千文網(wǎng)小編為你整理了多篇相關(guān)的《個案感覺統(tǒng)合訓(xùn)練活動設(shè)計》，但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助，當(dāng)然你在千文網(wǎng)還可以找到更多《個案感覺統(tǒng)合訓(xùn)練活動設(shè)計》。
第一篇：感覺統(tǒng)合訓(xùn)練個案計劃
感覺統(tǒng)合訓(xùn)練個案計劃
案例分析：文文，7周歲，男孩，自閉癥兒童。對周圍的人不關(guān)心或
缺乏興趣，他對別人的動作、言語、經(jīng)驗很少感興趣，注意力難以集中，無法進(jìn)行眼睛對視，脾氣比其他同齡的自閉癥兒童更好，有基本交流語言，有刻板行為，喜歡來回奔走，排列玩具，只喜歡紅色的東西，感覺異常，喜歡擁抱，喜歡親別人的臉，喜歡嗅味。
診斷分析：注意力不集中，容易墊腳尖，目光不定，難以聽指令完成
任務(wù)，都是由于他的本體覺不夠好。精細(xì)動作差是由于身腦不協(xié)調(diào)中，大腦對小肌肉的控制不好，這里還涉及到精細(xì)中手眼不協(xié)調(diào)，聽指令時，不能很好的答復(fù)或做相應(yīng)的動作，是手耳不協(xié)調(diào)，還有他的語言發(fā)育遲緩，發(fā)音不清是由于本體感不足，對自己的口腔的控制差。姿勢控制也是由于本體覺不足。 注意力不集中，喜歡轉(zhuǎn)圈圈并且不知道害怕，不連貫的跳躍。都是因為他的前庭不是很好。 訓(xùn)練目標(biāo)：短期內(nèi)通過感覺統(tǒng)合訓(xùn)練促使手耳協(xié)調(diào)和本體覺有很好的
矯正。長期目標(biāo)是幫助文文矯正刻板行為，本體覺與前庭覺有很好的矯正效果。
訓(xùn)練器材：各類秋千，滑板，滑梯，平衡板，平衡臺，大籠球，觸覺
墊，大一點的湯勺，海洋球。
訓(xùn)練計劃：準(zhǔn)備工作，將要使用的器材就位，與文文互相問候的禮儀
行為進(jìn)行熱身活動，運用大籠球與文文進(jìn)行傳球游戲熱
身。正式訓(xùn)練：秋千游戲與秋千游戲的變式活動占用5
到8分鐘左右，滑板滑梯與滑板滑梯的變式活動占用3
到5分鐘左右，平衡組合的訓(xùn)練占用5到6分鐘左右，
最后的綜合器材訓(xùn)練占用8到10分鐘左右。
訓(xùn)練過程：首先與問問進(jìn)行有禮貌的互相問候的訓(xùn)練，然后運用觸點
大籠球與問問進(jìn)行傳球游戲，進(jìn)行熱身。
1、秋千：讓孩子自己選擇自己喜歡的秋千玩，若沒有喜歡
的，因平時他喜歡轉(zhuǎn)圈圈，就讓他先玩可以轉(zhuǎn)的那個秋
千，轉(zhuǎn)五次，這里是讓他保持清醒。是前庭覺的一個處
理方法。
2、秋千扔物：這一個游戲時在老師的輔助下，老師帶著文文一起在秋千上，老師負(fù)責(zé)蕩秋千，保護(hù)好學(xué)生，并在
蕩秋千的同時要求孩子將手中的東西扔到前方的筐里，
或者在墻上粘好一個球筐。在秋千扔物，訓(xùn)練前庭的同
時也訓(xùn)練到他的本體覺中的手眼協(xié)調(diào)能力。
3、滑梯臥滑:運用飛機式從滑梯上滑下，老師在一旁輔助
訓(xùn)練。在滑梯臥滑的過程中由于快速滑下，刺激了前庭
覺的變化。
4、滑梯投物：運用飛機式從滑梯上滑下，在下滑過程中將
手中的球投入指定的筐內(nèi)。這個過程既刺激文文的前庭
覺又訓(xùn)練了手眼協(xié)調(diào)能力。
5、平衡臺：老師與文文站在平衡臺上進(jìn)行傳球訓(xùn)練。前
庭覺訓(xùn)練。
6、綜合器材訓(xùn)練：平衡板和觸覺墊還有海洋球和大勺子。組合，讓孩子用勺子運海洋球回家，中途經(jīng)過平衡板
和觸覺墊。前庭覺的平衡能力和本體覺的手眼協(xié)調(diào)能
力還有觸覺訓(xùn)練）
※在訓(xùn)練過程中，教師要時刻保證兒童的安全，在帶有危險系數(shù)的訓(xùn)練中，教師要與兒童一起，幫助兒童克服恐懼心理。
第二篇：智障兒童感覺統(tǒng)合訓(xùn)練個案研究
智障兒童感覺統(tǒng)合訓(xùn)練個案研究
【摘要】本文通過個案實例，從實踐操作中通過溝通與交流對于特殊兒童的感覺統(tǒng)合訓(xùn)練所產(chǎn)生的影響及在實際操作中所產(chǎn)生的各種問題來探討溝通與交流在感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的作用，提出了與感統(tǒng)訓(xùn)練的對象進(jìn)行情感交流對于感統(tǒng)訓(xùn)練有序進(jìn)行所產(chǎn)生的積極作用。
[關(guān)鍵詞]溝通
交流
退縮、逃避行為
所謂感覺統(tǒng)合是指各種感覺刺激透過接受器官，成為感覺信息。這些信息在中樞神經(jīng)系統(tǒng)中經(jīng)過整理、組織，繼而指示身體做出適應(yīng)性反應(yīng)的過程。而感覺統(tǒng)合失調(diào)是指各種感覺刺激透過接受器官，未能在中樞神經(jīng)系統(tǒng)中經(jīng)過恰當(dāng)調(diào)節(jié)、區(qū)分、整理及組織，繼而未能指示身體做出適當(dāng)反應(yīng)。其實質(zhì)就是針對相應(yīng)的神經(jīng)生理過程缺陷，通過專門的訓(xùn)練活動，使大腦的相應(yīng)部位受到適宜的刺激，促進(jìn)腦神經(jīng)成熟。從而改善大腦的感覺統(tǒng)合過程。因此感覺統(tǒng)合的實質(zhì)是腦功能訓(xùn)練。
特殊兒童由于受其身心障礙差異的影響，較普通兒童而言在前庭平衡覺、本體覺、視覺、觸覺等感覺系統(tǒng)方面存在一些更大的問題。這些問題的存在對于特殊兒童的學(xué)習(xí)、生活、社會適應(yīng)等很多方面有很大的負(fù)面影響，并進(jìn)而影響到其以后的生活、工作等方面。所以，及早針對特殊兒童在感覺統(tǒng)合失調(diào)方面存在的問題進(jìn)行矯正與訓(xùn)練，對其日后各方面的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。
下面，筆者就以在實習(xí)期間所帶的一個個案為研究對象，談一談本人如何進(jìn)行智障兒童感覺統(tǒng)合訓(xùn)練。
一、個案基本情況
（一）、姓名：磊磊（化名）
年齡：七歲
殘疾類別：智障
所屬程度：中度
（二）、現(xiàn)有發(fā)展水平：
1、語言：
（1）基本無語言，只能說“爸爸”、“媽媽”，且 發(fā)音不準(zhǔn)，含糊不清； （2）無書面語言能力； （3）語言理解能力差；
2、社會適應(yīng)：
（1）不能準(zhǔn)確的表達(dá)感情或其他感覺；常以哭泣等消極態(tài)度來表達(dá)情緒： （2）無法準(zhǔn)確理解他人的意思、指令等；
3、感知覺：
（1）前庭平衡覺失調(diào)、本體覺發(fā)展水平低、觸覺防御差； （2）注意力差； （3），觸覺敏感（足部）；
4、肢體運動：
（1）能獨立行走；
（2）精細(xì)動作能力差；
二、對個案中智障兒童的感統(tǒng)訓(xùn)練
筆者帶著磊磊做感統(tǒng)訓(xùn)練期間，從最初的陌生，不配合訓(xùn)練到現(xiàn)在的基本能夠控制其訓(xùn)練進(jìn)程，主要經(jīng)歷了三個階段：
（一）第一階段：接觸期
此階段約為時一周。是筆者和磊磊相互認(rèn)識的階段。由于磊磊是每周三至四次訓(xùn)練，所以與其接觸的第一周主要就是一個認(rèn)識的過程。筆者對于磊磊的各種情況都不了解，經(jīng)過與磊磊的家長、其之前的老師交流才對其情況有所了解。（具其母親介紹其有欺負(fù)新老師的的現(xiàn)象，如不理睬老師，不聽指令等）
