千文網(wǎng)小編為你整理了多篇相關的《我校在特色學校創(chuàng)建過程中存在的問題(合集)》，但愿對你工作學習有幫助，當然你在千文網(wǎng)還可以找到更多《我校在特色學校創(chuàng)建過程中存在的問題(合集)》。

第一篇：【論特色學校創(chuàng)建過程中的專家引領】以黨建為引領,凝聚合力

專家引領是伴隨著我國新課程改革而出現(xiàn)的一個新概念。專家引領就其實質(zhì)而言，“是理論對實踐的指導，是理論和實踐之間的對話，同時也是理論與實踐關系的重建”[1]。專家引領最初只是作為教師專業(yè)發(fā)展、校本課程開發(fā)和校本教研實施的一種具體策略或方法，后來，隨著社會背景和教育形勢的不斷變化，學校的自主發(fā)展意識和競爭意識不斷增強，專家引領也逐漸成為了一種指導學校發(fā)展，提升學校競爭力的有效策略，被廣泛地引入學校各個方面的工作之中。如今，創(chuàng)建特色學校正在成為越來越多的學校發(fā)展的新趨向和新選擇，而創(chuàng)建特色學校的長期性和復雜性，也使人們越來越認識到了學校自身力量的局限性。學校要突破現(xiàn)有的發(fā)展水平，獲得更高層次的發(fā)展，僅依靠學校層面的研究和實踐是遠遠不夠的，還需要先進的理論加以指引，為學校的特色發(fā)展注入新的生機和活力。因此，借助專家的智慧也就必然會成為特色學校建設的一個重要策略?！　∫?、專家引領對于特色學校創(chuàng)建的重要意義　　專家引領是特色學校發(fā)展的智力支持和保障，也是學校特色創(chuàng)建過程中不可或缺的關鍵因素。具體而言，專家引領之于特色學校創(chuàng)建有著以下幾個方面的重要意義?！　?.專家引領可以為特色學校的發(fā)展提供科學的理論指導　　改革和發(fā)展是當今時代的主旋律。伴隨著新一輪課程改革的實施和推進，教育現(xiàn)代化的需求日益迫切，校長辦學自主權(quán)的逐漸提升，學校的內(nèi)涵發(fā)展、自主發(fā)展和特色發(fā)展成為了時代的潮流和學校發(fā)展的必然選擇。在新的形勢下，學校的進一步發(fā)展需要校長和教師具有先進的辦學思想和教育理念，形成符合學校實際情況的發(fā)展思路和方案，打造出學校的特色品牌，促進學生的個性化發(fā)展，而這些都需要以先進的理念為指導和引領，需要用科學的理論和方法來避免盲目改革、盲目實踐、盲目發(fā)展。正如雅斯貝爾斯所言，如果“沒有科學理論來指導實踐，猶如航船行駛沒有舵和指南針”[2]。因此，各層次、各方面有關專家的適當介入和適時引領，可以為特色學校的創(chuàng)建帶來新的信息和新的理論支撐，使學校特色發(fā)展之樹能夠長生不老，枝繁葉茂?！　?.專家引領可以豐富學校特色發(fā)展的資源　　實現(xiàn)學校特色發(fā)展的資源是非常豐富的，充分利用和組織好這些資源，將有利于提高特色學校創(chuàng)建的實效性，同時也有利于實現(xiàn)學校的可持續(xù)發(fā)展。具體而言，專家的引領至少可以豐富兩個方面的資源：其一是來自教育教學專門研究機構(gòu)的專業(yè)人員，這些專家學者以其完善的知識結(jié)構(gòu)、縝密的思維方式和科學的觀察視角，往往能夠為學校的特色發(fā)展戰(zhàn)略提供及時、必要、合理的建議，從而指導學校特色建設工作的有效開展；其二是來自本?；蚱渌值軐W校優(yōu)秀教師的引領資源，借助校內(nèi)專家的作用，一方面可以替代一部分專家的引領作用，同時在某種程度上也有助于彌補專家引領中的一些不足，如理論與實踐的銜接和轉(zhuǎn)化等方面的問題，促進教師隊伍的專業(yè)化和特色化?！　?.專家引領可以促進教育教學改革，提高課堂教學效益　　特色學校的發(fā)展最終都要落實到日常的課堂教學中來。