千文網(wǎng)小編為你整理了多篇相關(guān)的《《課堂教學(xué)中有效提問的策略研究》結(jié)題報(bào)告(范文6篇)》，但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助，當(dāng)然你在千文網(wǎng)還可以找到更多《《課堂教學(xué)中有效提問的策略研究》結(jié)題報(bào)告(范文6篇)》。

第一篇：學(xué)案導(dǎo)學(xué)在英語課堂有效性研究課題結(jié)題報(bào)告

《學(xué)案導(dǎo)學(xué)在中職對口單招英語教學(xué)中有效運(yùn)用的研究》結(jié)題報(bào)告

執(zhí)筆人：李長珍

一、課題的提出

1. 選題的理論依據(jù)

（1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動(dòng)建構(gòu)者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。這就意味著教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中采用全新的教學(xué)模式(徹底摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教學(xué)模式) 、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，因而必然要對傳統(tǒng)的教學(xué)理論、教學(xué)觀念提出挑戰(zhàn)。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。我們的“學(xué)案”教學(xué)改革，正是以該理論為基礎(chǔ)，以求在實(shí)踐中達(dá)到讓學(xué)生成為信息加工的主體，知識意義的主動(dòng)建構(gòu)者。

（2）主體教育理論

主體教育理論提出教育活動(dòng)的三個(gè)主體：即教育主體、受教育者主體、教育者主體。教育主體即教育本身的主體獨(dú)立性，它是教育活動(dòng)的前提；教育者主體是條件，受教育者的主體性要靠教育者的主體性來完成；受教育者主體是歸宿，是核心，教育主體和教育者主體都是為其服務(wù)并受其制約的，它們的主體性只有在成全受教育者的主體性的過程中才能得到體現(xiàn)。

（3）素質(zhì)教育理論

素質(zhì)教育教學(xué)理論認(rèn)為：教學(xué)就是教和學(xué)的共同活動(dòng)，是學(xué)生在教師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)下，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識和基本技能，發(fā)展智力、能力，增強(qiáng)體力，逐步形成科學(xué)的世界觀和優(yōu)良的道德品質(zhì)的一種活動(dòng)。

教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體相統(tǒng)一的規(guī)律，是教學(xué)的最基本規(guī)律。教師在教學(xué)活動(dòng)中起主導(dǎo)作用，學(xué)生是活動(dòng)的主體；教師所傳授的知識技能、施加的影響只有通過學(xué)生的觀察、思考、練習(xí)和運(yùn)用才能內(nèi)化，變成自己的東西，別人無法代替。教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用是相互促進(jìn)的，教師的主導(dǎo)作用依賴于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，學(xué)生的主動(dòng)積極性越高，說明教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越好；反過來，學(xué)生主體作用要依賴于教師的主導(dǎo)作用來實(shí)現(xiàn)。

（4）掌握學(xué)習(xí)理論

掌握學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性要靠教師的主導(dǎo)性來實(shí)現(xiàn)。它改變了傳統(tǒng)的教師傳授式教學(xué)觀念，主張教師的責(zé)任是全面分析和開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，指出教師的作用主要體現(xiàn)在為學(xué)生的學(xué)習(xí)制定明確具體的教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)具體目標(biāo)進(jìn)行掌握學(xué)習(xí)。掌握學(xué)習(xí)理論的開創(chuàng)者盧姆提出了一整套有效的個(gè)別化教學(xué)方案，它以班級群體教學(xué)為基礎(chǔ)，在群體教學(xué)中加進(jìn)自我糾正系統(tǒng)——反饋與個(gè)別化的矯正性幫助。通過確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、開展目標(biāo)教學(xué)及學(xué)習(xí)反饋各環(huán)節(jié)，讓學(xué)生達(dá)到掌握學(xué)習(xí)的目的。這種教學(xué)理論和方法，與當(dāng)前班級教學(xué)模式相適應(yīng)，具有普遍推廣的價(jià)值。從教學(xué)成本和普遍適應(yīng)性出發(fā)，我們的“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)教學(xué)改革，主要借鑒掌握學(xué)習(xí)的理論和方法。

2. 選題的現(xiàn)實(shí)依據(jù)

由于諸多社會因素的影響，職業(yè)中學(xué)的對口單招工作對中職學(xué)校的發(fā)展起著十分重要的作用。它既為中職學(xué)子提供了繼續(xù)深造的平臺，也保障了中職學(xué)校，尤其是農(nóng)村中職學(xué)校的生源。因此，對口單招工作是中等職業(yè)學(xué)校非常重要的工作之一，加強(qiáng)對口單招教學(xué)的研究也具有非常重要的意義。

英語是對口單招升學(xué)考試必考的科目。2013年江蘇省對口單招考試做出了比較大的調(diào)整，英語題型較往年更加靈活多變，這對學(xué)生的英語應(yīng)用能力提出了更高的要求。而職業(yè)高中學(xué)生的英語水平由于受到生源因素、教學(xué)方法等方面的制約，難以適應(yīng)對口單招考試的要求，職教對口單招的課程改革勢在必行。職教新一輪的課程改革的根本出發(fā)點(diǎn)是 “以人為本、以學(xué)生的發(fā)展為本”，要求職業(yè)教育要“保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位”、“培養(yǎng)學(xué)生的問題意識”。普通高中在課改的過程中，為了提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性、促進(jìn)學(xué)生英語能力的提高以及培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，采用了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式。而職業(yè)高中的對口單招教學(xué)中，對“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的研究還是空白。

基于我校英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，結(jié)合對口單招的改革，我們確立了學(xué)案導(dǎo)學(xué)在中職對口單招英語教學(xué)中的有效運(yùn)用這一研究課題, 這是在上級理論引領(lǐng)下, 基于我校已具備研究課題的條件提出來的。

3. 選題的意義

（1）新課改實(shí)踐的必然要求?？v覽國內(nèi)外教學(xué)策略研究的最新進(jìn)展，提出構(gòu)建混合式（學(xué)案+教案）學(xué)習(xí)策略支持的語言學(xué)習(xí)模式和途徑，把創(chuàng)建課堂的語言學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)案設(shè)計(jì)的有效學(xué)習(xí)方法相統(tǒng)一，這種模式對于教學(xué)環(huán)境差，師

資力量薄弱，語言資源貧乏，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重的中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語具有重要意義。隨著課題研究的深入，我們會探索一條適合中職學(xué)校對口單招班英語學(xué)習(xí)與英語教學(xué)的有效途徑。本課題的研究會將零散的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo), 通過學(xué)案的規(guī)范編排和優(yōu)化設(shè)計(jì)形式呈現(xiàn)出來，并在此基礎(chǔ)上探索出切實(shí)可行的課堂操作方法，使之深入滲透到教師的教學(xué)實(shí)踐中。相信：本課題的研究不僅會促進(jìn)教師專業(yè)水平的發(fā)展和執(zhí)教能力的提高，而且對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成都將發(fā)揮重要作用。

（2）可以做到教學(xué)的減負(fù)增效。集體的力量和智慧是無窮的。集體備課編寫學(xué)案，可以減負(fù)增效。因此，我們教師在教學(xué)中探索出一條提高教學(xué)效率的辦法——加強(qiáng)集體備課，集眾家之長共同商討編寫出最佳的英語學(xué)案。它不但融入了我們教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到教學(xué)資源共享，減輕了教師的備課負(fù)擔(dān)，更重要是讓學(xué)生終于可以跳出題海, 在教師有效的指導(dǎo)之下，輕松地學(xué)習(xí)。所以采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的模式符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，最能針對學(xué)生學(xué)習(xí)困難弱項(xiàng)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。

4. 本課題的創(chuàng)新之處

（1）填補(bǔ)對口單招領(lǐng)域?qū)W案研究的空白；

（2）形成適合對口單招學(xué)生實(shí)際的學(xué)案編制原則、體例及實(shí)施模式；

（3）解決課堂教學(xué)中使用學(xué)案帶來的課堂教學(xué)碎片化問題。

二、課題的界定

學(xué)案導(dǎo)學(xué)：學(xué)生在教師課前設(shè)計(jì)的學(xué)案的指導(dǎo)下，認(rèn)真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，并且根據(jù)學(xué)案要求解決相關(guān)問題。這種教學(xué)模式既滿足了學(xué)生思維發(fā)展的需要，又能滿足學(xué)生自我意識發(fā)展需要，對學(xué)生的自我發(fā)展和自我價(jià)值的體現(xiàn)有十分積極的作用。而教師則不僅僅是知識的傳授者，更重要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣，教會他們怎樣學(xué)習(xí)、怎樣思考，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

對口單招：對口單招，又稱對口高考，對口升學(xué)，是高等院校專門面向中等職業(yè)學(xué)校選拔優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入高等院校深造的考試。它的招生對象只面向省內(nèi)中等專業(yè)學(xué)校的學(xué)生，按專業(yè)選拔。需經(jīng)過專業(yè)技能考試和理論考試。理論考試包括文化課程（語文、數(shù)學(xué)、外語）和專業(yè)理論課程考試。

本課題旨在通過理論研究和課堂實(shí)踐研究，探索能夠培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的學(xué)案編制方法和實(shí)施策略，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，促進(jìn)中職對口單招班學(xué)生

學(xué)習(xí)的提升，進(jìn)一步完善學(xué)案導(dǎo)學(xué)理論。

三、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容及方法

（一）課題研究的目標(biāo)

1. 通過學(xué)案的設(shè)計(jì)和編制，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)性與創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)能力。在使用經(jīng)過精心編制的學(xué)案過程中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的主體實(shí)踐能力。