（二）第二階段：情感建立期
通過一周左右的時間，磊磊較初次見我時少了一些不適應(yīng)的狀況，不像初次帶他上課時那樣注意力不集中、不聽指令、頻繁哭泣等，但這些現(xiàn)象依然存在，只是相對前期而言少了一些。此階段，開始表現(xiàn)為：（1）在高興時有自己鼓掌的現(xiàn)象，且次數(shù)逐步增多；（2）逃避行為依然存在，主要以哭來表現(xiàn)。若是平衡臺（木）、觸覺板等腿、腳部訓(xùn)練項目時，會癱在地上不起來；（3）對待訓(xùn)練消極，在遇到不喜歡的項目時會有玩手指、反復(fù)指訓(xùn)練器材、長時間注意力不集中、獨自發(fā)笑等行為，使得訓(xùn)練不得不中止，待其進(jìn)入狀態(tài)后，才有開始訓(xùn)練；（4）對訓(xùn)練沒耐心，往往在沒有完成訓(xùn)練任務(wù)量就像結(jié)束訓(xùn)練，搬動訓(xùn)練器材，把它放到墻邊（我們要求孩子自己拿、還器材）；（5）磨牙、示意要上廁所（欺騙老師）；在磊磊的這些表現(xiàn)中，積極表現(xiàn)相對較少，消極表現(xiàn)占了大多數(shù)。而當(dāng)我試圖糾正他時，由于我們之間情感交流薄弱，磊磊不明白我的意圖，更多的是不理睬，對我的指令消極應(yīng)對，若對其態(tài)度嚴(yán)厲還會哭。 起先，對磊磊的這些行為我采取勸慰的方式，但明顯不起效果，最后態(tài)度嚴(yán)厲時也沒有用，磊磊不是沉浸在自己的小動作中就是哭。
在總結(jié)了前幾次的經(jīng)驗后，我采取了以下方法來與他交流、溝通，從而建立情感上的交流，并進(jìn)行感統(tǒng)訓(xùn)練：
1、針對磊磊在對某項事物或者某項活動表示喜歡時有自己鼓掌的行為，我對此予以強化。每當(dāng)他自己鼓掌時我也跟著他一起鼓掌，伸出大拇指表揚，并予以口頭表揚，如：“磊磊真棒”“表現(xiàn)很好”等，使其更有自信心和成就感。有時我也將鼓掌對磊磊的影響作用予以靈活運用。如當(dāng)其不喜歡某些項目，比如走平衡木，其對此的抗拒反應(yīng)較大，我就將其抱到平衡木上。磊磊一開始會哭，不往前走。這時，我就會給他鼓掌，先吸引其注意力，然后鼓勵他向前走一步，經(jīng)過多次嘗試，磊磊在看到自己走了幾步之后會很高興的給自己鼓掌，然后繼續(xù)往前走。如是反復(fù)幾次，磊磊現(xiàn)在對平衡木的畏懼心理以好很多了。
2、由于磊磊語言發(fā)展水平很低，不會說話，除了“爸爸”、“媽媽”這亮個詞能說的出來外，基本只會發(fā)一些如“恩”“吶”“啊”“哦”“咯”這樣的音。在他發(fā)出這些音時，盡管不明白是什么意思，我也跟著他發(fā)這些音，吸引他的注意力，并冀此和磊磊拉近關(guān)系，讓磊磊對我產(chǎn)生好感，以此建立情感交流。同時，通過對磊磊所發(fā)的音的觀察，慢慢的我發(fā)現(xiàn)了磊磊的情緒狀況可從其發(fā)音中看出一些情況，如發(fā)“咯”的音時，一般都是注意力不集中，在做別的事，這時就需要提醒他。在發(fā)“吶”“哦”的音時，一般都是其情緒不錯的時候?？梢跃叽诉m當(dāng)注意調(diào)整磊磊的情緒。
3、將訓(xùn)練時的氣氛放輕松，在訓(xùn)練時我會一直與他說話或給他唱歌。以此來吸引他的注意力及帶動他的情緒。如在其進(jìn)行腳踏車、觸覺板的訓(xùn)練時，我邊牽著他的手邊和他說話，這樣其在訓(xùn)練時注意力不集中，喜歡東張西望的小動作就會少許多。
4、適時的夸獎，對于磊磊來說也有積極的效果。如其表現(xiàn)好時，可予以表揚，那么其參與的積極性會更高。還有就是在磊磊穿了新衣服、理了個新發(fā)型時也夸獎一下他，如：“衣服真漂亮，誰給你買的呀？”“磊磊理了新發(fā)型啦，真好看。”盡管磊磊可能不明白我說的是什么，但從我的語氣中，他能夠感受到愉悅。所有這些都有助于磊磊對我產(chǎn)生親切感，使得他盡快與我熟悉，能夠更聽從我的指令。
5、利用下課時間與磊磊玩耍，增進(jìn)我與他之間的情感交流。磊磊在上完課后，有時家長來接他的時間較晚，我就利用這段時間與他在感統(tǒng)室玩，在與他玩的同時也讓他對我慢慢熟悉。
6、身體間的接觸。在訓(xùn)練間隙，通過摸頭、臉的身體間的接觸，使磊磊對我產(chǎn)生親切感。
7、對磊磊磨牙、示意要上廁所（欺騙老師）等小動作采取不理睬的方式予以應(yīng)對，慢慢的磊磊意識到這些小動作已經(jīng)引不起我的注意了，其這些動作也逐漸消失。
8、在有時磊磊的退縮、逃避行為程度嚴(yán)重，訓(xùn)練無法進(jìn)行下去時我會給他一個小玩具，安撫他的情緒。待其情緒穩(wěn)定后，收回玩具再接著訓(xùn)練。
9、用明確的態(tài)度向其表明我不喜歡其某些行為，如哭鬧、玩弄手指等。并對其一些行為通過強化物等方法進(jìn)行矯正（問題行為）或保持（良好行為）。
（三）第三階段：熟悉期
通過上述措施，幾周后，磊磊和我已較熟悉。我對他的情緒等方面也有所掌控，磊磊也開始有了應(yīng)和我的情緒的心理，以前那樣不管我是不是生氣，自己仍然想做什么就做什么的情況有所改善。訓(xùn)練活動的展開也比較順利，具體表現(xiàn)為：
1、較剛剛接觸的時候而言，其訓(xùn)練時能夠較聽從我的指令，不再磨磨蹭蹭不愿訓(xùn)練。雖然注意力不集中的現(xiàn)象依然存在，但在我提醒他一兩次后，能較快繼續(xù)投入訓(xùn)練，不再東張西望。
2、磨牙、示意要上廁所（欺騙老師）等現(xiàn)象很少出現(xiàn)。顯然他以意識到這些小動作已經(jīng)沒有效果。
3、在訓(xùn)練時，其情緒較以往而言明顯不錯。訓(xùn)練時經(jīng)常樂呵呵的。情緒低落的時候很少。
4、預(yù)定訓(xùn)練內(nèi)容完成的量及所用的時間較初期而言有所進(jìn)步。訓(xùn)練完成量接近或達(dá)到預(yù)定計劃，所用的時間基本能夠控制在一小時至一小時二十分鐘之間。（計劃時間為一小時）
感統(tǒng)訓(xùn)練中還充分注意了與兒童家長的溝通、交流： 與兒童家長的溝通、交流是必不可少的，其作用有以下幾點：
1、有助于教師、家長對孩子的情況有更透徹的認(rèn)識。對教師來說，孩子在訓(xùn)練時間外的表現(xiàn)也是對孩子制定階段訓(xùn)練計劃的參考，經(jīng)常與孩子家長溝通，可以對孩子在接受訓(xùn)練后的表現(xiàn)有更清楚的認(rèn)識。而對于家長來說，與教師溝通、交流可以使其了解到孩子的進(jìn)步與否、家庭教育方式是否得當(dāng)、在平時應(yīng)當(dāng)如何利用各種家庭設(shè)施來訓(xùn)練、教育孩子（如可訓(xùn)練孩子爬樓梯等）。
2、可以得到家長的理解與支持。孩子在訓(xùn)練時，哭鬧、攻擊性行為、自傷等行為都有可能發(fā)生，尤其是哭鬧。在遇到孩子哭鬧時有些家長就會認(rèn)為是不是教師對孩子太嚴(yán)厲或責(zé)罵了孩子，而教師實際上什么也沒做。所有這些都不利于訓(xùn)練的展開，對孩子來說也是不利的。此時，對家長的解釋、溝通工作就尤顯重要。家長的反應(yīng)往往會給教師帶來很大的壓力（特別是對新教師而言，家長總有一種不信任）。通過解釋、溝通，家長一般都能夠理解教師，對孩子哭鬧的原因有所了解，認(rèn)識到自己的擔(dān)心沒有必要，教師才會安心訓(xùn)練。同時，教師也應(yīng)當(dāng)明白家長對孩子的關(guān)心，對他們的各種反應(yīng)應(yīng)當(dāng)表示理解，并給予解釋。
三、總結(jié)
