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第一篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果研究》課題結(jié)題報(bào)告
篇一：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果研究
《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果研究》課題結(jié)題報(bào)告 “準(zhǔn)確解讀教材編排意圖，提高達(dá)成教學(xué)目標(biāo)效率”系“面對(duì)一年級(jí)學(xué)生如何達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率”的子課題,課題按照預(yù)設(shè)的研究方向順利推進(jìn)，達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，現(xiàn)在申請(qǐng)結(jié)題。
一、研究的背景和意義
隨著課程改革的不斷發(fā)展，課程改革在課堂教學(xué)層面所遭遇到的最大挑戰(zhàn)就是“如何解讀教材編排意圖，達(dá)成目標(biāo)提高效率”問(wèn)題。當(dāng)前人們對(duì)課程改革的“關(guān)注點(diǎn)”由轉(zhuǎn)變教學(xué)方式轉(zhuǎn)移，聚焦到提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，反映了課程改革正經(jīng)歷著一個(gè)由外及內(nèi)，由表及里的深化過(guò)程，但是由于課程改革的復(fù)雜性，人們對(duì)教材編排意圖理解的偏差，以及實(shí)施者缺乏相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，課堂教學(xué)改革出現(xiàn)了形式化、低效化以及“三維目標(biāo)”割裂、教學(xué)內(nèi)容泛化，預(yù)設(shè)與生成沖突等現(xiàn)象，提高課堂教學(xué)的效率成為當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵。 目前，為努力實(shí)踐新課程的理念，提高課堂教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，我校開(kāi)展“準(zhǔn)確解讀教材編排意圖，提高達(dá)成教學(xué)目標(biāo)效率”，具有積極的現(xiàn)實(shí)的歷史意義。
二、實(shí)驗(yàn)研究的理論依據(jù)
1、符合現(xiàn)在認(rèn)知心理學(xué)發(fā)展觀。
隨著現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展，人們對(duì)認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)識(shí)發(fā)生了根本的變化。人們了解到人的認(rèn)知活動(dòng)是極其復(fù)雜的思考和問(wèn)題解決過(guò)程。學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握技能不僅需要學(xué)習(xí)者感知、理解、領(lǐng)會(huì)外界事物，而且需要學(xué)習(xí)者有效地運(yùn)用思維、記憶、識(shí)別、選擇、分類等心理過(guò)程。因此，學(xué)習(xí)者不只是被動(dòng)的“受刺激者”和“反應(yīng)者”，而應(yīng)該是積極主動(dòng)的“思考者”和“問(wèn)題解決者”。所以，研究學(xué)習(xí)者內(nèi)隱的思維過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)習(xí)研究的重點(diǎn)。這為開(kāi)展有效課堂教學(xué)策略研究奠定了理論基礎(chǔ)。
2、順應(yīng)課程改革的需要。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出:改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,使其獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程,同時(shí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生既要獲得必要的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)技能和數(shù)學(xué)能力，形成良好的情感與態(tài)度，同時(shí)還要掌握一些有效的學(xué)習(xí)方法和策略，為今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這就是本課題所要研究的有效課堂教學(xué)策略的指導(dǎo)。
3、符合現(xiàn)代教學(xué)理論觀
我國(guó)現(xiàn)代著名教育家陶行知先生說(shuō)：“我認(rèn)為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。葉圣陶先生也曾多次指出 “凡為教者必期于達(dá)到不須教?！苯虝?huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，是現(xiàn)代教學(xué)理論發(fā)展的必然結(jié)果，并且已成為當(dāng)今世界教育工作者的共識(shí)。因此，作為新型的教師，除了課程內(nèi)容的教學(xué)外，教師需要為學(xué)習(xí)者提供有效課堂教學(xué)策略的培訓(xùn)、困難的診斷和問(wèn)題的咨詢，讓學(xué)習(xí)者離開(kāi)學(xué)校后，依然有著“自我充電”。
三、課題研究的主要目標(biāo)與內(nèi)容
（一）、研究目標(biāo)：
1、通過(guò)本課題的研究，探索和總結(jié)出一套適應(yīng)新課改的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)效果的策略，以指導(dǎo)教師的整個(gè)教學(xué)工作。
2、通過(guò)本課題的研究，使學(xué)生獲得自主探究、合作交流、積極思考和操作實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
3、構(gòu)建高效課堂教學(xué)的模式及操作策略，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。
4、通過(guò)本課題的研究，促使廣大教師切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，能認(rèn)真解讀教材編排意圖，在科研和教改的過(guò)程中提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)水平和理論水平。
（二）研究?jī)?nèi)容：
1、研究課堂“有效學(xué)習(xí)”個(gè)案。“以行為反思行為”的教學(xué)研究模式，在教育教學(xué)實(shí)踐中領(lǐng)會(huì)、理解、實(shí)踐、充實(shí)、升華新的教育理念，探究新課程理念下實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的新途徑與策略；透視數(shù)學(xué)課堂，從自己或他人課堂教學(xué)中遇到的疑難問(wèn)題出發(fā)，以解決教學(xué)難題為歸宿，通過(guò)對(duì)自身或他人實(shí)踐的反思，或主動(dòng)地設(shè)計(jì)與嘗試，來(lái)檢驗(yàn)自己對(duì)問(wèn)題的看法，檢驗(yàn)解決問(wèn)題的方案，并以自身教學(xué)行為的改善和教學(xué)效率的提高為最終目的。
2、立足于科學(xué)性、可行性、靈活性和有創(chuàng)意性，開(kāi)展有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式的研究。通過(guò)對(duì)新課程背景下教師教育教學(xué)行為與課堂教學(xué)效果的研究、教師專業(yè)化發(fā)展水平與課堂教學(xué)效果的研究，小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和能力的科學(xué)評(píng)價(jià)與課堂教學(xué)效果的研究，從理論和實(shí)踐上豐富、完善小學(xué)數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)體系，豐富課堂教學(xué)效果的研究，生成有效學(xué)習(xí)的操作要點(diǎn)與基本策略。
