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第一篇：小學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)研究報(bào)告
小學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)研究報(bào)告
發(fā)布人：王麗
發(fā)布時(shí)間：2013-06-02
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小學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)研究報(bào)告
一、問題的提出
作業(yè)是學(xué)科教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是教師用來檢查教學(xué)效果、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)手段之一。教師通過作業(yè)可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并據(jù)此調(diào)節(jié)、改善自己的教學(xué)。可是，不少教師在布置和處理作業(yè)的過程中，常常不自覺地步入“題?！钡恼`區(qū)，其結(jié)果不僅空耗了自己和學(xué)生大量的寶貴時(shí)間，而且導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，降低了教學(xué)質(zhì)量。創(chuàng)造性地布置和批改作業(yè)，可以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，使他們的學(xué)習(xí)能力得到了提高。
如何有效地進(jìn)行英語作業(yè)的布置與批改？通過改進(jìn)小學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的參與意識(shí)和提高他們的自我教育和分析、解決問題的能力，使他們?cè)谧鲎鳂I(yè)和批改作業(yè)中得到啟迪，思維得到鍛煉，對(duì)知識(shí)掌握由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探究，從而提高教學(xué)的效率?；诖?，筆者決定在這方面作些改革的嘗試。
二、理論依據(jù)
學(xué)習(xí)差異是一種普存在的現(xiàn)象，因材施教是教育活動(dòng)的基本原則之一。古今中外的教育家對(duì)學(xué)習(xí)差異與因材施教的問題都曾進(jìn)行過廣泛而深入的研究，《論語》曾記載過孔子因材施教的大量生動(dòng)個(gè)案。墨翟教育學(xué)生就注意“子深其深，淺其淺，尊其尊”。宋代教育家更明確提出：“圣賢施教，各因其材，小以成小，大以以成大，無棄人也?！?/p>
美國(guó)心理學(xué)家瓊斯（D.M.Jones）曾做一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究，被試為兩班程度相同的學(xué)生，實(shí)驗(yàn)班按照個(gè)性，因材施教，對(duì)照班采取共同目標(biāo)，統(tǒng)一教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)班，教師注意每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，個(gè)別問題個(gè)別對(duì)待。在對(duì)照班，教師則對(duì)全班學(xué)生共同要求，而對(duì)個(gè)別學(xué)生的具體情況則不給予特殊處理。一學(xué)期后，兩班接受同樣的測(cè)驗(yàn)，其結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)班成績(jī)遠(yuǎn)優(yōu)于對(duì)照班。
三、研究目標(biāo)與研究?jī)?nèi)容
（一）研究目標(biāo)
1.發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用,師生協(xié)同.英語作業(yè)應(yīng)以學(xué)生為中心,教師為策劃者,以教材教學(xué)要求為依據(jù),從學(xué)生的需求,目的,興趣出發(fā),選準(zhǔn)方法,安排教學(xué)過程,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,把學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣調(diào)動(dòng)起來.2.因材施教.教師在教學(xué)活動(dòng)中,從學(xué)生實(shí)際出發(fā),根據(jù)不同對(duì)象的具體情況,采取不同的作業(yè)內(nèi)容,進(jìn)行不同的教育,使每個(gè)學(xué)生都能在各自原有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展.（二）研究主要內(nèi)容:1.作業(yè)要有針對(duì)性.在英語教學(xué)中,教師除了借助課堂講授以外,教師還要借助作業(yè)來解決教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn),難點(diǎn),從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的,使不同層次的學(xué)生各有所獲.如設(shè)計(jì)鞏固交際語言的練習(xí)就要重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語言的得體性,規(guī)范性.設(shè)計(jì)鞏固語法只是的練習(xí),要重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生掌握語法知識(shí)的準(zhǔn)確性.2.布置作業(yè)要有時(shí)效性.教師布置的作業(yè)應(yīng)以強(qiáng)化和鞏固當(dāng)堂或一單元授重點(diǎn),難點(diǎn)知識(shí)為主,不宜有過多超前或滯后的知識(shí)內(nèi)容.若作業(yè)作為課內(nèi)作業(yè),就不能作為課外練習(xí).這樣學(xué)生才能明白每次作業(yè)訓(xùn)練的主旨,才能輕松,愉快,有成效.3.作業(yè)設(shè)計(jì)要有層次性和差異性.英語作業(yè)的設(shè)計(jì)根據(jù)教育教學(xué)的規(guī)律,教學(xué)活動(dòng)受各種因素的制約,學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)方面不可能人人同等,處于同一水平.在英語作業(yè)布置中,分檔布置法正好解決了這一矛盾.面向全體學(xué)生,包括了所有的口頭作業(yè)及書面作業(yè),每生必做.重點(diǎn)布置與教材有關(guān)的最基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練.在作業(yè)布置中,一不要求全,一次落實(shí)一項(xiàng)訓(xùn)練,從宏觀上控制作業(yè)量.二要有精品意識(shí),教師對(duì)說設(shè)計(jì)的作業(yè)要達(dá)到什么樣目的要有清楚的認(rèn)識(shí),不要盲目,隨意.4.作業(yè)要有開放性.克服英語作業(yè)的封閉性,讓學(xué)生主動(dòng)從生活中學(xué)習(xí)英語.在信息時(shí)代的今天,學(xué)生接觸,學(xué)習(xí)的途徑很多,應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候鼓勵(lì)學(xué)生收看電視,廣播或上網(wǎng)去吸取課外資源,增加信息輸入,多多注意身邊的英語,用生活中的英語來豐富自己的詞匯,例如一些國(guó)家的英文縮寫 “USA” “CAN” “UK”等;一些知名商標(biāo)如 “PANDA” “COCO-COLA”等.到了一些英美國(guó)家的節(jié)日,可以讓學(xué)生去收集有關(guān)萬圣節(jié),感恩節(jié),圣誕節(jié)等的傳說和有關(guān)知識(shí),更好地去體會(huì)英美文化,感受異域風(fēng)情.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),參與社會(huì)實(shí)踐,讓作業(yè)與社會(huì)生活機(jī)密結(jié)合.布置一些與學(xué)生生活或?qū)嵺`緊密結(jié)合的作業(yè),讓學(xué)生體會(huì) “學(xué)有所用”的樂趣.如讓學(xué)生上街時(shí)留心店名,路名,廣告語等.四、研究過程
1、研究對(duì)象：高密市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)四年級(jí)所有學(xué)生
2、研究時(shí)間：2009年2月---7月
3、研究方法：本課題研究采用了調(diào)查法、比較法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個(gè)案研究法等相結(jié)合的研究方法。
4、大致階段
時(shí)間
主要工作
預(yù)期階段成果
2009.2----2009.3