通過一個多月的訓(xùn)練，磊磊的訓(xùn)練表現(xiàn)情況有了很大進(jìn)步。主要表現(xiàn)在哭鬧次數(shù)減少、注意力不集中情況能夠有效控制及玩弄手指、磨牙等現(xiàn)象出現(xiàn)的次數(shù)減少等方面。在這其中，兒童和教師的情感交流及信任關(guān)系的建立起到了一定的積極作用。正是一系列的溝通與交流措施的實施，有效的幫助了訓(xùn)練活動的順利進(jìn)行，并最終使感統(tǒng)訓(xùn)練對孩子的感覺失調(diào)問題起到了改善與矯正的效果。
[參考文獻(xiàn)] [1]楊霞，葉蓉.兒童感覺統(tǒng)合訓(xùn)練使用手冊[[M].上海:第二軍醫(yī)大學(xué)出版社 [2]石曉輝.感覺統(tǒng)合訓(xùn)練[Z]
[3]感覺統(tǒng)合訓(xùn)練指導(dǎo)與案例[M].武漢:華中師范大學(xué)出版社
[4]陳文德.學(xué)習(xí)困難兒童指導(dǎo)手冊[M].遠(yuǎn)流出版公司
[5]李慧聆,周耿.孤獨癥兒童教育與訓(xùn)練[M].北京:北京出版社
第三篇：智障兒童感覺統(tǒng)合訓(xùn)練個案研究
智障兒童感覺統(tǒng)合訓(xùn)練個案研究
【摘要】本文通過個案實例，從實踐操作中通過溝通與交流對于特殊兒童的感覺統(tǒng)合訓(xùn)練所產(chǎn)生的影響及在實際操作中所產(chǎn)生的各種問題來探討溝通與交流在感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的作用，提出了與感統(tǒng)訓(xùn)練的對象進(jìn)行情感交流對于感統(tǒng)訓(xùn)練有序進(jìn)行所產(chǎn)生的積極作用。
[關(guān)鍵詞]溝通
交流
退縮、逃避行為
所謂感覺統(tǒng)合是指各種感覺刺激透過接受器官，成為感覺信息。這些信息在中樞神經(jīng)系統(tǒng)中經(jīng)過整理、組織，繼而指示身體做出適應(yīng)性反應(yīng)的過程。而感覺統(tǒng)合失調(diào)是指各種感覺刺激透過接受器官，未能在中樞神經(jīng)系統(tǒng)中經(jīng)過恰當(dāng)調(diào)節(jié)、區(qū)分、整理及組織，繼而未能指示身體做出適當(dāng)反應(yīng)。其實質(zhì)就是針對相應(yīng)的神經(jīng)生理過程缺陷，通過專門的訓(xùn)練活動，使大腦的相應(yīng)部位受到適宜的刺激，促進(jìn)腦神經(jīng)成熟。從而改善大腦的感覺統(tǒng)合過程。因此感覺統(tǒng)合的實質(zhì)是腦功能訓(xùn)練。
特殊兒童由于受其身心障礙差異的影響，較普通兒童而言在前庭平衡覺、本體覺、視覺、觸覺等感覺系統(tǒng)方面存在一些更大的問題。這些問題的存在對于特殊兒童的學(xué)習(xí)、生活、社會適應(yīng)等很多方面有很大的負(fù)面影響，并進(jìn)而影響到其以后的生活、工作等方面。所以，及早針對特殊兒童在感覺統(tǒng)合失調(diào)方面存在的問題進(jìn)行矯正與訓(xùn)練，對其日后各方面的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。
下面，筆者就以在實習(xí)期間所帶的一個個案為研究對象，談一談本人如何進(jìn)行智障兒童感覺統(tǒng)合訓(xùn)練。
一、個案基本情況
（一）、姓名：磊磊（化名）
年齡：七歲
殘疾類別：智障
所屬程度：中度
（二）、現(xiàn)有發(fā)展水平：
1、語言：
（1）基本無語言，只能說“爸爸”、“媽媽”，且 發(fā)音不準(zhǔn)，含糊不清； （2）無書面語言能力； （3）語言理解能力差；
2、社會適應(yīng)：
（1）不能準(zhǔn)確的表達(dá)感情或其他感覺；常以哭泣等消極態(tài)度來表達(dá)情緒： （2）無法準(zhǔn)確理解他人的意思、指令等；
3、感知覺：
（1）前庭平衡覺失調(diào)、本體覺發(fā)展水平低、觸覺防御差； （2）注意力差； （3），觸覺敏感（足部）；
4、肢體運動：
（1）能獨立行走；
（2）精細(xì)動作能力差；
二、對個案中智障兒童的感統(tǒng)訓(xùn)練
筆者帶著磊磊做感統(tǒng)訓(xùn)練期間，從最初的陌生，不配合訓(xùn)練到現(xiàn)在的基本能夠控制其訓(xùn)練進(jìn)程，主要經(jīng)歷了三個階段：
（一）第一階段：接觸期
此階段約為時一周。是筆者和磊磊相互認(rèn)識的階段。由于磊磊是每周三至四次訓(xùn)練，所以與其接觸的第一周主要就是一個認(rèn)識的過程。筆者對于磊磊的各種情況都不了解，經(jīng)過與磊磊的家長、其之前的老師交流才對其情況有所了解。（具其母親介紹其有欺負(fù)新老師的的現(xiàn)象，如不理睬老師，不聽指令等）
（二）第二階段：情感建立期
通過一周左右的時間，磊磊較初次見我時少了一些不適應(yīng)的狀況，不像初次帶他上課時那樣注意力不集中、不聽指令、頻繁哭泣等，但這些現(xiàn)象依然存在，只是相對前期而言少了一些。此階段，開始表現(xiàn)為：（1）在高興時有自己鼓掌的現(xiàn)象，且次數(shù)逐步增多；（2）逃避行為依然存在，主要以哭來表現(xiàn)。若是平衡臺（木）、觸覺板等腿、腳部訓(xùn)練項目時，會癱在地上不起來；（3）對待訓(xùn)練消極，在遇到不喜歡的項目時會有玩手指、反復(fù)指訓(xùn)練器材、長時間注意力不集中、獨自發(fā)笑等行為，使得訓(xùn)練不得不中止，待其進(jìn)入狀態(tài)后，才有開始訓(xùn)練；（4）對訓(xùn)練沒耐心，往往在沒有完成訓(xùn)練任務(wù)量就像結(jié)束訓(xùn)練，搬動訓(xùn)練器材，把它放到墻邊（我們要求孩子自己拿、還器材）；（5）磨牙、示意要上廁所（欺騙老師）；在磊磊的這些表現(xiàn)中，積極表現(xiàn)相對較少，消極表現(xiàn)占了大多數(shù)。而當(dāng)我試圖糾正他時，由于我們之間情感交流薄弱，磊磊不明白我的意圖，更多的是不理睬，對我的指令消極應(yīng)對，若對其態(tài)度嚴(yán)厲還會哭。 起先，對磊磊的這些行為我采取勸慰的方式，但明顯不起效果，最后態(tài)度嚴(yán)厲時也沒有用，磊磊不是沉浸在自己的小動作中就是哭。
在總結(jié)了前幾次的經(jīng)驗后，我采取了以下方法來與他交流、溝通，從而建立情感上的交流，并進(jìn)行感統(tǒng)訓(xùn)練：
1、針對磊磊在對某項事物或者某項活動表示喜歡時有自己鼓掌的行為，我對此予以強化。每當(dāng)他自己鼓掌時我也跟著他一起鼓掌，伸出大拇指表揚，并予以口頭表揚，如：“磊磊真棒”“表現(xiàn)很好”等，使其更有自信心和成就感。有時我也將鼓掌對磊磊的影響作用予以靈活運用。如當(dāng)其不喜歡某些項目，比如走平衡木，其對此的抗拒反應(yīng)較大，我就將其抱到平衡木上。磊磊一開始會哭，不往前走。這時，我就會給他鼓掌，先吸引其注意力，然后鼓勵他向前走一步，經(jīng)過多次嘗試，磊磊在看到自己走了幾步之后會很高興的給自己鼓掌，然后繼續(xù)往前走。如是反復(fù)幾次，磊磊現(xiàn)在對平衡木的畏懼心理以好很多了。
2、由于磊磊語言發(fā)展水平很低，不會說話，除了“爸爸”、“媽媽”這亮個詞能說的出來外，基本只會發(fā)一些如“恩”“吶”“啊”“哦”“咯”這樣的音。在他發(fā)出這些音時，盡管不明白是什么意思，我也跟著他發(fā)這些音，吸引他的注意力，并冀此和磊磊拉近關(guān)系，讓磊磊對我產(chǎn)生好感，以此建立情感交流。同時，通過對磊磊所發(fā)的音的觀察，慢慢的我發(fā)現(xiàn)了磊磊的情緒狀況可從其發(fā)音中看出一些情況，如發(fā)“咯”的音時，一般都是注意力不集中，在做別的事，這時就需要提醒他。在發(fā)“吶”“哦”的音時，一般都是其情緒不錯的時候?？梢跃叽诉m當(dāng)注意調(diào)整磊磊的情緒。
