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第一篇：淺談小學英語作業(yè)的設(shè)計與創(chuàng)新

淺談小學英語作業(yè)的設(shè)計與創(chuàng)新

膠州市振華小學 豐偉云

蘇霍姆林斯基認為，課外作業(yè)不應(yīng)該是課內(nèi)作業(yè)簡單的量的追加，而應(yīng)該是知識的發(fā)展和深化，是學習能力的改善，是掌握課堂知識的必備。那么如何使學生享受英語作業(yè)的過程并從中獲益呢？我認為應(yīng)傳承與創(chuàng)新相結(jié)合，精心設(shè)計多種形式的英語作業(yè)，使其成為一項充滿快樂與智慧的任務(wù)，從而激發(fā)學生對作業(yè)的興趣，并投以更多的學習英語的熱情，在作業(yè)中使自己的英語能力和素質(zhì)得以提高。為使作業(yè)切實成為提高英語教學的有效輔助方式，我做了如下探索。

一、以“激發(fā)興趣”為先，科學設(shè)計作業(yè)內(nèi)容

愛因斯坦說過：“教育應(yīng)使提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他們負擔?！睘槭棺鳂I(yè)擺脫單一的“抄寫”形式，讓聽、說、讀、寫全面開花，我巧妙結(jié)合唱、畫、演、制作、收集等學生喜聞樂見的形式，把知識技能的訓練、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和智能的開發(fā)等活動聯(lián)系起來，讓作業(yè)富有趣味性和吸引力。根據(jù)教材的不同內(nèi)容，我設(shè)計不同的作業(yè)類型。

1．繪畫型作業(yè)。

小學階段，學生思維以感性認識為主，需要具體形象的支持。我根據(jù)學生的心理特點和生理特點，把學生的思維直接和感性經(jīng)驗聯(lián)系起來，把學習的內(nèi)容形象化。例如當學完動物類的單詞后，我要求學生回家后畫出所學動物，并用英語在圖旁寫出所畫動物的名稱，第二天上課展示自己的作品時，要用幾句簡單的英語介紹自己最喜歡的動物，也可以請同學配合介紹。

2．演、唱型作業(yè)。

小學生有著豐富的想象力和創(chuàng)造力，愛唱、好演。根據(jù)這一特點我給他們提供充分展示自我的機會。比如，在教授The seasons 的過程中，我讓學生收集四季的所有特征，寫成句子，把這些句子配上《四季歌》的音樂，通過歌曲讓學生掌握四季特征，無形中增加了作業(yè)的趣味性，樹立了學生學習的自信心。

3．實踐型作業(yè)。

小學生總是能從各種活動中找到樂趣和自信，所以我經(jīng)常鼓勵他們參加實踐活動，給他們布置一些任務(wù)型作業(yè)。如調(diào)查、采訪、觀察總結(jié)型作業(yè)。當學生學習了How much is it? How much are they?句型后，我讓學生獨自或跟隨父母去調(diào)查商場內(nèi)物品的價格情況，清楚地記錄下商品的英文名稱和價格，制作成價格表。當學生學了天氣方面的知識后，我布置學生課后觀察記錄一周的天氣情況，然后再到課堂上用英語匯報記錄結(jié)果。學生們在完成作業(yè)的過程中，了解了生活，觀察了自然，把日常生活與所學知識結(jié)合起來，增強了參與意識。再如調(diào)查家人及朋友的長相、興趣、愛好、職業(yè)等具有啟發(fā)性和趣味性的作業(yè)，既能滿足學生們的求知欲，又能引導學生總結(jié)、歸納、整理所學知識，提高學生學習和運用英語的能力，極大地調(diào)動他們學習英語的積極性。