準(zhǔn)備階段：確定課題，擬定依據(jù)方案，收集資料，準(zhǔn)備系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)資料。
2009.4---2009.5
實(shí)施階段：實(shí)驗(yàn)的探索，收集材料，積累材料。
2009.6
總結(jié)階段：整理數(shù)據(jù)，匯總材料，撰寫研究報(bào)告。
5、主要環(huán)節(jié)及措施
英語作業(yè)的布置可以多種多樣、豐富多彩，要具有可操作性。下面是我們的具體做法：
所謂分層布置作業(yè)是指教師布置主要課內(nèi)外作業(yè)時(shí)要因人而異、區(qū)別對(duì)待。面對(duì)班級(jí)中不同層次的學(xué)生，對(duì)其作業(yè)的內(nèi)容與要求也各有不同。而班級(jí)學(xué)生的層次，是由教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有了比較全面的了解后，與各班班主任及課代表具體商定后才分組安排的。分別劃分為A組、B組、C組、D組。例如：成績(jī)?cè)谏系鹊目煞譃锳組，較好的可分為B組，中等及偏下的為C組，學(xué)習(xí)較困難的可列為D組。A、D組的學(xué)生人數(shù)盡量少些，B、C組人數(shù)盡量多些，確保以中間帶兩頭呈梭形正態(tài)分布。平時(shí)，將A組學(xué)生組織起來參加英語奧賽輔導(dǎo)班。將B、C組同學(xué)組織起來，盡可能多地參加英語課外興趣小組活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)其力爭(zhēng)上游的學(xué)習(xí)積極性。D組學(xué)生則主要抓“雙基”訓(xùn)練，耐心輔導(dǎo)，腳踏實(shí)地，使其學(xué)有所獲。
1、聽說作業(yè)。一般情況下，對(duì)學(xué)完的課文、對(duì)話，要求A組全篇背
研究報(bào)告，實(shí)驗(yàn)論文 課外英語活動(dòng)記錄 文摘收集，實(shí)驗(yàn)方案 誦。同時(shí)還可以增加《新概念英語》小短文讓他們聽、背，并能自主做一些對(duì)話和聽力操練。B組短篇背誦即可，長(zhǎng)篇?jiǎng)t可按老師指定的課文精彩段落為主進(jìn)行背誦。定時(shí)定量地布置對(duì)話和聽力練習(xí)。C組只要求背誦重要句子（由教師劃出），課文部分可流利朗讀。聽力訓(xùn)練以課本內(nèi)容為主其它材料為輔。D組則只要求能正確朗讀課文，適當(dāng)背誦與當(dāng)前所學(xué)詞匯、短語或句型有關(guān)的句子。因?yàn)閷?duì)他們來說，課文能讀出來就很不錯(cuò)了。另外可要求他們翻譯部分段落。教師要經(jīng)常檢查，否則，與沒布置作業(yè)無異。而且要在教室墻上設(shè)計(jì)完成情況統(tǒng)計(jì)表，以小紅旗、小五星等開展競(jìng)賽，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀，督促后進(jìn)。只有把好檢查關(guān)，才能達(dá)到預(yù)期的效果。
在課內(nèi)以單元擬訂話題，要求學(xué)生以小組編組對(duì)話或短劇進(jìn)行表演，或通過搜集資料就某一話題進(jìn)行全班交流或討論，爭(zhēng)取全班同學(xué)都有機(jī)會(huì)討論發(fā)言，并就交流內(nèi)容互相提問或質(zhì)疑，或要求學(xué)生分成正、反兩方進(jìn)行辯論。除此之外，還可讓學(xué)生改編課文為對(duì)話、短劇、故事等，或就某一人物或事件進(jìn)行采訪、報(bào)道，增加學(xué)生開口講英語的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)耳、動(dòng)手的能力。進(jìn)行這種作業(yè)練習(xí)時(shí)，可將A、B、C、D四種程度的學(xué)生交叉分組，合理搭配。特別注重課前準(zhǔn)備，互助合作。要刻意創(chuàng)造機(jī)會(huì)，濃厚語言環(huán)境和學(xué)習(xí)氣氛，使每個(gè)學(xué)生都能真正靜下心來，全身心投入到英語學(xué)習(xí)中來。
2、對(duì)于學(xué)生讀寫方面的作業(yè)，一般可按下面的步驟進(jìn)行：（1）閱讀與寫作。A組的學(xué)生要求每天完成一篇閱讀作業(yè)（一篇閱讀文章，一篇完型或一篇短文改錯(cuò)），定期檢查，解決疑難問題。每周寫兩篇作文，教師批閱讀作業(yè)（兩篇閱讀文章，一篇完型或一篇短文改錯(cuò)）。每周寫一篇作文，教師批閱后每次選兩篇抄在黑板上與學(xué)生共同批改，然后讓學(xué)生重新修改整理自己的作文，教師抽查批改。C、D兩組則以課本閱讀和造句為主。（2）抄寫作業(yè)。尤指單詞、短語、重要句子的抄寫。B組抄三遍，C組抄五遍，D組抄七遍，重點(diǎn)句子的抄寫遍數(shù)在單詞的遍數(shù)上減半。這樣規(guī)定是因?yàn)锳組的學(xué)生基礎(chǔ)好、自覺性高，不用抄寫就能很好地掌握所學(xué)單詞，可以把他們的主要精力用到更有效的地方去。B組、C組學(xué)生自覺性稍差，基礎(chǔ)又較薄弱，得適當(dāng)抄寫才能加強(qiáng)記憶，較快掌握好所學(xué)單詞和句型。因此，對(duì)他們需要做適當(dāng)?shù)膹?qiáng)制性要求和督促。而D組的同學(xué)加為學(xué)習(xí)習(xí)慣，接受水平及原有基礎(chǔ)等方面的原因，造成他們學(xué)習(xí)的被動(dòng)，我們應(yīng)更多地關(guān)注他們，耐心引導(dǎo)，注重培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，布置他們力所能及的作業(yè)，樹立他們的自信心，打好基礎(chǔ)，不斷提高他們接受英語知識(shí)的水平和綜合技能及英語學(xué)習(xí)成績(jī)。
六、研究成果及結(jié)論
研究結(jié)果
學(xué)生上交作業(yè)的情況大有改觀。以前不愛上交作業(yè)的幾位學(xué)生，這次都上交了。他們不僅對(duì)這種分層次作業(yè)感興趣，而且也表現(xiàn)得很積極。特別是老師對(duì)他們作業(yè)中某一方面作出肯定的表揚(yáng)時(shí)，他們高興得跳了起來，信心大增，學(xué)習(xí)的精神面貌完全改變。對(duì)英語分層次布置作業(yè)改革突出體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)的總評(píng)價(jià)。通過主體評(píng)價(jià)與客體評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的多元化、民主化、多層次化，能體現(xiàn)學(xué)生在作業(yè)過程中的主體性，以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生參與作業(yè)的選擇權(quán)，體現(xiàn)作業(yè)的主體性。從而讓學(xué)生在一個(gè)充滿自信生長(zhǎng)環(huán)境中得到可持續(xù)性發(fā)展。教師還要采取多種形式的分層次布置作業(yè)方式，對(duì)作業(yè)質(zhì)量好，作業(yè)有進(jìn)步的學(xué)生經(jīng)常發(fā)放表揚(yáng)信，進(jìn)行作業(yè)展示，讓學(xué)生始終處于對(duì)作業(yè)高度關(guān)注的情緒之中。
研究結(jié)論
“教者有心，學(xué)者得益”。開放式、個(gè)性化、多元化的作業(yè)，能較好地適應(yīng)不同層次的學(xué)生，有效地激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的積極性，最大限度地拓展他們學(xué)習(xí)英語的空間，為學(xué)生撐起一片自由翱翔的天空，真正地體現(xiàn)以人為本的教育評(píng)價(jià)論。小學(xué)英語教學(xué)中的分層布置作業(yè)是英語課堂教學(xué)中具體的操作性技巧之一，是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的有效手段之一，在今后的英語教學(xué)中我們將繼續(xù)不斷地探索。
六、研究問題的討論
教師的幫助、贊許、寬容可以讓學(xué)生鼓起勇氣，到達(dá)理想的彼岸。總之，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)不斷改進(jìn)作業(yè)體系，認(rèn)真處理學(xué)生的作業(yè)。為學(xué)生營(yíng)造創(chuàng)新環(huán)境，使學(xué)生積極、踴躍、大膽地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，對(duì)新知識(shí)主動(dòng)地了解，認(rèn)識(shí)，親身體驗(yàn)探索的艱辛和成功的喜悅，提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)造性人格。同時(shí)為建立新型的師生關(guān)系營(yíng)造一個(gè)允許質(zhì)疑、討論、探索的公平競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。教師要謹(jǐn)慎對(duì)待那些學(xué)習(xí)暫時(shí)有困難的學(xué)生，正確評(píng)價(jià)各類學(xué)生的作業(yè)?！傲_森塔爾效應(yīng)”表明，教師理解、寬容和期待可以激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感，自尊心和進(jìn)取心。所有的學(xué)生都是可愛的，教師需用真情，創(chuàng)造積極向上的氣氛，激勵(lì)學(xué)生的能力和創(chuàng)造力。一切從學(xué)生出發(fā)，做到以人為本，力圖讓學(xué)生輕松，活潑，自由地學(xué)，并給學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。