3、將訓(xùn)練時的氣氛放輕松，在訓(xùn)練時我會一直與他說話或給他唱歌。以此來吸引他的注意力及帶動他的情緒。如在其進(jìn)行腳踏車、觸覺板的訓(xùn)練時，我邊牽著他的手邊和他說話，這樣其在訓(xùn)練時注意力不集中，喜歡東張西望的小動作就會少許多。
4、適時的夸獎，對于磊磊來說也有積極的效果。如其表現(xiàn)好時，可予以表揚，那么其參與的積極性會更高。還有就是在磊磊穿了新衣服、理了個新發(fā)型時也夸獎一下他，如：“衣服真漂亮，誰給你買的呀？”“磊磊理了新發(fā)型啦，真好看?！北M管磊磊可能不明白我說的是什么，但從我的語氣中，他能夠感受到愉悅。所有這些都有助于磊磊對我產(chǎn)生親切感，使得他盡快與我熟悉，能夠更聽從我的指令。
5、利用下課時間與磊磊玩耍，增進(jìn)我與他之間的情感交流。磊磊在上完課后，有時家長來接他的時間較晚，我就利用這段時間與他在感統(tǒng)室玩，在與他玩的同時也讓他對我慢慢熟悉。
6、身體間的接觸。在訓(xùn)練間隙，通過摸頭、臉的身體間的接觸，使磊磊對我產(chǎn)生親切感。
7、對磊磊磨牙、示意要上廁所（欺騙老師）等小動作采取不理睬的方式予以應(yīng)對，慢慢的磊磊意識到這些小動作已經(jīng)引不起我的注意了，其這些動作也逐漸消失。
8、在有時磊磊的退縮、逃避行為程度嚴(yán)重，訓(xùn)練無法進(jìn)行下去時我會給他一個小玩具，安撫他的情緒。待其情緒穩(wěn)定后，收回玩具再接著訓(xùn)練。
9、用明確的態(tài)度向其表明我不喜歡其某些行為，如哭鬧、玩弄手指等。并對其一些行為通過強化物等方法進(jìn)行矯正（問題行為）或保持（良好行為）。
（三）第三階段：熟悉期
通過上述措施，幾周后，磊磊和我已較熟悉。我對他的情緒等方面也有所掌控，磊磊也開始有了應(yīng)和我的情緒的心理，以前那樣不管我是不是生氣，自己仍然想做什么就做什么的情況有所改善。訓(xùn)練活動的展開也比較順利，具體表現(xiàn)為：
1、較剛剛接觸的時候而言，其訓(xùn)練時能夠較聽從我的指令，不再磨磨蹭蹭不愿訓(xùn)練。雖然注意力不集中的現(xiàn)象依然存在，但在我提醒他一兩次后，能較快繼續(xù)投入訓(xùn)練，不再東張西望。
2、磨牙、示意要上廁所（欺騙老師）等現(xiàn)象很少出現(xiàn)。顯然他以意識到這些小動作已經(jīng)沒有效果。
3、在訓(xùn)練時，其情緒較以往而言明顯不錯。訓(xùn)練時經(jīng)常樂呵呵的。情緒低落的時候很少。
4、預(yù)定訓(xùn)練內(nèi)容完成的量及所用的時間較初期而言有所進(jìn)步。訓(xùn)練完成量接近或達(dá)到預(yù)定計劃，所用的時間基本能夠控制在一小時至一小時二十分鐘之間。（計劃時間為一小時）
感統(tǒng)訓(xùn)練中還充分注意了與兒童家長的溝通、交流： 與兒童家長的溝通、交流是必不可少的，其作用有以下幾點：
1、有助于教師、家長對孩子的情況有更透徹的認(rèn)識。對教師來說，孩子在訓(xùn)練時間外的表現(xiàn)也是對孩子制定階段訓(xùn)練計劃的參考，經(jīng)常與孩子家長溝通，可以對孩子在接受訓(xùn)練后的表現(xiàn)有更清楚的認(rèn)識。而對于家長來說，與教師溝通、交流可以使其了解到孩子的進(jìn)步與否、家庭教育方式是否得當(dāng)、在平時應(yīng)當(dāng)如何利用各種家庭設(shè)施來訓(xùn)練、教育孩子（如可訓(xùn)練孩子爬樓梯等）。
2、可以得到家長的理解與支持。孩子在訓(xùn)練時，哭鬧、攻擊性行為、自傷等行為都有可能發(fā)生，尤其是哭鬧。在遇到孩子哭鬧時有些家長就會認(rèn)為是不是教師對孩子太嚴(yán)厲或責(zé)罵了孩子，而教師實際上什么也沒做。所有這些都不利于訓(xùn)練的展開，對孩子來說也是不利的。此時，對家長的解釋、溝通工作就尤顯重要。家長的反應(yīng)往往會給教師帶來很大的壓力（特別是對新教師而言，家長總有一種不信任）。通過解釋、溝通，家長一般都能夠理解教師，對孩子哭鬧的原因有所了解，認(rèn)識到自己的擔(dān)心沒有必要，教師才會安心訓(xùn)練。同時，教師也應(yīng)當(dāng)明白家長對孩子的關(guān)心，對他們的各種反應(yīng)應(yīng)當(dāng)表示理解，并給予解釋。
三、總結(jié)
通過一個多月的訓(xùn)練，磊磊的訓(xùn)練表現(xiàn)情況有了很大進(jìn)步。主要表現(xiàn)在哭鬧次數(shù)減少、注意力不集中情況能夠有效控制及玩弄手指、磨牙等現(xiàn)象出現(xiàn)的次數(shù)減少等方面。在這其中，兒童和教師的情感交流及信任關(guān)系的建立起到了一定的積極作用。正是一系列的溝通與交流措施的實施，有效的幫助了訓(xùn)練活動的順利進(jìn)行，并最終使感統(tǒng)訓(xùn)練對孩子的感覺失調(diào)問題起到了改善與矯正的效果。
[參考文獻(xiàn)] [1]楊霞，葉蓉.兒童感覺統(tǒng)合訓(xùn)練使用手冊[[M].上海:第二軍醫(yī)大學(xué)出版社 [2]石曉輝.感覺統(tǒng)合訓(xùn)練[Z]
[3]感覺統(tǒng)合訓(xùn)練指導(dǎo)與案例[M].武漢:華中師范大學(xué)出版社
[4]陳文德.學(xué)習(xí)困難兒童指導(dǎo)手冊[M].遠(yuǎn)流出版公司
[5]李慧聆,周耿.孤獨癥兒童教育與訓(xùn)練[M].北京:北京出版社
第四篇：感覺統(tǒng)合
在美國——
媽媽，我不想上幼兒園
去吧，孩子。你已經(jīng)長大了！ 在英國——
媽媽，我不想上幼兒園
去吧，孩子。爭取屬于你的那份榮耀！ 在加拿大——
媽媽，我不想上幼兒園
去吧，孩子。你會是一個勇敢小朋友，去結(jié)識你的新朋友吧。 在中國——
媽媽，我不想上幼兒園
為什么不想去幼兒園？老師批評你了嗎？小朋友欺負(fù)你了嗎？舍不得媽媽嗎？......這段話值得我們深思，你的思維和教育方式直接影響孩子。
《科學(xué)育兒父母規(guī)》 ——翁亦奇 1）從此刻起
我要多鼓勵、贊美孩子，而不是批評、指責(zé)
因為我知道只有鼓勵和贊美才能帶給孩子自信和力量。 2）從此刻起
我要用行動去影響孩子，而不是用言語去說教。
因為我知道孩子的成長是一個生命影響另一個生命的過程。 3）從此刻起
我要多問多聽，少講，少評論。
因為我知道多問多聽是最好的溝通方式。 4）從此刻起
我要順應(yīng)孩子天性的培養(yǎng)而不是讓他按我的要求成長。 因為我知道那是我自私的想法會讓孩子以后不幸福 5）從此刻起
我要做到愛而不寵，定而不讓。
因為我知道過度的愛和寬容，只會讓孩子變得更加脆弱。 6）從此刻起
我要做到交而不教，帶而不代。
因為我知道只有這樣才能讓孩子更加獨立堅強。 7）從此刻起：
我要學(xué)會控制自己的情緒，堅定平和對待孩子的每一次過錯。 因為我知道脾氣只能說明我無能，只會對孩子帶來傷害。 8）從此刻起：
我要積極主動的處理好與愛人的關(guān)系，創(chuàng)造一個和諧的家庭環(huán)境， 因為我知道只有夫妻關(guān)系和睦才是對孩子最大的愛； 9）從此刻起：
我要重視孩子的所有問題，
因為我知道孩子的問題都是我的問題， 教育孩子的過程就是自我修煉的過程 10）從此刻起：
我要成為孩子生命中最好的朋友， 最親密的伙伴，最慈愛的爸爸（媽媽）
希望孩子長大后的某一天，因為有我這樣的爸爸（媽媽）而感到驕傲。
不給孩子做感統(tǒng)訓(xùn)練不是合格媽媽，0-6歲家庭實用感統(tǒng)游戲【建議收藏】
