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第一篇:理實一體化教學的一般步驟
理實一體化課程教學基本規(guī)范
所謂理實一體化課程是以國家職業(yè)標準為依據(jù),以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標,以典型工作任務(項目)為載體,以學生為中心,根據(jù)典型工作任務和工作過程設計課程體系和內(nèi)容,按照工作過程的順序和學生自主學習的要求進行教學設計并安排教學活動,實現(xiàn)理論教學與實踐教學融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一、實習實訓與頂崗工作學做合一。理實一體化課程整體教學方案如下圖所示:
在教學實施中一般采取以下步驟:
第一步:提出項目(任務)。由教師介紹工作項目,然后發(fā)動學生按照項目的要求收集與工作項目有關(guān)的資料信息。采用的方法包括查閱圖書、瀏覽網(wǎng)頁或者實物對比等。
第二步:自主學習、項目設計。把學生按照個體差異進行分組,各組取一個具有實際意義的名字,代表著他們的團隊精神,對收集的信息進行討論,制定合理的完成項目(任務)的方案,分析加工中可能出現(xiàn)的問題,并提出可行的解決辦法。教師鼓勵學生采用多種方案 完成任務,并引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題。
第三步:項目(任務)實施。學生按照制定的方案實施。教師強調(diào)安全規(guī)范操作,注意觀察學生操作情況,有需要的給予指導,出現(xiàn)問題時,引導學生自主檢查,分析問題出現(xiàn)的原因,老師不直接指出問題所在,培養(yǎng)學生學會解決問題的能力。
第四步:學生自查。學生各組成員之間相互檢驗和評比,找出自身不足,并提出有針對性的改進措施,最后由老師進行檢查。
第五步:工作評價。根據(jù)實施演示結(jié)果,小組學生總結(jié)自己在項目(任務)實施中遇到的問題以及是如何解決的,給其他小組提供借鑒作用,共同提高。教師對于各小組優(yōu)點給予肯定并進行項目(任務)實施的總體評價,將實施結(jié)果進行資料匯總保存。
生產(chǎn)實習實訓在教學實施中一般由組織教學、入門指導、巡回指導和結(jié)束指導四個環(huán)節(jié)組成。
一、組織教學
組織教學的目的是使學生在思想上、物質(zhì)上都做好上課的準備。具體做法是:組織學生聽實習課,點名檢查學生出勤情況,填寫考勤薄,檢查工作衣、帽、鞋等是否符合安全衛(wèi)生要求等。
二、入門指導
入門指導是一個課日的關(guān)鍵環(huán)節(jié),其中包括檢查復習、講授新課、示范操作、分配任務四部分。
三、巡回指導
巡回指導生產(chǎn)實習教學的中心環(huán)節(jié),所用時間較長,是學生形成 技能技巧的重要階段。在指導中既注意共性的問題,又要注意個別差異。共性問題采取集中指導,個性問題作個別指導。在這個階段,生產(chǎn)實習指導教師要做到五勤,即腿勤、眼勤、腦勤、嘴勤、手勤,應巡回檢查指導全班學生的勞動組織和工作位置是否合理,操作方法是否正確,安全規(guī)程遵守得如何,是否會用工藝文件,勞動效果怎樣,怎樣預防廢品和故障的發(fā)生,遇到技術(shù)、質(zhì)量、事故等問題怎樣處理等。
四、結(jié)束指導
結(jié)束指導是對實習情況的總結(jié),對學生起促進和鼓勵作業(yè)。最好要給學生布置必要的作業(yè)。
