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第一篇：小學英語有效性作業(yè)的設計和評價

小學英語有效性作業(yè)的設計和評價

——縮小學生兩極分化差距策略之一

單位：鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)三山中心小學

郵編：212143 姓名：范艷榮

【摘要】：小學英語學習“兩極分化”現象嚴重干擾了學生整體英語水平的提升。設計合理有效的作業(yè)，能優(yōu)化教學效果，提高學生的整體英語水平。本文分析了當前小學英語作業(yè)中存在的問題，從作業(yè)的設計和作業(yè)的評價兩個方面提出了積極有效的建議, 為縮小學生兩極分化的差距，提供了一條重要的思路。

【關鍵字】：小學英語 兩極分化 有效性作業(yè)

在多年的英語教學生涯中，最困擾我的就是“兩極分化”現象?！皟蓸O分化”簡單點說,就是優(yōu)秀生吃不飽，學困生吃不下。這一現象在三年級還不是太明顯，但在四年級就開始起步了，五、六年級已經比較嚴重了。隨著年級的增長，英語語感的積累沉淀，優(yōu)秀生找到了學英語的樂趣，能用輕松愉快的心態(tài)來學習，但學困生視英語學習為大敵，學習過程中總是帶著一種叛逆、排斥的情緒?！皟蓸O分化”現象嚴重干擾了學生整體英語水平的提升。

細細探究，造成“兩極分化”現象的原因，除了教師的課堂教學方法不當外，還有一個很重要的原因，就是教師布置的作業(yè)欠科學。只有設計合理有效的作業(yè)，才能優(yōu)化教學效果，縮小兩極分化的差距，提高學生的整體英語水平。

一、當前英語作業(yè)存在的問題

受傳統應試作業(yè)模式的影響，當前，教師布置給學生的英語作業(yè)經常是反復機械的抄寫、單一重復的背誦，形式比較單一，內容比較 乏味。這種機械固定、一成不變、缺少創(chuàng)造性的作業(yè)，已經嚴重影響了學生的學習興趣、挫傷了學生的學習熱情，變成了學生的沉重負擔，缺乏有效性。1．作業(yè)要求規(guī)范統一

教師布置的作業(yè)，往往是全班同學“一刀切”，沒有從學生的實際出發(fā)，針對學生的個體差異設計層次性作業(yè)。究其原因，是教師對學生的期望值過高，希望人人都能達到教師所希望的水平。還有的教師怕麻煩，設計統一簡單的作業(yè)很省事，教師批改也方便。殊不知這樣的作業(yè)，致使優(yōu)生不夠做，差生做不了，不利于不同水平的學生的學業(yè)發(fā)展。

2．作業(yè)內容和形式單一

教師布置的作業(yè)內容比較狹窄?；旧鲜浅瓕懞捅痴b的作業(yè)，局限于詞匯、句子、語法等語言知識的學習，或根據考試內容，補充相應的聽力、閱讀、寫作等應試專項練習。作業(yè)形式多是背誦、抄寫、做題等單一活動，大多是重復訓練。教師過多從應試角度出發(fā)，強調立竿見影的功利性，忽視了英語是一門語言，需要在實際運用中得到潛移默化地掌握和提高。學生對這樣的題海戰(zhàn)術心理上是排斥的，特別是一些學困生，自身的惰性使得他們不愿意如期完成老師布置的作業(yè)。因此作業(yè)效果也就不是很好。3．作業(yè)評價單調死板

傳統作業(yè)，總是由教師統一檢查、批閱。教師過于注重對作業(yè)結果做出非對即錯的評價。而對學生完成作業(yè)的過程、方法、態(tài)度和情 感卻極少關注，忽視了作業(yè)過程中的形成性評價，忽視了采用多種方法對學生綜合語言運用能力的評價，沒有突出作業(yè)評價的激勵作用。以教師為評價主體的評價也壓抑了學生的學習主體性，這很難引導學生進行自主學習、主動探究、創(chuàng)造性地學習。