如何讓別人記住你的話？如果不能用這件事的好處打動他，那么就用這件事的危害去震懾他。
哈哈，沒有危言聳聽哦。先來講講感統(tǒng)失調(diào)的危害。
感覺統(tǒng)合失調(diào)不是病，但是小時候不干預(yù)，長大無法改變。0-3歲是感覺統(tǒng)合的形成期，3-6歲是最佳矯正期，6-13歲是彌補期（也許此階段花了幾倍甚至幾十倍的努力，但是矯正效果仍然不一定好），13歲感覺統(tǒng)合基本定型，難以矯正。這就是為什么有的孩子小時候很聰明，但長大后卻很一般了。聽起來好厲害的樣子，感覺統(tǒng)合到底是什么？。
“ 認(rèn)識 感統(tǒng) ”
感統(tǒng)：全稱為感覺統(tǒng)合， 是視覺、聽覺、嗅味覺、觸覺、前聽覺、平衡感、本體感這些感覺信息輸入組起來，經(jīng)大腦統(tǒng)合作用，完成對身體外的知覺做出反應(yīng)，沒有感覺統(tǒng)合，大腦和身體就不能協(xié)調(diào)發(fā)展。
寶寶從出生到長大成人，都在遵循著一定得科學(xué)規(guī)律。也就是俗語說的三翻六坐，七滾八爬，周歲左右會走路，如果突然某個階段被遺漏或是過于遲緩，說明身體和大腦的發(fā)展出現(xiàn)了不協(xié)調(diào)，寶寶在尋求矯正和刺激的過程中會一些不良表現(xiàn)。
嬰兒期的寶寶不喜歡被人抱； 每次洗澡都哭鬧不止；
寶寶很聰明，但是注意力無法集中； 讀書經(jīng)常出現(xiàn)跳讀或漏讀；
不肯蕩秋千，不肯滑滑梯，不肯參與小朋友的游戲； 寶寶很好動，一天到晚一刻也不閑……
有沒有想過上述這些行為并不是因為你的孩子不乖、故意和家長作對？對于那些行為古怪、笨手笨腳、多動或有學(xué)習(xí)障礙的孩子，不要簡單地把他們當(dāng)作“問題孩子”來對待，因為這些孩子有可能是感覺統(tǒng)合出了問題。
兒 童 感 統(tǒng) 失 調(diào) 表 現(xiàn)1視覺統(tǒng)和失調(diào)。
閱讀時跳字、串行、顛倒順序；寫字時偏旁部首顛倒；不會做計算；看錯題抄錯題。
2聽覺統(tǒng)合失調(diào)
經(jīng)常忘記學(xué)校布置作業(yè)；對別人的話充耳不聞；不喜歡和別人說話。
3觸覺統(tǒng)合失調(diào)
不喜歡接觸新事物，孤僻不合群，依戀舊物，粘人愛哭；偏食和挑食；喜歡吸吮手指，咬被角，玩弄生殖器；甚至討厭洗臉、理發(fā)、洗澡等日?；顒印?/p>
4平衡統(tǒng)合失調(diào)
坐沒坐相站沒站相；容易跌倒；方向感不強；易將鞋穿反；愛暈車。
5本體統(tǒng)合失調(diào)
平衡能力差，動作協(xié)調(diào)性差，步跳躍動作不協(xié)調(diào)，閉眼愛摔跤。有些孩子語言發(fā)展遲緩，表達(dá)能力差。容易駝背，近視，過分怕黑。精細(xì)動作做不好，比如系鞋帶、扣扣子、用筷子，心情經(jīng)常處于緊張焦慮狀態(tài)。
6前庭統(tǒng)合失調(diào)
這種孩子比一般孩子更能給家長老師添麻煩。他們不聽指揮；左右腦思考陷入混亂；嚴(yán)重者會有語言障礙；邏輯能力陷于混亂中。上學(xué)之后不能安靜聽講，愛搞小動作，惡作劇，擾亂課堂紀(jì)律。老師不會喜歡這樣的學(xué)生，最終的處理方式可能是不聞不問、置之不理。長此以往孩子越發(fā)感到被孤立，變本加厲的搞破壞引起注意。
在家可以玩的感統(tǒng)小游戲
科普完畢！現(xiàn)在上干貨啦 ！C媽整理出來的適合0-6歲小朋友在家玩的感統(tǒng)小游戲。
1嘗嘗酸甜苦辣咸
玩法：用筷子沾點醋或檸檬汁、糖、苦瓜汁、辣椒、鹽等，給寶寶吃并告訴寶寶這些味道的名稱如：辣的。味覺的訓(xùn)練越小的寶寶效果會越好，1歲內(nèi)的孩子雖然不會表達(dá)，但是長期的輸入，孩子的味覺會很靈敏。
CC一歲8個月的時候已經(jīng)可以準(zhǔn)確描述出酸甜苦辣咸，而且認(rèn)識蔥、姜、蒜、花椒、麻椒、八角、辣椒。作為親媽我也是驚到了，C媽有時候都花椒麻椒傻傻分不清楚。大部分媽媽都會對苦、辣、咸敬而遠(yuǎn)之，其實這樣是不對的哦?，F(xiàn)在CC快兩歲，有時候讓她跟著一起吃大人餐，他已經(jīng)會把辣椒或是花椒單獨撿出來，而且不挑食哦。
2小飛機
玩法：家長平躺在床/地板上，兩手掐住寶寶的腋窩下，讓寶寶慢慢“起飛”，向前飛，向后飛。飛到左邊再飛到右邊，讓寶寶體驗舒適的飛翔感覺?？梢栽趯殞毶眢w硬朗一些玩這個游戲。CC每次都咯咯笑個不停，只要是一準(zhǔn)備起飛的姿勢，腳就自動抬起來配合，這是體力活，叫寶爸來參與吧。
3打悠悠
玩法：家長坐在椅子上，并齊雙腿雙腳，將寶寶放在你的腳面上近腳踝處，面朝你。家長抓著他的手，緩慢的將你的腿舉起、放下。
4拔蘿卜
訓(xùn)練目的：用身體運動感受節(jié)奏
玩法：孩子躺在床上當(dāng)蘿卜，家長拎起寶寶雙腳腳踝往斜上方邊拔邊有節(jié)奏地唱“拔蘿卜，拔蘿卜，嘿呦嘿呦，拔蘿卜！嘿呦嘿呦，拔蘿卜！”隨著節(jié)奏反復(fù)彎曲和伸直孩子膝蓋。最后“拔出來啰!”然后拉直孩子的腿。搓搓小腳丫，“蘿卜洗干凈啦，媽媽要來吃蘿卜嘍。”在不配合的熊孩子都會喜歡這個游戲。
5毛巾船搖啊搖
訓(xùn)練目標(biāo)：調(diào)整前庭平衡機能，提升本體感
玩法：找一條長毛巾/毛毯/床單，讓孩子趴臥/仰臥在毛巾上，爸爸媽媽抓緊床單4個角，將其前后左右上下晃動。嘴里念"毛巾船搖啊搖，毛巾船晃啊晃，毛巾船搖搖晃晃越過大海浪，左邊搖，右邊晃，前面沖，后面拽，上去越過大海浪，下來碰碰小礁石。" 寶寶也喜歡這個游戲，直到現(xiàn)在CC每次見我們整理床單之類的可以當(dāng)“船”的東西，都會要求搖一搖。
6投球
玩法：把家里的廢報紙揉成球（最好當(dāng)著孩子面或是讓孩子一起幫忙哦），放個臉盆或是紙簍在不遠(yuǎn)處，示范孩子“投球”，這個游戲可以玩到很大，等孩子大一些適當(dāng)調(diào)整球的大小和筐子的遠(yuǎn)近。報紙球還可以滾啊、踢啊、丟啊，撿啊，爸媽們可自行開腦洞。
7叮當(dāng)貓的口袋
玩法：找一個漂亮的口袋，里面放3-5樣玩具或水果等，讓寶寶摸一摸，問他摸到了什么，請他在拿出來，看看對不對。大一點的孩子家長提供指令要拿什么東西，讓孩子按指令找出來。在大的話，可以嘗試否定指令，如："請你把不能喝的東西拿出來""請你把不是藍(lán)色的東西拿出來"等等加大難度。
8走直線和曲線
玩法：在地上劃一條直線，讓孩子伸平胳膊狀保持身體平衡，踩著直線行走。熟練后，可改成曲線或頭頂東西，增加游戲難度和趣味性。
9百變紙箱
訓(xùn)練目標(biāo) ：狹窄的空間可增強孩子的好奇心，提高寶寶對空間知覺和方向感，提升孩子的大運動能力，鍛煉前庭覺和提升本體感?？臻g知覺的發(fā)展會讓寶寶情緒更加穩(wěn)定。
玩法1：準(zhǔn)備物一個比較結(jié)實的紙板箱，逗引寶寶爬進(jìn)紙箱里，“這是寶寶的家”，讓他坐一坐，扶著站一站；
玩法2：當(dāng)寶寶把玩具裝進(jìn)大紙盒里時，你可教寶寶推動大紙盒，“嘀嘀嘀，大卡車開來了，送貨來啦！”
玩法3：大紙箱去掉蓋和底（這里需要超大號的紙箱哦） ，像山洞一樣，0-3歲的寶寶可以鉆隧道，2-6歲的孩子可以和家長同方向并列跪趴在紙箱里面，兩人臉對著紙箱內(nèi)壁同時向前爬行，就像大車輪在轉(zhuǎn)動一樣。
10坐籃球
訓(xùn)練目標(biāo)：提高孩子平衡能力，訓(xùn)練注意力和耐力，可使多動的孩子慢慢安靜下來。
玩法：2歲以上孩子可以把籃球當(dāng)座椅，例如坐在上面保持平衡聽故事，4-6歲孩子可以延伸到坐在籃球上欣賞音樂、頭頂書保持平衡。 注意：避免摔倒，雙腿與雙腳要求并攏。
11聽指令做動作