生產(chǎn)實習的四個教學環(huán)節(jié)雖有劃分,但相互聯(lián)系,相輔相成。生產(chǎn)實習指導教師應根據(jù)不同類型的課題,正確合理地組織教學環(huán)節(jié),科學地設計教學內(nèi)容,這對研究實習課堂教學規(guī)律、提高教學質(zhì)量是極為重要的。
第二篇:理實一體化教學法
職業(yè)教育常用教學方法簡介——理實一體化教學法
一、理實一體化教學法的特點
理實一體化教學即理論實踐一體化教學法,是打破理論課、試驗課和實訓課的界限,將某門課程的理論教學、實踐教學、生產(chǎn)、技術(shù)服務融于一體,教學環(huán)節(jié)相對集中,由同一教師主講,教學場所直接安排在實驗室或?qū)嵱栜囬g,來完成某個教學目標和教學任務,師生雙方邊教、邊學、邊做,理論和實踐交替進行,直觀和抽象交錯出現(xiàn),沒有固定的先實后理或先理后實,而是理中有實,實中有理,突出學生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng),充分調(diào)動和激發(fā)學生學習興趣的一種教學方法。
理實一體化教學是符合職業(yè)教育的規(guī)律和特點,適應職業(yè)學校學生目前基礎和身心發(fā)展的一種成功的教學方法。理實一體化教學法并非適用所有的課程,根據(jù)其特性有三類課程可以實行理論實踐一體化教學法:理論性強、課程內(nèi)容較為抽象、不進行實驗不易理解的課程,如控制技術(shù)類課程;技術(shù)性強,不進行訓練難以掌握的課程,如烹飪、數(shù)控編程加工、測量技術(shù)類課程;研究性強,不深入現(xiàn)場無法講授的課程。其特點:
1.理實一體化實訓環(huán)境——企業(yè)化
理實一體化教學要有與專業(yè)和規(guī)模相適應的硬件設備和學習環(huán)境。由于此種教學方法強調(diào)空間和時間的統(tǒng)一性,這就要求作為課堂的實習車間(實驗室)要有足夠的工位,必須的教學環(huán)境,如黑板甚至多媒體教學設備。不同的專業(yè)、不同的課程又要具有不同的設備和環(huán)境。教學場所直接安排在試驗室或?qū)嵱栜囬g,從設備上為理實一體化教學師生雙方邊教、邊學、邊做、理論與實踐交替進行提供保障,基本滿足一人一崗的要求。
2.理實一體化課程設置——模塊化
理實一體化教學要有與專業(yè)和規(guī)模相吻合的課程設置。職業(yè)學校的課程是學校圍繞培養(yǎng)目標所設定的教學內(nèi)容和教學順序的綜合。“模塊”一詞是外來詞,其英文為Module,一是指標準尺寸的建筑部件,家具部件;二是指計算機或計算機程序的模件、組件、模塊。模塊化作為一種高技術(shù)時代的技術(shù)開發(fā)、設計思想,最初出現(xiàn)在信息技術(shù)領域。由于計算機軟件、硬件采用了模塊化結(jié)構(gòu),不僅大大縮短了軟、硬件產(chǎn)品的開發(fā)周期,降低了生產(chǎn)成本,而且能靈活地實現(xiàn)多功能需求。此后,模塊化思想被廣泛應用于其他各個技術(shù)領域。模塊式教學是國際勞工組織在20世紀70年代開發(fā)出來的一種較為先進的培訓模式。它是在深入分析每個職業(yè)(工種)和技能的基礎上,嚴格按照工作標準(崗位規(guī)范),將教學大綱和教材開發(fā)成不同的教學模塊,形成類似積木組合式的教學方式。將各種教學模塊組合而成的教學計劃稱之為模塊式教學計劃。
3.理實一體化配套教學——任務化
理實一體化教學要有與專業(yè)和規(guī)劃相匹配套的教材。傳統(tǒng)的教材一般都強調(diào)理論的全面性和系統(tǒng)性,不能適應理實一體化教學的需要。理實一體化教材要摒棄傳統(tǒng)的專業(yè)教學課程方案,根據(jù)教學目標和任務,將各個知識點分解實踐訓練任務,有計劃地開展技能訓練。在訓練中讓學生知其然。教師將學生實踐中出現(xiàn)的問題,用專業(yè)理論知識來加以解釋,使學生知其所以然,從而實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合。