二、以“自主發(fā)展”為重，靈活設(shè)計作業(yè)形式 1．設(shè)計生活型作業(yè)，為學生提供體驗的機會。

為了使英語學習貼近學生的生活，可設(shè)計“找一找”的作業(yè)。讓學生主動從生活中學習英語。鼓勵學生適當?shù)厥湛措娨?、廣播或上網(wǎng)去瀏覽豐富的英語資源，增加信息輸入，尋找自己身邊的英語并記在專用的本子上，通過多種渠道儲蓄英語知識，用生活中的英語來豐富自己的詞匯。如讓學生在網(wǎng)上收集有關(guān)愚人節(jié)、圣誕節(jié)等節(jié)日的傳說，從中感受異域風情。在英語的入門階段，教師可抓住小學生的好奇心理，讓學生在生活中去收集或摘抄英文商標﹑中英文廣告﹑標牌等，學生自然興趣盎然，他們在電視節(jié)目上找到了“CCTV”，在快餐店看到了“KFC”，在玩具上發(fā)現(xiàn)了“made in china”等。通過這一作業(yè)，學生為自己能發(fā)現(xiàn)并學到這么多身邊的課外英語而十分欣喜。長此以往，學生會有意識地去發(fā)現(xiàn)身邊的英語單詞和語句，發(fā)現(xiàn)日常生活中處處有英語，也因此感受到學習英語的重要性，從而產(chǎn)生想學好英語的愿望和動力。

2．設(shè)計錄音型作業(yè)，提高學生聽、說、鑒賞自我的能力。聽說能力的培養(yǎng)在小學英語教學中占有相當重要的地位。小學階段教學的任務(wù)是要給學生打下良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)。優(yōu)美的語音語調(diào)少不了反復地聽錄音。為了提高學生的朗讀水平，我布置錄音作業(yè)。具體做法是：讓學生利用周末將本周學習的內(nèi)容錄下來，每周一次。然后，有選擇地把錄音在課堂上放給學生聽，讓他們互相鑒賞、互相交流。開始階段，教師和學生一起聽，培養(yǎng)學生的鑒賞能力。當學生的聽辨能力提高后，教師可以將權(quán)力下放，讓小組長代為聽評，記錄下學生的成績。學期結(jié)束后，根據(jù)學生的錄音成績評選“英語朗讀小明星”。小學生的好勝心強，為了讓自己的錄音能在教室里被播放，他們會反復錄制磁帶，以求達到最佳效果。錄音作業(yè)不但解決了學生聽說作業(yè)難以及時得到反饋從而影響學生英語能力發(fā)展的難題，同時也調(diào)動了學生朗讀的積極性，改變了過去小學英語教學中“啞巴英語”的現(xiàn)象，學生的聽說水平有了明顯的提高。

3．設(shè)計擴展型作業(yè)，注重學生知識的積累運用。

到了小學高年級，學生已經(jīng)掌握了英語書寫的基本規(guī)范和格式，于是我讓學生創(chuàng)辦自己的英語手抄報，摘抄一些英語名言警句、詩歌、小幽默等。學生在辦報的過程中，需要尋找資料，收集材料，這一過程無形中培養(yǎng)了他們收集信息和閱讀的能力，并且還可以通過展覽的形式，評選一些等級名次進行表揚鼓勵，小小的獎勵也能帶給他們極大的樂趣和更大的學習動力。

4．設(shè)計探究型作業(yè)，培養(yǎng)學生主動創(chuàng)新的能力。

教育家蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望感到自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界這種需求更為強烈。因此在設(shè)計作業(yè)時可以讓學生去發(fā)現(xiàn)。如在學習了PEP小學英語六年級上冊Unit2后，我們可以布置這樣的作業(yè)：請根據(jù)實際情況介紹如何去一個地點（如公園、商場、書店等）。這樣的作業(yè)可以讓學生去自主發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生的觀察、探究、解決問題的能力。另外也可以讓學生根據(jù)生活實際來改編對話、故事等。這樣，不僅鞏固了文章的信息，加深了對對話的理解，而且培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。實踐證明，每一個學生都有一定的進行創(chuàng)造性學習的潛在能力，這種潛在創(chuàng)造能力要靠教師具體的教學活動去孜孜不倦地發(fā)掘。

三、尊重“學生的個體差異”，合理設(shè)計作業(yè)層次

由于學生存在著智力水平、認知結(jié)構(gòu)和學習動機、心理、個性等差異，學習能力發(fā)展不均衡，所以作業(yè)的設(shè)計要盡量從各層次學生的實際出發(fā)，依據(jù)最近發(fā)展區(qū)，建立多層次的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)不同層次學生的需要，使每個學生通過不同度、不同量的作業(yè)練習在原有的基礎(chǔ)上各有收獲，都能享受到成功的喜悅。教師要堅持差異理論，重視學生的個性發(fā)展，設(shè)計不同層次的作業(yè)，以滿足不同學生的作業(yè)需要。讓學生“跳一跳，摘果子”，讓他們有創(chuàng)造性地自由發(fā)揮，讓學的好的學生繼續(xù)保持學習的勁頭，而相對較差的學生也能看到自己的進步，樹立自信。分層次作業(yè)充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，解決了“吃不了”與“吃不飽”的問題，作業(yè)倦怠、抄襲等現(xiàn)象大為減少。