訓(xùn)練目標(biāo)：提升聽覺注意力和聽覺辨別能力，提高聽覺和動知覺統(tǒng)合的統(tǒng)合能力，提升學(xué)習(xí)能力。
玩法：1-3歲的寶寶可以做一步或二步指令，兩步指令如：舉手彎腰，3-6歲的孩子可以聽指令做相反動作，如一部指令：摸左耳朵，孩子動作要摸右耳朵，如二步指令：用右手捂住左眼，孩子的動作是用左手捂住右眼。CC小朋友現(xiàn)在可以少息、立正。也勉強算作是兩部指令吧，哈哈。
12袋鼠跳
訓(xùn)練目標(biāo)：提升平衡感、增進(jìn)親子情感。
玩法：家里不用的大口袋，孩子在袋子里站直，雙手抓住袋口的兩邊，做原地起跳和向前袋鼠跳。家長可以備一個更大的口袋，跟孩子一起親子袋鼠跳。我和CC最愛袋鼠跳，C媽會邊跳邊唱，“我是袋鼠媽媽你是小袋鼠，一起鉆進(jìn)袋子快樂跳跳跳?！?/p>
中教全納兒童能力訓(xùn)練，是國家教育部“科學(xué)教育——開發(fā)兒童少年潛能研究”課題組的推廣項目。課題組成果為：綜合腦科學(xué)、生命科學(xué)、思維科學(xué)、教育學(xué)等科學(xué)理論在內(nèi)，結(jié)合教學(xué)實踐推出的一系列致力于提升2-6歲幼兒能力和7-12歲學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教育機構(gòu)。
孩子的注意力不集中、寫作業(yè)拖拉磨蹭，閱讀跳行漏字，平日里膽小怕黑、不自信等等表現(xiàn)，不是孩子故意不爭氣，而是他的身體出現(xiàn)了問題，只是大多數(shù)家長朋友不了解。
全納21天家庭兒童能力訓(xùn)練，就是以簡單明了易操作的游戲形式讓家長朋友們了解什么是感覺統(tǒng)合，并在家庭中通過游戲方式的堅持，改善和提升孩子的注意力，記憶力，思維能力，觀察能力和人際交往等方面的綜合能力。
全納兒童能力訓(xùn)練
——本體感訓(xùn)練
本體感是指人對自己身體的感覺，身腦不協(xié)調(diào)的表現(xiàn)就是大腦對身體控制不良，如上課、寫作業(yè)時身體老轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，不安地亂動，小動作多等。以下視頻中，孩子定點拍球，訓(xùn)練大腦對手部肌肉的控制，提升手眼協(xié)調(diào)和專注力。
全納兒童能力訓(xùn)練 ——前庭平衡訓(xùn)練
前庭平衡失調(diào)的表現(xiàn)為好動不安、注意力不集中、上課不能安心聽講、自控能力差。以下視頻中利用感統(tǒng)器材，讓孩子在游戲中提升平衡感，讓孩子上課更專心。
全納兒童能力訓(xùn)練
——本體覺訓(xùn)練
本體覺又稱深感覺，是自信之本，閉目能確定其相應(yīng)部位的位置、姿勢和運動的方向，本體覺發(fā)展良好，大腦功能才能發(fā)揮自如。以下視頻中利用感統(tǒng)器械，讓孩子戴上眼罩跳過一個個平衡臺，訓(xùn)練孩子的空間感、方向感、反應(yīng)力和自信心。
全納兒童能力訓(xùn)練 ——前庭平衡覺+觸覺訓(xùn)練
前庭平衡失調(diào)會引發(fā)好動不安、注意力不集中、上課不能安心聽講；而觸覺敏感的孩子表現(xiàn)為膽小、害怕陌生環(huán)境、容易產(chǎn)生分離焦慮或過分緊張。視頻中的孩子利用感統(tǒng)器材，讓孩子在上面行走，同時訓(xùn)練孩子的平衡感和腳底觸覺。 全納兒童能力訓(xùn)練
——前庭覺訓(xùn)練
前庭覺是影響嬰幼兒成長和學(xué)習(xí)發(fā)展最重要的一種能力，被稱為學(xué)習(xí)之根。前庭覺不佳的孩子抗干擾能力弱，容易分心、走神。以下視頻中利用感統(tǒng)器械，孩子趴在滑板上從滑梯下滑可以強烈刺激孩子的前庭體系，增進(jìn)視覺平衡的發(fā)展。
全納兒童能力訓(xùn)練
——空間感知覺訓(xùn)練
空間感強有利于發(fā)展觀察能力，促進(jìn)孩子視覺的敏感性和準(zhǔn)確性；有利于促進(jìn)對空間關(guān)系的把握，發(fā)展方向感，以下視頻中利用教具，讓孩子將不同規(guī)格、不同數(shù)量的方塊進(jìn)行拼接，按教師要求組合成一個不同規(guī)格的長方形或正方形，訓(xùn)練及增強孩子的空間感知覺能力。
中教全納兒童能力訓(xùn)練
——前庭平衡覺訓(xùn)練
前庭平衡失調(diào)會造成視覺感不良：無法流利地閱讀，寫字時偏旁部首顛倒，常抄錯題抄漏字等。以下視頻中利用感統(tǒng)器械，讓孩子進(jìn)行一個一個的行走，提升孩子的前庭平衡覺，改善孩子的視知覺能力。
中教全納兒童能力訓(xùn)練 ——前庭平衡覺訓(xùn)練
注意力與前庭平衡能力有關(guān)，旋轉(zhuǎn)不暈或一轉(zhuǎn)就暈就是前庭平衡功能失調(diào)表現(xiàn)之一。視頻中的孩子利于感統(tǒng)器材進(jìn)行旋轉(zhuǎn)訓(xùn)練，提升孩子的前庭平衡感，讓孩子專注力更強，上課、寫作業(yè)更專心。
中教全納兒童能力訓(xùn)練 ——本體覺訓(xùn)練
本體覺又稱深感覺，閉目能確定其相應(yīng)部位的位置、姿勢和運動的方向，本體覺發(fā)展良好，大腦功能才能發(fā)揮自如。以下視頻中利用感統(tǒng)器械，讓孩子帶上眼罩來訓(xùn)練孩子的本體覺，提升空間感、反應(yīng)力、自信心等能力。
中教全納兒童能力訓(xùn)練 ——注意力訓(xùn)練
注意的穩(wěn)定性是注意力重要的品質(zhì)之一，是指保持在同一對象或活動上所保持時間的長短，保持時間越長，那么學(xué)習(xí)和活動的效率就越好。以下視頻中利用教具，讓孩子專注于將珠子穿進(jìn)繩子當(dāng)中，提升注意力的穩(wěn)定性。
中教全納兒童能力訓(xùn)練
——空間感訓(xùn)練
空間感強有利于發(fā)展觀察能力，促進(jìn)孩子視覺的敏感性和準(zhǔn)確性；有利于促進(jìn)對空間關(guān)系的把握，發(fā)展方向感；以下視頻中利用教具，訓(xùn)練孩子的空間感知覺能力和邏輯思維能力。
中教全納兒童能力訓(xùn)練
——前庭平衡覺訓(xùn)練
前庭平衡失調(diào)會造成視覺感不良：無法流利地閱讀，寫字時偏旁部首顛倒，常抄錯題抄漏字等。以下視頻中利用感統(tǒng)器械，讓孩子站在上面進(jìn)行走圈，提升孩子的前庭平衡覺，改善孩子的視知覺能力。
中教全納兒童能力訓(xùn)練 ——前庭平衡覺訓(xùn)練
注意力與前庭平衡能力有關(guān)，旋轉(zhuǎn)不暈或一轉(zhuǎn)就暈就是前庭平衡功能失調(diào)表現(xiàn)之一。視頻中的孩子利于感統(tǒng)器材進(jìn)行旋轉(zhuǎn)訓(xùn)練，提升孩子的前庭平衡感，讓孩子專注力更強，上課、寫作業(yè)更專心。
中教全納兒童能力訓(xùn)練 ——感覺統(tǒng)合能力訓(xùn)練
感覺統(tǒng)合是大腦和身體相互協(xié)調(diào)的學(xué)習(xí)過程，沒有感覺統(tǒng)合，大腦和身體都不能發(fā)展。以下視頻中利用感統(tǒng)器械的拼接，讓孩子同時訓(xùn)練到觸覺、前庭平衡覺、以及本體感，讓孩子全方面的發(fā)展。
中教全納兒童能力訓(xùn)練 ——觀察力訓(xùn)練
觀察力是構(gòu)成智力的一個重要組成部分，是一種有意識、有目的、有組織的知覺能力。以下視頻是利用教具，讓孩子從兩張卡片中快速的檢索出相同的的物體，在游戲中提升觀察力。良好的觀察力對于想象力和思維的發(fā)展有很大的作用。
中教全納兒童能力訓(xùn)練 ——記憶力訓(xùn)練