綜上所述，英語作業(yè)的改革刻不容緩。我們教師應從作業(yè)的設計和作業(yè)的評價兩方面入手，有效調動學生完成作業(yè)的積極性，使得人人都肯做、樂做，進而縮小兩極分化的差距。

二、有效性英語作業(yè)的設計

設計多種類型的作業(yè)，提高學生的學習興趣，讓不同層次的學生都能得到提高 1．層次化作業(yè)

學生的學習能力各不相同，“一刀切”的作業(yè)往往導致“好的學生吃不飽，后進的學生吃不了”，必然會加重學困生的課業(yè)負擔。作業(yè)太難或過易，教師就很難兼顧學困生和優(yōu)等生。因此，在布置作業(yè)時，我們可以根據學生學習能力的差異和教學目標，把作業(yè)設計成A、B、C三類。其中A類作業(yè)偏重于基礎知識的鞏固和積累，C類作業(yè)偏重于綜合能力的運用，B類則介于二者之間。學生可以自由選擇想完成的作業(yè)，增加作業(yè)的彈性，多給學生選擇的空間和權利。這樣使每個層次的學生大都能有質量地完成作業(yè)，嘗到學習的快樂，從而獲得成就感。值得一提的是，教師在布置作業(yè)時，不能硬性規(guī)定哪些學生做哪類作業(yè)，否則會傷害學生的自尊心，挫傷學生積極性，要讓學生自主選擇，要讓每一位學生都感到“我能做，我會做，我想做”，從 而體驗成功的喜悅。教師甚至可以放手讓學生自己給自己布置作業(yè)，鍛煉他們的自主學習能力。作業(yè)內容分層、數量分層、時間有短期和長期之分，在內容上安排較合理的梯度，讓具有不同層次的學生在基礎和能力上各得其所，而且不斷提高其層次，允許不同層次的學生達到目標的速度存在一定的差異，既調動了學生的積極性，又能激勵學生的競爭意識，關注了每位學生的成長和進步。長此以往，縮小學生兩極分化的差距就指日可待了。2．實踐型作業(yè)

小學生喜歡動手操作性的活動，如畫圖畫和做手工等。因此我們可以設計一些實踐型的作業(yè)，讓學生通過做和實踐來鞏固所學知識。這種讓學生動手做一做的作業(yè)，不僅鍛煉了學生的動腦、動口、動手等各方面的綜合能力，而且還淡化了作業(yè)的痕跡，提高了學生做作業(yè)的新鮮感和興趣。比如，在學習字母的過程中，我們可以給學生布置一項制作字母卡片的課外作業(yè)，學到哪個字母就做到哪個。在做的過程的中，學生要尋找合適的硬紙板或卡紙、裁剪成大小合適的卡片、劃線、書寫等。教學了水果類單詞后，可以設計畫畫的作業(yè)，即要求學生回家后畫出所學水果，并用英語在圖旁寫出所畫水果的名稱；第二天上課展示自己的作品時，要用幾句簡單的英語介紹自己最喜歡的水果。又如，教學家庭成員時，讓學生先介紹自己的家庭成員，然后再把所介紹的人畫出來，并配上剛才介紹的內容，形成一幅色彩鮮明又有文字介紹的圖畫，這樣即激發(fā)了學生的學習興趣，又讓學生在動腦、動口和動手的活動中鞏固了所學知識。另外，我們還可以嘗試讓 學生自己錄音的方法來提高朗讀和背誦的興趣，讓學生聽一聽自己的聲音，孩子們會感到特別有意思，也可以提高自己的英語聽說能力。

在實踐型作業(yè)中，可以鼓勵成績好的學生開動腦筋，創(chuàng)造性地完成作業(yè)，也可以允許學困生完成得稍簡單一點，根據他們的水平，能動腦、動口、動手就行。由于要求不高，作業(yè)又是學生感興趣的動手操作題，相信學困生也會樂于動起來，得到應有的收獲的。3．生活化作業(yè)

語言來源于生活，也將運用于生活。隨著時代的發(fā)展，越來越多的英語出現在我們周圍。與學生生活密切相關的，才是學生感興趣的；只有學生感興趣的，才是有效的。我們的作業(yè)設計應該從學生的生活出發(fā)，引導學生走向社會、走向生活，讓學生在實際生活中感受英語、體會英語、學習英語，培養(yǎng)語感和興趣，養(yǎng)成自主學習的良好習慣。

