)際情況。例如掌握知識(shí)的能力、智力水平等方面。在課堂教學(xué)中，針對(duì)不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，讓每一位學(xué)生都能參與到課堂活動(dòng)中，增加學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的交流機(jī)會(huì)，營(yíng)造出良好的課堂氛圍，最終到達(dá)提高課堂教學(xué)有效性的目的。

3.充分利用“試卷講評(píng)模式”提高教學(xué)質(zhì)量 無(wú)論何種考試，學(xué)生在試卷上的錯(cuò)誤就是他們學(xué)習(xí)的外在表現(xiàn)，不同的學(xué)生所錯(cuò)的內(nèi)容不同，正是這種錯(cuò)誤的“多樣性”，才使得學(xué)生的“差異性”有所體現(xiàn)，而教師完全可以“因材施教”，抓住不同層次學(xué)生的“錯(cuò)誤”，針對(duì)其特點(diǎn)制定教學(xué)模式，促進(jìn)各層次學(xué)生共同發(fā)展。

例如一次數(shù)學(xué)模擬考試后，教師要認(rèn)真分析并記錄下每一位學(xué)生的答卷情況，歸納出考生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并分析這些問(wèn)題是否是大多數(shù)人存在的，然后確定講評(píng)的方法和重點(diǎn)。此外，教師完全可以在試卷上作文字評(píng)價(jià)，多用鼓勵(lì)的語(yǔ)言，寫一些積極向上的評(píng)語(yǔ)，如“這次考得不錯(cuò)，再接再厲”、“你的能力很強(qiáng)，就是考試有些粗心”等，這種以書面形式和學(xué)生溝通的方式，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到老師很在乎他，對(duì)他抱有希望。這種評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的人格健康發(fā)展起到了指導(dǎo)性的作用。

第五篇：高中教學(xué)報(bào)告

孩子對(duì)于每個(gè)家庭來(lái)說(shuō)是未來(lái)，是希望。音樂(lè)在高中教育階段承擔(dān)著一個(gè)孩子人格魅力、感知美，溫婉恬靜、悠然見蘭山的作用。現(xiàn)今的音樂(lè)教育注重學(xué)生們快樂(lè)的學(xué)習(xí)，在音樂(lè)新課標(biāo)中，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”放在首位，某種意義上說(shuō)是有情感的教師面對(duì)有情感的學(xué)生，這也足以體現(xiàn)了音樂(lè)教育的基本機(jī)制，因此教師快樂(lè)工作也是學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。我校高一高二有幾千名學(xué)生，音樂(lè)教育承載的責(zé)任很重，應(yīng)試是過(guò)程教育貫穿，但藝術(shù)素養(yǎng)、文化與音樂(lè)熏陶的奠基建立也是必不可少。重視思考付出行動(dòng)方能建“城池”，有著十多位專業(yè)藝術(shù)院校畢業(yè)的教師們也會(huì)承著現(xiàn)有扎實(shí)的基本功和教育熱情投入其中的。教育資源十五臺(tái)鋼琴（沒(méi)有專業(yè)的小音樂(lè)廳），在階梯教室演繹著每屆藝術(shù)班畢業(yè)匯演的學(xué)生們一定遺憾，在回憶中沒(méi)有一臺(tái)三角鋼琴去演奏肖邦，而是在一個(gè)到處透音吸音的大階梯教室里完成生命中的第一次演出，這些教育部門是否有考慮其中的硬件設(shè)施問(wèn)題。二十一世紀(jì)科技高速發(fā)展，時(shí)代由“產(chǎn)業(yè)時(shí)代”進(jìn)入到“后產(chǎn)業(yè)時(shí)代”，二十一世紀(jì)提出了教育的公平性原則也正是這一點(diǎn)所在，就是教育的政策性投入問(wèn)題。宏觀上的教育資源投資有限，而我們作為教師微觀上的能做些什么呢？就是告訴學(xué)生：心里有肖邦，我是肖邦。

本人從事音樂(lè)高考教學(xué)為主。教師分單科教學(xué)，結(jié)構(gòu)為：高一（高二、高三）聲樂(lè)教學(xué)兩名教師，鋼琴（同時(shí)帶視唱練耳、基本樂(lè)理）教學(xué)兩名教師，每個(gè)年級(jí)四名教師；與此同時(shí)，高一高二階段的音樂(lè)教師擔(dān)任了現(xiàn)有開設(shè)的音樂(lè)鑒賞課程教學(xué)，專業(yè)課面對(duì)的是單立開設(shè)的音樂(lè)班級(jí)教學(xué)，鑒賞課則是面對(duì)全體高中階段的各班學(xué)生，當(dāng)下音樂(lè)課程“面向全體學(xué)生”的理念已經(jīng)貫穿我校。音樂(lè)新課程目標(biāo)是按“情感態(tài)度與價(jià)值觀”、“過(guò)程與方法”、“知識(shí)與技能”來(lái)分類的，改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度是當(dāng)下教育的課程理念。因此，在帶好音樂(lè)高考單科教學(xué)的同時(shí)，教師需要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。如在鑒賞課的第一章“音樂(lè)的美能告訴我們什么”這一章中，可根據(jù)每個(gè)學(xué)生的理解認(rèn)知確定所選曲目類型，其中有地域音樂(lè)、民族音樂(lè)，中外大家熟知的小作品。由淺入深，由學(xué)生鑒賞完之后發(fā)表自己的認(rèn)知，教師綜合學(xué)生們最熟知的曲目后，確定一首最為有代表性的作品，挖掘其中的思想精髓，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生去感知音樂(lè)與人生，音樂(lè)與力量，音樂(lè)與未來(lái)。