在借鑒先進的職業(yè)教育理念、模式和方法的基礎上,結(jié)合實際情況,對數(shù)控技術(shù)應用專業(yè)原有的課程結(jié)構(gòu)、體系、內(nèi)容和教學方法進行改革,組織教師編寫以項目為指導、以任務為驅(qū)動的理實一體化校本教材。校本教材突破了傳統(tǒng)的教材重視理論的全面性和系統(tǒng)性的課程體系,以能力為本位,以職業(yè)實踐為主線,以任務驅(qū)動為主體,對課程內(nèi)容進行創(chuàng)新整合,根據(jù)企業(yè)用人的具體要求和學校的實際情況,結(jié)合學生的個性發(fā)展需要,對教材內(nèi)容進行必要的取舍與組合,對內(nèi)容的深度和廣度進行適當?shù)恼{(diào)整,結(jié)合“雙證融通”的人才培養(yǎng)模式,把職業(yè)資格標準融入校本教材中。
4.理實一體化師資隊伍——雙師化
理實一體化教學要有過硬的師資隊伍。要實施理實一體化教學,對教師的要求是高的,不僅要求教師具有較扎實的專業(yè)理論功底,也要具有較熟練的實踐技能,更要具有理實結(jié)合的教材分析及過程組合的能力,教師不僅是傳統(tǒng)意義上的雙師型人才,更要具有創(chuàng)新綜合能力,否則教學方案難以出臺,教學過程難以控制,教師很難做到有求必應,有問必答,融會貫通。加強實踐性教學環(huán)境是體現(xiàn)以能力為重點,培養(yǎng)學生熟練的職業(yè)技能和綜合職業(yè)能力,實現(xiàn)理論與實際、教學與生產(chǎn)有機結(jié)合的有效途徑。提高實踐教學質(zhì)量的關(guān)鍵在于有一支技高一等、藝高一籌的雙師型專業(yè)教師隊伍。
5.理實一體化質(zhì)量評價——社會化
現(xiàn)代教育質(zhì)量觀認為,教育質(zhì)量是教育滿足客戶社會、用人單位需求的能力,評價和考評是教學工作的指揮棒。改革教學質(zhì)量評價就是要改變以一次考試成績作為考評主要依據(jù)的傳統(tǒng)做法,以市場和客戶為導向強化過程考核。
理實一體化改革教學質(zhì)量評價以三個符合度為標準,即:培養(yǎng)目標和質(zhì)量標準符合社會需求、學生需要和國家規(guī)定的程度——設計;學校實際工作狀態(tài)符合學校確定的培養(yǎng)目標和質(zhì)量標準的程度——生產(chǎn);人才培養(yǎng)結(jié)果(畢業(yè)生)符合學校確定的培養(yǎng)目標和質(zhì)量標準的程度——檢驗。結(jié)合“雙證融通”這一人才培養(yǎng)模式,按照國家勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心提出的分層化的國家職業(yè)標準體系,由職業(yè)特定技能標準、行業(yè)通用技能標準、跨行業(yè)職業(yè)技能標準和核心技能標準四個模塊構(gòu)成。相關(guān)核心課程最終成績可由各技能訓練項目的考核成績和理論考試成績按權(quán)重綜合評定。另外,實行學分制管理,鼓勵學生通過自選課程,參加職業(yè)資格認證等突進獲取相應學分。對于教學質(zhì)量的評價不能僅僅我們自己說了算,還有用戶(企業(yè)、學生、家長)參加評價,注重用戶評價、考核學生解決實際問題的能力,不僅有合格的材料、先進的設備與手段,更有科學規(guī)范的質(zhì)量管理與控制,要全員的參與、全因素、全過程的教學質(zhì)量評價體系保證。突出人才培養(yǎng)的針對性和應用性的同時,讓學生具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力,促進學生的全面發(fā)展。廣泛推行過程考核和項目任務綜合考核,盡可能地才用多種評價手段,如技能鑒定、模擬測試、實物制作、專題報告、口頭與書面問答、直接觀察、考察原有學習證據(jù)等。這樣做能有力地保證堅持以技能培養(yǎng)為核心,滿足社會需求為能力目標的職教特色。