比如，我們的生活中有很多的英語，有食品名稱hot dog（熱狗），hamburger（漢堡包），等；有飲料名稱 Coca Cola（可口可樂），Sprite（雪碧）等；有商品名稱Jeans West（真維斯），Nike（耐克），等，還有各種卡通人物等。教師時常引導學生隨時留意觀察周圍生活，將與英語有關的資料、信息一點一滴地收集起來，形成自己的“百寶箱”，經過一段時間后，請學生將“成果”拿到班內進行交流評比，讓優(yōu)秀學生與學困生互相交流，彌補信息差。這種形式既有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣，又有利于引發(fā)他們主動學習英語的欲望，讓他們覺得英語就在身邊，同時，互助式學習還能減輕教師的負擔。這樣的作業(yè)形式不僅具有新鮮感，而且還與學生的生活密切地聯系了起來，學生 樂意去做，作業(yè)的效率也提高了。

另外，我們還可以引導學生將課堂上所學到的知識運用到實際生活中去，真正做到在用中學，學以致用。比如，當高年級的學生學習了E-mail的寫法以后，我們可以嘗試給有條件的學生布置寫E-mail的作業(yè)。因為E-mail在現代信息化的社會中被廣泛使用著，將這種在生活中用來交流和溝通的形式運用于學生作業(yè)，不僅具有新鮮感，而且還與學生的生活密切地聯系了起來，這樣學生就樂意去做，作業(yè)的效率也就提高了。在學了“Seasons”之后，教師可以鼓勵學生和老師以及同學交流自己喜歡的季節(jié)，并把自己的郵箱告訴學生，然后鼓勵學生到網上申請郵箱（不會的可請教家長），并給老師回信。學生們都很喜歡以這樣的方式交流，跟一般的作業(yè)比起來，這項作業(yè)有趣得多！4．趣味型作業(yè)

趣味型作業(yè)包括聽唱英語歌，玩英語游戲，看英語的電影和動畫片、童話書、笑話、新聞、雜志等?！芭d趣是最好的老師”。布置的作業(yè)要盡量符合小學生的心理特點，充滿趣味性，從而引起學生興趣，產生內在動力，使他們覺得完成作業(yè)不是一件苦事或沉重負擔，表現出喜悅和求知欲望，激起克服困難的意志。有趣的作業(yè)誰不喜歡？不僅是優(yōu)等生愿意做，學困生也同樣愿意做。在看英語電影和童話書時，他們雖然有很多句子看不懂，但可以借助人物和圖片，了解故事大意，對一些簡單的句子，半看半猜，看多了也就學會了。5．創(chuàng)造型作業(yè) 學生都是極富個性的生命體，他們對教材的理解和詮釋也富有獨特性和創(chuàng)造性。尤其是高年級的學生，他們已經有了一定的英語基礎和知識儲備，可以嘗試布置創(chuàng)造型作業(yè)。就是引導學生根據已有的知識，通過改、說、唱等形式再現、拓展、延伸課文內容，或加工、整理、采集、剪貼、展評與課文有關的圖文資料，編輯英語手抄報，或根據課的對話、故事理解進行繪畫、編曲創(chuàng)作等。在此過程中，不僅可以運用所學的內容，也有利于學生將視野拓展到課外，因為課外有著更為廣闊的學習空間，如此，也有利于學生自主學習能力的提高。另外，建議創(chuàng)造型作業(yè)可以以小組的形式完成，即讓優(yōu)等生和學困生組成學習小組，共同完成創(chuàng)造型作業(yè)，這樣，在完成作業(yè)的過程中，優(yōu)等生可以將自己的學習經驗和方法傳授給學困生，學困生可以親眼見識優(yōu)等生的創(chuàng)造過程，并參與其中，學到了知識，鍛煉了能力，還能體會到樂趣。