2. 學(xué)案的設(shè)計(jì)是以學(xué)為主。通過科學(xué)編制與合理的課堂操作模式的實(shí)施真正推動(dòng)課堂教學(xué)的改革，使課堂真正轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙越處煘橹鲗?dǎo)，以學(xué)生為主體”，符合素質(zhì)教育精神的新型中職對口單招課堂。

3. 更新教育觀念，推動(dòng)師資隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)案的編制與實(shí)施能更新學(xué)生觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀、人才觀等新型教育理念，提升教育教學(xué)水平和能力。

4. 大幅度推進(jìn)校本課程研訓(xùn)。學(xué)案以TST(體驗(yàn), 思考, 探索) 綜合實(shí)踐活動(dòng)為依托, 大力推進(jìn)校本研訓(xùn)進(jìn)程，為加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能開辟廣闊天地，讓學(xué)生通過使用導(dǎo)學(xué)學(xué)案體驗(yàn)自信和自立的成功與喜悅。

（二）課題研究的內(nèi)容

1. 教師自編的學(xué)案采取何種結(jié)構(gòu)和形式更適合職業(yè)高中對口單招的生源；

2. 教師自編的學(xué)案的難易控制到怎樣的度，太難的話容易挫傷學(xué)生的積極性，太易又不能激起學(xué)生主動(dòng)探索的熱情，這要在實(shí)踐過程在進(jìn)行調(diào)整；

3. 教師和學(xué)生采取何種形式參與學(xué)案教學(xué)，教師編寫學(xué)案時(shí)，學(xué)生如何參與；學(xué)生使用學(xué)案進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，教師的課堂教學(xué)模式如何改進(jìn)以適應(yīng)學(xué)案教學(xué)；

4. 學(xué)生使用學(xué)案進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法、能力、效果等是否有大的改善；

5. 采用英語學(xué)案后，學(xué)生參加對口單招考試的英語成績是否有明顯提高；

6. 使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式后，教師自身的素質(zhì)是否有提高;

7. 如何解決課堂教學(xué)中使用學(xué)案后帶來的課堂教學(xué)碎片化問題。

（三）課題研究的方法

調(diào)查研究法：調(diào)查國內(nèi)外該課題的研究情況，調(diào)查中職對口單招班學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在的問題，教師的教學(xué)現(xiàn)狀，以及學(xué)案使用的情況。

理論研究法：查閱各種對本課題有價(jià)值的文獻(xiàn)資料，借鑒優(yōu)秀的中職英語課堂教學(xué)。

行動(dòng)研究法：與教學(xué)實(shí)踐同步進(jìn)行，對本校英語課堂教學(xué)進(jìn)行全方位的跟蹤

和分析，并及時(shí)調(diào)整研究計(jì)劃。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過研究過程和思路進(jìn)行歸納總結(jié)，總結(jié)學(xué)案的編制體例以及學(xué)案實(shí)施的方式方法等。

四、課題的實(shí)施

（一）課題實(shí)施前的準(zhǔn)備

2010年，在常州職教所王柏青主任的大力推動(dòng)下，我校對口單招班英語教學(xué)開始嘗試學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的教學(xué)改革。為了在新一輪課改中取得先機(jī)，確保我校在對口單招的教學(xué)質(zhì)量上保持江蘇省領(lǐng)先地位，學(xué)校對“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式給予了大力的支持：一方面多次邀請王柏青主任到校為英語教師做培訓(xùn)，另一方面，選派多位英語骨干教師如李長珍、高興秀、路羽等參加江蘇省職教骨干教師培訓(xùn)。全校英語教師在教研活動(dòng)時(shí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)《走進(jìn)新課程》（朱慕菊 主編）、《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》（蔡林森著）等理論著作，并共同編寫使用了《天目湖中專對口單招班英語學(xué)案集》。經(jīng)過三年多的探索，我校英語教師在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式上積累了深厚的理論知識和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。2013年12月，在李長珍、高興秀兩位老師的主持下，我們申報(bào)了《學(xué)案導(dǎo)學(xué)在中職對口單招英語教學(xué)中有效運(yùn)用的研究》這一研究課題，該課題得到了學(xué)校和教育局的大力支持，被成功立項(xiàng)。

（二）研究過程

1. 制定課題研究計(jì)劃：

準(zhǔn)備階段：組建課題組（2013.10---2013.12）

（1）李長珍高興秀主持、落實(shí)課題工作。

（2）李長珍具體承擔(dān)課題研究、制定計(jì)劃、撰寫總結(jié)、建立臺帳與成果管理，并承擔(dān)課題的實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告的撰寫

實(shí)驗(yàn)階段：（2013.12——2014.12）

（1）對課題材料收集、學(xué)習(xí)，進(jìn)行學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，撰寫學(xué)案導(dǎo)學(xué)的優(yōu)秀教案。

（2）分組編寫學(xué)案集

（3）收集組內(nèi)成員發(fā)表的與課題有關(guān)論文，教案、學(xué)生情況調(diào)查表，研究報(bào)告，準(zhǔn)備下一階段的研究計(jì)劃。

總結(jié)階段：（2015.1 --- 2015.12）

（1）課題組成員對學(xué)案導(dǎo)學(xué)的相關(guān)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，形成研究成果，撰寫相關(guān)論文。

（2）李長珍高興秀對課題研究狀況進(jìn)行總結(jié)

（3）對課題研究成果在全校、全地區(qū)職業(yè)學(xué)校進(jìn)行推廣。

課題組成員從2013年12月至今，嚴(yán)格落實(shí)課題管理制度，認(rèn)真執(zhí)行課題研究計(jì)劃。共召開4次沙龍，舉行了24次經(jīng)驗(yàn)交流，開設(shè)了多節(jié)各級別研究課，并撰寫了多篇教學(xué)案例。

2. 進(jìn)行中職對口單招班英語學(xué)習(xí)與教學(xué)情況的調(diào)研

針對傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)和教學(xué)的情況，課題組成員通過發(fā)放調(diào)查問卷和訪談的形式，在我校對口單招班學(xué)生和英語教師中進(jìn)行了廣泛的調(diào)研。通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)：

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心理準(zhǔn)備不夠充分，難以取得理想成績。在被調(diào)查的 60 名同學(xué)中，有 55%的同學(xué)認(rèn)為自己信心一般，又有 43%的同學(xué)學(xué)習(xí)英語只是為了應(yīng)對高考，33%的學(xué)生是為了家長和老師而學(xué)習(xí)的，學(xué)生沒有端正心態(tài)，信心不足，就不可能是真正意義上的學(xué)習(xí)。正因此，77%的學(xué)生認(rèn)為高三學(xué)習(xí)的壓力很大或較大，思想包袱過重也極大地影響了高三的學(xué)習(xí)效率。

（2）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力欠佳，不肯動(dòng)腦，被動(dòng)參與學(xué)習(xí)。課上能主動(dòng)提出問題質(zhì)疑的同學(xué)只占了 13%，57%的學(xué)生只能單純應(yīng)對課本知識，沒有能力拓寬知識面。絕大多數(shù)同學(xué)對于錯(cuò)題的糾正及疑難問題的解決也不積極，更沒有形成好的反思習(xí)慣。在對自己的自主能力的評價(jià)中，有 47%的同學(xué)選擇了一般，23%選擇了較差。自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生學(xué)習(xí)的必要的不可缺少的能力，教師一定要著重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，然而在第 16 題當(dāng)中，絕大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為目前老師只是看中趕進(jìn)度完成教學(xué)任務(wù)和傳授學(xué)科知識，而忽視了對學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，這亟待改善。

（3）課堂教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式過于單一和枯燥乏味。60%的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式不是十分令人滿意。在這種模式下的課堂當(dāng)中，47%的同學(xué)認(rèn)為英語課堂平淡無味，缺乏挑戰(zhàn)性，學(xué)生興趣不足，75%的學(xué)生認(rèn)為少數(shù)時(shí)候才能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感，因此60%的學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)效果不太滿意。

（4）改善教學(xué)方式的呼聲極大。在對學(xué)生喜歡的復(fù)習(xí)方式的征求意見中，有13%的學(xué)生呼吁自學(xué)為主，32%倡導(dǎo)分組學(xué)習(xí)，45%喜歡運(yùn)用學(xué)案進(jìn)行復(fù)習(xí)。60%的學(xué)生贊同按層次進(jìn)行分組。由此可見，教師必然要對傳統(tǒng)的教學(xué)方式及策略加

以斟酌及改變。

（5）通過教師訪談，我們發(fā)現(xiàn)，教師渴望通過教學(xué)改革提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，認(rèn)可學(xué)案對課堂效率的提升，但對學(xué)案的編制以及實(shí)施模式還需要進(jìn)一步優(yōu)化才能滿足學(xué)生的需要。

3．加強(qiáng)集體備課，組織編寫學(xué)案，進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐

實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”必須加強(qiáng)集體備課。集體備課的過程其實(shí)就是交換思想的過程，也是思想碰撞形成共識的過程。課題組教師在集體備課時(shí)，都有機(jī)會出示自己搜集到相關(guān)的教學(xué)資源，如典型案例、課堂設(shè)計(jì)、課件和教輔資料等，并都可以表明自己對這些資源的理解，再加上各自的經(jīng)驗(yàn)，課題組成員可以共同分享資源與個(gè)人研究成果。通過針對課標(biāo)、教材、學(xué)情的分析和廣泛的交流討論，互通有無，去偽存真，去粗存精，然后形成一個(gè)較為科學(xué)完備的學(xué)案。李長珍參與編寫的對口單招復(fù)習(xí)叢書《單招導(dǎo)復(fù)案》一輪復(fù)習(xí)用書和二輪復(fù)習(xí)用書由上?？茖W(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社出版并在江蘇省范圍內(nèi)多所職業(yè)高中使用；由周偉林校長主編、李長珍、路羽、錢美娟老師參與編寫的《英語學(xué)案》二年級上、下冊由上?？茖W(xué)普及出版社出版，并在江蘇省多所職業(yè)高中對口單招班使用；高興秀參與編寫的《單招英語精講精練》由吉林大學(xué)出版社出版并在江蘇省多所職業(yè)高中單招班使用。課題組編寫并出版的學(xué)案受到了使用教師和學(xué)生廣泛的好評。課題組開展了學(xué)案使用情況的調(diào)研，并根據(jù)調(diào)研進(jìn)行了學(xué)案的修訂。