如在學習了有關(guān)時間的詞匯句式之后，我設(shè)計了三種作業(yè)：第一種作業(yè)是調(diào)查你朋友一天的起居時間；第二種作業(yè)要求學生仿照課本，配圖描述自己一天的活動；第三種作業(yè)是制作一張宣傳珍惜時間的小報。要求學生最少完成第一種作業(yè)，第二種、第三種作業(yè)隔天交，師生交流。最后學生的作業(yè)是精彩紛呈，我們還把小報貼在了班中的學習園地里，大家爭相參觀。值得一提的是，教師在布置作業(yè)時，不能硬性規(guī)定哪些學生做哪類作業(yè)，否則會傷害學生的自尊心，挫傷學生積極性，要讓學生自主選擇，要讓每一位學生都感到“我能做，我會做，我想做”，從而體驗到成功的喜悅。這樣，作業(yè)內(nèi)容分層、數(shù)量分層、時間有短期和長期之分，在內(nèi)容上安排較合理的梯度，讓具有不同層次的學生在基礎(chǔ)和能力上各得其所，而且不斷提高其層次，允許不同層次的學生達到目標的速度存在一定的差異，既調(diào)動了學生的積極性，又能激勵學生的競爭意識，關(guān)注了每位學生的成長和進步。綜上所述，是我在小學英語教學中，為了更好促進學生在英語語言方面的全面發(fā)展，在設(shè)計學生的課外作業(yè)所做的探索與努力。“教者有心，學者得益”，充滿著童趣和多維化挑戰(zhàn)的作業(yè)一定能使課堂教學得到鞏固和延伸，能激發(fā)孩子們學習英語的興趣，提高學生的積極性。我堅信，學生通過做“有質(zhì)”的作業(yè)，一定能在潛移默化中提高英語綜合能力，發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維習慣和能力，為他們的終身學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

第二篇：淺談小學英語作業(yè)設(shè)計與評價

淺談小學英語作業(yè)設(shè)計與評價

小學英語隨著新課程改革，各種先進的教學方法和教學手段不斷涌現(xiàn)。相應(yīng)的，開發(fā)利用課外的有效時間與空間，探究不同的途徑，使小學生獲得最大限度的語言實踐機會，從而獲得語言實踐能力，是提高教學質(zhì)量的不容忽視的一項工作。而其中，作業(yè)布置是非常重要的一個環(huán)節(jié)。英語課外作業(yè)是對課堂教學的有效延伸，是英語學習的鞏固、發(fā)展、深化，是學生課外學習英語的重要手段。具有診斷補救的功能。對學生來說，通過作業(yè)，可以鞏固所學的知識，及時了解自己的學習情況，在作業(yè)中遇到不懂的地方，可以及時請教老師，從而糾正錯誤，端正學習態(tài)度，改進學習方法，爭取更好的成績。對于教師來說，布置課堂與家庭作業(yè)是英語教學的一個重要組成部分，是獲取教學反饋信息的重要手段。通過批改作業(yè)，教師可以及時獲得教學的反饋信息：發(fā)現(xiàn)學生學習的難點和弱點，同時，教師又可以從學生作業(yè)中的錯誤領(lǐng)悟到自己課堂教學中的弱點或遺漏，以便采取措施加以彌補。如果能按照新課程理念，創(chuàng)新地進行英語作業(yè)的設(shè)計和評價，就能讓學生在課外同樣可以有效地英語學習，獲得積極的情感體驗。

最近，我們對全校五年級學生完成英語作業(yè)情況進行問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：樂于完成作業(yè)的學生占41%。視作業(yè)為沉重負擔的學生占49%；另有10%的學生不能完成作業(yè)，雙休日不完成作業(yè)的學生比例更高，為什么會這樣？通過問卷調(diào)查、個別交談后發(fā)現(xiàn)，問題的癥結(jié)是在作業(yè)的布置存在許多問題：