二、理實一體化教學法的幾個教學環(huán)節(jié) 1.教材的處理
在實施理實一體化教學之前,教師要根據(jù)教學大綱,結(jié)合專業(yè)技術(shù)特點,對教材進行大量的取舍工作,加入新的技術(shù),淘汰舊的技術(shù);保留實用技術(shù),縮減繁雜的理論講述;有理有實,實出操作內(nèi)容,使處理后的教材簡便明快,通俗適應,可操作性強。2.授課方法及教學過程的設計
理實一體化教學的關(guān)鍵在于理論與實習穿插進行,如何將兩者有機融合,在教學實施中,其教學尺度難以把握,過多得操作實物,又類似于工藝課或?qū)嶒炚n。在教學過程中如何適時的穿插錄象、投影、掛圖、實物拆卸、板書、講述,教師的備課工作量大且必須較為周密的計劃與安排,否則教學尺度一旦把握不準,就難以達到一體教學的要求。
全面推行“理實一體化”教學授課方法及教學過程的設計具體做法如下:
(1)教學過程可遵循以下思路 理實一體化教學過程中有理論講解,有操作示范,還有操作訓練,與純粹的站講臺上理論課有很大的區(qū)別,也不是將理論和實習簡單地堆砌。所以教學過程設計是上好課的關(guān)鍵所在,應遵循以下思路:
教學目的:講述哪些基本知識,掌握哪些基本技能;教學的重點、難點是什么;如何選擇教學場地、教學設備及工、量具;教學過程編排;先操作后講解,還是先講解后操作?對于教學難度大的內(nèi)容尤為重要;學生如何分組,設備如何配置;教學過程中應注意哪寫安全事項;如何在作業(yè)中體現(xiàn)教學的重點、難點等。
只有構(gòu)思好課堂教學的全過程,才能有的放矢地組織好教學。
(2)理實一體化教學教案應該有以下環(huán)節(jié) 教學目的和要求;教學內(nèi)容;教學重點、難點處理;課前準備:教學設備、工量具等;教學時段安排;教學過程組織,主要包括講授和操作示范、學生分組、操作訓練、巡回指導、技術(shù)糾正及安全事項等等,這一部分是教案的核心內(nèi)容,要充分體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體作用。(3)理實一體化教學的教案應輕內(nèi)容而重組織過程和訓練方案,應盡量避免在教案中羅列大量的教學內(nèi)容。
(4)當堂進行課程測評 ① 口試:教師提問學生口答。② 筆試:教師發(fā)給學生提前打印好的試卷。③ 現(xiàn)場操作技能測試。
3.堅持以人為本教學思想,注重學生的主觀能動性
教師的教是為了學生的學,在教學過程中,必須充分調(diào)動學生的學習主動性、積極性。學生是有個性的人,他們不只是教學的對象,而且是學習的主體。教師傳授的知識與技能施加的思想影響,都要經(jīng)過學生個人的觀察、思考、領悟、練習和自覺運用、自我修養(yǎng),才能轉(zhuǎn)化成為他們的本領與品德。一般來說,學生的學習積極性、主動性愈大,求知欲、自信心、刻苦性、探索性和創(chuàng)造性就愈大,學習效果愈來愈好。正因為如此,我們所開展的理論實習一體化教學,由于直觀的刺激作用,學生提高了對所學知識的興趣,他們能運用所學的知識自覺地、積極地參加與教學活動,在這個課程中獲得直接經(jīng)驗,進而逐漸形成各自能力傾向和創(chuàng)造才能。
