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第一篇：學(xué)前教育教學(xué)反思
對(duì)本次《數(shù)的組成》的計(jì)算集中教育活動(dòng)，課后我進(jìn)行了認(rèn)真的反思：整個(gè)集中教育活動(dòng)，我的目標(biāo)定位較為合理，符合幼兒的年齡發(fā)展特點(diǎn)，體現(xiàn)了幼小銜接?；顒?dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)條理清晰、緊湊，層層遞進(jìn)：復(fù)習(xí)數(shù)的組成，接著與幼兒合作操作圓形卡片，通過(guò)講解示范，讓幼兒初步了解數(shù)的'組成，再讓兩名幼兒共用一份操作材料（花片、記錄紙、勾線筆），動(dòng)手操作并記錄下操作的結(jié)果，讓幼兒在觀察比較中發(fā)現(xiàn)“一個(gè)部分?jǐn)?shù)加1，而另一個(gè)部分?jǐn)?shù)逐次減少1，兩個(gè)數(shù)合起來(lái)的總數(shù)不變”的互補(bǔ)規(guī)律，最后通過(guò)“找朋友”的游戲，使幼兒在愉快的氣氛中復(fù)習(xí)鞏固所掌握的知識(shí)點(diǎn)。
1、幼兒在操作的過(guò)程中學(xué)習(xí)了數(shù)的組成，還在觀察比較中發(fā)現(xiàn)數(shù)組成中的互補(bǔ)規(guī)律，并利用互補(bǔ)規(guī)律更快記住了數(shù)的組成。
2、分花片和記錄分別由兩位小朋友合作完成，這樣既鍛煉了幼兒的動(dòng)手操作能力，還培養(yǎng)了幼兒的合作精神。
3、通過(guò)游戲，幼兒在輕松愉快的活動(dòng)中，既復(fù)習(xí)了數(shù)的組成，又提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
第二篇：學(xué)前教育教學(xué)反思
聲樂(lè)作為學(xué)前教育中的重要課程，它以歌聲為主要手段，表達(dá)人們的內(nèi)心世界和情感世界。它的特點(diǎn)在于通過(guò)美好的聲音、清晰的語(yǔ)言表達(dá)真實(shí)的情感，扣動(dòng)聽(tīng)眾的心弦，引起其情感的共鳴。近年來(lái)，隨著國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和人們對(duì)學(xué)前教育的重視和投入，學(xué)前教育理念也在不斷更新，學(xué)前教育改革正在蓬勃發(fā)展。學(xué)前教育專業(yè)本科聲樂(lè)教學(xué)作為專業(yè)技能課程的重要組成部分，與當(dāng)前幼兒園課程改革和幼兒園對(duì)師資的新需求之間還有一定差距。因此，在新的教育環(huán)境下，進(jìn)行不斷地探索研究，邊交流邊創(chuàng)新，不斷的改革教學(xué)方法，使學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)更科學(xué)、有效發(fā)展是每位學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教師要深入研究的問(wèn)題，對(duì)當(dāng)前的學(xué)前教育工作具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。
一、學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的`現(xiàn)狀分析
1、生源差距大由于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生人數(shù)也很多，生源基礎(chǔ)良莠不齊，音樂(lè)素質(zhì)和嗓音條件都比不了聲樂(lè)專業(yè)學(xué)生，那么從教學(xué)實(shí)際情況出發(fā)就不能采取“一對(duì)一”這種單一的上課模式，所以學(xué)前教育專業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)必須以集體課教學(xué)為主。但是以往的聲樂(lè)集體課難以照顧到學(xué)生在聲樂(lè)學(xué)習(xí)中的個(gè)別差異，久而久之，除了少數(shù)悟性較好的學(xué)生學(xué)有所成外，大部分學(xué)生還不能建立正確的發(fā)聲方法，學(xué)生之間的差異問(wèn)題得不到解決，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，影響了教師的教學(xué)效果。那么在聲樂(lè)集體課教學(xué)中如何更科學(xué)有效的處理共性與個(gè)性的二者之間的關(guān)系，就是需要我們深入反思和研究的問(wèn)題。
2、不注重教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生今后的就業(yè)方向是幼兒教育工作，當(dāng)前大多數(shù)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容脫離幼教實(shí)際，教學(xué)效果不佳。由于中職音樂(lè)教師長(zhǎng)期缺乏與幼兒園的直接交流，對(duì)幼兒園課程改革的新理念關(guān)注不多，致使多年以來(lái)，學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)基本與高校音樂(lè)專業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)相類似，教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫離幼教實(shí)際。再者，學(xué)生由于接觸的幼兒歌曲較少，對(duì)于幼兒歌曲的發(fā)聲概念十分懵懂，到了幼兒園，在校所學(xué)的聲樂(lè)技巧基本用不上，她們甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為幼兒歌曲演唱就是用白聲、真聲去范唱。