3、根據(jù)學(xué)校的實(shí)際，選擇如下子課題開(kāi)展研究
教師在讀教材時(shí)，
（一）要用整體的觀點(diǎn)解讀教材。現(xiàn)行教材中許多教學(xué)內(nèi)容均采用了螺旋上升的編排方式呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，教材往往把一些本來(lái)很有價(jià)值的知識(shí)分拆得既細(xì)又碎，一點(diǎn)點(diǎn)的“喂”給學(xué)生，并強(qiáng)化訓(xùn)練，讓“學(xué)生穩(wěn)步前進(jìn)，”教材這樣安排，學(xué)生的雙基扎實(shí)了，但同時(shí)為教師在教學(xué)中的“度”提出了要求，同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在教材中分幾次幾個(gè)年級(jí)出現(xiàn)，教師在教學(xué)中就要整體去把握。這也就為教師解讀教材提出了更高的要求，一定要把握好這個(gè)知識(shí)點(diǎn)在這里出現(xiàn)，教學(xué)時(shí)應(yīng)做到何種程度，教師要心中有數(shù)，切不可任意的拔高或降低教材的要求（
（二）要持課程改革的理念解讀教材。
（三）要懷質(zhì)疑好問(wèn)的態(tài)度解讀教材。
（四）要抓數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)問(wèn)題解讀教材
四、課題的研究原則
1、課堂中心性原則：不管哪一教學(xué)層面的研究，都要以課堂為立足點(diǎn)和歸宿，通過(guò)課堂教學(xué)過(guò)程的逐步優(yōu)化，推動(dòng)課題研究的全方位開(kāi)展。
2、全體參與性原則：面向全體學(xué)生，開(kāi)發(fā)每一個(gè)學(xué)生的潛能，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境，提供有效的途徑。
3、主體性原則：充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重視激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，保持學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
4、啟發(fā)探索性原則：在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)；學(xué)生是探索者，主要任務(wù)是通過(guò)自己的探索發(fā)現(xiàn)新事物。教師的啟發(fā)，目的在于引起（而不是代替）學(xué)生探索。
5、民主性原則：在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生要平等對(duì)話，相互尊重，相互啟發(fā)，建立民主、和諧的師生關(guān)系，保證學(xué)生有良好的心境和愉悅的情緒。
6、評(píng)價(jià)激勵(lì)性原則：尊重學(xué)生個(gè)性，關(guān)注學(xué)生情感，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法和成果，多肯定，多表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)，幫助學(xué)生不斷獲得成功體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。
五、課題研究的活動(dòng)方式與方法
（一）活動(dòng)方式本課題組將研究的整個(gè)過(guò)程定位在“研究、學(xué)習(xí)、實(shí)踐”這三者結(jié)合點(diǎn)上，課題組在每學(xué)期針對(duì)所研究的內(nèi)容，寫(xiě)好一份階段性研究計(jì)劃，作好一次專題匯報(bào)，搞好一節(jié)或幾節(jié)優(yōu)質(zhì)研究課，寫(xiě)好一份階段性研究總結(jié)，展示一次研究成果，積累一篇二：《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性》結(jié)題報(bào)告
“以學(xué)生為起點(diǎn)，以生活為基礎(chǔ)，以課標(biāo)為航燈”合揚(yáng)有效“帆” ——《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐研究》試驗(yàn)課題結(jié)題報(bào)告 課題結(jié)題報(bào)告人:陳忠偉
伴隨著新課程改革的新理念和新思想，我們的課堂教學(xué)也發(fā)生了翻天覆地的變化。以往的“師問(wèn)生答”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動(dòng)”變成了“自由活動(dòng)”?！皫熣f(shuō)生聽(tīng)”變成了“自主探索”，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，教學(xué)氣氛異?；钴S。然而，凝眸反思，我們清醒地認(rèn)識(shí)到：在熱鬧與自主的背后，折射出放任與浮躁，我們的課堂教學(xué)多了些新穎的形式和茫然的教學(xué)行為，卻丟失了寶貴的東西——“有效”；也折射出一個(gè)令人深思的問(wèn)題——如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生命的活力？下面，筆者結(jié)合本課題兩年多來(lái)的實(shí)踐教學(xué)與研究，將從實(shí)驗(yàn)課題的背景、內(nèi)容、課題實(shí)施策略、課堂教學(xué)策略及課題實(shí)驗(yàn)成果等幾方面作如下總結(jié)：
一、課題實(shí)驗(yàn)背景
(一)素質(zhì)教育發(fā)展的必然要求
隨著時(shí)代的發(fā)展，教育在經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)和社會(huì)發(fā)展中所起的作用，愈顯重要。為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才，在教學(xué)中就要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。而在教學(xué)中要真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性，就必須使認(rèn)知過(guò)程是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程，使學(xué)生在自覺(jué)、主動(dòng)、深層次的參與過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)、理解、創(chuàng)造與應(yīng)用，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
（二）新一輪課程改革的需要 《標(biāo)誰(shuí)》明確指出：“學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)總是在一定的情境中進(jìn)行的，積極的思維常常取決于問(wèn)題的刺激程度，因此，在教學(xué)中，教師要緊密聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活和認(rèn)識(shí)水平，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，并且在特定的情境中，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程，獲得積極的情感體驗(yàn)，感覺(jué)數(shù)學(xué)的力量，最終獲取基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能?！?