在課題研究的過程中，課題組教師積極開展課堂教學(xué)實(shí)踐，開設(shè)各級別研究課：2014年3月路羽老師開設(shè)了以“學(xué)案導(dǎo)復(fù)在高三一輪復(fù)習(xí)中的探索運(yùn)用（學(xué)中做，做中復(fù)，復(fù)中提）”為研究點(diǎn)的常州市級研究課；2015年4月李長珍老師開設(shè)了以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)在對口單招高三語法復(fù)習(xí)課的應(yīng)用探索”為研究點(diǎn)的溧陽市級研究課；課題組其他教師開設(shè)了多節(jié)校級研究課。這些研究課的開設(shè)，汲取了學(xué)科專家和一線教師的智慧，推進(jìn)了本課題的研究走向深入。

4. 努力尋求專家指導(dǎo)，積極探索解決在課題研究中存在的問題，認(rèn)真總結(jié)課題研究成果，撰寫研究論文，并將課題成果向全市推廣。

在課題研究的過程中，有兩個(gè)問題困擾著課題組成員：一是在學(xué)案的設(shè)計(jì)和使用中如何能夠體現(xiàn)分層教學(xué)，促進(jìn)每一位同學(xué)都得到相應(yīng)的提高，特別是學(xué)困生的提高；二是如果避免課堂碎片化的問題。在課題中期評估的專家指導(dǎo)下，課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識，不斷調(diào)整課堂實(shí)踐，反復(fù)交流和研討，最終成功的解決了這兩個(gè)問題：在學(xué)案的編制過程中需注意分層設(shè)計(jì)，將題目分為基礎(chǔ)題、

提高題和拓展題，這樣就可以關(guān)注到不同層次的學(xué)生。在學(xué)案的編制上要注重問題設(shè)計(jì)，通過呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)個(gè)問題而不是一個(gè)個(gè)知識點(diǎn)，來引導(dǎo)學(xué)生解決問題。這些問題本身就帶有整體性，由此可促使碎片化教學(xué)走向整體化教學(xué)。在出版學(xué)案的修訂中，我們將更加注重分層設(shè)計(jì)和問題設(shè)計(jì)。

在課題研究的過程中，課題組成員認(rèn)真總結(jié)課題研究成果，在省級、國家級刊物上發(fā)表了多篇論文。李長珍老師在2015年7月面向全市職教英語教師做了題為“構(gòu)建學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式，打造高效的對口單招英語課堂”的講座，將課題研究的成果向全市職教系統(tǒng)進(jìn)行了推廣。

五、課題取得的成效

該課題歷時(shí)兩年的學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐、應(yīng)用、反思與總結(jié)，課題組成員對學(xué)案導(dǎo)學(xué)有了比較成熟的理論認(rèn)識，在中職單招英語課堂采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的實(shí)踐中積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)案的編制與使用形成了一套貼合中職對口單招英語課堂實(shí)際的理論，課堂效率得到了提高，學(xué)生在課題的參與和實(shí)踐中也漸漸愛上了英語課堂，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語的興趣。具體研究成果簡要說明如下：

1. 形成了職業(yè)高中對口單招班英語教學(xué)中學(xué)案編制的一般原則和基本體例

首先，明確了學(xué)案編制的基本原則。（1）教學(xué)內(nèi)容要問題化。依據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)相關(guān)問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，解決課堂教學(xué)碎片化問題。（2）注意學(xué)案設(shè)計(jì)的梯度。問題的設(shè)計(jì)要由淺入深；訓(xùn)練的設(shè)計(jì)應(yīng)是基礎(chǔ)練習(xí)、鞏固練習(xí)、拓展練習(xí)層層推進(jìn)。（3）充分考慮學(xué)生的興趣愛好，把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生興趣有機(jī)的結(jié)合起來。

其次，導(dǎo)學(xué)案的編寫應(yīng)體現(xiàn)出“導(dǎo)”與“學(xué)”的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)的能力，根據(jù)聽說讀寫課型的不同，采用不同的編寫體例。

依據(jù)學(xué)案編制的基本原則和體例，課題組編寫并出版了多本學(xué)案。這些學(xué)案在江蘇省職業(yè)高中廣泛使用并受到了使用教師和學(xué)生的一致好評。

2. 確定了職業(yè)高中對口單招班英語教學(xué)中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的實(shí)施程序 實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的總體思路是：指導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、組織學(xué)生課堂自主探究、引導(dǎo)學(xué)生做好課后總結(jié)反思。

（1）指導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)

與以往學(xué)生的簡單預(yù)習(xí)不同，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式要求的課前自主學(xué)習(xí)是指在

教師的指導(dǎo)下，按照學(xué)案設(shè)定的目標(biāo)和步驟進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)案由教師集體備課精心設(shè)計(jì)，于上課的前一天下發(fā)，要求學(xué)生課前完成。學(xué)案要充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，采用“分層”的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）組織學(xué)生課堂自主探究

首先，教師需要進(jìn)行課堂檢測。課堂檢測一方面可以督促學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)，另一方面，可以了解學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)，初步掌握新知識的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)階段存在的問題。教師在課堂中提出發(fā)現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、小組交流或討論，由小組代表匯報(bào)討論結(jié)果，最終解決問題。在這一過程中，教師要對重點(diǎn)句型或短語進(jìn)行講解，對學(xué)習(xí)策略和技巧進(jìn)行點(diǎn)撥。

（3）引導(dǎo)學(xué)生做好課后總結(jié)與反思

在教師的組織和引導(dǎo)下，學(xué)生對本節(jié)課重點(diǎn)短語和句型、相關(guān)語法、學(xué)習(xí)策略進(jìn)行總結(jié)，對學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行反思，努力提高英語聽說讀寫技巧。

課題組確立的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的實(shí)施程序，得到了相關(guān)專家的高度肯定。2015年4月21日，在評價(jià)李長珍老師以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)在對口單招高三語法復(fù)習(xí)課的應(yīng)用探索”為研究點(diǎn)的市級招標(biāo)課時(shí)，常州市職教英語中心教研組前組長、溧陽市英語中心教研組組長周國建老師認(rèn)為“這節(jié)課為如何在對口單招班使用學(xué)案提供了很好的范例，值得向全市推廣”。2014年11月，在路羽老師關(guān)于學(xué)案導(dǎo)學(xué)的公開課評議上，在匯總了來自常州職教對口單招的一線英語教師的評價(jià)意見后，常州職教對口單招負(fù)責(zé)人楊靖雯主任點(diǎn)評說：“本節(jié)課以學(xué)案為載體，充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式。本節(jié)課具有較強(qiáng)的導(dǎo)向性，為對口單招高三一輪復(fù)習(xí)開辟了新的有效模式”。

3. 打造了高效的英語課堂，進(jìn)一步提升了學(xué)生英語聽說讀寫能力和對口單招考試的應(yīng)試能力

職業(yè)高中學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣差。學(xué)案導(dǎo)學(xué)是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方式，引領(lǐng)學(xué)生自主性、探究性、合作性學(xué)習(xí)，這種方式使教學(xué)過程由“教”變?yōu)椤皩?dǎo)”，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，它適應(yīng)了新課改“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”的要求，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效化，提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力和應(yīng)試能力。通過對全常州市14年和15年對口單招英語成績的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，我校實(shí)施本課題研究以來，對口單招英語成績均位居全常州市前茅。

4. 教師的理論素養(yǎng)得到提升，教科研能力大大增強(qiáng)。

開展課題研究以來，一方面，我們邀請相關(guān)專家如常州職教研究所王柏青主任、我校特級教師王云清校長為課題組成員做培訓(xùn)，并積極參加江蘇省職教骨干教師培訓(xùn)；另一方面我們通過網(wǎng)絡(luò)資源，訂購書籍，互相交流，撰寫學(xué)習(xí)筆記等形式，了解“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的相關(guān)理論知識。課題組在籌備階段共同學(xué)習(xí)了多篇理論著作，并且每人撰寫了讀書心得。隨著課題研究的深入，課題組成員的理論素養(yǎng)和教科研能力得到進(jìn)一步提高，發(fā)表了多篇研究論文。

六、課題研究后的反思

課堂教學(xué)改革是一項(xiàng)工程，不會一蹴而就，它是一個(gè)過程。學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)也不是盡善盡美的，我校的課改也還有許多問題等待解決和完善，我們將在以后的教育實(shí)踐中繼續(xù)研究、繼續(xù)完善。

附1：課題主要研究成果

1. 出版物

2. 市級培訓(xùn)講座

李長珍 《構(gòu)建學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式，打造高效的對口單招英語課堂》 2015年7月

3. 公開發(fā)表的論文

5. 課題組成員獲得的表彰及綜合榮譽(yù)

（1）李長珍老師獲評“溧陽市第八批骨干教師”；

（2）李長珍老師獲評2014年度教育局考核優(yōu)秀；

（3）高興秀老師獲評“溧陽市第八批教學(xué)能手”和“溧陽市第九批教學(xué)能手”；

（4）高興秀老師獲得2013年度教育局考核優(yōu)秀；

（5）高興秀老師獲2014年校青年教師基本功大賽二等獎(jiǎng)。

（6）路羽老師獲得2013年度教育局考核優(yōu)秀；

附2：課題組理論學(xué)習(xí)目錄

1. 走進(jìn)新課程 朱慕菊 北京師范大學(xué)出版社 2002.5

2. 教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教 蔡林森 首都師范大學(xué)出版社 2011.7