又如，對(duì)體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)的幼兒歌曲彈唱課程，學(xué)生只在鍵盤組的伴奏課中學(xué)習(xí)，由鍵盤教師授課，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生實(shí)踐操作能力較差，更不用說(shuō)有什么音樂(lè)表現(xiàn)能力了。學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼兒教師的教師教育專業(yè)，作為一種職業(yè)定向的專業(yè)教育，應(yīng)該具有自己的專業(yè)特點(diǎn)，其聲樂(lè)教育應(yīng)與音樂(lè)專業(yè)相區(qū)別，讓學(xué)生早接觸、多實(shí)踐具有本專業(yè)特點(diǎn)的課程。
二、學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的改革探索
1、加強(qiáng)多媒體在聲樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用。把多媒體的教學(xué)手段合理恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用到聲樂(lè)教學(xué)中，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還極大的豐富了課堂內(nèi)容。
(1)教學(xué)把學(xué)生上課的情況和舞臺(tái)表演錄音或錄象復(fù)制給學(xué)生，以自身為參照，對(duì)聲音概念更加清晰，可使課堂教學(xué)有延續(xù)性，學(xué)生可按自己在課堂上良好的聲音狀態(tài)去練習(xí)。
(2)利用錄像學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題糾正缺點(diǎn)，有效提高學(xué)生的演唱及舞臺(tái)表演能力。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)功能，播放教學(xué)音像資料。強(qiáng)化音樂(lè)教學(xué)的視聽(tīng)效果，刺激學(xué)生的生理感觀，激發(fā)學(xué)生的各種積極心理因素，使學(xué)生更快了解樂(lè)曲風(fēng)格和演唱風(fēng)格更好地激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)演唱自信心，從而大大提高了教學(xué)效率。
2、擴(kuò)大招生宣傳力度，提高生源質(zhì)量。提高生源學(xué)前教育專業(yè)幾經(jīng)專業(yè)層次提升，辦學(xué)思路雖然得到拓展，但生源質(zhì)量一直在下降，這直接影響了學(xué)前教育專業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展。同時(shí)，受學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)的制約，學(xué)前教育專業(yè)還特別需要招收具有良好藝術(shù)基礎(chǔ)的生源。為此，中師學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)主動(dòng)、廣泛地開(kāi)展專業(yè)招生宣傳，吸引有一定音樂(lè)基礎(chǔ)的生源轉(zhuǎn)向?qū)W前教育中來(lái)，并設(shè)置技能測(cè)試，優(yōu)中選優(yōu)，提高生源的文化素質(zhì)與藝術(shù)基礎(chǔ)。
3、加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力提高。鼓勵(lì)學(xué)生積極參加校內(nèi)外的活動(dòng)，如:各種聲樂(lè)比賽、卡拉OK大賽，可以經(jīng)常組織一些小合唱、表演唱、獨(dú)唱、二重唱等，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。每學(xué)期可以定期地搞小型的，以班級(jí)合作形勢(shì)的匯報(bào)演出，以聲樂(lè)為主，可以穿插一些兒童歌舞表演等，讓學(xué)生大膽上臺(tái)演唱，提高學(xué)生的舞臺(tái)表演能力。這樣既鍛煉了學(xué)生，又可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，以改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效益。還可以在學(xué)院附近的幼兒園、藝術(shù)中心、文化館等從事聲樂(lè)教學(xué)和觀摩工作，這樣更有利于貼近現(xiàn)實(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)更有促進(jìn)。
總之，通過(guò)分階段分層次的教學(xué)研究，聲樂(lè)集體課增加了聲樂(lè)教學(xué)的點(diǎn)與面有效結(jié)合，拓寬了聲樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容，加強(qiáng)聲樂(lè)理論的系統(tǒng)與科學(xué)性，使聲樂(lè)共性與個(gè)性的問(wèn)題有側(cè)重的解決。在聲樂(lè)集體課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生可以共同創(chuàng)造一個(gè)邊教、邊學(xué)、邊實(shí)踐、邊討論的生動(dòng)活潑而富有刺激性的音樂(lè)教學(xué)環(huán)境。能極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分體現(xiàn)出學(xué)前聲樂(lè)教學(xué)特點(diǎn)。聲樂(lè)集體課不僅豐富了教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促使學(xué)前專業(yè)聲樂(lè)教師打開(kāi)思路，還為培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平和具有時(shí)代感的幼兒音樂(lè)啟蒙教育人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