因此，如何真正把《標(biāo)準(zhǔn)》中的新理念落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐中，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，是當(dāng)前新課改的需要，是一項(xiàng)緊迫而又艱巨的任務(wù)，是廣大教師又一交面臨的新的挑戰(zhàn)！
二、課題實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
1、開(kāi)展生活化數(shù)學(xué)教學(xué)的研究。 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)在緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的學(xué)習(xí)情境?！笨梢?jiàn)，數(shù)學(xué)教學(xué)離不開(kāi)生活，在教學(xué)實(shí)踐中，我們緊密聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行教學(xué)有著十分重要的作用。 為此，我將“數(shù)學(xué)與生活”的研究作為本課題進(jìn)行試驗(yàn)研究的第一環(huán)節(jié)內(nèi)容。
2、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)情境的研究 《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境，知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的力量，同時(shí)掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。”所以，在教學(xué)實(shí)踐中，廣大要通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。那么，如何創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)情境呢？學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)需要一定的合理性、導(dǎo)向性和有效性，這將給學(xué)生提供一個(gè)超越文本的數(shù)學(xué)思維的時(shí)空。在教學(xué)中，新教材盡管提供許多的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境圖，但是，這種情境設(shè)臵有些助于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的探和發(fā)展，但也有些情境圖卻遠(yuǎn)離了農(nóng)村孩子的生活。為此，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循以下幾個(gè)要求：（1）合理性。即情境創(chuàng)設(shè)中的背景信息應(yīng)符合現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景和事物運(yùn)動(dòng)的客觀規(guī)律，其數(shù)學(xué)信息應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律；（2）導(dǎo)向性。即數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)為價(jià)值取向。（3）有效性。即數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)為著力點(diǎn)。
3、引導(dǎo)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生合作學(xué)習(xí)有效性的研究 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單純地依賴于模仿與記憶，動(dòng)手操作、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！币虼?，如何提高數(shù)學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)的有效性的研究也應(yīng)成為提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的主要因素之一。
4、發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用，提高學(xué)生解決問(wèn)題能力的研究。 《標(biāo)誰(shuí)》強(qiáng)調(diào)：“教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教師要積極利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用教材，設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)過(guò)程。要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，使每一個(gè)學(xué)生都有成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，得到相應(yīng)的發(fā)展；要因地制宜、合理有效地使用現(xiàn)代教學(xué)手段，提高教學(xué)效益?！彼?，在課堂教學(xué)中，教師的作用是就是一個(gè)導(dǎo)向的作用。如何發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用，提高學(xué)生解決問(wèn)題能力呢？我認(rèn)為要考慮以下五個(gè)方面著手探究：（1）教師希望學(xué)生提出什么問(wèn)題？學(xué)生能否提出這些問(wèn)題？要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合學(xué)生認(rèn)知水平、接近學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”的數(shù)學(xué)情境才能更好地激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和激情。（2）如何引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題？在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，要考慮到情境對(duì)問(wèn)題的指向性與暗示性，以有利于誘發(fā)學(xué)生提出與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題而不是雜亂無(wú)章、與教學(xué)內(nèi)容不一致甚至毫不相干的問(wèn)題。（3）學(xué)生提出的問(wèn)題是否具有合理性？（4）教師該怎樣處理學(xué)生提出的問(wèn)題？（5）怎樣促使學(xué)生自己解決其中的關(guān)鍵問(wèn)題？
三、課題實(shí)施策略
（一）、注重針對(duì)性。
在開(kāi)展課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，我首先針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課案時(shí)，認(rèn)真挖掘教材中的創(chuàng)新因素，密切聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生在自主、合作、探究的過(guò)程中，鍛煉自己的思維品質(zhì)。其次，我們針對(duì)學(xué)生的思維現(xiàn)狀，有側(cè)重地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，學(xué)生求異、創(chuàng)新的天性被埋沒(méi)。因此，在實(shí)驗(yàn)中，我鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立“我要學(xué)”的新理念，變接受為主動(dòng)，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，敢于說(shuō)“不”。并設(shè)計(jì)有利于學(xué)生求異思維發(fā)展的問(wèn)題進(jìn)行訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性和獨(dú)特性。第三，針對(duì)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，我努力做到以下三點(diǎn)：①建立民主，合諧的師生關(guān)系；②倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究，師生互動(dòng)的課堂教學(xué)模式；③擺脫應(yīng)試教育的束縛，注重學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)。