采用理實一體化教學以后,改變了以往滿堂灌的做法,擺脫了純理論教學,不僅激發(fā)了學生的積極興趣和積極性,而且學生的動腦和動手能力顯著增強。眾所周知,職業(yè)學校學生大都基礎理論知識比較弱,學習接受能力也不平衡,但他們有一個共同的特點,即形象思維比較好,實際動手能力比較強。針對這一特點,要堅持從以人為本的思想出發(fā),一方面尊重學生學習的主觀能動性,加強對學生的正面引導;另一方面加大實踐教學的力度,進行形象化教學,開導學生,提高他們的學習的興趣。通過形象化教學,不僅使他們知道是什么,更重要地是讓他們知道為什么,以此來激發(fā)學生學習的熱情和主觀能動性。
理實一體化教學立足于學生的本性,從學生的根本質(zhì)量上使學生得到發(fā)展和完善。教學使學生的個性自由發(fā)展,形成學生獨立的個性,有助于增強學生的主體意識,培養(yǎng)開拓精神和創(chuàng)新才能。
三、理實一體化教學法的要求 1.編寫理實一體化校本教材
編寫理實一體化教材是實施一體化教學的基礎。教材是教師講課、學生學習的主要依據(jù)和信息來源,沒有好的一體化教材就很難取得良好的一體化教學??梢砸罁?jù)自身情況,根據(jù)教學計劃和課程標準,以現(xiàn)有理論教材和實踐教材為基礎進行必要的取舍編寫校本教材,編寫時應注意按一體化的教學模式和模塊化的教學進程的要求編排課程內(nèi)容,以任務為驅(qū)動。教材應圍繞技能訓練,注重實用性和可操作性,強調(diào)學生的實踐技能、技巧的培訓,理論知識應服從實踐教學的需要,要求理論淺顯易懂,簡潔明了,使教材成為實踐性、實用性教材。2.建立一體化計教學場地
一體化教學方法強調(diào)在同一場地、同一時間完成教學的多種任務,要有與專業(yè)和規(guī)模相適應的硬件設備和學習環(huán)境。3.師資力量要提高
既能勝任理論教學,又能指導實習操作的“一體化教師”隊伍是實施一體化教學的關(guān)鍵。一體化教學要求教師不僅要有豐富的專業(yè)知識講授理論,而且要有熟練的操作技能,因此要加大一體化師資的培養(yǎng)力度。4.加強課堂管理
教師是教學的主導因素,教師不但需要有過硬的理論知識和實踐技能,更重要的是要有一份強烈的責任心。理實一體化教學,主要是注重學生實踐操作能力的培養(yǎng),學生不再象以往坐在教室里的固定座位上聽老師講課,學生記筆記。理實一體化教學主要突出以學生為主體,學生要在課堂上“動”起來,況且實習場地也不可能保證學生每人都有一件實物進行操作,所以實習場地上總有部分學生只能觀看或協(xié)助正在操作的同學,并且場地上也不可能沒有實物操作的響聲。所以,教學過程中,學生有相對的自由度,如果老師在課堂上放任他們,那么,總有些不守紀律的學生,要么在實習場地上亂跑、哄鬧,要么亂拿工具或?qū)嵨锪慵y砸或當作玩具,擾亂課堂紀律,還有可能出現(xiàn)安全事故,嚴重影響教學效果。教學過程中老師應嚴抓課堂紀律,多花時間和精力加強學生的教育和管理,合理安排學生操作練習,維持好課堂秩序。5.不能學生動手,老師旁觀
理實一體化教學過程應成為教師與學生、學生與學生之間相互促進、相互提高的訓練過程。如果教學過程中,老師認為既然是理實一體化教學,主要是體現(xiàn)學生的主體作用,就是要讓學生自己多動手,老師自己就坐在一旁忙自己的事情,不管不問。這種理實一體化教學,有形式無實質(zhì)。“身教重于言教”,老師應講清實踐的順序及應注意的一些問題,并將步驟板書在黑板上,然后進行操作演示。應及時糾正學生不正確或不規(guī)范操作之處,學生在老師的指導下有序地進行操作,老師應督促學生人人動手,個個參與,并加強指導。
6.文明規(guī)范,安全操作
教師必須熟悉教學環(huán)境,熟悉教學設備的使用和保修方法,及時對工具、設備、教學用具進行必要的管理和維護。教學時教師應向?qū)W生傳授文明規(guī)范、安全操作的知識和技能。