第三篇：學(xué)前教育教學(xué)反思
周一上午是12.3的幼兒園社會(huì)教育，社會(huì)領(lǐng)域的教育是幼兒園五大領(lǐng)域中很重要的一部分，涉及了兒童社會(huì)化的問(wèn)題，也涉及了家庭、幼兒園等社會(huì)教育環(huán)境的問(wèn)題。
這節(jié)課涉及了心理學(xué)的問(wèn)題比較抽象和枯燥，而且要牽扯到兒童的社會(huì)化，我打算這節(jié)課讓學(xué)生采用小組討論的方式逐漸明晰課本中要告訴大家的觀點(diǎn)。在給同學(xué)們呈現(xiàn)了基本理論問(wèn)題之后，下面的內(nèi)容我設(shè)計(jì)成了問(wèn)題，讓同學(xué)自由組成小組，展開(kāi)討論。
問(wèn)題1：現(xiàn)在幼兒身邊有太多的信息影響，各種動(dòng)畫片、小游戲、輔導(dǎo)班，好的壞的參差不齊，我們?cè)撘罁?jù)什么原則來(lái)幫助孩子控制周圍環(huán)境的影響呢？要求小組同學(xué)把答案整理出來(lái)，代表發(fā)言時(shí)要有條理。
問(wèn)題2：“不讓孩子輸在起跑線上”曾經(jīng)極度流行，你怎么看這種觀點(diǎn)？同意請(qǐng)說(shuō)出理由。不同意的話，其他孩子都學(xué)各種特長(zhǎng)，你作為家長(zhǎng)會(huì)不會(huì)有心理落差？怎么辦？
同學(xué)們積極討論，整個(gè)課堂氣氛活躍起來(lái)。經(jīng)過(guò)10分鐘左右的討論，請(qǐng)代表起來(lái)發(fā)言。每一個(gè)小組發(fā)言結(jié)束我再將她們的觀點(diǎn)總結(jié)并記錄最后得出結(jié)論。
這節(jié)課的效果不錯(cuò)但是還沒(méi)有達(dá)到讓每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)的.要求，個(gè)別學(xué)生還是我行我素，還有個(gè)別學(xué)生實(shí)在想?yún)⑴c但是確實(shí)有任務(wù)所以在忙著做其他事情。
反思：
1.本節(jié)課充分體現(xiàn)了教師主導(dǎo)學(xué)生主體的教育觀。好問(wèn)題的呈現(xiàn)能夠把學(xué)生帶入情境，發(fā)揮他們的主體作用。在這樣的活動(dòng)中，基本上把愿意參與課堂的學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)了，并且基礎(chǔ)好的同學(xué)能夠發(fā)揮帶頭作用，引領(lǐng)大家展開(kāi)討論。
2.學(xué)生的水平不同，能力不同，性格有差異，單純的小組討論還不能做到發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，我想教師在小組討論時(shí)應(yīng)該適時(shí)指導(dǎo)，在不強(qiáng)制的基礎(chǔ)上引導(dǎo)每一位學(xué)生參與其中。
3.我行我素的學(xué)生在中職學(xué)校很常見(jiàn)，這是我們要面對(duì)的現(xiàn)實(shí)和要解決的問(wèn)題，對(duì)于這種學(xué)生我該怎么對(duì)他實(shí)施教育影響？我想應(yīng)該從心理入手，給予更多的關(guān)心和愛(ài)，調(diào)動(dòng)起他的主動(dòng)性和積極性。
第四篇：學(xué)前教育教學(xué)反思
一、高等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀
1.學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱。高職學(xué)生普遍存在英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的問(wèn)題，無(wú)法使用流利的英語(yǔ)達(dá)到日常交際的能力，甚至有的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)根本沒(méi)有興趣，很難調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，所以導(dǎo)致多種教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展相當(dāng)困難，嚴(yán)重影響了完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。
2.學(xué)生的重視程度不夠。鑒于高等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)符合職業(yè)素養(yǎng)的人，在校學(xué)習(xí)時(shí)間又短，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生要同時(shí)學(xué)習(xí)鋼琴、聲樂(lè)、舞蹈、美術(shù)技能課以及其他理論課程，每周一次的英語(yǔ)課遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足英語(yǔ)教學(xué)的需求，同時(shí)很多學(xué)生認(rèn)為只要學(xué)好技能課就能有好的發(fā)展前景，而忽視了英語(yǔ)教學(xué)的重要性。