三、作業(yè)的有效性評價

學生完成的作業(yè)，從某種程度上說，就是學生的作品。任何人都渴望自己的辛勤之作能被別人接受，能被別人欣賞。因此，在對學生的作業(yè)進行評價時，不妨抱著一顆寬容之心，嘗試一些多元化的評價方式。如：自評、互評、師評和家長評等。在英語教學中，教師擁有絕對的管理和評價的權利。但教師不可能完全正確客觀地評價每個學生。個人、小組、教師和家長相結合共同參與管理，是全面評價學生的最好的方式之一，真正意義上實現了在開放寬松的評價氛圍中，公正地評價學生的學習過程。1．教師評價

教師對作業(yè)進行書面的點評和評估，要能引導學生關注和思考，引導學生在以后的學習活動中揚長避短，提高學習效果。點評不僅要傳遞知識信息，還要起到表達情感的作用。所以熱情、風趣、委婉、充滿期待的評語，能使學生感受到教師的關愛與信任。學生有不同的性格，有不同的需要，那么激勵的方法也不同。教師針對不同的學生及其作業(yè)，在不同場合所作的評語可讓優(yōu)等生更上一層樓，使中等生改正缺點、發(fā)揚優(yōu)點，使暫時落后的學生能克服畏懼心理，樹立信心。所以對優(yōu)等生的作業(yè)表揚中要有指正，教師可通過評語向他們提出更高要求。例如： Your handwriting is very good！/Keep it up!/Hope you work harder!等。對于學困生的作業(yè)要多點激勵，溫和地指出錯誤的同時，也要指出他的優(yōu)點以資鼓勵。有學生一時偷懶或有其他原因沒能完成作業(yè)，教師可以給學生一個哭臉甚至帶幾滴眼淚，表明這樣使老師很傷心難過，以后別再這樣了。這種給予學生更多機會和發(fā)揮的空間，又富有人性化的評價形式深受學生喜歡，更促進了學生及時發(fā)現、更正作業(yè)中的錯誤，作業(yè)檢測學生學習效果的目的也就達到了。

2．自我評價

學生是評價自身素質發(fā)展狀況的重要主體。學生可以先對自己的作業(yè)做一個自我評價，結合自己的能力、水平和作業(yè)態(tài)度，對自己有個主觀認知。教師再酌情考量學生的學習情況，給出公正合理的評價。這樣的一個雙向評價，使學生成為學習的主人，有利于學生對自我的 肯定。通過評價讓學生了解自己所處的發(fā)展狀態(tài)，主動對自己的學習情況進行評價和反思，確立下一步的發(fā)展目標，使自己的主動性、自主性得到充分發(fā)揮。學生自評的過程實際上是對自己的反省過程，是觸動靈魂的自查，極易影響學生正確認識自己的過程，使學生學會用一分為二的觀點來正確客觀評價自己。學生對自己的評價可以是以分數的形式，但最好是用語言的形式，在對自己的作業(yè)評價的同時，也可以將要對教師說的話一起寫下來，形成一種師生互動的新格局。

3．同學互評

有些時候，讓同學們分小組或同桌進行互評，也是一個不錯的選擇。學生由被動的評價接受者變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者，能調動學生的積極性。同學之間的評價可以起到相互督促、相互學習的作用，有利于激發(fā)學生的上進心，形成你追我趕的學習氛圍。通過互評，學生有機會了解他人的學習，并能看到自己的不足，從而對自己的學習目標有了一個更明確的概念。同學互評需要建立在相互信任的基礎之上，因為它需要同學間的合作來完成。教師正確引導學生本著公平公正的態(tài)度去評價他人，不嫉妒他人，不搞惡意競爭，是非常重要的。針對個別學困生對對話掌握不太好，我讓孩子們結成小組進行作業(yè)擂臺賽，小組之間互相評價。為了本組的共同利益，優(yōu)等生帶學困生，在課下形成了學生互幫互助的氛圍。