第三篇:“理實一體化”教學模式探究
“理實一體化”教學模式探究
摘 要:理實一體化教學強調(diào)充分發(fā)揮教師的主導作用,突出學生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng),這一教學方法適合應用在職業(yè)學校對學生動手實踐能力的培養(yǎng)領域,本文擬從一堂ZD6轉(zhuǎn)轍機拆裝課分析理實一體化教學的開展。
關(guān)鍵詞:理實一體;職業(yè)教育;轉(zhuǎn)轍機
所謂理實一體化教學即理論實踐一體化教學方法,通過設定教學任務和教學目標,讓師生雙方邊教、邊學、邊做,全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架,豐富課堂教學和實踐教學環(huán)節(jié),提高教學質(zhì)量。在整個教學環(huán)節(jié)中,理論和實踐交替進行,理中有實,實中有理,是充分調(diào)動和激發(fā)學生學習興趣的一種教學方法。
為實現(xiàn)學校教學與企業(yè)要求的零距離接軌,使學生掌握轉(zhuǎn)轍機的結(jié)構(gòu)分析、拆裝檢修等技能,我校開展理實一體化教學,使學生在掌握了理論知識的基礎上,通過實際訓練及過程考核,提高個人技能和職業(yè)素養(yǎng),實現(xiàn)教學目標。
1教學內(nèi)容分析
道岔的轉(zhuǎn)換和鎖閉是直接關(guān)系行車安全的關(guān)鍵,由轉(zhuǎn)轍機轉(zhuǎn)換和鎖閉道岔,易于集中操縱,實現(xiàn)自動化。轉(zhuǎn)轍機是重要的信號基礎設備,轉(zhuǎn)轍機的拆裝和檢修是我校城市軌道交通信號專業(yè)學生必須具備的技能之一。本次課的教學目標是要掌握ZD6轉(zhuǎn)轍機的結(jié)構(gòu)組成,能對照轉(zhuǎn)轍機實物設備準確說出各部分名稱和作用,熟練拆裝ZD6轉(zhuǎn)轍機,培養(yǎng)學生動手實踐能力和安全規(guī)范操作意識。
2教學對象分析
中職學校的學生普遍好動但不樂于思考,對待理論學習積極性不高但具有較強的形象思維能力。他們喜歡動手實踐,渴望在教師和同學面前表現(xiàn)自己,展現(xiàn)欲望較強。根據(jù)學生的實際特點,依據(jù)本次課的學習任務,采用理論與實踐相結(jié)合的教學方法,在教學過程當中貫徹“以學生為主體、以教師為主導”的指導思想,執(zhí)行所有教學內(nèi)容與實踐練習相結(jié)合的教學理念,制造良好的學習氛圍,充分調(diào)動學生學習的積極性,將教學模式從傳統(tǒng)的“坐中學”轉(zhuǎn)變成“做中學”。
3教學方法
3.1 角色扮演式教學
我校信號專業(yè)的學生將來的就業(yè)主要面向地鐵或鐵路領域信號工崗位,為了使學生直接體會未來職業(yè)角色中所面臨的的專業(yè)知識、技能和情感價值觀的相對真實的情境和要求,提前獲得在可以預見的未來所需的相應的經(jīng)驗,課堂教學中讓學生扮演一名地鐵信號工,從崗位角色的角度出發(fā),去探究轉(zhuǎn)轍機的構(gòu)成,去體驗拆裝轉(zhuǎn)轍機的過程。將課堂教學與學生就業(yè)崗位緊密聯(lián)系,與職業(yè)行為有機結(jié)合,培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。
3.2 任務驅(qū)動教學法