3.教材制約教學(xué)成果。我校以前使用的教材不是偏難就是偏易，而且內(nèi)容陳舊，缺乏與學(xué)前教育相關(guān)的專業(yè)性、系統(tǒng)性和科學(xué)性。目前我們使用的是復(fù)旦大學(xué)出版社的《學(xué)前英語(yǔ)綜合教程》這套教材，雖然每個(gè)單元的主題都比較貼近幼兒教育并且內(nèi)容新穎，同時(shí)也收錄了很多朗朗上口的英文歌謠，但是難逃傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，語(yǔ)音、聽(tīng)力、閱讀、練習(xí)、語(yǔ)法，不能真正意義上達(dá)到職業(yè)素養(yǎng)的教育，這也會(huì)影響學(xué)生進(jìn)入崗位后無(wú)法很快適應(yīng)其工作。
4.教學(xué)模式陳舊單一。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中一直都是老師主導(dǎo)，沒(méi)有打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生總是被動(dòng)的接受知識(shí)，缺少了主動(dòng)思考、親身實(shí)踐、反思總結(jié)的過(guò)程，并且不能將所學(xué)的其它技能和理論與英語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，沒(méi)有形成綜合性的職業(yè)技能，學(xué)生進(jìn)入幼兒園從事有時(shí)工作后難以順利地實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換。同時(shí)，課堂也缺乏語(yǔ)言環(huán)境和氛圍，也并未開(kāi)拓相應(yīng)的校內(nèi)外的語(yǔ)言訓(xùn)練和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生無(wú)法真正置身于情景模擬的練習(xí)當(dāng)中，教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)脫節(jié)嚴(yán)重。
5.師資隊(duì)伍面臨巨大挑戰(zhàn)。學(xué)前教育專業(yè)的英語(yǔ)老師的英語(yǔ)專業(yè)能力強(qiáng)，但是缺乏學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)的理論學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)幼兒英語(yǔ)教育欠缺了解，更加缺少在幼兒園進(jìn)行親身教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很難做到在教學(xué)活動(dòng)中將英語(yǔ)教學(xué)滲透進(jìn)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，無(wú)法真正給學(xué)生以更實(shí)用、更專業(yè)的指導(dǎo)性教學(xué)。所以對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，不僅需要有扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)，還要對(duì)學(xué)前教育專業(yè)領(lǐng)域有深層次的.了解和學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，但目前的現(xiàn)狀是教師任務(wù)繁重，沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力投入到學(xué)前教育相關(guān)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)中去，所以師資力量也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。
6.學(xué)生評(píng)價(jià)體系亟待進(jìn)一步完善。我校每學(xué)期的學(xué)前英語(yǔ)考試有兩種方式，即筆試和口試。但現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系還并不完善和科學(xué)，筆試主要針對(duì)教材的教學(xué)內(nèi)容來(lái)考察，這就無(wú)形中受制于教材的局限性，學(xué)生的學(xué)習(xí)就很單一，沒(méi)有得到擴(kuò)展，口試方面也只是局限于學(xué)生個(gè)體的口語(yǔ)表達(dá)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這兩種評(píng)價(jià)方式并沒(méi)有和該專業(yè)特點(diǎn)直接銜接，學(xué)生缺少了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、延伸性和實(shí)用性。
二、高等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)反思
高等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀令人堪憂，很多因素和困難都嚴(yán)重制約其長(zhǎng)期的發(fā)展，結(jié)合我校學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，結(jié)合這幾年的英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐，本人進(jìn)行了反思和研究，提出以下幾個(gè)方面的建議。