（二）、注重教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。
教學(xué)過(guò)程應(yīng)是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程；它不僅是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，而且是一個(gè)交流與合作的過(guò)程。因此，我在實(shí)際的課堂教學(xué)中十分注重學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程。
1、運(yùn)用操作、實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)。
實(shí)驗(yàn)和操作，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一個(gè)重要又十分有效的活動(dòng)方式。例如我在教學(xué)《折紙》一課時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手折紙，讓學(xué)生在折紙中體驗(yàn)異分母分?jǐn)?shù)加減法的意義和算理，讓學(xué)生比較深切地理解并掌握了“異分母分?jǐn)?shù)加減法的意義與算理”效果十分的顯著。又如，我在教學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，同學(xué)們準(zhǔn)備了各種的“長(zhǎng)方體”，仔細(xì)觀察，先讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸，然后說(shuō)一說(shuō)長(zhǎng)（正）方體的物征，最后，讓學(xué)生動(dòng)手制作一個(gè)長(zhǎng)方體和正方體。學(xué)生在制作過(guò)程中，深入地理解了課堂內(nèi)容，對(duì)長(zhǎng)方體和正方體的特征有了進(jìn)一步的感性認(rèn)識(shí)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生既動(dòng)手、又動(dòng)腦。這一操作活動(dòng)是對(duì)課文內(nèi)容的轉(zhuǎn)化和再創(chuàng)造。
2、開(kāi)啟學(xué)生情感的“閥門(mén)”。
感人心者，莫先乎情。深沉、殷切、持久的師愛(ài)，是良好課堂氣氛形成的基本條件。課堂本身必須熱情洋溢，給學(xué)生以積極的情感體驗(yàn)。由只提要求到多給鼓勵(lì)，由強(qiáng)調(diào)苦學(xué)到營(yíng)造愉悅，由單向知識(shí)傳授到雙向、多向情感交流，由一味指責(zé)失誤到千方百計(jì)讓學(xué)生品賞成功。這樣就能消除學(xué)生的枯燥感和厭學(xué)情緒，開(kāi)啟學(xué)生的情感“閥門(mén)”，激發(fā)起他們對(duì)學(xué)習(xí)的向往和追求。師生之間情感交往是師生心理雙向交流的動(dòng)力和支柱。課堂教學(xué)的情感性要求：一是師生互愛(ài)。愛(ài)，是師生關(guān)系的核心，要善于通過(guò)口頭語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)學(xué)生的情感，達(dá)到與學(xué)生心靈交流的目的。二是以情激情。要運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容中的情感，營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂氛圍。三是相互尊重。教師要尊重每一位學(xué)生，尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，尊重學(xué)生的自尊心，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。四是教學(xué)民主。師生之間、同學(xué)之間情感和諧，彼此尊重，就能相互激勵(lì)、相互促進(jìn)。在素質(zhì)教育的課堂教學(xué)中，知識(shí)學(xué)習(xí)不再是惟一的目的，而是認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)、訓(xùn)練思維能力、掌握學(xué)習(xí)方法的手段。思維往往比結(jié)論更為重要，因?yàn)橹挥袑W(xué)會(huì)思考，學(xué)生才能掌握獲取知識(shí)的本領(lǐng)。教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)的過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單地獲得結(jié)果；應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性解決問(wèn)題的方法和形成探索的精神。
3、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。 課堂上，要讓學(xué)生觸類旁通，舉一反三，提出超乎尋常的獨(dú)特見(jiàn)解，并在較短時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確迅速地表達(dá)出較多的看法。這些看法中，自然有的簡(jiǎn)捷，有的繁瑣；有的獨(dú)特，有的普通；有的正確，有的明顯錯(cuò)誤。這就需要培養(yǎng)學(xué)生的抽象、概括、判斷和推理等聚合思維的能力。在課堂教學(xué)中，重視和發(fā)展學(xué)生的直覺(jué)思維。這種思維是未經(jīng)邏輯推理的假設(shè)、猜想和預(yù)測(cè)等。我們可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生廣泛學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐，大膽嘗試，積累經(jīng)驗(yàn)；提倡恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用簡(jiǎn)縮的思維方式；鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行推測(cè)、猜想并養(yǎng)成驗(yàn)證的習(xí)慣。教學(xué)中，教師帶頭示范運(yùn)用直覺(jué)思維，也能使學(xué)生受到熏陶，產(chǎn)生潛移默化的效果。
（三）、注重研討交流。
在教學(xué)試驗(yàn)過(guò)程中，我認(rèn)識(shí)做好：“課課反思”、“月月研討”、“階段小結(jié)”，每學(xué)期安排觀摩課，研討課等，組織廣大教師參加聽(tīng)課、評(píng)課，互相學(xué)習(xí)、互相交流、互相借鑒，不斷提高自己的教學(xué)水平。同時(shí)，我還充分利用學(xué)校的設(shè)備優(yōu)勢(shì)，上網(wǎng)學(xué)習(xí)，收集信息，共享優(yōu)秀資源。
（四）、注重教學(xué)案例（教學(xué)論文）和教學(xué)設(shè)計(jì)的收集。
個(gè)案是指課題實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生求異思維得以培養(yǎng)的典型實(shí)例，如課堂上學(xué)生的精彩發(fā)言，課堂教學(xué)的精彩片斷，教師的教后反思等。要求實(shí)驗(yàn)教師時(shí)時(shí)做教育的有心人，事事做學(xué)生的知心人，隨時(shí)收集優(yōu)秀個(gè)案，并交教導(dǎo)處存檔。
四、課堂教學(xué)策略
