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《七年級(jí)英語(yǔ)詞匯教學(xué)問題與對(duì)策研究》課題中期研究報(bào)告

2014年9月我們申報(bào)的《七年級(jí)英語(yǔ)詞匯教學(xué)問題與對(duì)策研究》課題, 經(jīng)自治區(qū)教育廳基礎(chǔ)教育教學(xué)成果評(píng)審委員會(huì)審定批準(zhǔn)立項(xiàng)，課題編號(hào)為JXKT-ZY-04-022。課題立項(xiàng)后，課題組成員按照課題方案設(shè)計(jì)，扎扎實(shí)實(shí)地開展課題研究工作，課題研究注重課題過程性資料收集，講求實(shí)效，現(xiàn)將課題研究具體階段性工作總結(jié)如下：

一、課題研究背景分析

鹽池縣現(xiàn)共有五所中學(xué)，其中縣城有鹽池一中、三中、五中三所中學(xué)，農(nóng)村兩所中學(xué)，分別是鹽池四中和惠安堡中學(xué)。2014年秋季，五所中學(xué)七年級(jí)在校學(xué)生總數(shù)為2023名，其中縣城七年級(jí)在校學(xué)生總數(shù)1821人，占全縣七年級(jí)在校學(xué)生總數(shù)的90%。農(nóng)村中學(xué)七年級(jí)在校學(xué)生總數(shù)為402人，占全縣七年級(jí)在校學(xué)生總數(shù)的19.8%。

全縣近幾年來，學(xué)生中考英語(yǔ)成績(jī)普遍較差，且城鄉(xiāng)差別較大,通過進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn), 學(xué)生從七年級(jí)下學(xué)期起，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性弱化，求知情趣淡化了。單詞記得快，忘得也快，加之部分農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)起點(diǎn)低，班內(nèi)兩級(jí)分化的現(xiàn)象已經(jīng)初步形成，英語(yǔ)詞匯大大地影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。記憶單詞的任務(wù)也成了教師和學(xué)生最頭痛的一件事，特別是詞匯在記憶單詞時(shí),只是反復(fù)地死記硬背詞匯表甚至詞典.學(xué)生學(xué)得辛苦，效果卻不明顯，嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。加之《英語(yǔ)新課程（2011版）》大綱對(duì)九年級(jí)畢業(yè)生詞匯量的要求是掌握1600—1700個(gè)詞匯,是原來英語(yǔ)大綱要求2倍，而每學(xué)期的教學(xué)時(shí)間卻沒有變化.新版教材詞匯量大,復(fù)現(xiàn)率低,有些單詞僅出現(xiàn)于練習(xí)和各版塊的提示部分.其中有相當(dāng)數(shù)量的詞匯用法靈活，較難記憶，加上部分教師教學(xué)方法單一，在詞匯教學(xué)中脫離句子和課文等語(yǔ)境,孤立地按單元詞匯表講授單詞,第二天用聽寫方式檢測(cè),但過后就不管了,沒有多次重復(fù),多角度復(fù)現(xiàn)單詞,以幫助學(xué)生長(zhǎng)期記憶.這些都給英語(yǔ)詞匯教學(xué)增加了難度。

事實(shí)上,沒有語(yǔ)法,幾乎什么都不能表達(dá),但如果沒有詞匯,則什么都表達(dá)不了。所以針對(duì)以上問題，經(jīng)過反復(fù)思考，決定選擇詞匯教學(xué)的問題及對(duì)策研究這一課題，本課題旨在通過調(diào)查研究找出制約七年級(jí)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的最主要的原因，并制定切實(shí)可行的對(duì)策。

二、科學(xué)論證，認(rèn)真做好開題工作

2014年9月我們申報(bào)的《七年級(jí)英語(yǔ)詞匯教學(xué)問題與對(duì)策研究》課題, 經(jīng)自治區(qū)教育廳基礎(chǔ)教育教學(xué)成果評(píng)審委員會(huì)審定批準(zhǔn)立項(xiàng)，課題編號(hào)為JXKT-ZY-04-022。為了使本課題能正常有序地開展，2014年11月19日下午，我們課題組的成員參加了縣教研室組織的“寧夏第四屆基礎(chǔ)教育課題開題報(bào)告會(huì)”（鹽池縣）。開題會(huì)上，教研室主任徐彥才同志對(duì)本屆課題的研究作了具體的要求，并在經(jīng)費(fèi)上給予大力支持；寧夏教科所所長(zhǎng)田繼忠同志就“如何做課題研究”進(jìn)行了具體的指導(dǎo)。開題會(huì)上，我們課題組就課題研究中的困惑及疑難問題向田所長(zhǎng)請(qǐng)教，田所長(zhǎng)給予了耐心的講解和指導(dǎo)，為我們的課題研究指明了方向。課題組在充分聽取了專家的建議后，對(duì)課題研究的背景又做了進(jìn)一步的分析，對(duì)課題組成員的分工又做了進(jìn)一步細(xì)化。