在傳統(tǒng)的課堂教學中,教師是將轉(zhuǎn)轍機的部件、拆裝方法全都講授給學生,學生被動地依葫蘆畫瓢去驗證知識,沒有機會去思考和探索,操作過程中出現(xiàn)的問題也不能急師的反饋,以致不能正確培養(yǎng)學生良好的學習習慣,對學生的素質(zhì)提高也起不到積極的作用。而本堂課,我以任務驅(qū)動,提出認識轉(zhuǎn)轍機的結(jié)構(gòu)部件、學會正確拆裝轉(zhuǎn)轍機的學習任務,學生以小組為單位,自己去分析任務,尋找并思索解決問題、完成任務的方法和步驟,教師不在主宰整個教學過程,而在于幫助學生完成學習任務。這樣,學生學習的積極性得到充分發(fā)揮,操作過程中遇到的問題也能夠及時的反饋,有效的解決,提高學生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。
4教學過程
環(huán)節(jié)一:明確任務。本環(huán)節(jié),由教師明確本次課的學習任務:認識ZD6轉(zhuǎn)轍機的結(jié)構(gòu)組成部件以及拆裝ZD6轉(zhuǎn)轍機。學生分為5個學習小組,每個小組分配一臺ZD6型轉(zhuǎn)轍機,在組長的帶領下,以一名地鐵信號工的角色融入學習情境中,結(jié)合理論知識共同認識和剖析ZD6轉(zhuǎn)轍機。
環(huán)節(jié)二:任務實施。學生帶著任務,觀察ZD6轉(zhuǎn)轍機的外形和內(nèi)部結(jié)構(gòu),對照理論知識,小組成員之間相互合作,辨識轉(zhuǎn)轍機的組成部件,明確各部件的名稱、特點和具體位置,分析各部分的作用,并進行總結(jié)歸納。之后,各小組領取工具箱,探索拆裝轉(zhuǎn)轍機的方法和步驟。ZD6型轉(zhuǎn)轍機的拆裝有具體的順序和操作規(guī)范,學生在實踐的過程中漸漸發(fā)現(xiàn)其中的技巧和操作要領,學習的成功體驗又激發(fā)了他們的學習興趣。學生完成任務的過程中,教師巡視指導,進行個別輔導和疑難解答,幫助學生克服困難,完成學習任務。
環(huán)節(jié)三:總結(jié)評價。各小組學習活動結(jié)束后,每組派代表總結(jié)學習成果,培養(yǎng)學生總結(jié)歸納和語言表達能力。之后教師進行點評,將學生學習活動進行中出現(xiàn)的問題進行分析,提醒學生整理學習工具,注意良好職業(yè)習慣的培養(yǎng)。
5教學反思
理實一體化教學模式應用到職業(yè)教育領域,結(jié)合角色扮演和任務驅(qū)動教學法,將傳統(tǒng)的一堂只看圖不見實物、由教師滿堂灌的ZD6轉(zhuǎn)轍機理論課堂,轉(zhuǎn)變成為動手操作中學知識、角色體驗中試崗位、任務實施中練技能的理實一體課堂。學生改變了以往被動接受的學習狀態(tài),開始嘗試著去主動探索,在教學過程中實現(xiàn)了他們的主體地位,激發(fā)了學生的積極性,改善了教學效果。
參考文獻
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第四篇:理實一體化教學心得體會
理實一體化教學心得體會
理實一體化教學是理論教學和實訓教學的整合,有利于合理利用資源,是一種值得提倡的融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體的教學模式。理實一體化教學已廣泛應用于一些職業(yè)學校,這種教學方法,經(jīng)嘗試收到了較好的教學效果。但如果在教學過程中教師把握不好教學環(huán)節(jié),或教師根本只做形式上的理實一體化教學,那就很難達到預期的教學效果。我校本學期也開展了理實一體化教學,在理實一體化教學過程中,本人體會到以下幾個方面應引起注意:
一、課堂管理