七、參考資料與文獻(xiàn)
1、Thomas L.Good, Jere E.Brophy：透視課堂，中國(guó)輕工業(yè)出版社，2002年1月
2、傅道春：新課程中教師行為的變化，首都師范大學(xué)出版社，2001年11月
3、羅少茜：英語教學(xué)中的行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)——理論與實(shí)踐，北京教育出版，2001年8月
4、萬福，于建福：教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新，中國(guó)和平出版社，2000年3月
5、余文森：新課程教師導(dǎo)讀，福建教育出版社，2004年8月
6、羅少茜：課堂教學(xué)形成性評(píng)價(jià)研究，外語教學(xué)與研究出版社，2003年4月
7、周衛(wèi)勇：走向發(fā)展性課程評(píng)價(jià)——談新課程的評(píng)價(jià)改革，北京大學(xué)出版社，2002年6月
第二篇：小學(xué)英語有效性作業(yè)的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)
小學(xué)英語有效性作業(yè)的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)
——縮小學(xué)生兩極分化差距策略之一
單位：鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)三山中心小學(xué)
郵編：212143 姓名：范艷榮
【摘要】：小學(xué)英語學(xué)習(xí)“兩極分化”現(xiàn)象嚴(yán)重干擾了學(xué)生整體英語水平的提升。設(shè)計(jì)合理有效的作業(yè)，能優(yōu)化教學(xué)效果，提高學(xué)生的整體英語水平。本文分析了當(dāng)前小學(xué)英語作業(yè)中存在的問題，從作業(yè)的設(shè)計(jì)和作業(yè)的評(píng)價(jià)兩個(gè)方面提出了積極有效的建議, 為縮小學(xué)生兩極分化的差距，提供了一條重要的思路。
【關(guān)鍵字】：小學(xué)英語 兩極分化 有效性作業(yè)
在多年的英語教學(xué)生涯中，最困擾我的就是“兩極分化”現(xiàn)象?！皟蓸O分化”簡(jiǎn)單點(diǎn)說,就是優(yōu)秀生吃不飽，學(xué)困生吃不下。這一現(xiàn)象在三年級(jí)還不是太明顯，但在四年級(jí)就開始起步了，五、六年級(jí)已經(jīng)比較嚴(yán)重了。隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，英語語感的積累沉淀，優(yōu)秀生找到了學(xué)英語的樂趣，能用輕松愉快的心態(tài)來學(xué)習(xí)，但學(xué)困生視英語學(xué)習(xí)為大敵，學(xué)習(xí)過程中總是帶著一種叛逆、排斥的情緒?！皟蓸O分化”現(xiàn)象嚴(yán)重干擾了學(xué)生整體英語水平的提升。
細(xì)細(xì)探究，造成“兩極分化”現(xiàn)象的原因，除了教師的課堂教學(xué)方法不當(dāng)外，還有一個(gè)很重要的原因，就是教師布置的作業(yè)欠科學(xué)。只有設(shè)計(jì)合理有效的作業(yè)，才能優(yōu)化教學(xué)效果，縮小兩極分化的差距，提高學(xué)生的整體英語水平。
一、當(dāng)前英語作業(yè)存在的問題
受傳統(tǒng)應(yīng)試作業(yè)模式的影響，當(dāng)前，教師布置給學(xué)生的英語作業(yè)經(jīng)常是反復(fù)機(jī)械的抄寫、單一重復(fù)的背誦，形式比較單一，內(nèi)容比較 乏味。這種機(jī)械固定、一成不變、缺少創(chuàng)造性的作業(yè)，已經(jīng)嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，變成了學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)，缺乏有效性。1．作業(yè)要求規(guī)范統(tǒng)一
教師布置的作業(yè)，往往是全班同學(xué)“一刀切”，沒有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)層次性作業(yè)。究其原因，是教師對(duì)學(xué)生的期望值過高，希望人人都能達(dá)到教師所希望的水平。還有的教師怕麻煩，設(shè)計(jì)統(tǒng)一簡(jiǎn)單的作業(yè)很省事，教師批改也方便。殊不知這樣的作業(yè)，致使優(yōu)生不夠做，差生做不了，不利于不同水平的學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展。
2．作業(yè)內(nèi)容和形式單一
教師布置的作業(yè)內(nèi)容比較狹窄。基本上是抄寫和背誦的作業(yè)，局限于詞匯、句子、語法等語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，或根據(jù)考試內(nèi)容，補(bǔ)充相應(yīng)的聽力、閱讀、寫作等應(yīng)試專項(xiàng)練習(xí)。作業(yè)形式多是背誦、抄寫、做題等單一活動(dòng)，大多是重復(fù)訓(xùn)練。教師過多從應(yīng)試角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)立竿見影的功利性，忽視了英語是一門語言，需要在實(shí)際運(yùn)用中得到潛移默化地掌握和提高。學(xué)生對(duì)這樣的題海戰(zhàn)術(shù)心理上是排斥的，特別是一些學(xué)困生，自身的惰性使得他們不愿意如期完成老師布置的作業(yè)。因此作業(yè)效果也就不是很好。3．作業(yè)評(píng)價(jià)單調(diào)死板
傳統(tǒng)作業(yè)，總是由教師統(tǒng)一檢查、批閱。教師過于注重對(duì)作業(yè)結(jié)果做出非對(duì)即錯(cuò)的評(píng)價(jià)。而對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的過程、方法、態(tài)度和情 感卻極少關(guān)注，忽視了作業(yè)過程中的形成性評(píng)價(jià)，忽視了采用多種方法對(duì)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的評(píng)價(jià)，沒有突出作業(yè)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。以教師為評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)也壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，這很難引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。
綜上所述，英語作業(yè)的改革刻不容緩。我們教師應(yīng)從作業(yè)的設(shè)計(jì)和作業(yè)的評(píng)價(jià)兩方面入手，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，使得人人都肯做、樂做，進(jìn)而縮小兩極分化的差距。
二、有效性英語作業(yè)的設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)多種類型的作業(yè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓不同層次的學(xué)生都能得到提高 1．層次化作業(yè)