3. 學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu) 趙健 上海教育出版社 2008.8

4. 高效課堂九大教學(xué)范式 李炳亭 山東文藝出版社 2010.8

5. “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐, 高變英，山東師范大學(xué)，碩士論文

6. “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的現(xiàn)狀和策略研究，劉耀，揚(yáng)州大學(xué)，碩士論文

7. 對高中英語“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”實(shí)施現(xiàn)狀的研究，蔣秀娟，碩士論文

8. “學(xué)案導(dǎo)學(xué)，三環(huán)五步”構(gòu)建初中英語高效課堂教學(xué)，黃武華， 新課程（中學(xué)）， 2013.3.8

9. 學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用， 韓慶山，教學(xué)與管理，2011.2.20

10. 論學(xué)案教學(xué)的利弊及改進(jìn)建議，韓立福，教學(xué)與管理， 2012-10-01

11. 英語教學(xué)中“學(xué)案”與“導(dǎo)學(xué)”的有機(jī)結(jié)合， 王雅芬， 教學(xué)與管理， 2004-01-25

12. 深化“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué), 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力， 繆慧貞， 考試周刊， 2009-05-28

13. 基于分層教學(xué)理論的學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式研究， 張?jiān)?考試周刊， 2013-09-10

14. 用好學(xué)案導(dǎo)學(xué), 提高英語課堂效率， 駱志棟， 考試周刊， 2014-05-17

15. 高職英語“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)踐與探索， 楊華， 中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊， 2010-12-11

16. 學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用， 張磊， 中國校外教育， 2013-12-20

17. “以導(dǎo)引學(xué)以練促學(xué)”教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用， 黃燕蓉， 福建師范大學(xué)， 2013-03-26

18. 導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式下高中英語詞匯教學(xué)探究， 李秋英， 曲阜師范大學(xué)， 2011-04-01

19. 近年來我國導(dǎo)學(xué)案研究的回顧與反思， 李福灼; 李淑媛， 教育與教學(xué)研究，2013-02-20

20. 實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué) 構(gòu)建高效課堂， 張協(xié)成; 何慶凱; 孫玉海， 教育教學(xué)論壇， 2010-12-25

21. 讓學(xué)生的學(xué)走在教師的教前面， 王柏青， 專題講座， 2013年11月

附3：對口單招高三學(xué)生英語復(fù)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查問卷

親愛的同學(xué)們：

這是一份關(guān)于高三學(xué)生英語復(fù)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查問卷。我們想通過本問卷了解你在高三英語學(xué)習(xí)過程中的一些情況和感受，希望同學(xué)們依據(jù)自己的真實(shí)情況認(rèn)真填寫，調(diào)查結(jié)果沒有好壞對錯(cuò)之分，只為教學(xué)研究所用，不要有任何顧慮，感謝您的合作！

本問卷采用無記名的形式，所有問題都是單選題。

1. 你現(xiàn)在對學(xué)好英語的信心（ ）

A. 沒有信心 B.信心一般 C.比較有信心 D.信心十足

2. 你學(xué)好英語的動(dòng)力主要來自（ ）

A. 自己對英語感興趣 B.家長、老師的要求和期望 C.高考的需要 D.其他原因

3. 你感覺高三英語復(fù)習(xí)的壓力如何（ ）

A. 很大 B.較大 C.較小 D.沒有

4. 你上英語課時(shí)的態(tài)度（ ）

A. 專心 B.比較專心 C.不夠?qū)Ｐ?D.很不專心

5. 英語課上你喜歡采用什么復(fù)習(xí)方式（ ）

A. 老師多講，學(xué)生多記筆記 B.以自學(xué)為主，提出問題，師生共同探討

C. 分組學(xué)習(xí)，老師給予指導(dǎo) D.學(xué)案教學(xué)法

6. 你在英語課上主動(dòng)向老師提出問題的情況（ ）

A. 經(jīng)常 B.一般 C.偶爾 D.從不

7. 在課堂上，對于老師提問的問題，你（ ）

A. 積極思考并舉手回答 B.老師提問就回答，不活躍

C. 只在下面嘀咕，不舉手回答 D.不積極思考，沉默不語

8. 你在英語課上，感到（ ）

A. 輕松愉快，富有挑戰(zhàn)性 B.輕松愉快，但平淡無味，缺乏挑戰(zhàn)

C. 壓力較大，有一些收獲 D.沒有壓力，沒有明顯收獲

9. 你在英語課上，擁有成就感的情況是（ ）

A. 每節(jié)課都有 B.大多數(shù)時(shí)候有 C.少數(shù)時(shí)候有 D.從來沒有

10. 你對目前自己學(xué)習(xí)英語的效果感到（ ）

A. 非常滿意 B.比較滿意 C.不太滿意 D.很不滿意

11. 你課下學(xué)習(xí)英語的情況是（ ）

A. 主動(dòng)預(yù)習(xí)并復(fù)習(xí)課本知識，并根據(jù)興趣閱讀大量課外資料

B. 只有精力應(yīng)付課本知識，無暇顧及課外知識

C. 課下偶爾學(xué)習(xí)英語

D. 課下幾乎從不學(xué)習(xí)英語，聽之任之

12. 你對于做錯(cuò)的題目（ ）

A. 經(jīng)常整理在錯(cuò)題本上，并及時(shí)反復(fù)復(fù)習(xí) B.有時(shí)做下整理

C. 不整理，偶爾找出來回顧一下 D.放在一邊，置之不理

13. 你不懂的問題，你會（ ）

A. 積極主動(dòng)向老師提問 B.和同學(xué)討論

C. 自己查閱資料解決問題 D.不管不問

14. 你對于自己某一階段的學(xué)習(xí)情況（ ）

A. 時(shí)常反思，并作出相應(yīng)調(diào)整 B.有時(shí)反思，促動(dòng)一下

C. 反思但沒有具體調(diào)整策略 D.不反思，仍按老樣子辦

15. 你完成作業(yè)的情況是（ ）

A. 按時(shí)并認(rèn)真完成 B.從不抄作業(yè)，但偶爾有不完成作業(yè)的情況

C. 經(jīng)常抄作業(yè)應(yīng)付 D.從不做作業(yè)

16. 在高三復(fù)習(xí)過程中，你認(rèn)為你的老師看中的是（ ）

A. 趕進(jìn)度完成教學(xué)任務(wù) B.學(xué)科知識的掌握

C. 知識面的拓展 D.學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力，及探索合作精神的培養(yǎng)

17. 在高三課堂復(fù)習(xí)過程中，你對分組學(xué)習(xí)的方式的看法（ ）

A. 教師指定 B.自由組合 C.按層次分組 D.什么方式都行，沒意見

18. 你對你的英語老師目前的課堂教學(xué)方式滿意程度（ ）

A. 非常滿意 B.滿意 C.一般 D.不滿意

19. 你的英語老師經(jīng)常和你們交流嗎？

A. 經(jīng)常交流 B.一般 C.很少 D.從不

20. 請你對自己的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力做出評價(jià)（ ）

A. 很強(qiáng) B.較強(qiáng) C.一般 D.較差

附4：對口單招班高三教師對英語復(fù)習(xí)現(xiàn)狀的訪談?wù){(diào)查

1. 針對高三英語復(fù)習(xí)，您是否制定了明確的復(fù)習(xí)計(jì)劃? 計(jì)劃的內(nèi)容是什么？

2. 您是否認(rèn)真研讀過當(dāng)年的考試說明和考試大綱呢？準(zhǔn)備如何應(yīng)用？

3. 您在復(fù)習(xí)過程中準(zhǔn)備采用什么復(fù)習(xí)資料，怎樣使用？

4. 您是否關(guān)注過近幾年的高考英語試題呢，讓學(xué)生做嗎，怎樣講授？

5. 您的學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)如何，上課積極參與嗎？作業(yè)完成情況呢？

6. 您準(zhǔn)備采用什么方式來上好高三復(fù)習(xí)課呢？

7. 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，您有什么策略來培養(yǎng)這一能力嗎？

8. 對于心理素質(zhì)較差的學(xué)生，您將如何應(yīng)對？

9. 對于一部分學(xué)困生，您有什么辦法來提高他們的學(xué)習(xí)信心嗎？

附5：天目湖中專對口單招班學(xué)生“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”實(shí)驗(yàn)調(diào)查表

本問卷只是想了解同學(xué)們在英語學(xué)習(xí)方面的一些具體情況和個(gè)人感受，為今后的教學(xué)工作提供正確的參考信息，希望同學(xué)們按照自己的真實(shí)想法認(rèn)真回答，不必考慮如何回答才是正確回答，也不要反復(fù)推敲，調(diào)查結(jié)果并無好壞之分，本卷純?yōu)榻虒W(xué)研究所用，不要有任何顧慮，感謝同學(xué)們合作!

l 、經(jīng)過這段時(shí)間的學(xué)案指導(dǎo)復(fù)習(xí)的實(shí)驗(yàn)，你感覺你的自主學(xué)習(xí)能力( )

A ．有明顯提高 B．有一定程度的提高 C．無提高

2、經(jīng)過這段時(shí)間的學(xué)案指導(dǎo)復(fù)習(xí)的實(shí)驗(yàn)，你對英語學(xué)習(xí)的興趣( )

A ．更加濃厚了 B．較濃厚 C．降低了

3、經(jīng)過這段時(shí)間的學(xué)案指導(dǎo)復(fù)習(xí)的實(shí)驗(yàn)，你認(rèn)為你的英語學(xué)習(xí)成績( )