2014年11月20日下午，我?！}池縣第一中學(xué)在學(xué)校實(shí)驗(yàn)樓四樓召開了寧夏第四屆基礎(chǔ)教育課題開題報(bào)告會(huì)。石治禮校長(zhǎng)宣讀寧夏第四屆基礎(chǔ)教育教學(xué)課題研究立項(xiàng)通知書，祝賀課題組申報(bào)成功，并就課題研究談了自己的想法，鼓勵(lì)課題組成員克服困難，扎扎實(shí)實(shí)地搞好課題研究，注重過程，講求實(shí)效。接 2 著由課題組負(fù)責(zé)人宣讀開題報(bào)告。報(bào)告從課題研究的背景和意義、擬研究解決的問題、研究目標(biāo)、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、核心概念的界定、研究方法、研究步驟、研究成果預(yù)期形式及內(nèi)容這八個(gè)方面詳細(xì)說明了本課題的準(zhǔn)備、要解決的問題、實(shí)施過程及預(yù)期的效果。

三、課題組成員的分工

根據(jù)寧夏教科所所長(zhǎng)田繼忠所長(zhǎng)就“如何做課題研究”進(jìn)行了具體的指導(dǎo)的建議。課題組在充分聽取了專家的建議后，結(jié)合本課題實(shí)際，對(duì)課題研究的背景又做了進(jìn)一步的分析，對(duì)課題組成員的分工又做了進(jìn)一步細(xì)化。具體分工如下：

1、白振江（課題組長(zhǎng)）負(fù)責(zé)管理課題，負(fù)責(zé)成員責(zé)任分工，完成課題申請(qǐng)報(bào)告，資料匯總，檢查課題組成員工作任務(wù)的落實(shí)情況。

2、田曉惠承擔(dān)課題研究中詞匯教學(xué)案例研究，負(fù)責(zé)七年級(jí)英語(yǔ)詞匯教學(xué)問題資料搜集和整理活動(dòng)課題資料、結(jié)題報(bào)告。

3、劉文進(jìn)承擔(dān)課題研究中問卷調(diào)查、問卷調(diào)查報(bào)告資料的搜集、整理工作。

4、李學(xué)林承擔(dān)課題研究中詞匯教學(xué)案例研究，資料搜集、具體負(fù)責(zé)課題總結(jié)報(bào)告。

5、王文培承擔(dān)課題研究中詞匯教學(xué)案例研究，負(fù)責(zé)七年級(jí)英語(yǔ)詞匯教學(xué)問題與對(duì)策研究并做好公開課，實(shí)踐課，同課異構(gòu)，匯報(bào)課，驗(yàn)收課等的資料收集與整理。

四、課題問卷調(diào)查活動(dòng)

根據(jù)課題研究階段研究方案，本學(xué)期課題組成員設(shè)計(jì)教師和學(xué)生問卷調(diào)查表并進(jìn)行教師和學(xué)生的問卷調(diào)查，本次調(diào)查研究選取鹽池縣五所中學(xué)的七年級(jí)在校2023名學(xué)生和五所中學(xué)的七年級(jí)30位英語(yǔ)教師作為研究對(duì)象，其中縣城七 3 年級(jí)在校學(xué)生總數(shù)1821人，占全縣七年級(jí)在校學(xué)生總數(shù)的90%。農(nóng)村中學(xué)七年級(jí)在校學(xué)生總數(shù)為402人，占全縣七年級(jí)在校學(xué)生總數(shù)的19.8%。

本學(xué)期課題研究方法采用問卷調(diào)查的研究方法。問卷調(diào)查階段歷時(shí)2個(gè)月，主要想解決以下問題：

（1）改革教師的教學(xué)方式，解決“怎么教”的問題。

通過本課題的研究，要使教師改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，掌握靈活多變的詞匯教學(xué)方法。

（2）改革學(xué)習(xí)方式，解決“怎么學(xué)”的問題。

本次問卷調(diào)查共發(fā)放學(xué)生調(diào)查問卷1970份，收回有效問卷1945份，問卷回收率為98.7%。教師調(diào)查問卷30份，收回有效問卷30份，問卷回收率為100%。

通過問卷調(diào)查，主要找出制約鹽池縣中學(xué)七年級(jí)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的瓶頸，改變教師傳統(tǒng)單一的詞匯教學(xué)方法，采取靈活多變的詞匯教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的能力。幫助學(xué)生學(xué)會(huì)使用英語(yǔ)詞典；學(xué)會(huì)使用音標(biāo)和構(gòu)詞法等方法對(duì)詞匯記憶進(jìn)行探討，讓學(xué)生形成有效的記憶詞匯策略如猜詞和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“學(xué)以致用”的詞匯學(xué)習(xí)方法。