只有經(jīng)得起教育教學實踐檢驗的特色發(fā)展才是有效的發(fā)展。如何把學校的特色辦學理念貫徹、融入到學校教育教學工作的每一個環(huán)節(jié)當中，并切實提高課堂教學的效益，不僅需要學校和教師自己的不斷思考和探索，更需要有專家的引領和指導。顧泠沅教授曾對“有專業(yè)引領”和“無專業(yè)引領”的課程教學改革進行了比較，并得出結(jié)論：“專業(yè)引領……對于有效解決理論向?qū)嵺`、向課堂的轉(zhuǎn)移問題，確是一種有價值的選擇和可采納的途徑”。[3]實踐證明，每一項教育教學改革的背后都有專家的引領和支持，獲取來自教育專家和專業(yè)人士的專業(yè)引領是促進教育教學改革，提高課堂教學效益的行之有效的方式?！　?.專家引領可以促進學校教師隊伍的專業(yè)成長　　特色學校發(fā)展的關鍵是要形成一支富有特色的教師隊伍。從某種程度上來說，教師隊伍的發(fā)展水平?jīng)Q定著學校特色創(chuàng)建工作的質(zhì)量，決定著學校特色發(fā)展的水平。可以說，只有全體教師的成長、發(fā)展才能形成學校的核心競爭力，才能夠真正形成學校的特色品牌。然而，中小學教師隊伍的實際狀況是：大部分教師的理論素養(yǎng)一般相對比較薄弱，教師忙于日?，嵥榈慕虒W和管理事務，很少有時間進行系統(tǒng)的理論學習，他們在長期的教育教學實踐中雖積累了大量實踐知識和經(jīng)驗，但卻缺乏把這些感性的經(jīng)驗外顯化、理性化，以及把它們與學校的特色教育理念融會貫通的能力。因此，教師要實現(xiàn)實踐經(jīng)驗的升華，并把學校先進的教育理念轉(zhuǎn)化為自己的教育教學行為，把學校的特色發(fā)展落到實處，就必須借助有關專家的引領和提升?！　《⑻厣珜W校創(chuàng)建過程中專家引領的主要形式　　富有經(jīng)驗的、強大的專家隊伍的支持是學校特色創(chuàng)建工作贏在起點的保證。目前，學術理論界和學校實踐層面都在努力探索實施專家引領的途徑和方式，力求做到專家不越俎代庖，而學校和教師又能保持合理的能動性和積極性，使專家成為學校特色發(fā)展項目的精心策劃者和積極推動者，讓專家全面地參與到學校特色發(fā)展的研究和實踐工作中來?，F(xiàn)在大致形成了以下一些基本形式?！　?.理念指導式引領　　理念指導式引領是指由掌握系統(tǒng)理論的專業(yè)研究人員通過學術專題報告、理論學習講座等活動，向?qū)W校教師傳播開展特色學校建設的正確理念，豐富其理論知識，指引其行為。這一引領方式的作用主要表現(xiàn)在兩個方面：其一，特色學校的發(fā)展需要有特色理論作支撐和引導，這樣的發(fā)展才能更有持續(xù)性和實效性。特色理論是個性化的理論，它的形成既需要教育理論的指導、國內(nèi)外成功特色學校辦學經(jīng)驗的啟示，更需要研究學校自身的實際情況，通過了解、分析、研究學校在特色辦學中的各種教育現(xiàn)象與問題，逐步探索、揭示和掌握特色教育規(guī)律，提煉特色辦學成果[4]。由此可見，特色理論的形成乃是學校在一定的教育理論指導下，對自身發(fā)展問題的總結(jié)和提煉。拒絕理論，就是拒絕進步，學校的發(fā)展就只能在低層次上重復。其二，教師是特色學校建設的主要實踐者，只有教師發(fā)展了，才能更好地帶動和促進學校的發(fā)展。實際上理論的價值不單在“操作”，更重要的價值在于給人精神和氣質(zhì)的熏陶、智慧和思維的啟迪、思想和理念的提升。學校邀請相關專家進行學術報告、科研講座有助于教師打開教育的世界之窗，開闊教育的視野，擴大教育的信息量，形成大教育觀；有助于教師了解當前的教育形勢、動態(tài)，把握教育改革的熱點、難點問題，認清教育發(fā)展的潮流和趨勢；有助于教師接受新思想，樹立新理念。