學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各不相同，“一刀切”的作業(yè)往往導(dǎo)致“好的學(xué)生吃不飽，后進(jìn)的學(xué)生吃不了”，必然會(huì)加重學(xué)困生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。作業(yè)太難或過易，教師就很難兼顧學(xué)困生和優(yōu)等生。因此，在布置作業(yè)時(shí)，我們可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異和教學(xué)目標(biāo)，把作業(yè)設(shè)計(jì)成A、B、C三類。其中A類作業(yè)偏重于基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和積累，C類作業(yè)偏重于綜合能力的運(yùn)用，B類則介于二者之間。學(xué)生可以自由選擇想完成的作業(yè)，增加作業(yè)的彈性，多給學(xué)生選擇的空間和權(quán)利。這樣使每個(gè)層次的學(xué)生大都能有質(zhì)量地完成作業(yè)，嘗到學(xué)習(xí)的快樂，從而獲得成就感。值得一提的是，教師在布置作業(yè)時(shí)，不能硬性規(guī)定哪些學(xué)生做哪類作業(yè)，否則會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，挫傷學(xué)生積極性，要讓學(xué)生自主選擇，要讓每一位學(xué)生都感到“我能做，我會(huì)做，我想做”，從 而體驗(yàn)成功的喜悅。教師甚至可以放手讓學(xué)生自己給自己布置作業(yè)，鍛煉他們的自主學(xué)習(xí)能力。作業(yè)內(nèi)容分層、數(shù)量分層、時(shí)間有短期和長(zhǎng)期之分，在內(nèi)容上安排較合理的梯度，讓具有不同層次的學(xué)生在基礎(chǔ)和能力上各得其所，而且不斷提高其層次，允許不同層次的學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的速度存在一定的差異，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又能激勵(lì)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，關(guān)注了每位學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步。長(zhǎng)此以往，縮小學(xué)生兩極分化的差距就指日可待了。2．實(shí)踐型作業(yè)
小學(xué)生喜歡動(dòng)手操作性的活動(dòng)，如畫圖畫和做手工等。因此我們可以設(shè)計(jì)一些實(shí)踐型的作業(yè)，讓學(xué)生通過做和實(shí)踐來鞏固所學(xué)知識(shí)。這種讓學(xué)生動(dòng)手做一做的作業(yè)，不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手等各方面的綜合能力，而且還淡化了作業(yè)的痕跡，提高了學(xué)生做作業(yè)的新鮮感和興趣。比如，在學(xué)習(xí)字母的過程中，我們可以給學(xué)生布置一項(xiàng)制作字母卡片的課外作業(yè)，學(xué)到哪個(gè)字母就做到哪個(gè)。在做的過程的中，學(xué)生要尋找合適的硬紙板或卡紙、裁剪成大小合適的卡片、劃線、書寫等。教學(xué)了水果類單詞后，可以設(shè)計(jì)畫畫的作業(yè)，即要求學(xué)生回家后畫出所學(xué)水果，并用英語在圖旁寫出所畫水果的名稱；第二天上課展示自己的作品時(shí)，要用幾句簡(jiǎn)單的英語介紹自己最喜歡的水果。又如，教學(xué)家庭成員時(shí)，讓學(xué)生先介紹自己的家庭成員，然后再把所介紹的人畫出來，并配上剛才介紹的內(nèi)容，形成一幅色彩鮮明又有文字介紹的圖畫，這樣即激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)口和動(dòng)手的活動(dòng)中鞏固了所學(xué)知識(shí)。另外，我們還可以嘗試讓 學(xué)生自己錄音的方法來提高朗讀和背誦的興趣，讓學(xué)生聽一聽自己的聲音，孩子們會(huì)感到特別有意思，也可以提高自己的英語聽說能力。
在實(shí)踐型作業(yè)中，可以鼓勵(lì)成績(jī)好的學(xué)生開動(dòng)腦筋，創(chuàng)造性地完成作業(yè)，也可以允許學(xué)困生完成得稍簡(jiǎn)單一點(diǎn)，根據(jù)他們的水平，能動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手就行。由于要求不高，作業(yè)又是學(xué)生感興趣的動(dòng)手操作題，相信學(xué)困生也會(huì)樂于動(dòng)起來，得到應(yīng)有的收獲的。3．生活化作業(yè)
語言來源于生活，也將運(yùn)用于生活。隨著時(shí)代的發(fā)展，越來越多的英語出現(xiàn)在我們周圍。與學(xué)生生活密切相關(guān)的，才是學(xué)生感興趣的；只有學(xué)生感興趣的，才是有效的。我們的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該從學(xué)生的生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)、走向生活，讓學(xué)生在實(shí)際生活中感受英語、體會(huì)英語、學(xué)習(xí)英語，培養(yǎng)語感和興趣，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
比如，我們的生活中有很多的英語，有食品名稱hot dog（熱狗），hamburger（漢堡包），等；有飲料名稱 Coca Cola（可口可樂），Sprite（雪碧）等；有商品名稱Jeans West（真維斯），Nike（耐克），等，還有各種卡通人物等。教師時(shí)常引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)留意觀察周圍生活，將與英語有關(guān)的資料、信息一點(diǎn)一滴地收集起來，形成自己的“百寶箱”，經(jīng)過一段時(shí)間后，請(qǐng)學(xué)生將“成果”拿到班內(nèi)進(jìn)行交流評(píng)比，讓優(yōu)秀學(xué)生與學(xué)困生互相交流，彌補(bǔ)信息差。這種形式既有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又有利于引發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的欲望，讓他們覺得英語就在身邊，同時(shí)，互助式學(xué)習(xí)還能減輕教師的負(fù)擔(dān)。這樣的作業(yè)形式不僅具有新鮮感，而且還與學(xué)生的生活密切地聯(lián)系了起來，學(xué)生 樂意去做，作業(yè)的效率也提高了。
另外，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生將課堂上所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去，真正做到在用中學(xué)，學(xué)以致用。比如，當(dāng)高年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)了E-mail的寫法以后，我們可以嘗試給有條件的學(xué)生布置寫E-mail的作業(yè)。因?yàn)镋-mail在現(xiàn)代信息化的社會(huì)中被廣泛使用著，將這種在生活中用來交流和溝通的形式運(yùn)用于學(xué)生作業(yè)，不僅具有新鮮感，而且還與學(xué)生的生活密切地聯(lián)系了起來，這樣學(xué)生就樂意去做，作業(yè)的效率也就提高了。在學(xué)了“Seasons”之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生和老師以及同學(xué)交流自己喜歡的季節(jié)，并把自己的郵箱告訴學(xué)生，然后鼓勵(lì)學(xué)生到網(wǎng)上申請(qǐng)郵箱（不會(huì)的可請(qǐng)教家長(zhǎng)），并給老師回信。學(xué)生們都很喜歡以這樣的方式交流，跟一般的作業(yè)比起來，這項(xiàng)作業(yè)有趣得多！4．趣味型作業(yè)
趣味型作業(yè)包括聽唱英語歌，玩英語游戲，看英語的電影和動(dòng)畫片、童話書、笑話、新聞、雜志等。“興趣是最好的老師”。布置的作業(yè)要盡量符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，充滿趣味性，從而引起學(xué)生興趣，產(chǎn)生內(nèi)在動(dòng)力，使他們覺得完成作業(yè)不是一件苦事或沉重負(fù)擔(dān)，表現(xiàn)出喜悅和求知欲望，激起克服困難的意志。有趣的作業(yè)誰不喜歡？不僅是優(yōu)等生愿意做，學(xué)困生也同樣愿意做。在看英語電影和童話書時(shí)，他們雖然有很多句子看不懂，但可以借助人物和圖片，了解故事大意，對(duì)一些簡(jiǎn)單的句子，半看半猜，看多了也就學(xué)會(huì)了。5．創(chuàng)造型作業(yè) 學(xué)生都是極富個(gè)性的生命體，他們對(duì)教材的理解和詮釋也富有獨(dú)特性和創(chuàng)造性。尤其是高年級(jí)的學(xué)生，他們已經(jīng)有了一定的英語基礎(chǔ)和知識(shí)儲(chǔ)備，可以嘗試布置創(chuàng)造型作業(yè)。就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)，通過改、說、唱等形式再現(xiàn)、拓展、延伸課文內(nèi)容，或加工、整理、采集、剪貼、展評(píng)與課文有關(guān)的圖文資料，編輯英語手抄報(bào)，或根據(jù)課的對(duì)話、故事理解進(jìn)行繪畫、編曲創(chuàng)作等。在此過程中，不僅可以運(yùn)用所學(xué)的內(nèi)容，也有利于學(xué)生將視野拓展到課外，因?yàn)檎n外有著更為廣闊的學(xué)習(xí)空間，如此，也有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。另外，建議創(chuàng)造型作業(yè)可以以小組的形式完成，即讓優(yōu)等生和學(xué)困生組成學(xué)習(xí)小組，共同完成創(chuàng)造型作業(yè)，這樣，在完成作業(yè)的過程中，優(yōu)等生可以將自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法傳授給學(xué)困生，學(xué)困生可以親眼見識(shí)優(yōu)等生的創(chuàng)造過程，并參與其中，學(xué)到了知識(shí)，鍛煉了能力，還能體會(huì)到樂趣。