五、課題學(xué)生、教師問卷調(diào)查結(jié)果分析

1、鹽池縣七年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)及分析 ① 死記硬背或以抄代記

調(diào)查顯示： 七年級(jí)學(xué)生記單詞時(shí)，用一個(gè)單詞重復(fù)寫很多遍者占30%、根據(jù)音標(biāo)記單詞的學(xué)生占14%、死記硬背記單詞的學(xué)生占42%。大部分學(xué)生在早讀記單詞時(shí)，動(dòng)口不動(dòng)手。

② 漢英互注

調(diào)查顯示： 七年級(jí)學(xué)生在老師教完新單元所有單詞的讀音和中文意思后，用漢英互注者：一中占7%、五中占10%、三中占16%、四中占21%、惠安堡中學(xué)占25%。小學(xué)沒有學(xué)過英語(yǔ)的學(xué)生、特別是農(nóng)村學(xué)生多采用漢字、拼音等給單詞注音，如thank you(三克油)。

③學(xué)生平時(shí)詞匯學(xué)習(xí)時(shí)間短，短期突擊者多

針對(duì)每天你會(huì)用多少時(shí)間學(xué)習(xí)單詞的調(diào)查顯示：學(xué)習(xí)單詞少于30分鐘的學(xué)生竟高達(dá)50%；而你會(huì)怎樣鞏固學(xué)過的單詞的調(diào)查顯示：.一直不復(fù)習(xí)直到考試前才復(fù)習(xí)的學(xué)生也超過了50%，而且越是農(nóng)村學(xué)校，這種情況越嚴(yán)重。

④單純背詞匯表

針對(duì)你學(xué)習(xí)的英語(yǔ)單詞主要來源的調(diào)查顯示：80%的學(xué)生選擇單純背詞匯表，只有10% 的學(xué)生選擇課外閱讀材料。大部分學(xué)生每次學(xué)英語(yǔ)時(shí)，就翻到詞匯表背單詞，殊不知詞匯表提供的只有詞性和詞義，沒有上下文的語(yǔ)境及用法。

從以上調(diào)查數(shù)據(jù)中可以看出，鹽池縣七年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中存在著很多誤區(qū)，在學(xué)生的潛意識(shí)中，背單詞就和小學(xué)背誦古詩(shī)文一樣，要靠“死記硬背”，很多同學(xué)養(yǎng)成了光動(dòng)嘴不動(dòng)手的習(xí)慣，且詞匯學(xué)習(xí)沒有教師學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)生在七年級(jí)起始階段英語(yǔ)基礎(chǔ)的差異性很大，相當(dāng)一部分同學(xué)認(rèn)為，單詞記下了就等于單詞記牢了，缺少科學(xué)的引導(dǎo)，學(xué)生觀念落后，英語(yǔ)課外資源短缺。面對(duì)鹽池目前這種特殊狀況，作為英語(yǔ)教師，深感自己責(zé)任重大。

2、英語(yǔ)教師對(duì)詞匯教學(xué)的認(rèn)知水平以及詞匯教學(xué)中存在的常見誤區(qū) 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師認(rèn)為教學(xué)詞匯非常重要者占53.35%、一般者占19.95%、不重要者占3.35%。針對(duì)教師詞匯教學(xué)的方法這一問題調(diào)查顯示：采用英標(biāo)教學(xué) 5 法教單詞的教師占46.35%、語(yǔ)境教學(xué)法教單詞的教師僅占16%、單詞表教學(xué)法教單詞的教師占62.35%。

從上述數(shù)據(jù)可以看出，有一半左右的教師雖然認(rèn)為詞匯教學(xué)很重要，但詞匯教學(xué)方法單

一、陳舊、缺乏創(chuàng)新，主要有以下一些問題。

①大多數(shù)老師對(duì)引導(dǎo)學(xué)生如何記單詞方面做得不夠。只是簡(jiǎn)單地教會(huì)學(xué)生怎樣讀單詞的音，而在如何讓學(xué)生更好記單詞方面動(dòng)的心思很少。而且教師詞匯教學(xué)與使用語(yǔ)境相脫離（即每單元教學(xué)從詞匯表開始教單詞），學(xué)生產(chǎn)生母語(yǔ)定勢(shì)心理。

② 部分教師在詞匯教學(xué)中沒有注意到，七年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的差異性很大，詞匯教學(xué)主次不分，面面俱到，造成學(xué)生掌握詞匯的用法過多，負(fù)擔(dān)過重，因此學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。