1.科學(xué)合理的安排學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)課程調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具備一定的英語(yǔ)素質(zhì)，在幼兒園能承擔(dān)用英語(yǔ)組織的幼兒園教育活動(dòng)。所以學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)課程設(shè)置既要保留英語(yǔ)課程的特點(diǎn)，同時(shí)也要突出職業(yè)教育的特色。除了培養(yǎng)學(xué)生基本的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，教學(xué)活動(dòng)要有針對(duì)性和實(shí)用性，主要是在基礎(chǔ)課程方面加強(qiáng)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的練習(xí)；增加情景模式教學(xué)使學(xué)生有充分的語(yǔ)言環(huán)境；我校與許多國(guó)際幼兒園長(zhǎng)期合作，學(xué)生還應(yīng)具備一定的文化知識(shí)，才能更好的達(dá)到跨文化交際；提升英語(yǔ)專業(yè)技能課程，加強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力；增添英語(yǔ)教學(xué)技能模塊，讓學(xué)生能用英語(yǔ)設(shè)計(jì)和組織簡(jiǎn)單的課程活動(dòng)；提升學(xué)生的文化修養(yǎng)，為他們走向工作崗位奠定良好的語(yǔ)言知識(shí)和社交能力。
2.重視教材的選取和靈活使用。近些年隨著學(xué)前教育的快速發(fā)展，這一領(lǐng)域也在不斷地推陳出新，選擇符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和特點(diǎn)的教材，內(nèi)容應(yīng)當(dāng)結(jié)合現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)著重體現(xiàn)專業(yè)的實(shí)用性和可操作性，只有如此才可以有效調(diào)學(xué)生的積極性以及師生的互動(dòng)性。
3.調(diào)整教學(xué)模式提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效。陳舊的英語(yǔ)教學(xué)模式不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，如何使課堂氣氛更加活躍，激發(fā)學(xué)生的求知欲，收獲良好的教學(xué)成果，這一直以來(lái)都是在不斷探討的問(wèn)題。面對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，將語(yǔ)言知識(shí)與技能操作融入情境教學(xué)，需要從幾方面改革。首先，打破傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)思維。課堂教學(xué)盡量多的利用多媒體設(shè)備結(jié)合文字、圖片、聲音、影像等直觀信息展示教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的英語(yǔ)PPP教學(xué)法向多元化的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變。其次，重視實(shí)踐性操作教學(xué)。在日常英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)盡可能多地實(shí)用幼兒園課堂常用英語(yǔ)，使學(xué)生更多的了解幼兒園課堂活動(dòng)組織，在模擬的環(huán)境當(dāng)中更加真實(shí)的體會(huì)和掌握所學(xué)的知識(shí)。同時(shí)，英語(yǔ)教學(xué)也需要融入本專業(yè)其它技能素養(yǎng)，鋼琴、舞蹈、聲樂(lè)和美術(shù)等技能和英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合能有助于學(xué)生在幼兒園開(kāi)展活動(dòng)設(shè)計(jì)，學(xué)生需要不斷的練習(xí)和操作才有助于在今后的工作中產(chǎn)生積極性的影響。
4.建立校外實(shí)習(xí)基地。我校目前一直都定期讓學(xué)生到園所進(jìn)行參觀和短期的見(jiàn)習(xí)，讓學(xué)生將校內(nèi)的學(xué)習(xí)和校外的實(shí)踐相結(jié)合，獲得了一定的收獲和經(jīng)驗(yàn)，這種校外學(xué)習(xí)基地的模式應(yīng)該堅(jiān)持下去，保證讓學(xué)生有更多實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，鞏固所學(xué)到的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，強(qiáng)化加深學(xué)習(xí)和操作能力。
5.培養(yǎng)“雙師型”的學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)老師。師資隊(duì)伍的建設(shè)是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，所以學(xué)校應(yīng)該積極開(kāi)拓師資培訓(xùn)渠道，不僅在英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)方面，而且要在學(xué)前教育領(lǐng)域方面加大培訓(xùn)力度，提供進(jìn)修機(jī)會(huì)，讓教師隊(duì)伍的快專業(yè)知識(shí)水平得到不斷提高和完善，從而提升整體的教研能力，也為更好地培養(yǎng)學(xué)前教育工作者打下良好的基石。