1、單調(diào)，枯燥。不是機械抄寫詞句，就是死記硬背課本。

2、空洞乏味。作業(yè)脫離學生生活實際，缺乏形式的多變性、訓練的趣味性。

3、量多質(zhì)濫。布置作業(yè)沒有明確的訓練目標，沒有針對性，搞疲勞戰(zhàn)，勞而無功。面對這樣的作業(yè)，學生的積極性、主動性很難被開發(fā)。

然而，產(chǎn)生這樣現(xiàn)象的原因何在？在農(nóng)村小學中，小學生學習英語的條件十分有限。平時生活當中接觸到的英語知識較少，身邊懂英語的人群也不多，英語資源十分匱乏。各方面因素，包括學生家長、學生自己對于小學英語這一門學科的重視程度也遠遠比不上城市學校。這樣的情況下，學生的作業(yè)無人監(jiān)督無人幫助。加上其他的客觀因素。英語作業(yè)自是達不到其效果了。

如何能保持作業(yè)的有效性呢？我覺得,農(nóng)村小學英語作業(yè)中，布置創(chuàng)意的英語作業(yè)和靈活多樣的評價方式是兩個有效的教學手段。針對農(nóng)村小學生的年齡、心理、興趣、特長等特點，以尊重學生的個性為前提，激發(fā)學生的主動性、創(chuàng)造性為目標，由淺入深，設(shè)計開放性作業(yè)，把學生從封閉的課堂教學中解放出來，融入學校、家庭、社會廣闊的田地中去鍛煉、去實踐，實現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學科間融合，以達到培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和語言實踐運用能力的目的。

作業(yè)的類型可以根據(jù)不同的功能進行設(shè)置：

1、尊重學生的個體差異，設(shè)置個性化作業(yè)

傳統(tǒng)的作業(yè)大多圍饒教學大綱設(shè)計，很少考慮學生的個性發(fā)展或興趣特長的差異。依據(jù)“多元智能”理論，教師在設(shè)計作業(yè)時，要尊重學生的個性化發(fā)展。比如：讓愛好表演的學生根據(jù)課文內(nèi)容自編英語短劇，在練習英語口語的同時發(fā)揮其表演能力；讓有美術(shù)特長的學生根據(jù)所學的內(nèi)容進行英語單詞卡片的制作，或根據(jù)英文意思展開想象進行思考創(chuàng)作；讓喜歡音樂的學生對所學的英文歌曲進行簡單的創(chuàng)作和套用，利用音樂的特質(zhì)和自己的音樂特長鞏固和促進英語的學習。根據(jù)不同的興趣愛好設(shè)計各異的作業(yè)，能讓學生體會到其中的樂趣和成功的喜悅。在學習過程中有情感的投入，有內(nèi)在動力的支持，就能從學習中獲得積極的情感體驗，有利于再學習。

2、增強學生的動口、動手能力，設(shè)置實踐型作業(yè)

英語的口頭練習很重要，聽說領(lǐng)先。因此口頭的操練要有一定的量才能有個升華的。將練習放在一個真實的情景中，對學生的意義理解起了個重要的作用。在條件好的城市，可以嘗試讓學生和生活中遇到的外國人進行簡單的交流，而沒有這種機遇的學生，教師可以布置學生對老師說，對家長說。

3、促進學生多向交流，設(shè)置合作型作業(yè)

新課程改革綱要已明確指出，學生的合作精神與能力是重要的培養(yǎng)目標之一。新課程的生成性、建構(gòu)性，已要求學生必須加強合作，學會合作。因此在設(shè)計作業(yè)時可以讓多個學生共同完成。

4、培養(yǎng)學生主動探索能力，設(shè)置探究性作業(yè)

教育家蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望感到自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界這種需求更為強烈。因此在設(shè)計作業(yè)時可以讓學生發(fā)現(xiàn)了什么。例如：給學生一幅迷宮圖，讓學生從中尋找出救人的最短路線，并寫下經(jīng)過了什么地方。這樣學生從中練習到了地名的書寫。給學生一組單詞，讓學生尋找他們的共同點。教完了顏色，可以尋找生活中的顏色等等……