4．家長評價

家長是學生的第一任老師，他們可以從橫向和縱向去評價學生的進退。同時，他們又是教師的好幫手，輔助教師的評價工作，幫助學 生參與自評和互評。結合到實際中，學?？梢灾谱鳌队⒄Z家校聯系卡》，每天學生在家聽磁帶并朗讀課文，用家長在卡上簽字的方式來加強監(jiān)督，這樣，既增強了家長與英語教師的交流互動，又減輕了教師輔導的壓力。教師可指導家長如何輔導孩子的學習，并通過記錄來評價孩子的學習認真程度和學習態(tài)度。《英語家校聯系卡》中內容還可以設計一些學生在校表現的評語，以便家長及時了解子女在校情況。特別是面對學困生，要讓家長了解自己孩子的薄弱之處，協助教師共同關注孩子的成長，縮小與優(yōu)等生之間的差距。

綜上所述，英語作業(yè)設計與評價不僅要形式多樣，而且應考慮到優(yōu)等生和學困生之間的差距，盡量采取縮小差距的辦法。實踐證明，我們只要依據新《英語課程標準》的理念，設計出符合小學生的心理特征、思想情緒、學習習慣、情趣愛好等的作業(yè)，激發(fā)學生學習英語的積極性和主動性，學生就能輕松愉快地學習，兩極分化現象將越來越淡化，最終讓每一位學生都能走向成功。

參考文獻：

1．新《英語課程標準》 北京師范大學出版社 2001年7月

2．錢峰 “英語作業(yè)設計的優(yōu)化”，《中小學英語教學與研究》，2007年4期

第二篇：小學英語作業(yè)布置的方法

(1)、教師在設計作業(yè)時，要尊重學生的個性化發(fā)展。比如：讓愛好表演的學生表演課文內容，在練習英語口語的同時發(fā)揮其表演能力;讓有美術特長的學生幫助老師制作英語單詞卡片，或根據制作情景圖畫;讓喜歡音樂的學生將重點單詞句子編成兒歌交給大家。根據不同的興趣愛好設計各異的作業(yè)，能讓學生體會到其中的樂趣和成功的喜悅。

(2)、注重學生個體差異，設置合作性作業(yè)。一個班級中有優(yōu)秀學生的存在，也有學困生的存在，學困生往往自卑感比較強，自我約束力又很差。有些學生根本就不知道一些作業(yè)要從何下手，因此就出現了抄襲，作業(yè)質量差，不完成作業(yè)等現象。所以，在布置作業(yè)時，要根據學生個體的差異，按照 他們的興趣愛好進行編組，布置不同程度的作業(yè)。如：把學生按程度分成個等級，再把全班分成若干興趣小組，每組都有各程度的學生一名。在學完一課后，按興趣布置作業(yè)，小組成員互相幫助，共同完成任務。即進行了練習，又讓他們明白了集體的力量，學會合作。

(3)、英語作業(yè)要講究趣味性、多樣性。相信不少學生已經對主課作業(yè)產生了厭煩情緒，而小學英語對于學生來說是一個完全新鮮的課程，如果英語作業(yè)也像其他課程的作業(yè)一樣枯燥乏味，一定會讓學生失去學習的興趣，所以教師一定要抓住這一機會，積極培養(yǎng)學生學習英語的興趣，要讓學生體會學習英語的樂趣，培養(yǎng)其敢于開口、積極參與的學習態(tài)度。為此，教師要讓生動和有趣的作業(yè)形式取代重復和呆板的作業(yè)形式。

例如：在教學了表示顏色的英語單詞后，教師可以讓學生同桌之間進行“看誰找的顏色多”練習。又如：在教學英語數字后，讓學生搜集車牌號，郵編，電話號碼等，然后讓其在課堂中用英語進行交流。

作業(yè)內容的豐富性和形式的多樣化是保持學生學習興趣和提高作業(yè)質量的重要條件。我認為，小學英語作業(yè)不能僅要求學生讀幾遍單詞或課文，更應注重發(fā)展學生的聽說能力和培養(yǎng)學生實際運用英語的能力，應倡導實踐、探究和合作的新型作業(yè)方式，教師應多設計一些與生活密切練習、形式多樣的作業(yè)。