A ．有很大提高 B．有較大提高 C．基本沒有提高

4、經(jīng)過這段時(shí)間的學(xué)案指導(dǎo)復(fù)習(xí)的實(shí)驗(yàn)，你讀書的習(xí)慣( )

A ．愛讀書、會思考，勤提問，找到了適合自己的學(xué)習(xí)方法

B ．比較喜歡讀書，但還不善于思考

C ．沒有變化

5、學(xué)案指導(dǎo)復(fù)習(xí)的實(shí)驗(yàn)，對你的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)( )

A ．有所減輕 B．沒有影響 C．有所加重

6、你喜歡小組討論的學(xué)習(xí)方式嗎( )

A ．喜歡 B．較喜歡 C．不喜歡

8、復(fù)習(xí)學(xué)案中的“學(xué)法指導(dǎo)”欄目，對指導(dǎo)你的學(xué)習(xí)方法（ ）

A、有幫助 B、沒有幫助 C、不太清楚

7、對正在使用的復(fù)習(xí)學(xué)案，你認(rèn)為題目的難度如何？（ ）

A. 較難 B. 較容易 C. 難度適中

8、你認(rèn)為正在使用的學(xué)案題量大小如何？（ ）

A 、偏多 B、偏少 C、 適中

9、你認(rèn)為本套學(xué)案在編寫方面最有特色的項(xiàng)目是（ ）

A、學(xué)法指導(dǎo) B、重難點(diǎn)講解 C、題型的設(shè)計(jì)

10、對本套學(xué)案你認(rèn)為還有哪些方面需要改進(jìn)？

附6：天目湖中專英語教師“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”實(shí)施情況實(shí)驗(yàn)調(diào)查表

老師，你好！非常感謝你抽出寶貴的時(shí)間參與我們有關(guān)學(xué)案導(dǎo)學(xué)使用情況的調(diào)查！希望你能配合我們的工作，盡可能如實(shí)填寫。祝你身體健康！工作順利！

1. 你從什么渠道知道運(yùn)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)有關(guān)信息的（ ）

A. 大學(xué)學(xué)習(xí) B.課外資料學(xué)習(xí) C.專業(yè)書籍 D.學(xué)校講座

2、在教學(xué)過程中，你自己編寫和運(yùn)用學(xué)案嗎？（ ）

A. 是 B. 不是

3. 在上課過程中，你使用" 學(xué)案導(dǎo)學(xué)“的情況是（ )

A. 經(jīng)常 B. 偶爾 C. 從不

4. 你的導(dǎo)學(xué)案是如何形成的 ( )

A. 自己根據(jù)本班學(xué)情編寫

B. 與人合伙編寫，共享

C. 網(wǎng)絡(luò)下載，改編，集體共享

5. 你在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案是花費(fèi)時(shí)間最多的是 ( )

A.研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，尋找課外相關(guān)資料

B.策劃學(xué)生活動(dòng)

C. 書寫導(dǎo)學(xué)案

6. 你的導(dǎo)學(xué)案是何時(shí)發(fā)給學(xué)生的 ( )

A.新課的前一天 B. 新課當(dāng)天 C. 新課當(dāng)堂

7. 你要求學(xué)生怎樣對待你的學(xué)案導(dǎo)學(xué)？ （ )

A. 認(rèn)真結(jié)合課本去做 B. 不用去做 C. 能做多少是多少

8. 你發(fā)給學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，會及時(shí)收回檢查批改嗎？（ )

A. 會 B. 不會 C. 有時(shí)會有時(shí)不會

9. 你認(rèn)為使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)授課，能否有效提高課堂效率? （ )

A. 能 B. 不能 C. 不僅不能，反而下降

10. 據(jù)你觀察，學(xué)生愿意使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)嗎？ ( )

A.很愿意 B. 一般 C. 不太愿意 D. 很反感

11. 你認(rèn)為運(yùn)用" 學(xué)案導(dǎo)學(xué)" 進(jìn)行教學(xué)對提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績有用嗎？

A. 有 B. 還可以 C. 沒有

12. 你認(rèn)為利用" 學(xué)案導(dǎo)學(xué)" 授課，急需改變自己的是 ( )

A. 知識結(jié)構(gòu) B. 教學(xué)觀念 C. 課堂教學(xué)模式 D. 以上都要

13. 你認(rèn)為利用" 學(xué)案導(dǎo)學(xué)" 進(jìn)行教學(xué)對你的教學(xué)有幫助嗎? （ )

A. 幫助很大 B. 幫助一般 C. 沒有幫助

14. 你在設(shè)計(jì)" 學(xué)案導(dǎo)學(xué)" 時(shí)，有否考慮創(chuàng)設(shè)問題情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué) 習(xí)興趣?

( )

A. 全部考慮了 B. 部分考慮了 C. 個(gè)別考慮了 D. 沒有考慮

15. 你認(rèn)為" 學(xué)案導(dǎo)學(xué)" 對促進(jìn)學(xué)生的 ( ) 的提高有作用. ？

A . 自學(xué)能力 B. 預(yù)習(xí)能力 C.探究能力 D. 小組合作能力

E. 發(fā)現(xiàn)問題能力 F. 作業(yè)規(guī)范性 G. 擴(kuò)展知識

第二篇：初中生語文課外閱讀有效性研究課題結(jié)題報(bào)告

《初中生語文課外閱讀有效性研究》課題結(jié)題報(bào)告

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出要培養(yǎng)學(xué)生“廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！辈⑶以凇翱偰繕?biāo)”中對語文課外閱讀的總量有了具體而明確的量化規(guī)定：其中初中階段的課外閱讀總量不少于260萬字。因此，我針對《初中生語文課外閱讀有效性研究》這一課題，經(jīng)過三年的實(shí)踐與探索取得了一定成效。

一、開發(fā)學(xué)生的課余生活，激發(fā)閱讀興趣。

我校是寄宿制學(xué)校，學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境相對較封閉，除了教室、食堂、寢室三點(diǎn)一線外,課外讀物是他們最好的課余生活休閑、娛樂的途徑，同時(shí)使學(xué)生的課余生活向著素質(zhì)化方向，因此課外讀書可以成為學(xué)生們課余生活的一部分，為他們帶來莫大的樂趣。

二、創(chuàng)設(shè)濃郁的書香班級文化氛圍，促進(jìn)學(xué)生閱讀。

讓閱讀成為伴隨孩子終生的生活方式，我們要積極創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生廣泛地“讀”，大量地“讀”，經(jīng)常性地“讀”。

1．保證讀物?！扒蓩D難做無米之炊。”要想提高學(xué)生的閱讀水平，首先要供給學(xué)生讀物。

（1）在開家長會的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生家長講解閱讀的好處與重要性，做好家長的思想工作，提議家長定期為學(xué)生購買一些有益的課外讀物，并倡導(dǎo)親子閱讀

（2）借助班級圖書角積極開展了圖書漂流活動(dòng)，學(xué)生已經(jīng)逐漸有了自己的想法，已開始形成了獨(dú)立思考問題的能力，他們的閱讀動(dòng)機(jī)開始由低級階段的被動(dòng)型逐漸轉(zhuǎn)成一種向自身興趣愛好過渡的主動(dòng)型。他們除對中外小故事等感興趣外，還偏愛一些古今中外文學(xué)名著等，而且需要量越來越大。為此積極倡導(dǎo)學(xué)生積極為班級捐書（當(dāng)然指導(dǎo)學(xué)生要捐一些好書，經(jīng)典書），在班里選出負(fù)責(zé)任的學(xué)生進(jìn)行管理、借閱的登記，同時(shí)隨時(shí)可以增添調(diào)換借閱，營造了濃郁的班級讀書氛圍。為學(xué)生營造濃郁的讀書氛圍，讓孩子們在輕松自然的閱讀環(huán)境中對讀書產(chǎn)生興趣，促使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)、有效閱讀的習(xí)慣。

（3）作為班主任，根據(jù)學(xué)生的需要定期以班級為單位到圖書館借閱一定數(shù)量的圖書，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)及時(shí)歸還，這樣既能充分發(fā)揮學(xué)校圖書館的作用，也可以充實(shí)班級圖書角，使圖書角靈活增容，有了源源活水。

2．保證時(shí)間?！熬硬豢梢蝗諢o書?！苯㈤喿x制度，固定課外閱讀時(shí)間，是保證課外閱讀質(zhì)量的一個(gè)重要條件。

（1）首先，我們學(xué)校每周有一節(jié)課外經(jīng)典閱讀課和每周日的晚間閱讀大比拼活動(dòng)課，有共同的閱讀書目，為我們的課外閱讀課提供了有利的保障，這樣我就可以有目的、有計(jì)劃地開展課外閱讀指導(dǎo)。另外可以借助我校的讀書節(jié)，開展一些讀書活動(dòng)，評比讀書明星等。

（2）其次，要有意減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，盡量減少機(jī)械重復(fù)的作業(yè)，并根據(jù)學(xué)生的能力差異，規(guī)定閱讀的量和要求。即使我們的教學(xué)任務(wù)非常緊張，也要保證學(xué)生有課外閱讀的時(shí)間，課外閱讀交流活動(dòng)也不能因教學(xué)任務(wù)緊張而受排擠。

（3）平時(shí)，學(xué)生隨時(shí)可以到圖書角借書，保證每天手中都有一本課外讀物，隨時(shí)可以閱讀，另外還特別規(guī)定：凡是課堂作業(yè)做好了，允許學(xué)生取出自己喜愛的圖書閱讀，布置30分鐘閱讀等作業(yè)。班內(nèi)閱讀熱情會空前高漲。