5、創(chuàng)編型作業(yè)，給學生展示的機會

學生都是極富個性的生命體，他們對教材的理解和詮釋也富有獨特性和創(chuàng)造性。創(chuàng)編型作業(yè)就是引導學生根據(jù)已有的知識，通過改、說、唱等形式再現(xiàn)、拓展、延伸課文內(nèi)容，或加工、整理、采集、剪貼、展評與課文有關(guān)的圖文資料，編輯英語手抄報，或根據(jù)課的對話、故事理解進行繪畫、編曲創(chuàng)作等。

同時，教師要實行合適的評價。

教師的評價對學生也起著重要的作用。如果教師在如此新的作業(yè)內(nèi)容、方法下，仍然實行舊的評價方式，給個分數(shù)，一兩句的簡單文字交流，那學生作業(yè)的價值和意義就失去了。教師要意識到，作業(yè)的評價功能要重在幫助學生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃?、認識自我、展示自我，促進學生生命的整體發(fā)展。新的課改理念告訴我們,對學生的作業(yè)進行科學、全面的評價，能起到激勵教育的作用。因此,作業(yè)評價將由對純知識結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W生生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，“用發(fā)展的眼光看孩子”是我們對學生評價的指導思想。

１、分層評價，鼓勵為主。

對于分層布置的作業(yè)，采用分層評價。只要學生完成了其相應(yīng)層次的作業(yè)，便可以得到肯定。例如：全做對的，即可得一面小紅旗；書寫工整的，在小紅旗后面再加一顆五角星；有進步的，再畫上一個笑臉娃娃或?qū)懸粌删湓u語。這一面面紅旗、一顆顆五角星、一張張笑臉、一句句富有期待、鼓勵的話語，使學生產(chǎn)生成就感，更加喜歡做作業(yè)。

2、亮點評價，激勵當先。

尊重每一個學生，尤其是尊重他們的學習成果。評價時我們改變過去那種“區(qū)分性評價”為“激勵性評價”，盡量捕捉學生作業(yè)中的亮點。如有的學生字寫得好，即可得五角星一顆；有的學生理解與眾不同，富有創(chuàng)新，即可得笑臉一個；有的學生作業(yè)質(zhì)量高，令人賞心悅目，即可得大獎一個并獲“作業(yè)能手”稱號。

3、多向評價，共同參與。

傳統(tǒng)的作業(yè)評價是教師單向的評價，學生處于被動地位，思維處于“休克”狀態(tài)，不利于學生糾正錯誤與培養(yǎng)學生自主學習的精神。我們改變過去這種單一的評價形式為多向評價，讓學生也參與到作業(yè)的評價中去。采用學生自評、小組互評、教師總評等多元多向評價，讓學生通過這樣的評價，及時糾正自己的錯誤，指出別人的錯誤，正確評價自己與他人，把評價權(quán)交給學生，真正培養(yǎng)學生主動探索的主體意識。同時，也可讓家長也參與到評價系統(tǒng)中，請家長對孩子在家中、社會上的表現(xiàn)做正確客觀的評價。

4、多次評價，體驗成功。

對多數(shù)學生來說，很難一次就將作業(yè)做得很滿意，而且也不易養(yǎng)成主動改錯的習慣。但是每個學生都希望得到贊揚與鼓勵，都希望獲得成功，如果學生每次體驗到的都是失敗，他們就會變的心灰意冷。為此,我們采取一次作業(yè)多次評價的方式。即：學生做完作業(yè)，自評、互評、師評后再進行修改，教師再次評價，若修改正確，同樣可以得到紅旗、五角星、笑臉娃娃。這樣多次評價一次作業(yè)，不僅有利于學生養(yǎng)成改錯的好習慣，還會讓更多的學生獲得成功的體驗，從而增強學習的自主性和自信心。

總之，通過主體評價與客體評價有機結(jié)合，實現(xiàn)評價多元化、民主化、多層次化，從而讓學生在一個充滿自信生長環(huán)境中得到可持續(xù)性發(fā)展。

“教者有心，學者得益”。開放式、個性化、多元化的作業(yè)設(shè)計與評價，能較好地適應(yīng)不同層次的學生，有效地激發(fā)他們學習英語的積極性，最大限度地拓展學習英語的空間，更好地解放學生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、時間、空間，真正地體現(xiàn)學生的自主性，為學生撐起一片自由翱翔的天空。