(4)作業(yè)布置要有精簡性。

在提倡素質教育減輕學生負擔的新的教育形式下，教師必須把好作業(yè)的質量關。要精心選擇和設計符合教學內容的習題，使作業(yè)少而精，但同時又能對學生進行有針對性的訓練。既鞏固了知識又鍛煉了英語交際能力，不能布置超量作業(yè)。杜絕“題海戰(zhàn)術”，否則學生產生厭學、逃避作業(yè)的心理就將事倍功半、得不償失。

第三篇：淺談小學英語作業(yè)的設計與評價

淺談小學英語作業(yè)的設計與評價

防山鎮(zhèn)萬柳小學

李修峰

布置創(chuàng)意的英語作業(yè)和靈活多樣的評價方式是兩個有效的教學手段。針對小學生的年齡、心理、興趣、特長等特點，以尊重學生的個性為前提，激發(fā)學生的主動性、創(chuàng)造性為目標，由淺入深，設計開放性作業(yè)，把學生從封閉的課堂教學中解放出來，融入學校、家庭、社會廣闊的田地中去鍛煉、去實踐，實現課內外聯系，校內外溝通，學科間融合，以達到培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和語言實踐運用能力的目的。最終使孩子在實踐中運用所學語言，培養(yǎng)長久的興趣。

目前，許多小學英語教師通過對教學內容、形式、手段和方法的創(chuàng)新，在課堂教學中已形成了師生互動、學生平等參與的積極態(tài)勢，講課內容豐富多彩，課堂氣氛生動活潑。但是，僅僅靠課堂的四十分鐘的學習是遠遠滿足不了學生學習英語的需要，也不能到達熟練運用英語的目的。

因此，我們不能忽視了課堂教學的延伸和補充——作業(yè)。作業(yè)布置是非常重要的一個環(huán)節(jié)。英語課外作業(yè)是對課堂教學的有效延伸，是英語學習的鞏固、發(fā)展、深化，是學生課外學習英語的重要手段。具有診斷補救的功能。對學生來說，通過作業(yè)，可以鞏固所學的知識，及時了解自己的學習情況，在作業(yè)中遇到不懂的地方，可以及時請教老師，從而糾正錯誤，端正學習態(tài)度，改進學習方法，爭取更好的成績。對于教師來說，布置課堂與家庭作業(yè)是英語教學的一個重要組成部分，是獲取教學反饋信息的重要手段。通過批改作業(yè)，教師可以及時獲得教學的反饋信息：發(fā)現學生學習的難點和弱點，同時，教師又可以從學生作業(yè)中的錯誤領悟到自己課堂教學中的弱點或遺漏，以便采取措施加以彌補。如果能按照新課程理念，創(chuàng)新地進行英語作業(yè)的設計和評價，就能讓學生在課外同樣可以有效地英語學習，獲得積極的情感體驗。

如何能保持作業(yè)的有效性，并讓學生享受其中的樂趣呢？我覺得,布置創(chuàng)意的英語作業(yè)和靈活多樣的評價方式是兩個有效的教學手段。針對小學生的年齡、心理、興趣、特長等特點，以尊重學生的個性為前提，激發(fā)學生的主動性、創(chuàng)造性為目標，由淺入深，設計開放性作業(yè)，把學生從封閉的課堂教學中解放出來，融入學校、家庭、社會廣闊的田地中去鍛煉、去實踐，實現課內外聯系，校內外溝通，學科間融合，以達到培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和語言實踐運用能力的目的。作業(yè)的類型可以根據不同的功能進行設置：

1、尊重學生的個體差異，設置個性化作業(yè)

傳統的作業(yè)大多圍繞教學大綱設計，很少考慮學生的個性發(fā)展或興趣特長的差異。依據“多元智能”理論，教師在設計作業(yè)時，要尊重學生的個性化發(fā)展。比如：讓愛好表演的學生根據課文內容自編英語短劇，在練習英語口語的同時發(fā)揮其表演能力；讓有美術特長的學生根據所學的內容進行英語單詞卡片的制作，或根據英文意思展開想象進行思考創(chuàng)作；讓喜歡音樂的學生對所學的英文歌曲進行簡單的創(chuàng)作和套用，利用音樂的特質和自己的音樂特長鞏固和促進英語的學習。根據不同的興趣愛好設計各異的作業(yè)，能讓學生體會到其中的樂趣和成功的喜悅。在學習過程中有情感的投入，有內在動力的支持，就能從學習中獲得積極的情感體驗，有利于再學習。