3．推薦讀物，學(xué)會選擇閱讀。學(xué)生有了濃厚的閱讀興趣，但辨別力有限，需要教師進(jìn)行必要的指導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)閱讀的有效性，為此根據(jù)學(xué)生的能力、思想、年齡和興趣的不同，以及課堂教學(xué)需要的不同，認(rèn)真幫助他們選擇適當(dāng)?shù)淖x物。選擇時(shí)應(yīng)注意到以下幾個(gè)方面：

第一，內(nèi)容的廣泛性。教師要注意引導(dǎo)擴(kuò)展學(xué)生的閱讀范圍，改善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)他們的廣泛的閱讀興趣。高爾基說過，讀一本好書，就是和許多高尚的人對話?？梢?，課外閱讀對孩子的精神世界有極大的影響。在指導(dǎo)時(shí)，要注意對學(xué)生優(yōu)良品格的形成產(chǎn)生不同影響的書籍進(jìn)行搭配，促使學(xué)生能從中獲得品格發(fā)展的健康與完善。

第二，主體的層次性。作為閱讀主體的學(xué)生，因個(gè)性方面的差異，指導(dǎo)時(shí)，我常根據(jù)情況分層次指導(dǎo)，不同層次的學(xué)生給予不同的閱讀指導(dǎo)，能促使學(xué)生的閱讀能力逐步提高。

第三，閱讀的相關(guān)性。課內(nèi)閱讀是學(xué)生的主戰(zhàn)場，課外閱讀是課內(nèi)閱讀的必要擴(kuò)展與補(bǔ)充，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀要協(xié)調(diào)好課內(nèi)外閱讀的關(guān)系。為此，我常結(jié)合課文學(xué)習(xí)，以課內(nèi)帶動(dòng)課外。

三、指導(dǎo)課外閱讀的有效閱讀。

指導(dǎo)閱讀必須做到質(zhì)和量相統(tǒng)一：既要讓他們完成量的規(guī)定，更要讓他們在閱讀中真正受益，努力使每一次閱讀都成為豐富語言和精神的有效閱讀。

內(nèi)容選定后，科學(xué)的閱讀方法是閱讀效果的保證。有了科學(xué)的方法，往往會收到事半功倍的效果。閱讀時(shí)一般根據(jù)篇幅長短與精美程度采用不同的閱讀方法，以利學(xué)生在課外閱讀時(shí)效仿。大致可以采用下列幾種方法：

（1）瀏覽法。當(dāng)今社會處于知識爆炸的時(shí)期，信息含量大、變化快，決不可能對所有篇目詳加研究。對于那些篇幅較長或內(nèi)容不是很重要，但學(xué)生又必須了解的文章，采用此法。一般只要求了解內(nèi)容概況、文章主題、主要的寫作方法等。

（2）篩選法。這是一種快速查閱資料、選取所需信息的讀書方法，可按照“目的—檢索—瀏覽—精讀—摘記”的程序引導(dǎo)學(xué)生對閱讀材料分步篩選，獲取所需知識。讓學(xué)生學(xué)會抉擇自己最需要的東西為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)。

（3）精讀法。對于那些文質(zhì)兼美、篇幅又不長的文章，可以采用此法。這類文章可以通過對語言的品味，構(gòu)思的揣摩，進(jìn)而把握文章的內(nèi)容和作者的情感、寫作的特點(diǎn)，從而獲得知識和受到情感的熏陶。

（4）讀思結(jié)合法。托爾斯泰說過：“知識只有靠積極思維得來而不靠記憶得來時(shí)，才是真正知識?！遍喿x并不是僅僅把書看一遍，還必須要求學(xué)生對書中或文中的內(nèi)容有整體把握，對文章的遣詞用句、中心思想、寫作方法、人生啟迪等有比較細(xì)致的思考。因此，教師還注意引導(dǎo)學(xué)生邊看書邊質(zhì)疑，并能通過自己查詢資料分析解答，從而理解知識、掌握知識。

（5）讀記結(jié)合法：古話說，好記性不如爛筆頭。每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一本摘記本，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中及時(shí)摘錄優(yōu)美的詞句或新問題、新知識，新感受，以便以后查閱，養(yǎng)成邊讀邊記的好習(xí)慣。

（6）讀寫結(jié)合法。這是一種深化閱讀，是讓讀直接為寫服務(wù)，讓寫提高閱讀的效果。把讀與寫結(jié)合起來的一種閱讀方法。可以采用此法?？梢栽谶\(yùn)用上述二種方法之后來進(jìn)行，也可以通過閱讀專門研討寫作方法之后，指導(dǎo)學(xué)生寫出讀書筆記。

四、開展豐富多彩的課外閱讀活動(dòng)展示。

一池清水，只要擊拍，就會產(chǎn)生陣陣漣漪，孩子的課外閱讀，也只有不斷地尋找一個(gè)個(gè)激活點(diǎn)，才能產(chǎn)生一次次新的激勵(lì)，形成一個(gè)個(gè)新的臺階。定期組織各項(xiàng)平實(shí)而豐富的活動(dòng)作為孩子們課外閱讀的“激活點(diǎn)”， 給予學(xué)生展示課外閱讀的舞臺，建立多元評價(jià)體系，讓學(xué)生發(fā)展自我，實(shí)現(xiàn)自我，讓其在展示中享受成功的歡悅，在活動(dòng)中形成新的激勵(lì)。

1．開展筆記展評——讀書筆記

學(xué)生踏實(shí)認(rèn)真的讀書習(xí)慣的養(yǎng)成是很不容易的，要形成習(xí)慣，提高效果，我們的做法就是：定期進(jìn)行展評。這既是一個(gè)鑒定又是自我成果的一個(gè)展示，更是互相學(xué)習(xí)，互相督促的好機(jī)會。它起到互為欣賞，互為鞭策，互為激勵(lì)的好作用，對階段性學(xué)習(xí)起到承上啟下作用。

2．進(jìn)行閱讀交流——讀書報(bào)告會

閱讀交流是同學(xué)間互相交流讀書心得、介紹讀書方法、推介新書的重要 途徑。交流活動(dòng)中，同學(xué)們在推薦的小主持人的主持下，各抒己見，滔滔不絕?；蛑v或演、或出手抄報(bào)或故事會，或讀一文說感想，這類活動(dòng)內(nèi)容廣泛，形式多樣，過程活躍，孩子們樂于參與。

3．組織各項(xiàng)競賽——演講比賽

以各種生動(dòng)有趣的競賽方式開展各類閱讀展示活動(dòng)可產(chǎn)生強(qiáng)烈的讀書刺激?？刹捎弥v故事、朗誦比賽、知識競賽、演講比賽等形式激勵(lì)孩子以更飽滿的熱情投入課外書的閱讀活動(dòng)中。這樣一來，鞏固了學(xué)生的閱讀興趣，激活了孩子的內(nèi)心原動(dòng)力，使孩子深深感受到課外書的用處真多。

4．舉行多項(xiàng)表演或游戲

孩子是最喜歡游戲和表演的，我們可以借助相聲、小品、童話表演或成語接龍等這些生動(dòng)的載體加快課外閱讀進(jìn)程的推進(jìn)。以寓教于樂的方式，鞏固閱讀興趣，增加閱讀量。學(xué)生書讀得越多，就越會讀書，越喜歡讀書，形成一種良性循環(huán)，最終養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。

“問渠清得哪如許？唯有源頭活水來。”“激趣——促讀——指導(dǎo)——展示”。課外閱讀指導(dǎo)四部曲已經(jīng)淺顯了它的效應(yīng)，孩子們已經(jīng)自覺不自覺地跨進(jìn)了書香世界，愛上了課外書，養(yǎng)成了課外閱讀的好習(xí)慣。

課外閱讀的有效開展，不僅拓寬了孩子的視野，豐富了孩子的知識，對提高孩子的閱讀、寫作能力起到了重要作用，而且達(dá)到了潤澤孩子心靈的效能。

第三篇：課堂的有效性研究課題結(jié)題報(bào)告

秦規(guī)劃09高中課改專項(xiàng)課題(編號：Q115HS09) “新課標(biāo)下高中語文課堂教學(xué)實(shí)效性達(dá)成途徑的研究”

研 究 報(bào) 告

一、課題的提出

語文教學(xué)在教學(xué)思想上重視教學(xué)實(shí)踐，忽視教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)；重視教法研究與改革，對學(xué)法的研究與改革還不夠深入；重視課堂教學(xué)的研究與改革，對課外活動(dòng)的研究與改革還不夠廣泛；重視知識的傳授，對智力的開發(fā)、能力的培養(yǎng)和良好習(xí)慣的養(yǎng)成的研究還很不系統(tǒng)；重視應(yīng)試教學(xué)，對于如何提高學(xué)生的素質(zhì)的研究還不夠明確和自覺。

在教學(xué)實(shí)踐上，沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動(dòng)性；“重教輕學(xué)”，即重教法研究輕學(xué)法指導(dǎo)，許多老師在備課和上課時(shí)，只求“學(xué)會”，不求“會學(xué)”。學(xué)生的主體地位很難得到保證。“重講輕練”，教師講得多，學(xué)生練得少。由于缺乏訓(xùn)練，學(xué)生讀寫聽說能力無法提高。“重文輕道”?！耙蛭奈虻溃虻榔肺摹笔钦Z文教學(xué)的重要規(guī)律。在21世紀(jì)，我們面對的不僅是新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)，而且還有道德危機(jī)的挑戰(zhàn)，我們更應(yīng)自覺地遵循“文道統(tǒng)一”的規(guī)律。然而，從課堂教學(xué)的現(xiàn)狀來看，有相當(dāng)多的老師對此認(rèn)識不足，在語言文字的訓(xùn)練中忽視了德育教育?！爸亍畟鹘y(tǒng)媒體’輕‘現(xiàn)代媒體’”。傳統(tǒng)的教學(xué)媒體是教科書、粉筆、掛圖、黑板。隨著社會科技的進(jìn)步與發(fā)展，電子技術(shù)媒體（即現(xiàn)代教學(xué)媒體）已悄然步入課堂。傳統(tǒng)的教學(xué)媒體與現(xiàn)代教學(xué)媒體有機(jī)結(jié)合，無疑有益于課堂教學(xué)效率的提高?！爸亍n本’輕‘生活’”，教師就課文教課文的現(xiàn)象相當(dāng)普遍，很少有人注意將奔流不息的生活之泉引進(jìn)課堂，課堂是一潭死水，缺乏應(yīng)有的勃勃生機(jī)。更不要說實(shí)效性了