1、創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境?！币粋€(gè)好的問(wèn)題情境，能吸引學(xué)生的身心，讓學(xué)生主動(dòng)關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)容；能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)習(xí)新知拋磚引玉；能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。隨著課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)課堂有了新的變化，教師都樂(lè)于去創(chuàng)設(shè)情境開(kāi)展教學(xué)，這確實(shí)給課堂教學(xué)帶來(lái)了勃勃生機(jī)。然而，有些課創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境復(fù)雜、牽強(qiáng)附會(huì)，學(xué)生不能捕捉有效的信息，致使課堂教學(xué)流程舒緩有余而緊湊不足，教學(xué)效果不高。所以，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，一定要考慮到情境創(chuàng)設(shè)的有效性。那么，如何去創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境呢？ （1）、問(wèn)題要有現(xiàn)實(shí)性——構(gòu)建真實(shí)的問(wèn)題情境。 構(gòu)建真實(shí)的問(wèn)題情境，有助于兒童發(fā)現(xiàn)那些對(duì)他們個(gè)人來(lái)說(shuō)是真實(shí)的挑戰(zhàn)，從而促使他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)活動(dòng)中。尤其對(duì)于年齡較小的兒童，問(wèn)題必須是真實(shí)的或者能夠想象的，這樣才能真正引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“真實(shí)的問(wèn)題”是指必須與兒童生活直接相關(guān)的問(wèn)題。 （2）、問(wèn)題要有思考性——為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)乃伎伎臻g。 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的核心是要激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思考。設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須要有思考性，要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一定的思考空間。 （3）、問(wèn)題要有針對(duì)性——緊扣有關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中獲得對(duì)數(shù)學(xué)的理解，掌握有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并形成數(shù)學(xué)思考的能力。因而，問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須要有針對(duì)性。一方面，教師要認(rèn)真鉆研教材，把握教材內(nèi)容的“數(shù)學(xué)內(nèi)涵”及其相互關(guān)系，抓住其核心和相關(guān)的問(wèn)題。另一方面，要注意為學(xué)生提篇三：《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂課堂教學(xué)中有效性提問(wèn)的研究》結(jié)題報(bào)告
椒江區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃研究課題結(jié)題申請(qǐng)書(shū)- 1 -- 235 -
第二篇：《小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)有效性研究》課題研究結(jié)題報(bào)告
《小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)有效性研究》課題研究結(jié)題報(bào)告
大豐市白駒鎮(zhèn)中心小學(xué) 楊金林
一、課題研究的背景 1．《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》新的要求
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程等新的語(yǔ)文教育理念，并特別強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展?！薄痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》還指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力?！边@就引領(lǐng)我們提升了語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的理念，要求我們更加關(guān)注其人文內(nèi)涵和有效性。
2．深化課堂教學(xué)改革的需要
學(xué)生作業(yè)的設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)改革的一個(gè)重要組成部分。課堂教學(xué)改革的主旨是注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)在教師指導(dǎo)下學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)改革中形成的這種教學(xué)觀、學(xué)生觀在學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)如何體現(xiàn)，如何通過(guò)學(xué)生作業(yè)內(nèi)容和形式的改革來(lái)鞏固課堂教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，是深化課堂教學(xué)改革不可回避的問(wèn)題。
3．學(xué)校發(fā)展的內(nèi)在要求
白駒小學(xué)作為一所農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生以農(nóng)村子女為主，因此與城區(qū)學(xué)校相比，教育教學(xué)的整體素質(zhì)（包括學(xué)生成績(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、閱讀習(xí)慣等）還存在著不小差距，而隨著學(xué)校教育現(xiàn)代化進(jìn)程的發(fā)展，學(xué)校的辦學(xué)條件得到改善，在硬件設(shè)施方面已經(jīng)逐漸縮短了城鄉(xiāng)差別，因此進(jìn)一步加大教改力度，提升學(xué)校品質(zhì)，逐步改變農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)面貌，成為我們必須面對(duì)和解決的首要問(wèn)題。 4．學(xué)校語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的主要問(wèn)題
語(yǔ)文作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它與課堂教學(xué)、課外活動(dòng)一起構(gòu)成了完整的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系。它不僅是檢測(cè)教學(xué)效果的一種重要手段，還能對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)起到一個(gè)導(dǎo)向作用。
長(zhǎng)期以來(lái)，我們的語(yǔ)文作業(yè)機(jī)械單調(diào)，枯燥乏味，內(nèi)容封閉僵化，僅局限于學(xué)科知識(shí)范圍，遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際生活和社會(huì)生活。作業(yè)評(píng)價(jià)則忽視對(duì)人發(fā)展的教育激勵(lì)功能。從我校的實(shí)際情況看，同樣存在著學(xué)生整天埋頭于“作業(yè)堆”，作業(yè)形式簡(jiǎn)單枯燥，訓(xùn)練要求統(tǒng)一的現(xiàn)象，浪費(fèi)了學(xué)生大量的課外時(shí)間，忽視了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和思維能力的訓(xùn)練和提高，打消學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，甚至嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康，導(dǎo)致厭學(xué)心理的產(chǎn)生，因而直接影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。因此亟待改革作業(yè)的內(nèi)容和形式，提高作業(yè)的有效性。
二、課題研究的意義
重視作業(yè)的趣味性、分層性、開(kāi)放性，同時(shí)關(guān)注作業(yè)的實(shí)踐性、綜合性和選擇性，通過(guò)改變單一的接受性作業(yè)形式，積極探索接受與體驗(yàn)、研究、發(fā)現(xiàn)結(jié)合的新型作業(yè)，探索獨(dú)立自主與合作交流相結(jié)合的作業(yè)方式和彰顯個(gè)性的選擇性作業(yè)方式。并通過(guò)豐富多彩的作業(yè)形式與作業(yè)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在快樂(lè)的心情中完成作業(yè)。
三、課題研究的理論依據(jù)