6.深化改革學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系。作為培養(yǎng)學(xué)齡兒童的教育工作者來(lái)說(shuō)，需要具備扎實(shí)的語(yǔ)言功底、良好的交際能力、綜合性的職業(yè)素養(yǎng)，所以考核評(píng)價(jià)體系不應(yīng)該是單一的模式，僅僅注重知識(shí)而忽視了綜合能力。應(yīng)該增加情景對(duì)話、朗讀、講故事，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，也爭(zhēng)取在日后進(jìn)一步能夠逐步改革和完善考核體系，以促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，達(dá)到真正評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。
三、結(jié)束語(yǔ)
目前高職學(xué)前教育專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中仍然存在很多的問(wèn)題，但始終要以培養(yǎng)綜合能力和素養(yǎng)高的學(xué)生為目標(biāo)，堅(jiān)持以就業(yè)方向?yàn)閷?dǎo)向，不斷地與時(shí)俱進(jìn)，在變革中求發(fā)展，在嘗試中求創(chuàng)新，積極探索更加有效的的教學(xué)新模式，只有這樣，高職學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)才能更好地進(jìn)步，不斷培育出綜合能力強(qiáng)的復(fù)合型幼兒園工作者。
第五篇：學(xué)前教育教學(xué)反思
《論語(yǔ)》中強(qiáng)調(diào)：“吾日三省吾身”，作為教師這一點(diǎn)顯得更加重要，通過(guò)教學(xué)反思的過(guò)程，教師可以不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)策略，以便達(dá)到更為理想的教學(xué)效果。
筆者分析了學(xué)前教育專業(yè)的理論課程教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，站在一個(gè)實(shí)踐的角度，從教育理念、教學(xué)方式和師生關(guān)系的方面提出建議，從而促進(jìn)理論課程的教學(xué)更具高效性和可行性。
美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出的教師成長(zhǎng)公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。反思是一種探究過(guò)程，實(shí)踐的反思把經(jīng)驗(yàn)與理論的、前沿科學(xué)的探究結(jié)合起來(lái)，而這種探究是沒(méi)有終結(jié)的，反思者堅(jiān)信：教學(xué)只有更好，沒(méi)有最好。經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，可以承前啟后，揚(yáng)長(zhǎng)避短，挖掘教師個(gè)性智慧。
筆者在從事學(xué)前教育理論課程的教學(xué)過(guò)程中始終堅(jiān)持和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)教學(xué)的方法和組織形式，使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活、貼近學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生更容易理解和掌握，從而將書本的理論知識(shí)游刃有余地運(yùn)用于今后的工作和生活，做到學(xué)有所用。
那么，如何實(shí)現(xiàn)這一過(guò)程的轉(zhuǎn)化，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)學(xué)前教育理論課程的教學(xué)進(jìn)行以下的思索。
一、教育理念―整體性與過(guò)程性相結(jié)合的教學(xué)理念
教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，有什么樣的理論就有什么樣的教學(xué)理念，在不同的教學(xué)理念的指導(dǎo)下就會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。就教育的定義來(lái)說(shuō)，存在兩種不同的觀點(diǎn)：一種是系統(tǒng)論，認(rèn)為教育是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)傳遞的系統(tǒng)和培養(yǎng)造就人才的系統(tǒng);另一種是過(guò)程論，認(rèn)為教育是一切增進(jìn)知識(shí)、技能和改變?nèi)藗兯枷胍庾R(shí)活動(dòng)的過(guò)程，而狹義的教育是在學(xué)校情景中的教育，即“學(xué)校教育”。這兩種觀點(diǎn)沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之別，因它們是從不同的角度去定義的，過(guò)程論所強(qiáng)調(diào)的是對(duì)教學(xué)的具體實(shí)施過(guò)程，而系統(tǒng)論則是對(duì)教育的整體性理念。
教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)將這兩種觀點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，既要以整體的系統(tǒng)觀點(diǎn)看待教學(xué)，又要在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中強(qiáng)調(diào)過(guò)程評(píng)價(jià)。教育目標(biāo)的制定會(huì)受到社會(huì)客觀要求、學(xué)生身心特點(diǎn)和民族文化歷史的制約，教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中必須考慮學(xué)?？陀^條件，在有限的教學(xué)條件下，發(fā)揮教師最大的能力去培養(yǎng)學(xué)生成才。以學(xué)前教育教育專業(yè)為例，目前我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)均是以幼師教育培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)，設(shè)置課程和教學(xué)內(nèi)容，各門課程和教學(xué)內(nèi)容相互聯(lián)系、相互支撐，形成一個(gè)有機(jī)的整體。如下表：