三、作業(yè)的有效性評(píng)價(jià)
學(xué)生完成的作業(yè)，從某種程度上說，就是學(xué)生的作品。任何人都渴望自己的辛勤之作能被別人接受，能被別人欣賞。因此，在對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不妨抱著一顆寬容之心，嘗試一些多元化的評(píng)價(jià)方式。如：自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)和家長(zhǎng)評(píng)等。在英語教學(xué)中，教師擁有絕對(duì)的管理和評(píng)價(jià)的權(quán)利。但教師不可能完全正確客觀地評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生。個(gè)人、小組、教師和家長(zhǎng)相結(jié)合共同參與管理，是全面評(píng)價(jià)學(xué)生的最好的方式之一，真正意義上實(shí)現(xiàn)了在開放寬松的評(píng)價(jià)氛圍中，公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。1．教師評(píng)價(jià)
教師對(duì)作業(yè)進(jìn)行書面的點(diǎn)評(píng)和評(píng)估，要能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和思考，引導(dǎo)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)活動(dòng)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高學(xué)習(xí)效果。點(diǎn)評(píng)不僅要傳遞知識(shí)信息，還要起到表達(dá)情感的作用。所以熱情、風(fēng)趣、委婉、充滿期待的評(píng)語，能使學(xué)生感受到教師的關(guān)愛與信任。學(xué)生有不同的性格，有不同的需要，那么激勵(lì)的方法也不同。教師針對(duì)不同的學(xué)生及其作業(yè)，在不同場(chǎng)合所作的評(píng)語可讓優(yōu)等生更上一層樓，使中等生改正缺點(diǎn)、發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，使暫時(shí)落后的學(xué)生能克服畏懼心理，樹立信心。所以對(duì)優(yōu)等生的作業(yè)表揚(yáng)中要有指正，教師可通過評(píng)語向他們提出更高要求。例如： Your handwriting is very good！/Keep it up!/Hope you work harder!等。對(duì)于學(xué)困生的作業(yè)要多點(diǎn)激勵(lì)，溫和地指出錯(cuò)誤的同時(shí)，也要指出他的優(yōu)點(diǎn)以資鼓勵(lì)。有學(xué)生一時(shí)偷懶或有其他原因沒能完成作業(yè)，教師可以給學(xué)生一個(gè)哭臉甚至帶幾滴眼淚，表明這樣使老師很傷心難過，以后別再這樣了。這種給予學(xué)生更多機(jī)會(huì)和發(fā)揮的空間，又富有人性化的評(píng)價(jià)形式深受學(xué)生喜歡，更促進(jìn)了學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)、更正作業(yè)中的錯(cuò)誤，作業(yè)檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的也就達(dá)到了。
2．自我評(píng)價(jià)
學(xué)生是評(píng)價(jià)自身素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r的重要主體。學(xué)生可以先對(duì)自己的作業(yè)做一個(gè)自我評(píng)價(jià)，結(jié)合自己的能力、水平和作業(yè)態(tài)度，對(duì)自己有個(gè)主觀認(rèn)知。教師再酌情考量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給出公正合理的評(píng)價(jià)。這樣的一個(gè)雙向評(píng)價(jià)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，有利于學(xué)生對(duì)自我的 肯定。通過評(píng)價(jià)讓學(xué)生了解自己所處的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，主動(dòng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，確立下一步的發(fā)展目標(biāo)，使自己的主動(dòng)性、自主性得到充分發(fā)揮。學(xué)生自評(píng)的過程實(shí)際上是對(duì)自己的反省過程，是觸動(dòng)靈魂的自查，極易影響學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的過程，使學(xué)生學(xué)會(huì)用一分為二的觀點(diǎn)來正確客觀評(píng)價(jià)自己。學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)可以是以分?jǐn)?shù)的形式，但最好是用語言的形式，在對(duì)自己的作業(yè)評(píng)價(jià)的同時(shí)，也可以將要對(duì)教師說的話一起寫下來，形成一種師生互動(dòng)的新格局。
3．同學(xué)互評(píng)
有些時(shí)候，讓同學(xué)們分小組或同桌進(jìn)行互評(píng)，也是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。學(xué)生由被動(dòng)的評(píng)價(jià)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。同學(xué)之間的評(píng)價(jià)可以起到相互督促、相互學(xué)習(xí)的作用，有利于激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。通過互評(píng)，學(xué)生有機(jī)會(huì)了解他人的學(xué)習(xí)，并能看到自己的不足，從而對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)有了一個(gè)更明確的概念。同學(xué)互評(píng)需要建立在相互信任的基礎(chǔ)之上，因?yàn)樗枰瑢W(xué)間的合作來完成。教師正確引導(dǎo)學(xué)生本著公平公正的態(tài)度去評(píng)價(jià)他人，不嫉妒他人，不搞惡意競(jìng)爭(zhēng)，是非常重要的。針對(duì)個(gè)別學(xué)困生對(duì)對(duì)話掌握不太好，我讓孩子們結(jié)成小組進(jìn)行作業(yè)擂臺(tái)賽，小組之間互相評(píng)價(jià)。為了本組的共同利益，優(yōu)等生帶學(xué)困生，在課下形成了學(xué)生互幫互助的氛圍。
4．家長(zhǎng)評(píng)價(jià)
家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任老師，他們可以從橫向和縱向去評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)退。同時(shí)，他們又是教師的好幫手，輔助教師的評(píng)價(jià)工作，幫助學(xué) 生參與自評(píng)和互評(píng)。結(jié)合到實(shí)際中，學(xué)?？梢灾谱鳌队⒄Z家校聯(lián)系卡》，每天學(xué)生在家聽磁帶并朗讀課文，用家長(zhǎng)在卡上簽字的方式來加強(qiáng)監(jiān)督，這樣，既增強(qiáng)了家長(zhǎng)與英語教師的交流互動(dòng)，又減輕了教師輔導(dǎo)的壓力。教師可指導(dǎo)家長(zhǎng)如何輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，并通過記錄來評(píng)價(jià)孩子的學(xué)習(xí)認(rèn)真程度和學(xué)習(xí)態(tài)度?！队⒄Z家校聯(lián)系卡》中內(nèi)容還可以設(shè)計(jì)一些學(xué)生在校表現(xiàn)的評(píng)語，以便家長(zhǎng)及時(shí)了解子女在校情況。特別是面對(duì)學(xué)困生，要讓家長(zhǎng)了解自己孩子的薄弱之處，協(xié)助教師共同關(guān)注孩子的成長(zhǎng)，縮小與優(yōu)等生之間的差距。
綜上所述，英語作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)不僅要形式多樣，而且應(yīng)考慮到優(yōu)等生和學(xué)困生之間的差距，盡量采取縮小差距的辦法。實(shí)踐證明，我們只要依據(jù)新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，設(shè)計(jì)出符合小學(xué)生的心理特征、思想情緒、學(xué)習(xí)習(xí)慣、情趣愛好等的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生就能輕松愉快地學(xué)習(xí)，兩極分化現(xiàn)象將越來越淡化，最終讓每一位學(xué)生都能走向成功。