素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生,為全面提高學(xué)生基本素質(zhì), 促進(jìn)受教育者全面、生動(dòng)、活潑發(fā)展的教育；素質(zhì)教育既是一種教育思想,更表現(xiàn)為一種實(shí)踐模式, 我們的語(yǔ)文學(xué)科既是進(jìn)行素質(zhì)教育的一個(gè)有效途徑, 也是素質(zhì)教育本身的有機(jī)組成部分。
素質(zhì)教育同時(shí)也是創(chuàng)新教育的具體體現(xiàn), 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，素質(zhì)教育已不再是一個(gè)空洞的口號(hào),不再僅僅停留在靜態(tài)的理解和思考上, 而是已經(jīng)開(kāi)始應(yīng)用于動(dòng)態(tài)的實(shí)際操作和運(yùn)行中。我們對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的深入研究，便是充分體現(xiàn)素質(zhì)教育理論。
素質(zhì)教育還需要更多的教育理論和思想指導(dǎo)我們的教育教學(xué)實(shí)踐。加德納在他的《智力的結(jié)構(gòu)》（1983）一書(shū)中提出，人的七項(xiàng)智能，即語(yǔ)言智能、音樂(lè)智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能。多元智能理論對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的啟示：（1）作業(yè)設(shè)計(jì)的形式與范疇?wèi)?yīng)該是多元的。（2）作業(yè)的目的應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。（3）作業(yè)設(shè)計(jì)必須拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。（4）作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該挖掘?qū)W生的智力潛能。（5）作業(yè)還應(yīng)該成為學(xué)生成長(zhǎng)的人生履歷。
因此，素質(zhì)教育的理論，對(duì)于我們開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的研究，有著積極的指導(dǎo)意義和實(shí)踐意義。
四、課題研究的目標(biāo)
本課題圍繞小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)有效性展開(kāi)，一方面是為構(gòu)建基于校本的合理有效的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)結(jié)構(gòu)體系，讓每個(gè)學(xué)生都能獲取成功的體驗(yàn)，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗(yàn)；另一方面，也是學(xué)校語(yǔ)文教師隊(duì)伍建設(shè)的需要，通過(guò)課題研究，鍛造一支具有科研意識(shí)和能力的學(xué)校教科研骨干隊(duì)伍。因此，我們把課題研究目標(biāo)聚焦到下列三個(gè)方面：
1.有效整合學(xué)生課內(nèi)外作業(yè)，使學(xué)生作業(yè)?！百|(zhì)”減“量”。讓學(xué)生有時(shí)間
事自己感興趣的活動(dòng)，充分發(fā)揮孩子的天性，鍛煉其創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。
2.開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容、形式的有效研究，為低、中、高不同年段學(xué)生打造豐富、有趣、適切的課內(nèi)外作業(yè)，低年級(jí)注重趣味性、中年段體現(xiàn)分層特色，高年段落實(shí)開(kāi)放與聯(lián)想，打造具有學(xué)校個(gè)性特色的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)體系。
3.通過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)體系研究，探索低、中、高不同年段學(xué)生不同的評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生自我反思、自我生成能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣。
五、課題研究的主要內(nèi)容
本課題的研究圍繞小學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)，通過(guò)對(duì)學(xué)生作業(yè)的分年段調(diào)查，了解目前我校語(yǔ)文作業(yè)的現(xiàn)狀，為進(jìn)一步開(kāi)展語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)提供了依據(jù)，根據(jù)低、中、高不同年段的學(xué)生特點(diǎn)，有側(cè)重地圍繞作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性、分層性和開(kāi)放性開(kāi)展作業(yè)設(shè)計(jì)研究，注重作業(yè)形式、作業(yè)性質(zhì)、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)評(píng)價(jià)等多方面的實(shí)踐與研究。為了有效開(kāi)展課題研究，課題組設(shè)立以下三個(gè)獨(dú)立子課題：
子課題一：低年級(jí)語(yǔ)文趣味性作業(yè)設(shè)計(jì)的有效研究。著重調(diào)研低年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)中存在的問(wèn)題和現(xiàn)狀，并以趣味性原則為出發(fā)點(diǎn)，研究低年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的形式、內(nèi)容及評(píng)價(jià)方式，研究趣味性作業(yè)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)影響。
子課題二：中年級(jí)語(yǔ)文分層性作業(yè)設(shè)計(jì)的有效研究。主要針對(duì)中年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)的現(xiàn)狀，研究分層設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)的形式和內(nèi)容，研究分層作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的影響（效果），研究分層作業(yè)的評(píng)價(jià)方式。
子課題三：高年級(jí)語(yǔ)文開(kāi)放性作業(yè)設(shè)計(jì)的有效研究。采取觀察法、問(wèn)卷法、對(duì)比法、行動(dòng)研究等方法對(duì)高年級(jí)語(yǔ)文開(kāi)放性作業(yè)設(shè)計(jì)的形式、內(nèi)容、難易程度、評(píng)價(jià)方式進(jìn)行研究，總結(jié)開(kāi)放性作業(yè)設(shè)計(jì)的規(guī)律、積累經(jīng)驗(yàn)，找到存在的共性問(wèn)題，籍此提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。
六、課題研究的方法 1.文獻(xiàn)法：查閱與課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料，組織課題組成員學(xué)習(xí)，提高理論素養(yǎng)，用理論指導(dǎo)課題研究。
2.調(diào)查法：采用填表的形式調(diào)查實(shí)施有效激勵(lì)過(guò)程中課堂教學(xué)情況的反饋，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過(guò)程的跟蹤調(diào)查。
3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：課題組教師在課題研究中不斷總結(jié)、反思、提升，積極寫(xiě)論文，不斷提高研究水平。
4.敘事研究法：在課題研究中，教師把學(xué)生在課題研究階段發(fā)生的典型事例用敘事方法記錄下來(lái)，加以思考分析，得出規(guī)律性結(jié)論。
七、課題研究的步驟