記憶，是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是鞏固知識的重要手段，記憶力的好壞直接影響到學(xué)習(xí)成績。以下視頻是利用教具，以游戲的方式讓孩子記住與顏色相對應(yīng)的卡片來提升記憶力，讓孩子的學(xué)習(xí)更加輕松！
中教全納兒童能力訓(xùn)練 ——本體覺訓(xùn)練
本體覺又稱深感覺，閉目能確定其相應(yīng)部位的位置、姿勢和運動的方向，本體覺發(fā)展良好，大腦功能才能發(fā)揮自如。以下視頻中利用感統(tǒng)器械，讓孩子帶上眼罩來訓(xùn)練孩子的本體覺，提升空間感、反應(yīng)力、自信心等能力。
中教全納兒童能力訓(xùn)練
——手眼協(xié)調(diào)訓(xùn)練
手眼協(xié)調(diào)能力是指手的運動能力和眼球運動——視線一致，既眼和手的動作能夠配合。以下視頻中，讓孩子將珠子夾到杯子里，促進(jìn)手部精細(xì)動作的發(fā)展，既能訓(xùn)練手眼協(xié)調(diào)能力，同時訓(xùn)練注意力的穩(wěn)定性。
中教全納兒童能力訓(xùn)練
——前庭平衡訓(xùn)練
前庭系統(tǒng)掌管平衡感，前庭平衡不良會造成身體控制不良，引發(fā)孩子好動，影響孩子的專注力。以下視頻中，利用感統(tǒng)教具訓(xùn)練孩子的前庭平衡，同時加入對墻拋接球的游戲，提升孩子注意力的分配能力和手眼協(xié)調(diào)能力。 中教全納兒童能力訓(xùn)練 ——思維能力訓(xùn)練
思維就是把所接受的事物與已有的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，進(jìn)行分析與比較，綜合與概括、判斷、推理與決策的過程。以下視頻中利用教具，讓孩子進(jìn)行比較、配對等方法訓(xùn)練思維能力。
中教全納兒童能力訓(xùn)練 ——前庭平衡覺訓(xùn)練
注意力與前庭平衡能力有關(guān)，而旋轉(zhuǎn)不暈或一轉(zhuǎn)就暈就是前庭平衡功能失調(diào)表現(xiàn)之一。視頻中的孩子利于感統(tǒng)器材進(jìn)行旋轉(zhuǎn)訓(xùn)練，提升孩子的前庭平衡感，讓孩子專注力更強，上課、寫作業(yè)更專心。
中教全納兒童能力訓(xùn)練 ——注意力訓(xùn)練
注意力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，而視覺追蹤又是注意力當(dāng)中重要的一部分，閱讀和寫作業(yè)漏字漏行就是視覺追蹤不良引起的，以下視頻利用紙面教具訓(xùn)練改善孩子漏行漏字的問題，提升視覺追蹤能力。
中教全納兒童能力訓(xùn)練 ——手眼協(xié)調(diào)訓(xùn)練
視覺空間感發(fā)展不良的孩子會出現(xiàn)寫字經(jīng)常左右顛倒、筆畫順序錯亂，閱讀常跳行跳字，抄寫漏字、漏行。以下視頻利用紙面教具將左邊格子里的筆畫抄寫到右邊的格子里，訓(xùn)練孩子的手眼協(xié)調(diào)能力和專注力。
第五篇：感覺統(tǒng)合訓(xùn)練個案計劃
感覺統(tǒng)合訓(xùn)練個案計劃
案例分析：文文，7周歲，男孩，自閉癥兒童。對周圍的人不關(guān)心或
缺乏興趣，他對別人的動作、言語、經(jīng)驗很少感興趣，注意力難以集中，無法進(jìn)行眼睛對視，脾氣比其他同齡的自閉癥兒童更好，有基本交流語言，有刻板行為，喜歡來回奔走，排列玩具，只喜歡紅色的東西，感覺異常，喜歡擁抱，喜歡親別人的臉，喜歡嗅味。
診斷分析：注意力不集中，容易墊腳尖，目光不定，難以聽指令完成
任務(wù)，都是由于他的本體覺不夠好。精細(xì)動作差是由于身腦不協(xié)調(diào)中，大腦對小肌肉的控制不好，這里還涉及到精細(xì)中手眼不協(xié)調(diào)，聽指令時，不能很好的答復(fù)或做相應(yīng)的動作，是手耳不協(xié)調(diào)，還有他的語言發(fā)育遲緩，發(fā)音不清是由于本體感不足，對自己的口腔的控制差。姿勢控制也是由于本體覺不足。 注意力不集中，喜歡轉(zhuǎn)圈圈并且不知道害怕，不連貫的跳躍。都是因為他的前庭不是很好。 訓(xùn)練目標(biāo)：短期內(nèi)通過感覺統(tǒng)合訓(xùn)練促使手耳協(xié)調(diào)和本體覺有很好的
矯正。長期目標(biāo)是幫助文文矯正刻板行為，本體覺與前庭覺有很好的矯正效果。
訓(xùn)練器材：各類秋千，滑板，滑梯，平衡板，平衡臺，大籠球，觸覺
墊，大一點的湯勺，海洋球。
訓(xùn)練計劃：準(zhǔn)備工作，將要使用的器材就位，與文文互相問候的禮儀
行為進(jìn)行熱身活動，運用大籠球與文文進(jìn)行傳球游戲熱
身。正式訓(xùn)練：秋千游戲與秋千游戲的變式活動占用5
到8分鐘左右，滑板滑梯與滑板滑梯的變式活動占用3
到5分鐘左右，平衡組合的訓(xùn)練占用5到6分鐘左右，
最后的綜合器材訓(xùn)練占用8到10分鐘左右。
訓(xùn)練過程：首先與問問進(jìn)行有禮貌的互相問候的訓(xùn)練，然后運用觸點
大籠球與問問進(jìn)行傳球游戲，進(jìn)行熱身。
1、秋千：讓孩子自己選擇自己喜歡的秋千玩，若沒有喜歡
的，因平時他喜歡轉(zhuǎn)圈圈，就讓他先玩可以轉(zhuǎn)的那個秋
千，轉(zhuǎn)五次，這里是讓他保持清醒。是前庭覺的一個處
理方法。
2、秋千扔物：這一個游戲時在老師的輔助下，老師帶著文文一起在秋千上，老師負(fù)責(zé)蕩秋千，保護(hù)好學(xué)生，并在
蕩秋千的同時要求孩子將手中的東西扔到前方的筐里，
或者在墻上粘好一個球筐。在秋千扔物，訓(xùn)練前庭的同
時也訓(xùn)練到他的本體覺中的手眼協(xié)調(diào)能力。
3、滑梯臥滑:運用飛機式從滑梯上滑下，老師在一旁輔助
訓(xùn)練。在滑梯臥滑的過程中由于快速滑下，刺激了前庭
覺的變化。
4、滑梯投物：運用飛機式從滑梯上滑下，在下滑過程中將
手中的球投入指定的筐內(nèi)。這個過程既刺激文文的前庭
覺又訓(xùn)練了手眼協(xié)調(diào)能力。
5、平衡臺：老師與文文站在平衡臺上進(jìn)行傳球訓(xùn)練。前
庭覺訓(xùn)練。
6、綜合器材訓(xùn)練：平衡板和觸覺墊還有海洋球和大勺子。組合，讓孩子用勺子運海洋球回家，中途經(jīng)過平衡板
和觸覺墊。前庭覺的平衡能力和本體覺的手眼協(xié)調(diào)能
力還有觸覺訓(xùn)練）
※在訓(xùn)練過程中，教師要時刻保證兒童的安全，在帶有危險系數(shù)的訓(xùn)練中，教師要與兒童一起，幫助兒童克服恐懼心理。
第六篇：感覺統(tǒng)合
感覺統(tǒng)合
1972年，美國南加洲大學(xué)愛爾絲博士提出的感覺統(tǒng)合失常學(xué)原理，認(rèn)為是小家庭結(jié)構(gòu)造成嬰幼兒感覺學(xué)習(xí)不足。感覺統(tǒng)合失調(diào)會嚴(yán)重影響兒童的健康成長，主要體現(xiàn)在嚴(yán)重影響兒童心理素質(zhì)的提高，對兒童智力開發(fā)和綜合能力的培養(yǎng)不利，學(xué)習(xí)能力和性格上容易出現(xiàn)障礙，人際關(guān)系敏感或社交退縮，心理素質(zhì)差等。
一、感覺統(tǒng)合的意義
感覺統(tǒng)合是指大腦將從身體各感官傳來的感覺信息，進(jìn)行多次的組織分析，綜合處理，做出正確決策，使整個機體和諧有效的運作。大腦的不同部位必須經(jīng)過統(tǒng)一協(xié)調(diào)的工作，才能完成人類高級而復(fù)雜的認(rèn)識活動，包括注意力、自我控制能力，概括和理解能力。當(dāng)大腦對感覺信息的統(tǒng)合發(fā)生問題時，就會使機體不能有效運作，稱為感覺統(tǒng)合失調(diào)。主要分為平衡統(tǒng)合，觸覺統(tǒng)合，本體感統(tǒng)合，視覺和聽覺統(tǒng)合五大方面。