河北語文課改的實(shí)施，給高中語文教學(xué)帶來了一股清風(fēng)，注入了生機(jī)和活力，使語文課堂教學(xué)悄悄的發(fā)生著變化：新課程倡導(dǎo)一種民主、開放、科學(xué)的語文學(xué)習(xí)氛圍。在這個(gè)氛圍中，教師的教與學(xué)生的學(xué)要形成一個(gè)和諧的、師生互動(dòng)的、活的課堂學(xué)習(xí)體系。因此，從某種意義上說，新課程給了語文教師一個(gè)機(jī)會，一個(gè)傾聽學(xué)生的機(jī)會，一個(gè)與學(xué)生共享幸福體驗(yàn)的機(jī)會；更是還給學(xué)生一個(gè)鮮活、開放、民主的語文課堂。學(xué)生在語文課堂中成為一個(gè)暢所欲言的學(xué)習(xí)主人。新課程下的語文課堂是一個(gè)提高學(xué)生讀、寫、聽、說能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力、發(fā)散性思維能力的生動(dòng)課堂。 語文教學(xué)中人文精神得到了張揚(yáng)，學(xué)生主體性受到尊重，教學(xué)手段更加先進(jìn)，教學(xué)方法更加多樣。但是有的語文老師存在浮躁、

1 / 12

激進(jìn)情緒，急功近利，刻意求新，使語文課改劍走偏鋒；有的老師則是抱著傳統(tǒng)不放，嘴上喊課改，實(shí)則穿新鞋走老路。在這樣的現(xiàn)狀下，如何構(gòu)建一個(gè)行之有效又能體現(xiàn)新課程改革的課堂模式就成了迫切需要解決的問題。

二、概念界定

“新課標(biāo)下高中語文課堂教學(xué)實(shí)效性的達(dá)成途徑研究”課題包括“新課程背景”、“課堂教學(xué)”、“實(shí)效性”三個(gè)核心的概念。

所謂“新課程背景”是教育部2003年頒行《普通高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，高中語文教學(xué)理念和教學(xué)方法隨之發(fā)生深刻變革的大背景。

所謂“課堂教學(xué)”是指教師在課堂這一特定平臺上通過有效的教學(xué)方法、教學(xué)手段優(yōu)化的課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)語言，科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)、師生互動(dòng)來實(shí)施教學(xué)的活動(dòng)。而“高中語文”對其做了學(xué)段和學(xué)科上的限定。

本課題所說的“實(shí)效性不是簡單狹隘的分?jǐn)?shù)量化，而是以學(xué)生在“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”諸多方面素養(yǎng)的生成量為主要參照，以教師的教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、語言等與學(xué)生的情感要求、思維狀況、活動(dòng)方式及強(qiáng)度、接受能力的和諧性和一致性為旨?xì)w，要求課堂教學(xué)行為能夠體現(xiàn)正確的學(xué)科價(jià)值取向，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)與思想素養(yǎng)、思維素質(zhì)的同步協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、 研究目標(biāo)及所要解決的問題

研究的目標(biāo)：

“新課標(biāo)下高中語文課堂教學(xué)實(shí)效性的達(dá)成途徑研究”力求在新課標(biāo)和新教材的大背景下對高中語文教學(xué)各領(lǐng)域（閱讀教學(xué)、作文教學(xué)等 ）的課堂教學(xué)效性進(jìn)行全新的觀照，要深入研究新課程的實(shí)質(zhì)和課堂教學(xué)的基本規(guī)律并與以前的課堂教學(xué)進(jìn)行比較的基礎(chǔ)上找出提高當(dāng)下高中語文教學(xué)效果的有效途徑，將高中語文新課程和新教材所體現(xiàn)出來的新理念內(nèi)化為教師的教學(xué)素質(zhì) 和教學(xué)水平。使其成為研究型教師。

研究意義：充分發(fā)揮本課程的獨(dú)特功能，進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，弘揚(yáng)和培育民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻(xiàn)身人類進(jìn)步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度；應(yīng)增進(jìn)課程內(nèi)容與學(xué)生成長的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)認(rèn)識自然、認(rèn)識社會、認(rèn)識自我、規(guī)劃人生，實(shí)現(xiàn)本課程在促進(jìn)人的全面發(fā)展方面的價(jià)值追求。

四、主要研究目標(biāo)和內(nèi)容

1、研究目標(biāo)：

2 / 12

“新課程背景下的高中語文課堂教學(xué)實(shí)效性研究”力求在新課標(biāo)和新教材的大背景下對高中語文教學(xué)各領(lǐng)域（閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、必修課教學(xué)、選修課教學(xué)等）的課堂教學(xué)實(shí)效性進(jìn)行全新的觀照，在深入研究新課程的實(shí)質(zhì)和課堂教學(xué)的基本規(guī)律并與以前課堂教學(xué)相比較的基礎(chǔ)上找出提高當(dāng)下高中語文課堂教學(xué)效果的有效途徑，將高中語文新課程和新教材所體現(xiàn)出來的新理念內(nèi)化為教師的教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)水平，并將其運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，取得突出的實(shí)踐效果。

課題研究的基本指導(dǎo)思想是以課堂教學(xué)為基地，系統(tǒng)實(shí)施閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的課堂教學(xué)實(shí)踐研究。目標(biāo)是通過開課評課、討論座談、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)（撰寫論文）等手段，加強(qiáng)大范圍交流，研究新課程背景下閱讀、作文教學(xué)的規(guī)律和方法，提高我校高中語文課堂教學(xué)水平。

2、研究內(nèi)容（子課題）：

（1）高中語文新舊課堂教學(xué)比較研究。

主要研究內(nèi)容包括：《普通高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對課堂教學(xué)的要求；高中語文新教材的主要特點(diǎn)；新課程背景下高中語文教學(xué)理念和教學(xué)方法的嬗變；新舊課堂教學(xué)的目標(biāo)性比較；新舊課堂教學(xué)中師生活動(dòng)比較。 （2）高中語文分領(lǐng)域課堂教學(xué)實(shí)效性專題研究。

主要包括作文課堂教學(xué)實(shí)效性專題研究、閱讀課堂教學(xué)實(shí)效性專題研究。 （3）高中語文課堂教學(xué)實(shí)效性的達(dá)成途徑研究。從如下幾個(gè)方面著手： a、思維度與情感度研究 b、預(yù)設(shè)與生成研究 c、誘導(dǎo)與激發(fā)研究

e、美文賞讀作文教學(xué)法研究

五、研究方法

（1）比較研究法。對新舊課堂教學(xué)從各方面進(jìn)行比較研究，進(jìn)而找出提高課堂教學(xué)實(shí)效性的有效方法；比較不同年級、不同班級課堂教學(xué)情況進(jìn)行研究。 （2）分析研究法。深入分析新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材，挖掘其實(shí)質(zhì)，總結(jié)其特點(diǎn)；分析國內(nèi)同領(lǐng)域研究的得失，抓住問題的關(guān)鍵，找出解決問題的方法。 （3）分類研究法。將總課題分成若干個(gè)子課題，分階段進(jìn)行研究；對不同類別的研究進(jìn)行規(guī)律性的總結(jié)和比較，并互相借鑒。

（4）實(shí)踐研究法。通過課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究，以課堂為陣地，大力開展優(yōu)質(zhì)課評選和觀摩活動(dòng)，并進(jìn)行認(rèn)真討論研究，撰寫教學(xué)心得。

六、研究步驟

3 / 12

本課題將進(jìn)行為期一年的實(shí)驗(yàn)研究。分為申報(bào)階段、比較研究階段、分領(lǐng)域研究階段和總結(jié)鑒定階段。 申報(bào)階段：

2009年3月～2009年4月：對本課題進(jìn)行論證，設(shè)計(jì)課題研究方案，完成申報(bào)工作。 比較研究階段：

2009年5月～2009年9月重點(diǎn)研究新舊課堂教學(xué)在目標(biāo) 、理念、教學(xué)方法師生活動(dòng)等方面的不同。

分領(lǐng)域研究階段：

2009年10月～2010年3月分解子課題研究任務(wù)，舉行開題論證會。展開閱讀、作文課堂教學(xué)實(shí)效性研究工作；進(jìn)行實(shí)效性達(dá)成途徑研究。完成中期各子課題研究報(bào)告。 總結(jié)階段；

2010年3月～2010年4月，召開成果總結(jié)會議，撰寫研究工作報(bào)告和結(jié)題報(bào)告。 匯編研究論文集，刻錄研究課光盤。

七、研究成果

（一）理論成果

在課題研究實(shí)施的過程中，課題組不斷自覺更新語文教學(xué)觀念，探索有效教學(xué)的路徑和行為，跟蹤了一批教學(xué)骨干的成長與發(fā)展，開發(fā)了一批優(yōu)秀的課例，提出并踐行了許多關(guān)于語文課堂有效教學(xué)的鮮明主張：