1.實(shí)驗(yàn)班中進(jìn)行語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)現(xiàn)狀調(diào)查。 2.收集有關(guān)作業(yè)設(shè)計(jì)方面的資料，組織教師學(xué)習(xí)。 3.注意平時(shí)材料的積累，多開(kāi)展有關(guān)這方面的專題講座。 4.從語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性、層次性、開(kāi)放性等原則出發(fā)，采用恰當(dāng)?shù)姆椒ň唧w研究作業(yè)設(shè)計(jì)的形式、內(nèi)容、評(píng)價(jià)策略、實(shí)施效果等。
5.對(duì)“作業(yè)設(shè)計(jì)記錄表”以及其他資料進(jìn)行分析、整理提煉理論成果、撰寫(xiě)課題論文、隨筆，組織課題研究總結(jié)和結(jié)題論證活動(dòng)，完成研究報(bào)告。
八、課題研究的主要過(guò)程
1.準(zhǔn)備階段：2011年3月 成立課題組，對(duì)本課題進(jìn)行論證，設(shè)計(jì)課題研究方案，完成課題申報(bào)工作。
2.實(shí)施階段：2011年4月—10月 課題組成員開(kāi)展研究，定期進(jìn)行課題研究和交流，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決課題研究中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，收集研究資料，并歸類整理。
3.總結(jié)評(píng)價(jià)階段：2011年11月 課題研究總結(jié)，撰寫(xiě)研究工作報(bào)告和結(jié)題報(bào)告。
九、課題研究取得的成果 1.初步形成了小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的分年段體系
隨著課題研究的進(jìn)一步深化，低、中、高不同年段學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)、形式、內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式日漸清晰。各課題組在各自研究的基礎(chǔ)上，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性、分層性、開(kāi)放性，有著各自的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理性分析。
（1）低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)的趣味性日漸凸顯
低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)的趣味性設(shè)計(jì)，主要包括以下幾個(gè)方面： a.看電視。由教師統(tǒng)一布臵學(xué)生看的電視節(jié)目，要求帶著思考性問(wèn)題觀看。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力的提高是有很大幫助的。
b．找資料。要求學(xué)生讀完課文內(nèi)容，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移，加深對(duì)課文的理解?？梢载S富學(xué)生的課外知識(shí)，培養(yǎng)他們積極主動(dòng)探索的能力。
c．畫(huà)模型。要求學(xué)生根據(jù)寫(xiě)景狀物等課文所敘述的內(nèi)容自畫(huà)模型和圖畫(huà)加深對(duì)課文的理解。學(xué)生們?cè)诋愊胩扉_(kāi)中豐富了自己的想象。
d．填表格。讓學(xué)生小組合作，根據(jù)有關(guān)課文內(nèi)容，在表格中填寫(xiě)事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果或課文的中心句、關(guān)鍵詞以及字、詞、句、段、篇之間的聯(lián)系等等。
e．唱詩(shī)歌。聽(tīng)著耳熟能詳?shù)那{(diào)，唱響詩(shī)歌里邊的句子，學(xué)生這是最愛(ài)接受的一種背誦課文的方式。（如《讓我們蕩起雙槳》）
f．講故事。要求學(xué)生閱讀與課文內(nèi)容有關(guān)的小故事，組織學(xué)生在課前或課后演講。可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
g．出小報(bào)。把學(xué)生分成幾個(gè)小組辦手抄報(bào)，讓每個(gè)學(xué)生都辦一個(gè)小欄目。在班隊(duì)課的時(shí)候展示給小伙伴看，學(xué)生不僅觀賞了解了許多小動(dòng)物，還充分展示了小組合作的團(tuán)隊(duì)精神。 h．辨異同。一篇課文的生字教完后，找找其他文章中與這些生字長(zhǎng)得差不多的字詞進(jìn)行歸類，讓學(xué)生辯別相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
i．當(dāng)“老師”。布臵學(xué)生為本班其他學(xué)生的作業(yè)批改錯(cuò)題，幫助找出病根，并把正確的答案寫(xiě)在邊上，供別人參考。
j．寫(xiě)書(shū)信。用書(shū)信的形式把學(xué)習(xí)某一課的收獲、見(jiàn)解，解決某一難題的過(guò)程向老師、同學(xué)、家長(zhǎng)等匯報(bào)。
k．演節(jié)目。在老師的指導(dǎo)下，把有關(guān)課文改成小節(jié)目，自搭班子自排演。
l．搞競(jìng)賽。例如隨著詩(shī)歌單元的增加，我們可以在班里組織詩(shī)歌朗誦比賽，形成班級(jí)特色。
趣味性作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，我們深切感受到低年級(jí)的孩子對(duì)作業(yè)的熱情提高了，他們?cè)敢庾灾骱献?，去完成老師布臵的有趣的任務(wù)，在完成的過(guò)程中，懂得主動(dòng)請(qǐng)大人幫助，請(qǐng)小伙伴配合，自主探究能力增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)變得主動(dòng)起來(lái)。
（2）中年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)的分層次實(shí)踐體現(xiàn)生本理念 中年級(jí)語(yǔ)文分層性作業(yè)設(shè)計(jì)，讓師生都從題海戰(zhàn)術(shù)中解脫出來(lái)，一方面放飛了老師困頓的心，可以把更多的時(shí)間用在有效的教學(xué)設(shè)計(jì)上去，更好引導(dǎo)學(xué)生全面地發(fā)展，另一方面，使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，學(xué)生的人格得到尊重，學(xué)生的情感得到體驗(yàn)，學(xué)生的生命得到發(fā)展。中年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文層次性作業(yè)設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在以下三方面：
1.作業(yè)量分層。對(duì)那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，適當(dāng)減少他們的作業(yè)量，是必要的。每課的基礎(chǔ)性練習(xí)，必不可少，以扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。至于教師結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)的一些拓展性練習(xí)，他們可以選做或不做。
2．作業(yè)難度分層。針對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力有差異的客觀事實(shí)，我們重視找準(zhǔn)每類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為他們確定相應(yīng)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)難易有別的作業(yè)。
3. 完成作業(yè)時(shí)間分層。語(yǔ)文課程必須關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，在完成作業(yè)時(shí)間上分層要求，能有效保障后進(jìn)生“吃得了”的問(wèn)題。
中年段學(xué)生分層作業(yè)設(shè)計(jì)的研究，切實(shí)減輕了師生由作業(yè)帶來(lái)的過(guò)重的負(fù)擔(dān)。過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)確實(shí)減輕了。學(xué)生因作業(yè)帶來(lái)的心理負(fù)擔(dān)得到了緩解，以往，許多學(xué)生厭作業(yè)、煩作業(yè)，心理上早形成了一種恐慌，而今，生動(dòng)活潑的作業(yè)已成為學(xué)生的期待，作業(yè)不再扮演工具的角色，學(xué)生把完成作業(yè)、設(shè)計(jì)作業(yè)看作一種樂(lè)趣，完全沒(méi)有負(fù)重感。