③ 教師在教學(xué)過程中對(duì)新詞不注重螺旋式循環(huán)復(fù)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)的多，吸收的少。由于新詞遺忘率高，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯成為負(fù)擔(dān)。

④音標(biāo)教學(xué)不到位。

針對(duì)教師你什么時(shí)候教學(xué)生音標(biāo)這一調(diào)查顯示：選擇音標(biāo)教學(xué)與字母教學(xué)同步的教師占29.36%、讓學(xué)生自學(xué)音標(biāo)的教師占35.21%、字母教完之后進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)的教師占33.45%。調(diào)查還顯示：學(xué)生反映很多老師不注重音標(biāo)的教學(xué)，英標(biāo)教學(xué)在單詞記憶中的作用未能引起老師的重視。事實(shí)證明，通過音節(jié)拼讀單詞會(huì)逐漸成為學(xué)生拼讀和記憶單詞的最主要的方法，故老師在七年級(jí)階段應(yīng)花費(fèi)一定的時(shí)間讓學(xué)生扎實(shí)掌握48個(gè)音標(biāo)知識(shí)，尤其是要很好地歸納總結(jié)字母組合的讀音。

針對(duì)以上調(diào)查情況，課題組成員通過認(rèn)真的分析與研究討論，一致認(rèn)為有必要通過學(xué)生詞匯教學(xué)策略干預(yù)性研究，進(jìn)一步驗(yàn)證詞匯教學(xué)策略對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響，同時(shí)我們也及時(shí)將第一階段的結(jié)果向全縣所有英語(yǔ)教師做了匯報(bào)，引起了同行的高度重視，也得到了同行的支持和認(rèn)可，為下階段學(xué)生詞匯教學(xué)策略干預(yù)性研究做好了鋪墊。

六、課題階段性成果：

1、課題組成員通過認(rèn)真的分析與研究討論，設(shè)計(jì)了《七年級(jí)英語(yǔ)詞匯教學(xué)問題與對(duì)策研究課題學(xué)生問卷調(diào)查表》和《七年級(jí)英語(yǔ)詞匯教學(xué)問題與對(duì)策研究課題教師問卷調(diào)查表》找出制約鹽池縣中學(xué)七年級(jí)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的瓶頸，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)使用英語(yǔ)詞典；學(xué)會(huì)使用音標(biāo)和構(gòu)詞法等方法對(duì)詞匯記憶進(jìn)行探討，讓學(xué)生形成有效的記憶詞匯策略如猜詞和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并形成問卷調(diào)查報(bào)告。

2、課題組成員根據(jù)課題方案，除了在課堂上運(yùn)用多媒體的圖片、視頻等靈活多變的詞匯教學(xué)方法外，還利用課外活動(dòng)時(shí)間，開展了英語(yǔ)手抄報(bào)比賽、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)書法比賽、八年級(jí)英語(yǔ)情景劇等活動(dòng)，并進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“學(xué)以致用”的詞匯學(xué)習(xí)方法。

3、實(shí)踐成果：

1）課題組成員李學(xué)林老師執(zhí)教的《中考詞匯復(fù)習(xí)研討課》，參加鹽池縣2015年中考研討觀摩課，受到了全縣英語(yǔ)教師的好評(píng)。

2）田曉惠老師的論文《七年級(jí)英語(yǔ)詞匯教學(xué)反思》發(fā)表于2015年7月《學(xué)英語(yǔ)報(bào)教師版》。

七、課題研究存在的問題

課題研究一年多來，得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、縣教研室和鹽池縣兄弟學(xué)校英語(yǔ)教學(xué) 7 骨干的大力支持，但也存在很多問題：

1、課題組成員均為一線教師，教學(xué)工作負(fù)擔(dān)較重，外出培訓(xùn)、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)較少，整體積極性很高，但觀念落后，課題研究經(jīng)驗(yàn)不足，經(jīng)常走彎路，給課題的實(shí)施帶來了很大的阻力。

2、課題研究經(jīng)費(fèi)緊張，雖然學(xué)校硬件、軟件設(shè)備齊全，教師配有計(jì)算機(jī)設(shè)備，班級(jí)實(shí)行班班通，可供課題組成員快速查閱資料，但在課題研究過程中需要大量的問卷調(diào)查、家訪、資料查閱，專家指導(dǎo)、資料收集整理等具體工作。這些工作不但花費(fèi)大量的時(shí)間，更需要一定的經(jīng)費(fèi)支出，這些困難都給課題研究帶來了一定的阻力。

3、目前課題研究在學(xué)校還是一片空白，學(xué)校內(nèi)部整體缺少科研氛圍，沒有形成一定的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作意識(shí)，更難講資源共享。