（一）關(guān)于課改的基本認(rèn)識

１、沒有思想觀念更新的課改是盲目的改革。時(shí)代在發(fā)展，教師素質(zhì)不達(dá)標(biāo)，課改必然會失敗。而教師思想觀念的更新是改革是否能夠順利推進(jìn)的前導(dǎo)。 ２、沒有具體目標(biāo)的教學(xué)是自由、散漫的教學(xué)?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)”為教師自由教學(xué)留下了巨大的創(chuàng)造空間，但沒有具體目標(biāo)的自由只能走向散漫。課堂教學(xué)要進(jìn)一步強(qiáng)化目標(biāo)的指向性，條條大路任你選，目標(biāo)羅馬必須到。

３、不能緊扣課本的課堂拓展是空談。語文教學(xué)需要關(guān)注創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，但這一中心任務(wù)如何落到實(shí)處？不能搞天馬行空，須要讓風(fēng)箏有根線。教師須進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“以本為本”，在具體文本研習(xí)的基礎(chǔ)上，有針對的進(jìn)行各種形式的探討，從而使語文課堂教學(xué)能夠真正落到實(shí)處。

４、沒有教師思考的問題是誤導(dǎo)。學(xué)生會不會思考，會怎樣思考，思考的深廣度如何，具有怎樣的思維品質(zhì)，這些問題的解決，關(guān)鍵在于老師的引導(dǎo)。教師只有自己思考在先，方能指導(dǎo)在后，發(fā)現(xiàn)在后。

５、沒有文化氛圍的人文是孤島。課堂上大講人文，個(gè)個(gè)文質(zhì)彬彬，課外連文人

4 / 12

都做不到，人文就成了孤兒。人文之花只有花木成行柳成蔭的環(huán)境中才會找到自己的天地。為此營造一個(gè)文化氛圍是關(guān)鍵。

６、沒有活動(dòng)開展的課堂激勵(lì)是哄騙。新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出要積極倡導(dǎo)“合作”的學(xué)習(xí)方式。而語文學(xué)習(xí)，對中學(xué)生來說，更需要一種群體的合作精神。語文課需要教師的“講”，但教師不能“講”風(fēng)太盛。只有同學(xué)之間取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)資源共享，才能共同搜集信息，查閱資料，才能相互討論、各抒已見，碰撞出智慧的火花。

（二）對有效課堂基本特征及基本要求的界定

好課就是有效的課。我們不強(qiáng)求人人的好課標(biāo)準(zhǔn)一致，但不深入思考這個(gè)問題并作出基本選擇的教師不是好的語文教師。我們比較認(rèn)同楊九俊先生關(guān)于有效課堂特征的概括：主動(dòng)的參與，明確的目標(biāo)，挑戰(zhàn)性問題，深刻的情感體驗(yàn)，適切的方式，有意義的知識建構(gòu)，清晰的反饋，學(xué)生有遷移創(chuàng)造的欲望和能力。 任何一堂具體的高中語文課須正確回答并處理好七大問題：知識和能力的目標(biāo)是否簡明扼要？選擇的切入口是否能激發(fā)學(xué)生思考？教學(xué)行為是否是有效教學(xué)行為？教學(xué)過程關(guān)鍵內(nèi)容是否經(jīng)重錘敲打？教學(xué)過程是否有師生、生生思維的碰撞？課堂收束和拓展是否得當(dāng)？上的是否是語文課而不是別的課？

（三）關(guān)于教學(xué)內(nèi)容選擇正確的四條標(biāo)準(zhǔn)

眾所周知，就語文學(xué)科而言，“教什么”其實(shí)是遠(yuǎn)比“怎么教”更重要的一個(gè)問題。但在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)研究中，習(xí)俗的角度是從教學(xué)方法入手，著眼于教師的教學(xué)技藝、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)風(fēng)采，講究上課如何精致、如何精彩。新課程背景下，隨著“一標(biāo)多本”的普及，全國并沒有了統(tǒng)一的語文教材，語文課堂上教師到底應(yīng)該“教什么”變得至關(guān)重要。即使同一文本，不同的教師由于著眼點(diǎn)不同，也會教出不同的內(nèi)容來。更可怕的是，許多教師手拿新教材，根本不知道應(yīng)當(dāng)將什么樣的內(nèi)容呈現(xiàn)到課堂中去。上海師大學(xué)科教育研究所王榮生教授提出“合宜的教學(xué)內(nèi)容是一堂好課的最低標(biāo)準(zhǔn)”，這種提法極有道理。

一堂好的語文課，首先必須是選對教學(xué)內(nèi)容的課。關(guān)于教學(xué)內(nèi)容選擇正確的課堂應(yīng)該滿足以下要求：一教師知道自己在教什么，教師對所教內(nèi)容有自覺意識，所教的是“語文”的內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容相對集中；二教學(xué)內(nèi)容正確，教學(xué)內(nèi)容與聽說讀寫的常態(tài)一致，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)術(shù)界認(rèn)識一致；三教師想教的內(nèi)容與實(shí)際在教的內(nèi)容一致，教的內(nèi)容與學(xué)的內(nèi)容趨向一致；四課程目標(biāo)能夠有效達(dá)成，教的內(nèi)容切合學(xué)生的實(shí)際需要，教學(xué)內(nèi)容與課程目標(biāo)一致。

高中語文課堂教學(xué)堅(jiān)決反對并杜絕“教師想教什么就教什么，教師能教什么就教什么”的現(xiàn)象出現(xiàn)。

（四）專題教學(xué)必須遵循的“四大原則”

5 / 12

新的語文教材分模塊、專題、具體文本幾個(gè)層次。文本是構(gòu)成專題（單元）的基本單位，專題的有機(jī)組裝形成模塊。這種以專題結(jié)構(gòu)單元的文選方法，與傳統(tǒng)教材以文體結(jié)構(gòu)單元有很大的區(qū)別。以文體結(jié)構(gòu)單元的教材強(qiáng)調(diào)知識構(gòu)成的系統(tǒng)性，文本僅僅是一個(gè)例子而已，是作為完善學(xué)生的相關(guān)語文知識框架而存在的。新教材在認(rèn)可單元結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，相對強(qiáng)調(diào)文本內(nèi)容的獨(dú)立價(jià)值，編者意在通過人文專題讓學(xué)生獲得對某一類情感的深刻感知，進(jìn)而認(rèn)識世界、建構(gòu)世界。因此，高中教學(xué)尤其不能繼續(xù)以單篇文本為核心展開割裂的學(xué)習(xí)，而要相對強(qiáng)化專題意識。構(gòu)成專題的文本最好能在專題內(nèi)涵的框架內(nèi)展開解讀，為專題的建構(gòu)服務(wù)。

綜上所述，專題教學(xué)須體現(xiàn)出專題意識，任何一篇文章的學(xué)習(xí)必須圍繞原教材的專題核心展開解讀和分析，不求面面俱到，但求找準(zhǔn)定位；同時(shí)，體現(xiàn)出文本意識，強(qiáng)調(diào)專題教學(xué)并不是倡導(dǎo)語文課堂教學(xué)可以離開教材提供的文本搞泛語文，語文基本的聽說讀寫能力訓(xùn)練和話題的深度拓展盡量先依托文本展開；專題教學(xué)更要體現(xiàn)出必要的問題意識，課堂教學(xué)最好能以具體的問題為核心推進(jìn)，不要做空洞的討論或賞析；課堂教學(xué)目標(biāo)的確立最好以能否轉(zhuǎn)化成可探討、可解決的實(shí)際問題為前提；專題教學(xué)還學(xué)會彈鋼琴，十個(gè)指頭現(xiàn)時(shí)用力不會流瀉出優(yōu)美的旋律，教學(xué)要體現(xiàn)出節(jié)奏的原則，同一專題不同文本之間的研習(xí)要講究相互配合和補(bǔ)充，前后文本的解讀力求能在不同形式的對比中，張馳有致地進(jìn)行。

另外，要高度重視經(jīng)典文本的個(gè)案分析。無論教學(xué)觀念如何更新，對教材的鉆研，尤其獨(dú)立深入解讀經(jīng)典文本永遠(yuǎn)是語文教師第一位的工作。隨著新課程的深入實(shí)施，“一標(biāo)多本”背景下，大量新的文本被充實(shí)進(jìn)了各種新的語文教材，廣大語文教師本就捉襟見肘的文本解讀能力進(jìn)一步受到挑戰(zhàn)。扣不緊文本，課堂滿把抓卻什么也沒抓不透的語文課可謂俯拾皆是。 于漪老師感嘆“我們常關(guān)注教什么和怎么教，而忽視作者寫什么和怎么寫，尤其認(rèn)為寫什么已經(jīng)解決。其實(shí)，讀懂寫什么是上好語文課的前提與基礎(chǔ)。文質(zhì)兼美的課文，尤其是經(jīng)典之作，必有豐富的內(nèi)涵，必有作者獨(dú)特的過人的見解，如果浮光掠影，淺嘗輒止，往往難以領(lǐng)悟文中的真諦?！敝档镁?。

（五）有效課堂三大關(guān)鍵教學(xué)行為

美國伊利諾州的中學(xué)教師加里．鮑里奇潛心研究課堂教學(xué)實(shí)例，提出促成有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為和五種輔助行為：清晰授課，多樣化教學(xué)，任務(wù)導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程，確保學(xué)生成功率，利用學(xué)生的思想和力量等。鮑里奇在介紹如何做到“清晰教學(xué)”時(shí)指出，有效的課堂授課，必須目標(biāo)明確，能夠連結(jié)新知與舊知，把握學(xué)情（教學(xué)適應(yīng)學(xué)生當(dāng)前的水平或者略高于當(dāng)前的水平），他同時(shí)還指出，清晰有效的授課，教師需要緩慢而明確地發(fā)出指令，在每一節(jié)課的結(jié)束進(jìn)進(jìn)行回顧和總結(jié)?？梢?