參考文獻(xiàn)：
1．新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》 北京師范大學(xué)出版社 2001年7月
2．錢峰 “英語作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化”，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》，2007年4期
第三篇：小學(xué)英語有效性作業(yè)的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)
小學(xué)英語有效性作業(yè)的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)
——縮小學(xué)生兩極分化差距策略之一
單位：鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)三山中心小學(xué)
郵編：212143 姓名：范艷榮
【摘要】：小學(xué)英語學(xué)習(xí)“兩極分化”現(xiàn)象嚴(yán)重干擾了學(xué)生整體英語水平的提升。設(shè)計(jì)合理有效的作業(yè)，能優(yōu)化教學(xué)效果，提高學(xué)生的整體英語水平。本文分析了當(dāng)前小學(xué)英語作業(yè)中存在的問題，從作業(yè)的設(shè)計(jì)和作業(yè)的評(píng)價(jià)兩個(gè)方面提出了積極有效的建議, 為縮小學(xué)生兩極分化的差距，提供了一條重要的思路。
【關(guān)鍵字】：小學(xué)英語 兩極分化 有效性作業(yè)
在多年的英語教學(xué)生涯中，最困擾我的就是“兩極分化”現(xiàn)象?！皟蓸O分化”簡(jiǎn)單點(diǎn)說,就是優(yōu)秀生吃不飽，學(xué)困生吃不下。這一現(xiàn)象在三年級(jí)還不是太明顯，但在四年級(jí)就開始起步了，五、六年級(jí)已經(jīng)比較嚴(yán)重了。隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，英語語感的積累沉淀，優(yōu)秀生找到了學(xué)英語的樂趣，能用輕松愉快的心態(tài)來學(xué)習(xí)，但學(xué)困生視英語學(xué)習(xí)為大敵，學(xué)習(xí)過程中總是帶著一種叛逆、排斥的情緒。“兩極分化”現(xiàn)象嚴(yán)重干擾了學(xué)生整體英語水平的提升。
細(xì)細(xì)探究，造成“兩極分化”現(xiàn)象的原因，除了教師的課堂教學(xué)方法不當(dāng)外，還有一個(gè)很重要的原因，就是教師布置的作業(yè)欠科學(xué)。只有設(shè)計(jì)合理有效的作業(yè)，才能優(yōu)化教學(xué)效果，縮小兩極分化的差距，提高學(xué)生的整體英語水平。
一、當(dāng)前英語作業(yè)存在的問題
受傳統(tǒng)應(yīng)試作業(yè)模式的影響，當(dāng)前，教師布置給學(xué)生的英語作業(yè)經(jīng)常是反復(fù)機(jī)械的抄寫、單一重復(fù)的背誦，形式比較單一，內(nèi)容比較 乏味。這種機(jī)械固定、一成不變、缺少創(chuàng)造性的作業(yè)，已經(jīng)嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，變成了學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)，缺乏有效性。1．作業(yè)要求規(guī)范統(tǒng)一
教師布置的作業(yè)，往往是全班同學(xué)“一刀切”，沒有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)層次性作業(yè)。究其原因，是教師對(duì)學(xué)生的期望值過高，希望人人都能達(dá)到教師所希望的水平。還有的教師怕麻煩，設(shè)計(jì)統(tǒng)一簡(jiǎn)單的作業(yè)很省事，教師批改也方便。殊不知這樣的作業(yè)，致使優(yōu)生不夠做，差生做不了，不利于不同水平的學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展。
2．作業(yè)內(nèi)容和形式單一
教師布置的作業(yè)內(nèi)容比較狹窄?；旧鲜浅瓕懞捅痴b的作業(yè)，局限于詞匯、句子、語法等語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，或根據(jù)考試內(nèi)容，補(bǔ)充相應(yīng)的聽力、閱讀、寫作等應(yīng)試專項(xiàng)練習(xí)。作業(yè)形式多是背誦、抄寫、做題等單一活動(dòng)，大多是重復(fù)訓(xùn)練。教師過多從應(yīng)試角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)立竿見影的功利性，忽視了英語是一門語言，需要在實(shí)際運(yùn)用中得到潛移默化地掌握和提高。學(xué)生對(duì)這樣的題海戰(zhàn)術(shù)心理上是排斥的，特別是一些學(xué)困生，自身的惰性使得他們不愿意如期完成老師布置的作業(yè)。因此作業(yè)效果也就不是很好。3．作業(yè)評(píng)價(jià)單調(diào)死板
傳統(tǒng)作業(yè)，總是由教師統(tǒng)一檢查、批閱。教師過于注重對(duì)作業(yè)結(jié)果做出非對(duì)即錯(cuò)的評(píng)價(jià)。而對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的過程、方法、態(tài)度和情 感卻極少關(guān)注，忽視了作業(yè)過程中的形成性評(píng)價(jià)，忽視了采用多種方法對(duì)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的評(píng)價(jià)，沒有突出作業(yè)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。以教師為評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)也壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，這很難引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。
綜上所述，英語作業(yè)的改革刻不容緩。我們教師應(yīng)從作業(yè)的設(shè)計(jì)和作業(yè)的評(píng)價(jià)兩方面入手，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，使得人人都肯做、樂做，進(jìn)而縮小兩極分化的差距。
二、有效性英語作業(yè)的設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)多種類型的作業(yè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓不同層次的學(xué)生都能得到提高 1．層次化作業(yè)
學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各不相同，“一刀切”的作業(yè)往往導(dǎo)致“好的學(xué)生吃不飽，后進(jìn)的學(xué)生吃不了”，必然會(huì)加重學(xué)困生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。作業(yè)太難或過易，教師就很難兼顧學(xué)困生和優(yōu)等生。因此，在布置作業(yè)時(shí)，我們可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異和教學(xué)目標(biāo)，把作業(yè)設(shè)計(jì)成A、B、C三類。其中A類作業(yè)偏重于基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和積累，C類作業(yè)偏重于綜合能力的運(yùn)用，B類則介于二者之間。學(xué)生可以自由選擇想完成的作業(yè)，增加作業(yè)的彈性，多給學(xué)生選擇的空間和權(quán)利。這樣使每個(gè)層次的學(xué)生大都能有質(zhì)量地完成作業(yè)，嘗到學(xué)習(xí)的快樂，從而獲得成就感。值得一提的是，教師在布置作業(yè)時(shí)，不能硬性規(guī)定哪些學(xué)生做哪類作業(yè)，否則會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，挫傷學(xué)生積極性，要讓學(xué)生自主選擇，要讓每一位學(xué)生都感到“我能做，我會(huì)做，我想做”，從 而體驗(yàn)成功的喜悅。教師甚至可以放手讓學(xué)生自己給自己布置作業(yè)，鍛煉他們的自主學(xué)習(xí)能力。作業(yè)內(nèi)容分層、數(shù)量分層、時(shí)間有短期和長(zhǎng)期之分，在內(nèi)容上安排較合理的梯度，讓具有不同層次的學(xué)生在基礎(chǔ)和能力上各得其所，而且不斷提高其層次，允許不同層次的學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的速度存在一定的差異，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又能激勵(lì)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，關(guān)注了每位學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步。長(zhǎng)此以往，縮小學(xué)生兩極分化的差距就指日可待了。2．實(shí)踐型作業(yè)