二、兒童感覺統(tǒng)合失調(diào)的主要原因
1、先天原因：妊娠期緊張焦慮，活動不足，工作忙碌，姿勢不良，導(dǎo)至胎位不正，母親嗜煙酒，濃茶、咖啡等，環(huán)境惡劣，污染噪音等，早產(chǎn)，剖腹產(chǎn)，搖抱少，使最早的觸覺學(xué)習(xí)喪失，導(dǎo)致先天的觸覺防御過度或遲鈍。遺傳因素。
2、后天原因：單層單元住宅，核心家庭，友伴喪失。未爬行或爬行不足。父母忙碌右腦刺激不足。保護(hù)過度，限制過多包辦代替。溺愛嬌寵，潔癖者的養(yǎng)育。祖父母傳統(tǒng)式的教育，長期依賴學(xué)步車、嬰兒床。缺乏知識，延誤矯治，使失調(diào)固定化。
三、感覺統(tǒng)合失調(diào)兒童的主要表現(xiàn)
1、前庭平衡失調(diào)的表現(xiàn)：
多動，脾氣暴躁，手腳笨拙，注意力渙散，方向感不明，動作協(xié)調(diào)性差，話多而語無倫次，喜歡旋轉(zhuǎn)，不暈或過暈，情緒波動，易沖動，常和同伴打架，喜歡惹人，左右不分，模仿困難，做事沒信心，學(xué)習(xí)能力以及習(xí)慣培養(yǎng)不起來。
2、本體感失調(diào)的表現(xiàn)：
語言障礙，閱讀障礙，脾氣暴躁，身體形象差，動作不協(xié)調(diào)，左右腦協(xié)調(diào)差，消極，缺乏自信，學(xué)習(xí)生活秩序一塌糊涂。
3、觸覺統(tǒng)合失調(diào)的表現(xiàn)： 1）觸覺遲鈍的表現(xiàn)：手指不靈活，丟三落四，無故弄壞東西，生活自立能力差，無故亂摸，缺乏自信，要求不高，拳頭式握筆，過分用力。
2）觸覺防御過度：情緒化，神經(jīng)質(zhì)，社會性差，退縮，膽怯，行為違常，自閉、飲食習(xí)慣差，吮手指，咬指甲，咬人，屢有自慰，怕人碰觸，攻擊性強，體弱多病坐不住，注意力差。
4、視覺統(tǒng)合失調(diào)的表現(xiàn)：
注意力不集中、寫字串行、筆畫顛倒，大小不一，寫字出格，閱讀困難，計算出錯；丟三落
四、作業(yè)磨蹭、考試丟題。
5、聽覺統(tǒng)合失調(diào)的表現(xiàn)：
五音不全、語言理解能力差、答非所問、聽而不聞、吐字不清、用詞組句能力差、注意力不集中。
四、感覺統(tǒng)合相關(guān)問題
1、為什么越來越多的孩子有學(xué)習(xí)困難？
近年來，感覺統(tǒng)合不足引發(fā)的學(xué)習(xí)、生活、活動障礙的問題越來越多，主要因素是小家庭結(jié)構(gòu)和都市化生活，大人對幼兒過度保護(hù)、要求太多，加上劇烈競爭的教育方式、親子關(guān)系的僵化和緊張。幼兒活動空間不足，冷氣等更阻礙了觸覺學(xué)習(xí)，造成神經(jīng)系統(tǒng)無法健全發(fā)展，大腦功能有成長不全現(xiàn)象。
2、感覺統(tǒng)合不足形成大腦功能不全
人類學(xué)習(xí)最重要的并非知識，知識只是工具，如何吸收、消化、使用知識才是學(xué)習(xí)能力。
學(xué)習(xí)能力是身體感官，神經(jīng)組織及大腦間的互動，身體的視聽嗅味觸及平衡感官，透過中樞神經(jīng)、分支及末端神經(jīng)組織，將迅息傳入大腦各功能區(qū)，稱為感覺學(xué)習(xí)。 大腦將這些信息整合，作出反映再透過神經(jīng)組織，指揮身體感官的動作，稱為運動學(xué)習(xí)。
感覺學(xué)習(xí)和運動學(xué)習(xí)的不斷互動便形成了感覺統(tǒng)合，感覺統(tǒng)合不足，便會形成腦功能的反應(yīng)不全，會引發(fā)學(xué)習(xí)上的困難。
3、語言發(fā)展遲緩大多由于感統(tǒng)不足
語言能力包括聽、說、看、寫，是人類獨有的高度復(fù)雜性神經(jīng)運作。大腦皮質(zhì)層分別有處理聽覺、發(fā)音、詞匯認(rèn)知、語言組織及推論的功能區(qū)，透過神經(jīng)組織這些功能區(qū)，必須和身體感官取得緊密配合，否則會影響語言能力的發(fā)展。
4、本體感是自信心和創(chuàng)造力的根
人類身體的活動，大多是在不知不覺下進(jìn)行的，人不用老是顧忌身體如何行動，手腳才能靈活、心情才不會緊張、焦慮，也才能有足夠的自信心，本體感發(fā)展良好，大腦功能才能發(fā)揮自如，觀察力敏銳、反應(yīng)迅速，人生最重要的想象創(chuàng)造能力也才能豐富地發(fā)展起來。
5、平衡感是人類行動的基礎(chǔ)
平衡感不佳，會形成站無站相、坐無坐相、容易跌倒、拿東西不穩(wěn)、走路撞墻、心煩氣躁、好動不安、注意力不集中、人際關(guān)系不良、有攻擊性，甚至由于中樞神經(jīng)發(fā)育不健全，影響語言能力發(fā)展及左腦的組織判斷，邏輯能力陷于混亂。
平衡能力及前庭覺不良，神經(jīng)組織的能量到達(dá)不了皮質(zhì)層的語言功能區(qū)，便會造成詞匯能力不足、語言組織混亂、視聽神經(jīng)也會發(fā)展不全，形成閱讀、聽寫及寫字的困難。
6、觸覺是神經(jīng)系統(tǒng)的營養(yǎng) 觸覺不佳的幼兒最常見的毛病是在家和外判若兩人，粘人、愛哭、怕陌生、膽小、孤僻、壞脾氣，固執(zhí)、挑食、偏食、咬人等，這些進(jìn)而影響幼兒情緒和人格的健全發(fā)展。觸覺過度敏感的幼兒，通常反應(yīng)較快，智商（IQ）也較高，但由于情緒無法控制，情商（EQ）等方面的能力均很差，更需要有計劃加以協(xié)助。觸覺不足的孩子，感覺辯識不全，聽覺層次受到影響，牽連發(fā)音組織的小肌肉（唇、舌、顎、聲帶）發(fā)展不足，進(jìn)而形成音感差及發(fā)音不正確等毛病。
五、訓(xùn)練宗旨：
*針對在學(xué)習(xí)與生活中感統(tǒng)失調(diào)的兒童對癥訓(xùn)練，訓(xùn)練前先由輔導(dǎo)員測試孩子的感統(tǒng)失調(diào)的種類和程度，然后制定訓(xùn)練課程，通過一些特殊研制的器材，以游戲的形式讓孩子參與。
*為幼兒創(chuàng)建豐富多彩的室內(nèi)活動場所，在游戲中進(jìn)行快樂教學(xué)。
*給孩子自由選擇項目的權(quán)利，根據(jù)他們的自然活動，調(diào)動他們的活動訓(xùn)練的積極性，從自選動作過渡到規(guī)定動作，以此調(diào)動他們的參與興趣。
*通過多樣翻滾的活動，使孩子在平衡感、觸覺感、手腳及身體協(xié)調(diào)方面，前庭固有感覺，投、拍、爬等方面，有著樂此不疲的興趣，以達(dá)到其訓(xùn)練目標(biāo)。
*對年齡幼小的兒童，我們在活動中，本著適應(yīng)幼兒平等游戲特點的原則，用帶領(lǐng)引導(dǎo)的方法與幼兒溝通互動，以此幫助他們體驗各種活動而達(dá)到訓(xùn)練目的。
*通過感覺統(tǒng)合訓(xùn)練，加強孩子的意識品質(zhì)的培養(yǎng)，表揚他們的勇敢、自信、相互學(xué)習(xí)、欣賞、互相友好的態(tài)度，培養(yǎng)他們的團隊精神，調(diào)動他們的各種優(yōu)良品質(zhì)并加以贊揚，使他們感到自信、快樂，使身心健康發(fā)展。
*通過科學(xué)專業(yè)的感覺統(tǒng)合訓(xùn)練，有效提升兒童的注意力、觀察力、記憶力、思維能力、想象力、創(chuàng)造力、大運動能力、精細(xì)動作能力、語言能力、數(shù)學(xué)能力、自然分類能力、空間知覺能力、社會交往能力、自理能力、音樂節(jié)奏能力、意志力、反思能力、遷移能力等十八種能力。