2、增強學生的動口、動手能力，設置實踐型作業(yè) 英語的口頭練習很重要，聽說領先。因此口頭的操練要有一定的量才能有個升華的。將練習放在一個真實的情景中，對學生的意義理解起了個重要的作用。例如：

1）采訪。如：在學完What are you going to do for Sports Day? 一課后，可以設計下列作業(yè)：校運會就要開始了，了解一下其他班同學在校運會上的報名情況，以便“知己知彼”，爭創(chuàng)佳績；制定一份采訪記錄表，要求學生用英語記錄被采訪對象的姓名及參賽的項目名稱，至少采訪五位同學，并在小組交流。這些“采訪”作業(yè)貼近生活，學生們能夠運用所學的語言進行真實的交際，大大調動了學生們的興趣，溝通了同學之間的感情，提高了學生人際交往的能力。

2）觀察記錄。如學完It’s going to rain.一課后，可以布置學生觀察本市一周的天氣并作記錄。學生們在完成作業(yè)的過程中，了解了生活，觀察了自然，把所學的知識與現實生活中的真實情況結合起來，增強了參與意識。

3）調查。在學完shopping一課后，可設計如下作業(yè)：調查各大超市商品的價格。這類作業(yè)可以安排在周末完成，每人至少調查十種商品的價格。并用英語填寫商品的名稱和價格。學生們一個人或小組為單位，通過完成調查任務，匯報交流調查結果等形式，培養(yǎng)了觀察能力，同時也鍛煉了口頭和筆頭表達能力。

3、促進學生多向交流，設置合作型作業(yè)

新課程改革綱要已明確指出，學生的合作精神與能力是重要的培養(yǎng)目標之一。新課程的生成性、建構性，已要求學生必須加強合作，學會合作。因此在設計作業(yè)時可以讓多個學生共同完成。

4、培養(yǎng)學生主動探索能力，設置探究性作業(yè)

教育家蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望感到自己是個發(fā)現者、研究者，而在兒童的精神世界這種需求更為強烈。因此在設計作業(yè)時可以讓學生發(fā)現了什么。例如：給學生一幅迷宮圖，讓學生從中尋找出救人的最短路線，并寫下經過了什么地方。這樣學生從中練習到了地名的書寫。給學生一組單詞，讓學生尋找他們的共同點。教完了顏色，可以尋找生活中的顏色等等??

5、創(chuàng)編型作業(yè)，給學生展示的機會

學生都是極富個性的生命體，他們對教材的理解和詮釋也富有獨特性和創(chuàng)造性。學生的學習能力由于其理解能力、學習環(huán)境、情趣愛好等因素而各不相同?！耙坏肚小钡淖鳂I(yè)容易導致“好的學生吃不飽，差的學生吃不了”。因此，在布置作業(yè)時要考慮到學生學習能力的差異，根據優(yōu)等生、中等生、稍差生三等進行作業(yè)設計，既讓優(yōu)等生有發(fā)揮的空間，又保證稍差生能夠在努力后能夠得到成就感。對于針對優(yōu)等生的作業(yè)，偏重于綜合能力的運用；稍差生則偏重于基礎知識的鞏固和積累；中等生的作業(yè)則介于二者之間。這樣的作業(yè)設計能滿足不同層次學生的要求，能力強的可選擇較難的做，能力弱的可以做簡單的。讓學生選擇作業(yè)，能使不同層次、不同水平的學生都能體會到學習和成功的樂趣。創(chuàng)編型作業(yè)就是引導學生根據已有的知識，通過改、說、唱等形式再現、拓展、延伸課文內容，或加工、整理、采集、剪貼、展評與課文有關的圖文資料，編輯英語手抄報，或根據課的對話、故事理解進行繪畫、編曲創(chuàng)作等。同時，教師要實行合適的評價。