小學(xué)生喜歡動(dòng)手操作性的活動(dòng)，如畫圖畫和做手工等。因此我們可以設(shè)計(jì)一些實(shí)踐型的作業(yè)，讓學(xué)生通過做和實(shí)踐來鞏固所學(xué)知識(shí)。這種讓學(xué)生動(dòng)手做一做的作業(yè)，不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手等各方面的綜合能力，而且還淡化了作業(yè)的痕跡，提高了學(xué)生做作業(yè)的新鮮感和興趣。比如，在學(xué)習(xí)字母的過程中，我們可以給學(xué)生布置一項(xiàng)制作字母卡片的課外作業(yè)，學(xué)到哪個(gè)字母就做到哪個(gè)。在做的過程的中，學(xué)生要尋找合適的硬紙板或卡紙、裁剪成大小合適的卡片、劃線、書寫等。教學(xué)了水果類單詞后，可以設(shè)計(jì)畫畫的作業(yè)，即要求學(xué)生回家后畫出所學(xué)水果，并用英語在圖旁寫出所畫水果的名稱；第二天上課展示自己的作品時(shí)，要用幾句簡(jiǎn)單的英語介紹自己最喜歡的水果。又如，教學(xué)家庭成員時(shí)，讓學(xué)生先介紹自己的家庭成員，然后再把所介紹的人畫出來，并配上剛才介紹的內(nèi)容，形成一幅色彩鮮明又有文字介紹的圖畫，這樣即激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)口和動(dòng)手的活動(dòng)中鞏固了所學(xué)知識(shí)。另外，我們還可以嘗試讓 學(xué)生自己錄音的方法來提高朗讀和背誦的興趣，讓學(xué)生聽一聽自己的聲音，孩子們會(huì)感到特別有意思，也可以提高自己的英語聽說能力。
在實(shí)踐型作業(yè)中，可以鼓勵(lì)成績(jī)好的學(xué)生開動(dòng)腦筋，創(chuàng)造性地完成作業(yè)，也可以允許學(xué)困生完成得稍簡(jiǎn)單一點(diǎn)，根據(jù)他們的水平，能動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手就行。由于要求不高，作業(yè)又是學(xué)生感興趣的動(dòng)手操作題，相信學(xué)困生也會(huì)樂于動(dòng)起來，得到應(yīng)有的收獲的。3．生活化作業(yè)
語言來源于生活，也將運(yùn)用于生活。隨著時(shí)代的發(fā)展，越來越多的英語出現(xiàn)在我們周圍。與學(xué)生生活密切相關(guān)的，才是學(xué)生感興趣的；只有學(xué)生感興趣的，才是有效的。我們的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該從學(xué)生的生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)、走向生活，讓學(xué)生在實(shí)際生活中感受英語、體會(huì)英語、學(xué)習(xí)英語，培養(yǎng)語感和興趣，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
比如，我們的生活中有很多的英語，有食品名稱hot dog（熱狗），hamburger（漢堡包），等；有飲料名稱 Coca Cola（可口可樂），Sprite（雪碧）等；有商品名稱Jeans West（真維斯），Nike（耐克），等，還有各種卡通人物等。教師時(shí)常引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)留意觀察周圍生活，將與英語有關(guān)的資料、信息一點(diǎn)一滴地收集起來，形成自己的“百寶箱”，經(jīng)過一段時(shí)間后，請(qǐng)學(xué)生將“成果”拿到班內(nèi)進(jìn)行交流評(píng)比，讓優(yōu)秀學(xué)生與學(xué)困生互相交流，彌補(bǔ)信息差。這種形式既有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又有利于引發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的欲望，讓他們覺得英語就在身邊，同時(shí)，互助式學(xué)習(xí)還能減輕教師的負(fù)擔(dān)。這樣的作業(yè)形式不僅具有新鮮感，而且還與學(xué)生的生活密切地聯(lián)系了起來，學(xué)生 樂意去做，作業(yè)的效率也提高了。
另外，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生將課堂上所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去，真正做到在用中學(xué)，學(xué)以致用。比如，當(dāng)高年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)了E-mail的寫法以后，我們可以嘗試給有條件的學(xué)生布置寫E-mail的作業(yè)。因?yàn)镋-mail在現(xiàn)代信息化的社會(huì)中被廣泛使用著，將這種在生活中用來交流和溝通的形式運(yùn)用于學(xué)生作業(yè)，不僅具有新鮮感，而且還與學(xué)生的生活密切地聯(lián)系了起來，這樣學(xué)生就樂意去做，作業(yè)的效率也就提高了。在學(xué)了“Seasons”之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生和老師以及同學(xué)交流自己喜歡的季節(jié)，并把自己的郵箱告訴學(xué)生，然后鼓勵(lì)學(xué)生到網(wǎng)上申請(qǐng)郵箱（不會(huì)的可請(qǐng)教家長(zhǎng)），并給老師回信。學(xué)生們都很喜歡以這樣的方式交流，跟一般的作業(yè)比起來，這項(xiàng)作業(yè)有趣得多！4．趣味型作業(yè)
趣味型作業(yè)包括聽唱英語歌，玩英語游戲，看英語的電影和動(dòng)畫片、童話書、笑話、新聞、雜志等?！芭d趣是最好的老師”。布置的作業(yè)要盡量符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，充滿趣味性，從而引起學(xué)生興趣，產(chǎn)生內(nèi)在動(dòng)力，使他們覺得完成作業(yè)不是一件苦事或沉重負(fù)擔(dān)，表現(xiàn)出喜悅和求知欲望，激起克服困難的意志。有趣的作業(yè)誰不喜歡？不僅是優(yōu)等生愿意做，學(xué)困生也同樣愿意做。在看英語電影和童話書時(shí)，他們雖然有很多句子看不懂，但可以借助人物和圖片，了解故事大意，對(duì)一些簡(jiǎn)單的句子，半看半猜，看多了也就學(xué)會(huì)了。5．創(chuàng)造型作業(yè) 學(xué)生都是極富個(gè)性的生命體，他們對(duì)教材的理解和詮釋也富有獨(dú)特性和創(chuàng)造性。尤其是高年級(jí)的學(xué)生，他們已經(jīng)有了一定的英語基礎(chǔ)和知識(shí)儲(chǔ)備，可以嘗試布置創(chuàng)造型作業(yè)。就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)，通過改、說、唱等形式再現(xiàn)、拓展、延伸課文內(nèi)容，或加工、整理、采集、剪貼、展評(píng)與課文有關(guān)的圖文資料，編輯英語手抄報(bào)，或根據(jù)課的對(duì)話、故事理解進(jìn)行繪畫、編曲創(chuàng)作等。在此過程中，不僅可以運(yùn)用所學(xué)的內(nèi)容，也有利于學(xué)生將視野拓展到課外，因?yàn)檎n外有著更為廣闊的學(xué)習(xí)空間，如此，也有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。另外，建議創(chuàng)造型作業(yè)可以以小組的形式完成，即讓優(yōu)等生和學(xué)困生組成學(xué)習(xí)小組，共同完成創(chuàng)造型作業(yè)，這樣，在完成作業(yè)的過程中，優(yōu)等生可以將自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法傳授給學(xué)困生，學(xué)困生可以親眼見識(shí)優(yōu)等生的創(chuàng)造過程，并參與其中，學(xué)到了知識(shí)，鍛煉了能力，還能體會(huì)到樂趣。
三、作業(yè)的有效性評(píng)價(jià)