加強課堂管理。理實一體化教學,主要是注重學生實踐操作能力的培養(yǎng),學生不再象以往坐在教室里的固定座位上聽老師講課,學生記筆記,理實一體化教學主要突出學生主體,學生要在課堂上“動”起來,教學過程中老師應嚴抓課堂紀律,多花時間和精力加強學生的教育和管理,合理安排學生操作練習,維持好課堂秩序。課堂紀律好,學生才能學得好。否則教學秩序混亂,還有可能出現(xiàn)安全事故,嚴重影響教學效果。
二、能力培養(yǎng)
注重學生動手操作能力培養(yǎng)。理實一體化教學過程應成為教師與學生、學生與學生之間相互促進、相互提高的訓練過程。實訓時老師應巡回指導,總結(jié)學生在操作過程中普遍存在的問題進行集體講解和強調(diào),提醒學生并引起學生重視,必要時對一些學生作個別輔導,這樣才能真正發(fā)揮教師的主導作用。老師及時糾正學生不正確或不規(guī)范操作,學生在老師的指導下有序地進行操作,老師應督促學生人人動手,個個參與,并加強指導。
三、分類教學
對學生進行分類、分組教學。在教學活動中,教師要根據(jù)學生各自的個性特點、學習情況進行分類,并有針對性地開展教學。如有的學生很聰明,但很貪玩、好動,個性散漫,這樣的學生就需要我們對他施加壓力,進行引導和督促。課前和他們進行談心、教育,端正其學習態(tài)度,使其明確學習的重要性,課堂上多提醒,讓其集中精力聽好課,課后多督促,再花時間和精力進行課外輔導;有的學生埋頭學習,只管自己,不管別人,我們應充分挖掘這部分學生的潛能,使這部分學生既協(xié)助教師進行課堂管理,又可幫助班級里成績差的同學,培養(yǎng)這部分學生在工作中的有效組織、協(xié)調(diào)的管理能力,使?jié)撃艿靡杂行У匕l(fā)揮;還有一類學生,膽小怕事,心理承受能力很差,覺得實習操作是件很難的事情,怕干不好或干得不如別人好,對于這類學生,教師應多加引導,激勵這部分學生不斷地樹立信心,磨練意志,讓他們看到自己的成績和進步,敢于拼搏,勇于進取,面對現(xiàn)實;另有一部分學生性情懶惰,怕臟怕累,不愿動手干,對于這類學生,老師應加以督促,并對他們施加一定的壓力,強制他們動手??傊?,對于個性各異的學生,應采取不同的教學方法。經(jīng)過這種分類教學,才能使好、中、差學生各有所獲,成績均有提高。
四、實訓效果
讓學生在操作過程中比速度、比質(zhì)量、講效率。理實一體化教學主要突出學生的動手操作能力,必須調(diào)動學生的參與積極性,如果學生想干就干,不干也無所謂,老師不督促,這樣,一學期下來,有的學生就一無所獲。在學習過程中學生經(jīng)過幾次課的操作訓練,應能學到很多東西,并能較熟練地進行實物的操作。如果課堂上不講究質(zhì)量、不講效率,學生沒有時間觀念,操作時邊練邊講話,邊練邊玩,學生操作時時間緊迫感,那么學習效果就會大打折扣。教師應改變這種狀態(tài),操作過程中可分組進行操作比賽,老師在一旁給學生記時打分,并挑選幾個好學生來協(xié)助老師進行當裁判,同時給予干得好的學生加以表揚,干得差一些的學生以鼓勵,既激發(fā)他們的學習積極性,又滿足了學生的好勝心,干得好的學生就更想露一手,信心百倍,干的不好的學生也想努力趕上,不甘落后,既活躍了課堂氣氛,也激發(fā)了學生的熱情,提高了教學效果。
五、實訓安排
合理安排實訓教學。開展理實一體化教學,就必須建設理實一體化教學項目課程基地,就必須要具有既能滿足理論教學、又能滿足實習教學的“一體化”場所,開放式理實一體化教學中心是實施一體化教學的保障。只有充分考慮到這些,在進行理實一體化教學任務時,實訓項目申報上去,實訓中心把大門打開來,儀器儀表擺上臺,學生積極動起來,教學效果才能凸顯出來。
總之,在理實一體化教學過程中,要不斷地勤于思考,從中發(fā)現(xiàn)問題;要不斷地善于總結(jié),并在實際教學過程中加以改進。只有這樣,才能豐富理實一體化教學的內(nèi)涵,提高教學質(zhì)量。
江西新能源科技學院光伏發(fā)電系 2014.12.16