教師的評價對學生也起著重要的作用。如果教師在如此新的作業(yè)內容、方法下，仍然實行舊的評價方式，給個分數，一兩句的簡單文字交流，那學生作業(yè)的價值和意義就失去了。教師要意識到，作業(yè)的評價功能要重在幫助學生發(fā)現與發(fā)展?jié)撃?、認識自我、展示自我，促進學生生命的整體發(fā)展。新的課改理念告訴我們,對學生的作業(yè)進行科學、全面的評價，能起到激勵教育的作用。因此,作業(yè)評價將由對純知識結果的關注轉向對學生生命存在及其發(fā)展的整體關懷，“用發(fā)展的眼光看孩子”是我們對學生評價的指導思想。

１、分層評價，鼓勵為主。對于分層布置的作業(yè)，采用分層評價。只要學生完成了其相應層次的作業(yè)，便可以得到肯定。例如：全做對的，即可得一面小紅旗；書寫工整的，在小紅旗后面再加一顆五角星；有進步的，再畫上一個笑臉娃娃或寫一兩句評語。這一面面紅旗、一顆顆五角星、一張張笑臉、一句句富有期待、鼓勵的話語，使學生產生成就感，更加喜歡做作業(yè)。

2、亮點評價，激勵當先。

尊重每一個學生，尤其是尊重他們的學習成果。評價時我們改變過去那種“區(qū)分性評價”為“激勵性評價”，盡量捕捉學生作業(yè)中的亮點。如有的學生字寫得好，即可得五角星一顆；有的學生理解與眾不同，富有創(chuàng)新，即可得笑臉一個；有的學生作業(yè)質量高，令人賞心悅目，即可得大獎一個并獲“作業(yè)能手”稱號。

3、多向評價，共同參與。

傳統的作業(yè)評價是教師單向的評價，學生處于被動地位，思維處于“休克”狀態(tài)，不利于學生糾正錯誤與培養(yǎng)學生自主學習的精神。我們改變過去這種單一的評價形式為多向評價，讓學生也參與到作業(yè)的評價中去。采用學生自評、小組互評、教師總評等多元多向評價，讓學生通過這樣的評價，及時糾正自己的錯誤，指出別人的錯誤，正確評價自己與他人，把評價權交給學生，真正培養(yǎng)學生主動探索的主體意識。同時，也可讓家長也參與到評價系統中，請家長對孩子在家中、社會上的表現做正確客觀的評價。

4、多次評價，體驗成功。

對多數學生來說，很難一次就將作業(yè)做得很滿意，而且也不易養(yǎng)成主動改錯的習慣。但是每個學生都希望得到贊揚與鼓勵，都希望獲得成功，如果學生每次體驗到的都是失敗，他們就會變的心灰意冷。為此,我們采取一次作業(yè)多次評價的方式。即：學生做完作業(yè)，自評、互評、師評后再進行修改，教師再次評價，若修改正確，同樣可以得到紅旗、五角星、笑臉娃娃。這樣多次評價一次作業(yè)，不僅有利于學生養(yǎng)成改錯的好習慣，還會讓更多的學生獲得成功的體驗，從而增強學習的自主性和自信心。

總之，作業(yè)是課堂教學的補充和延續(xù)，是學生鞏固所學知識的手段，也是英語課程改革的一項重要內容。作業(yè)設計的個性化和自主性為布置作業(yè)提供了一條新思路。根據理論研究，通過個性化及自主性作業(yè)的實施，學生學習英語的積極性會有大幅提高，越來越喜歡老師布置的英語作業(yè)，每個學生都能夠獲得相當程度的成功。通過主體評價與客體評價有機結合，實現評價多元化、民主化、多層次化，從而讓學生在一個充滿自信生長環(huán)境中得到可持續(xù)性發(fā)展。

開放式、個性化、多元化的作業(yè)設計與評價，能較好地適應不同層次的學生，有效地激發(fā)他們學習英語的積極性，最大限度地拓展學習英語的空間，更好地解放學生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、時間、空間，真正地體現學生的自主性，為學生撐起一片自由翱翔的天空。