學(xué)生完成的作業(yè)，從某種程度上說，就是學(xué)生的作品。任何人都渴望自己的辛勤之作能被別人接受，能被別人欣賞。因此，在對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不妨抱著一顆寬容之心，嘗試一些多元化的評(píng)價(jià)方式。如：自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)和家長(zhǎng)評(píng)等。在英語教學(xué)中，教師擁有絕對(duì)的管理和評(píng)價(jià)的權(quán)利。但教師不可能完全正確客觀地評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生。個(gè)人、小組、教師和家長(zhǎng)相結(jié)合共同參與管理，是全面評(píng)價(jià)學(xué)生的最好的方式之一，真正意義上實(shí)現(xiàn)了在開放寬松的評(píng)價(jià)氛圍中，公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。1．教師評(píng)價(jià)
教師對(duì)作業(yè)進(jìn)行書面的點(diǎn)評(píng)和評(píng)估，要能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和思考，引導(dǎo)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)活動(dòng)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高學(xué)習(xí)效果。點(diǎn)評(píng)不僅要傳遞知識(shí)信息，還要起到表達(dá)情感的作用。所以熱情、風(fēng)趣、委婉、充滿期待的評(píng)語，能使學(xué)生感受到教師的關(guān)愛與信任。學(xué)生有不同的性格，有不同的需要，那么激勵(lì)的方法也不同。教師針對(duì)不同的學(xué)生及其作業(yè)，在不同場(chǎng)合所作的評(píng)語可讓優(yōu)等生更上一層樓，使中等生改正缺點(diǎn)、發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，使暫時(shí)落后的學(xué)生能克服畏懼心理，樹立信心。所以對(duì)優(yōu)等生的作業(yè)表揚(yáng)中要有指正，教師可通過評(píng)語向他們提出更高要求。例如： Your handwriting is very good！/Keep it up!/Hope you work harder!等。對(duì)于學(xué)困生的作業(yè)要多點(diǎn)激勵(lì)，溫和地指出錯(cuò)誤的同時(shí)，也要指出他的優(yōu)點(diǎn)以資鼓勵(lì)。有學(xué)生一時(shí)偷懶或有其他原因沒能完成作業(yè)，教師可以給學(xué)生一個(gè)哭臉甚至帶幾滴眼淚，表明這樣使老師很傷心難過，以后別再這樣了。這種給予學(xué)生更多機(jī)會(huì)和發(fā)揮的空間，又富有人性化的評(píng)價(jià)形式深受學(xué)生喜歡，更促進(jìn)了學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)、更正作業(yè)中的錯(cuò)誤，作業(yè)檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的也就達(dá)到了。
2．自我評(píng)價(jià)
學(xué)生是評(píng)價(jià)自身素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r的重要主體。學(xué)生可以先對(duì)自己的作業(yè)做一個(gè)自我評(píng)價(jià)，結(jié)合自己的能力、水平和作業(yè)態(tài)度，對(duì)自己有個(gè)主觀認(rèn)知。教師再酌情考量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給出公正合理的評(píng)價(jià)。這樣的一個(gè)雙向評(píng)價(jià)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，有利于學(xué)生對(duì)自我的 肯定。通過評(píng)價(jià)讓學(xué)生了解自己所處的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，主動(dòng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，確立下一步的發(fā)展目標(biāo)，使自己的主動(dòng)性、自主性得到充分發(fā)揮。學(xué)生自評(píng)的過程實(shí)際上是對(duì)自己的反省過程，是觸動(dòng)靈魂的自查，極易影響學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的過程，使學(xué)生學(xué)會(huì)用一分為二的觀點(diǎn)來正確客觀評(píng)價(jià)自己。學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)可以是以分?jǐn)?shù)的形式，但最好是用語言的形式，在對(duì)自己的作業(yè)評(píng)價(jià)的同時(shí)，也可以將要對(duì)教師說的話一起寫下來，形成一種師生互動(dòng)的新格局。
3．同學(xué)互評(píng)
有些時(shí)候，讓同學(xué)們分小組或同桌進(jìn)行互評(píng)，也是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。學(xué)生由被動(dòng)的評(píng)價(jià)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。同學(xué)之間的評(píng)價(jià)可以起到相互督促、相互學(xué)習(xí)的作用，有利于激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。通過互評(píng)，學(xué)生有機(jī)會(huì)了解他人的學(xué)習(xí)，并能看到自己的不足，從而對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)有了一個(gè)更明確的概念。同學(xué)互評(píng)需要建立在相互信任的基礎(chǔ)之上，因?yàn)樗枰瑢W(xué)間的合作來完成。教師正確引導(dǎo)學(xué)生本著公平公正的態(tài)度去評(píng)價(jià)他人，不嫉妒他人，不搞惡意競(jìng)爭(zhēng)，是非常重要的。針對(duì)個(gè)別學(xué)困生對(duì)對(duì)話掌握不太好，我讓孩子們結(jié)成小組進(jìn)行作業(yè)擂臺(tái)賽，小組之間互相評(píng)價(jià)。為了本組的共同利益，優(yōu)等生帶學(xué)困生，在課下形成了學(xué)生互幫互助的氛圍。
4．家長(zhǎng)評(píng)價(jià)
家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任老師，他們可以從橫向和縱向去評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)退。同時(shí)，他們又是教師的好幫手，輔助教師的評(píng)價(jià)工作，幫助學(xué) 生參與自評(píng)和互評(píng)。結(jié)合到實(shí)際中，學(xué)?？梢灾谱鳌队⒄Z家校聯(lián)系卡》，每天學(xué)生在家聽磁帶并朗讀課文，用家長(zhǎng)在卡上簽字的方式來加強(qiáng)監(jiān)督，這樣，既增強(qiáng)了家長(zhǎng)與英語教師的交流互動(dòng)，又減輕了教師輔導(dǎo)的壓力。教師可指導(dǎo)家長(zhǎng)如何輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，并通過記錄來評(píng)價(jià)孩子的學(xué)習(xí)認(rèn)真程度和學(xué)習(xí)態(tài)度?！队⒄Z家校聯(lián)系卡》中內(nèi)容還可以設(shè)計(jì)一些學(xué)生在校表現(xiàn)的評(píng)語，以便家長(zhǎng)及時(shí)了解子女在校情況。特別是面對(duì)學(xué)困生，要讓家長(zhǎng)了解自己孩子的薄弱之處，協(xié)助教師共同關(guān)注孩子的成長(zhǎng)，縮小與優(yōu)等生之間的差距。
綜上所述，英語作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)不僅要形式多樣，而且應(yīng)考慮到優(yōu)等生和學(xué)困生之間的差距，盡量采取縮小差距的辦法。實(shí)踐證明，我們只要依據(jù)新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，設(shè)計(jì)出符合小學(xué)生的心理特征、思想情緒、學(xué)習(xí)習(xí)慣、情趣愛好等的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生就能輕松愉快地學(xué)習(xí)，兩極分化現(xiàn)象將越來越淡化，最終讓每一位學(xué)生都能走向成功。
參考文獻(xiàn)：
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2．錢峰 “英語作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化”，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》，2007年4期