課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容是以培養(yǎng)幼兒園各項(xiàng)工作所必備的職業(yè)能力為主線，打破了原有的學(xué)科體系建構(gòu)模式，開(kāi)發(fā)以工作任務(wù)為核心，輻射知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的課程內(nèi)容體系。作為專業(yè)理論課授課的教師就要注意和掌握學(xué)科間及課程模塊間的關(guān)系，確認(rèn)所授課程在本學(xué)科及本專業(yè)中的地位、作用及性質(zhì)等，以便于高效地實(shí)施教學(xué)，也有益于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不至于顧此失彼。
二、教學(xué)過(guò)程―靈活多樣的教學(xué)方式，即“教無(wú)定法，貴在得法”
所謂教學(xué)過(guò)程是指：由若干能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)環(huán)節(jié)組合而成的，有教師的教授與學(xué)生的學(xué)習(xí)雙邊互動(dòng)的活動(dòng)進(jìn)程。筆者認(rèn)為，多樣化的教學(xué)過(guò)程才有利于學(xué)生更好地掌握知識(shí)的學(xué)習(xí)，也更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。筆者所主張的教學(xué)過(guò)程的多樣化主要從以下兩個(gè)方面展現(xiàn)：
1.教學(xué)的組織形式。教學(xué)組織形式是指教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采取的社會(huì)結(jié)合方式。目前出現(xiàn)的教學(xué)組織形式主要有班級(jí)授課、分組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)等。這三種組織形式各有利弊，在這里就不多說(shuō)了，筆者在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，體會(huì)到教學(xué)中要擅于用其利避其短即“教無(wú)定法，貴在得法”。
在教學(xué)過(guò)程中，筆者更多地采用了班級(jí)授課、小組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)相結(jié)合的方法，即互動(dòng)式、合作式教學(xué)方法。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的特征、教學(xué)實(shí)際及理論內(nèi)容難度不同靈活運(yùn)用教學(xué)方法。對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容，采取小組教學(xué)，學(xué)生間的互動(dòng)式教學(xué)：圍繞某一具體的教學(xué)內(nèi)容提出方法、解決方案，以匯報(bào)的形式向大家展示成果，學(xué)生之間互評(píng)。對(duì)一些技能性較強(qiáng)內(nèi)容和課程可采取個(gè)別教學(xué)方式。通過(guò)多種方式教學(xué)使學(xué)生在自學(xué)能力、合作能力和表達(dá)能力等方面得到全面發(fā)展，以達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
2.教學(xué)的方法?！敖虒W(xué)的成敗在很大程度上取決于教師是否能妥善地選擇教學(xué)方法。知識(shí)的明確性、具體性、根據(jù)性、有效性、可信性有賴于教學(xué)方法的利用?！苯虒W(xué)方法的優(yōu)化選擇與組合依據(jù)：教學(xué)規(guī)律和原則、具體的教學(xué)目的和任務(wù)、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和心理特征、學(xué)科特點(diǎn)和具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)校條件和教師特點(diǎn)。使用教學(xué)方法的最高境界是“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法”。
在進(jìn)行教學(xué)的實(shí)踐中，有時(shí)我們會(huì)忽視教學(xué)選擇的依據(jù)，而只考慮單一的教學(xué)任務(wù)的完成。筆者主張?jiān)谶M(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之前要重點(diǎn)考慮學(xué)生的已有基礎(chǔ)知識(shí)和心理特征，從而選擇合適的教學(xué)方法。以學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生為例，讓學(xué)生自己就如何根據(jù)幼兒特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)的要求，選擇有效的教學(xué)方案，進(jìn)行多角度多層面的剖析，從而提高學(xué)生的教學(xué)改革的創(chuàng)新能力。