一、課程建議

高一音樂(lè)組班后開設(shè)藝術(shù)素質(zhì)課程，課程結(jié)構(gòu)可以自行開發(fā)，寫出開發(fā)方案，組織課程內(nèi)容建立，課程可以結(jié)合專業(yè)課入門教學(xué)滲透進(jìn)行，（如需要另承）。普通班藝術(shù)鑒賞課可設(shè)置專門的授課時(shí)間，比如每周四下午第四節(jié)，每周課可讓代課教師完成，另每月講一節(jié)完整的藝術(shù)鑒賞的展示課，教師準(zhǔn)備充分。在學(xué)生中推行選修的形式，各班選代表去聽。

二、設(shè)備建議

琴房放置一樓很不合理，鋼琴潮濕減低壽命，其次琴房光線很不好，學(xué)生們很多屆都是在很暗的光線里完成學(xué)習(xí)的，可否移到二樓？（老師學(xué)生們期待）購(gòu)置一臺(tái)三角鋼琴，為小型音樂(lè)會(huì)而準(zhǔn)備，場(chǎng)地有一個(gè)小型音樂(lè)廳為合適，教育局如果投資建一個(gè)專業(yè)的小音樂(lè)廳是非常好的一件事情（不現(xiàn)實(shí)）。不能建的話，可以考慮設(shè)置一個(gè)專門供演出的用的場(chǎng)所，有合唱的專業(yè)木臺(tái)階。 三、師資培訓(xùn)建議。每年可否請(qǐng)區(qū)級(jí)或者市級(jí)教育專家講學(xué)一次，旨在提高音樂(lè)教師的前瞻性，終身學(xué)習(xí)的理論方向性。更好點(diǎn)的培訓(xùn)有：上海音樂(lè)學(xué)院每年的專業(yè)技能提高學(xué)習(xí)，有聲樂(lè)，鋼琴教學(xué)法的講學(xué)，費(fèi)用大約兩千，可酌情選派兩名教師去培訓(xùn)等。

音樂(lè)教師的.終身學(xué)習(xí)不僅是專業(yè)技能的持續(xù)提高，而且更重要的一點(diǎn)是教學(xué)觀、學(xué)生觀、課程觀的不斷提高的需要。當(dāng)下的學(xué)生已經(jīng)不是過(guò)去課程體制下的學(xué)生了，作為教師的我們還是我們嗎？教師被動(dòng)教學(xué)（常常被學(xué)生不尊重，不看好，乃至不服氣）常常是因?yàn)樽陨聿拍懿怀掷m(xù)發(fā)展（鋼琴、聲樂(lè)、教學(xué)方式方法、對(duì)待學(xué)生態(tài)度、教師職業(yè)態(tài)度）所造成的。因此我校音樂(lè)教師閉關(guān)自守式藝術(shù)高考教學(xué)工作已經(jīng)落后與整個(gè)音樂(lè)教育環(huán)境。應(yīng)試教育下為了音樂(lè)高考，學(xué)生能進(jìn)音樂(lè)系的教學(xué)方法留給學(xué)生的是什么呢？一首有程度的鋼琴曲目參加考試可以反映學(xué)生的現(xiàn)有水平，也能反映出指導(dǎo)老師的專業(yè)水準(zhǔn)。然而學(xué)生在臺(tái)上彈奏這首作品，她（他）能懂得作品帶給她（他）的是什么嗎？她有否思考，教師有否思考作品的永恒力量，我們教師是否給予了學(xué)生通過(guò)作品能感受作品多少的藝術(shù)美。因此我校關(guān)于藝術(shù)高考教學(xué)的整體教學(xué)重在高考的上線率，而非學(xué)生的個(gè)人藝術(shù)素養(yǎng)教育以及學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力的教育。

真正的音樂(lè)一定是最貼近生命本質(zhì)的聲音。音樂(lè)之所以能打動(dòng)人心，完全在于對(duì)生命的那種真誠(chéng)和執(zhí)著，音樂(lè)就是這樣與人和人生緊密聯(lián)系著，以人的生存意識(shí)為中心，反映人的本質(zhì)，展示人的本質(zhì)，展示人的心態(tài)，塑造人格。就終身教育而言，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)興趣也是整個(gè)音樂(lè)教育的可持續(xù)發(fā)展的前提條件。即是學(xué)生在人生旅途中不斷學(xué)習(xí)音樂(lè)，享受音樂(lè)發(fā)展自身音樂(lè)能力的動(dòng)力催化劑。

音樂(lè)教育作為廣義的音樂(lè)教育基礎(chǔ)部分，有著特定的涵義和界定。它比任何一種的教育形式更能體現(xiàn)教育的本質(zhì)，他堅(jiān)定不移的把自己的目標(biāo)投向?qū)Α叭恕钡乃茉旆矫?，“育人”而不是“育才”是其最為顯著的特征。在我校這樣一所普通高級(jí)中學(xué)的現(xiàn)有環(huán)境下，學(xué)生進(jìn)入高中階段，持續(xù)有效地進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)、音樂(lè)活動(dòng)，音樂(lè)教育是必不可少的。在少年時(shí)期正是人格完善，價(jià)值觀人生觀初步形成階段。一節(jié)好的音樂(lè)課可能會(huì)給原本不太相信自我的孩子發(fā)現(xiàn)自己身上美的東西，從而相信自我，因此音樂(lè)教育從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)也是一項(xiàng)塑‘人’的工程，“它具有喚醒、聯(lián)系、和整合人格的力量”。