中年段學(xué)生分層作業(yè)設(shè)計(jì)的研究，使學(xué)生的個(gè)性得到了極大的張揚(yáng)。由于分層作業(yè)的份量、難度適宜，選擇自主，完成的時(shí)間靈活，不同層次的學(xué)生完成作業(yè)不再有困難，這無(wú)疑激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的樂(lè)趣，學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)既感到輕松愉快，又扎實(shí)掌握了知識(shí)技能，這樣的語(yǔ)文作業(yè)，讓我們的學(xué)生成為了作業(yè)的真正主人，他們的每一份作業(yè)都顯示著不同的個(gè)性，每一次作業(yè)都能讓他們個(gè)性飛揚(yáng)。
（3）高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)愈發(fā)地呈現(xiàn)開(kāi)放性
由于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的開(kāi)放性，決定了語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的開(kāi)放性，高年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)的開(kāi)放性原則，就體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一是作業(yè)內(nèi)容的適當(dāng)開(kāi)放，既要關(guān)照與課文內(nèi)容的聯(lián)系，又要體現(xiàn)學(xué)生的生活性與社會(huì)性，開(kāi)拓視野。
二是作業(yè)形式的開(kāi)放，或摘或?qū)懀虺蜓?，或講或說(shuō)，以充分表達(dá)學(xué)生各自的愛(ài)好與特長(zhǎng)。
三是作業(yè)完成的方法開(kāi)放，從查閱與書(shū)寫(xiě)到訪問(wèn)和調(diào)查，可獨(dú)立完成，也可小組合作，家長(zhǎng)參與。
四是完成作業(yè)的時(shí)間機(jī)動(dòng)靈活，當(dāng)天、隔日、一周、半月……都可成為一個(gè)周期。 五是評(píng)估作業(yè)的方式要開(kāi)放，檢查型的、匯報(bào)型的、展示型的、交流型的、評(píng)比型……，在注重形式的同時(shí)，關(guān)注過(guò)程。
高年級(jí)有效語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，主要包括以下幾類：
1．讀寫(xiě)結(jié)合。擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，讓學(xué)生邊讀邊記，撰寫(xiě)讀書(shū)筆記。
2．剪貼結(jié)合。讓學(xué)生在動(dòng)手操作中理解語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，增長(zhǎng)語(yǔ)文知識(shí)與才干。
3．玩寫(xiě)結(jié)合。讓學(xué)生在游戲中獲得體驗(yàn)，再將活動(dòng)經(jīng)歷寫(xiě)下來(lái)，使學(xué)生有話可寫(xiě)且寫(xiě)之有序。
4．看一看，積累素材。讓學(xué)生走出課堂，面向社會(huì)，多看、多聽(tīng)、多觀察、多感受，積累素材。
5．畫(huà)一畫(huà)，激發(fā)興趣。教師可將枯燥的閱讀與理解，通過(guò)繪畫(huà)形式化抽象為形象. 6．演一演，情景再現(xiàn)。讓孩子分角色表演課本劇，激活學(xué)生思維，激發(fā)創(chuàng)造力。
7．做一做，實(shí)踐體驗(yàn)。讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上嘗試體驗(yàn)小老師、小記者、小播音員等角色，也可讓他們參加養(yǎng)鳥(niǎo)、種花、制作等實(shí)踐活動(dòng)，這樣學(xué)生在實(shí)踐中會(huì)主動(dòng)積極的了解許多問(wèn)題。
8．查查找找，搜集交流。讓學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，培養(yǎng)和發(fā)展他們的能力。
2．建立了民主、平等、和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生得到主動(dòng)發(fā)展 教師開(kāi)放的作業(yè)觀，注重發(fā)展的初衷給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)沒(méi)有束縛的、充滿民主、和諧、平等、自由的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)反饋的主角。在教師多樣的形式、豐富的內(nèi)容中、扎實(shí)的訓(xùn)練點(diǎn)，學(xué)生感受到作業(yè)的愉快，感受到愛(ài)和尊重、樂(lè)觀和自信，也敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解、提出自己的觀點(diǎn)，從而能大膽探索。我們?cè)鴮?duì)學(xué)生作過(guò)一些問(wèn)卷調(diào)查。從調(diào)查情況來(lái)看，多數(shù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作業(yè)充滿信心和濃厚的興趣味。
3．培養(yǎng)了學(xué)生的非智力因素和創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展
無(wú)論是趣味性作業(yè)還是開(kāi)放性作業(yè)，都講究學(xué)生自主，教師對(duì)學(xué)生的規(guī)則和限制減少了，便于學(xué)生充分發(fā)揮自己的個(gè)性，為學(xué)生提供了具有開(kāi)放性和選擇性的發(fā)展空間，有利于促進(jìn)學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志、性格等非智力因素的健康發(fā)展。多數(shù)學(xué)生在作業(yè)成果展示中情緒高漲，思維敏捷、想象力豐富，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得到了充分發(fā)揮。
在開(kāi)放性作業(yè)中，教師不僅接受學(xué)生提出的不同作業(yè)要求，并且鼓勵(lì)用不同的形式來(lái)鞏固學(xué)習(xí)成果。于是，學(xué)生在適宜的作業(yè)環(huán)境中大膽質(zhì)疑、熱烈討論、合作學(xué)習(xí)、情感交流、思維碰撞、積極探索，敢于標(biāo)新立異，在參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程中創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神得到了充分發(fā)展。
十、課題研究存在的問(wèn)題及今后的設(shè)想
經(jīng)過(guò)一年的研究，課題組在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的形式、內(nèi)容諸方面皆已形成了基本的模式框架，但在整體性和系統(tǒng)性方面的建構(gòu)尚有欠缺，課題研究在組織形式上還有待進(jìn)一步改善。
在以后的教學(xué)實(shí)踐中，我們將不斷學(xué)習(xí)、探索、總結(jié)，努力提高自身知識(shí)水平和業(yè)務(wù)水平，使這一課題的研究更加系統(tǒng)，更具科學(xué)有效。為了更好地將課題深入地進(jìn)行研究，今后，我們?cè)O(shè)想從以下四個(gè)方面進(jìn)行努力：一是整理課題組成員為不同年段學(xué)生所設(shè)計(jì)的作業(yè)，從內(nèi)容到形式特征進(jìn)行有效梳理，形成分冊(cè)系列習(xí)題（范例）庫(kù)，并有效推廣；二是構(gòu)建更符合學(xué)校實(shí)際的校本研修體系，依托網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)開(kāi)展豐富多樣的科研活動(dòng)；三是加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，尤其是加強(qiáng)對(duì)當(dāng)今兒童的心智發(fā)展水平的研究，避免用成人的思維方式和觀念看待兒童，更要切實(shí)做好農(nóng)村學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)環(huán)境等因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與身心發(fā)展的作用研究為課題研究的深入開(kāi)展，奠定理論基礎(chǔ)；四是以課題研究為契機(jī)，著力提升教師科研水平，帶動(dòng)學(xué)校形成一支具有一定科研能力的骨干隊(duì)伍。