我們常說(shuō)：“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法?！睙o(wú)論什么樣的教學(xué)過(guò)程，必須著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心進(jìn)步，但合適的教學(xué)形式和方法的選擇并非易事。筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中，歸納總結(jié)了以下幾個(gè)方面的原則，僅供參考：(1)教學(xué)環(huán)節(jié)要服務(wù)于、服從于學(xué)習(xí)過(guò)程的規(guī)律，努力追求有效的教與學(xué)。(2)教學(xué)過(guò)程應(yīng)能滿足認(rèn)知、技能、情感協(xié)調(diào)發(fā)展的要求。(3)教學(xué)過(guò)程應(yīng)能滿足教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的雙向良性互動(dòng)的.發(fā)展要求。在這樣的原則指導(dǎo)下，教學(xué)過(guò)程的多樣化可能更具有實(shí)際意義和價(jià)值。
三、師生關(guān)系―“穩(wěn)步提高教師素質(zhì)前提下，教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系”
古語(yǔ)云：“師者，所以傳道授業(yè)解惑者也?！背诉@些，教師作為一名社會(huì)成員，具有一定的社會(huì)性，必然與學(xué)生有著各種各樣的聯(lián)系和關(guān)系。師生關(guān)系是教育過(guò)程中教師和學(xué)生為完成共同的教育任務(wù)進(jìn)行交往而產(chǎn)生的關(guān)系。良好的師生關(guān)系是進(jìn)行正常教學(xué)活動(dòng)、提高教學(xué)效率的保證，對(duì)師生雙方和諧人際交往的形成也起著重要的作用。
我國(guó)師生關(guān)系的特點(diǎn)：人格上的民主和平等、尊師愛(ài)生、雙向反饋和教學(xué)相長(zhǎng)?！秾W(xué)記》中說(shuō)：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能相反也;知困，然后能自強(qiáng)也，故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也?！痹馐侵附處熥陨淼膶W(xué)習(xí)促進(jìn)其成長(zhǎng)，現(xiàn)在是指教師的教與學(xué)生的學(xué)是相互促進(jìn)的。對(duì)于今天的教師，筆者認(rèn)為我們不僅要做到與學(xué)生相互促進(jìn)，更要加強(qiáng)教師自身的學(xué)習(xí)。
教師和學(xué)生的互動(dòng)教學(xué)，能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果。關(guān)于教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中究竟誰(shuí)是中心、誰(shuí)為“師”的爭(zhēng)論仍很大，但是筆者認(rèn)為誰(shuí)是中心、誰(shuí)為“師”要根據(jù)學(xué)生和教師的特點(diǎn)而定，即使有多年理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，有時(shí)也需虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)，《論語(yǔ)?述而》：“三人行，必有我?guī)熝?。”教師教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生提出的問(wèn)題、意見(jiàn)和建議，虛心從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，堅(jiān)持在理論與實(shí)踐相結(jié)合、用理論解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中教學(xué)，目標(biāo)性更明確，教學(xué)效果更佳，更易達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。
與此同時(shí)，無(wú)論從事理論或?qū)嵺`教學(xué)的教師，都應(yīng)當(dāng)多參加實(shí)習(xí)實(shí)踐的學(xué)習(xí)，通過(guò)同行交流、教師培訓(xùn)、帶班實(shí)習(xí)等等方式，提高自身業(yè)務(wù)和理論素養(yǎng)，加深對(duì)理論和實(shí)踐知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，與時(shí)俱進(jìn)，為進(jìn)行成功教學(xué)奠定良好的、較高的基礎(chǔ)，呈現(xiàn)螺旋式上升的態(tài)勢(shì)。
教學(xué)是一項(xiàng)創(chuàng)造性的工作，正如前面所說(shuō)的：教學(xué)只有更好，沒(méi)有最好。教學(xué)反思為開(kāi)展和實(shí)施創(chuàng)造性活動(dòng)提供有利條件。作為教師，為更好地實(shí)施教學(xué)，取得更好的教學(xué)效果，應(yīng)積極反思，在反思中學(xué)習(xí)，在反思中進(jìn)取，在反思中創(chuàng)新。這不僅促進(jìn)了自身的發(fā)展，也促進(jìn)了的教育事業(yè)的進(jìn)步。本文也是一種反思，僅僅是筆者的一點(diǎn)淺見(jiàn)，更是我對(duì)這個(gè)領(lǐng)域內(nèi)理論問(wèn)題關(guān)注的起點(diǎn)，希望能為我們學(xué)前教育的發(fā)展貢獻(xiàn)綿薄之力。
