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第一篇：家長心理健康與幼兒社會(huì)性發(fā)展的關(guān)系的論文

家長心理健康與幼兒社會(huì)性發(fā)展的關(guān)系的論文

社會(huì)性即指個(gè)體在學(xué)習(xí)、運(yùn)用社會(huì)規(guī)范的過程中形成的對(duì)人關(guān)系中的情感、性格方面的人格特征。同心理過程一樣,社會(huì)性是人的心理發(fā)展的重要方面。而且在一定意義上,幼兒社會(huì)性發(fā)展比心理過程的發(fā)展更加重要。然而這一重要性往往被許多幼兒教育工作者和家長所忽視,從而造成了幼兒心理的片面發(fā)展,如,不少幼兒的計(jì)算、語言表達(dá)、繪畫、唱歌能力較強(qiáng),但又存在著自私、任性、缺乏同情心,堅(jiān)持性、自信心及社會(huì)適應(yīng)能力差等問題。我們認(rèn)為,家長是幼兒社會(huì)交往的第一個(gè)對(duì)象,又是幼兒認(rèn)識(shí)自己、他人和社會(huì)的導(dǎo)師,家長對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展必然具有重要的影響。本文著重研究家長自身的心理健康水平與兒童社會(huì)性發(fā)展的相互關(guān)系,以便為有效地促進(jìn)幼兒社會(huì)性、心理全面發(fā)展提供依據(jù)。

一、調(diào)查方法和問卷設(shè)計(jì)

本研究主要采用問卷調(diào)查法。每套問卷共有兩種。一種為《scl―90癥狀自評(píng)量表》,本表含有9個(gè)癥狀群共有90道題,由幼兒家長根據(jù)自覺癥狀填寫,參照常模測(cè)出家長的心理健康水平。另一種為《幼兒社會(huì)性發(fā)展的調(diào)查表》(根據(jù)《幼兒社會(huì)性發(fā)展評(píng)價(jià)》一書制訂)主要從幼兒的情感態(tài)度、自我意識(shí)、社會(huì)適應(yīng)能力及品德等四個(gè)方面的發(fā)展來評(píng)價(jià)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。幼兒問卷主要由家長根據(jù)幼兒日常生活中的實(shí)際表現(xiàn)填寫,其中部分內(nèi)容是由教師填寫及調(diào)查者對(duì)幼兒回答的筆錄。幼兒問卷的每道題的答案分“很少”“有時(shí)”“經(jīng)常”三級(jí),分別記1―3分。我們對(duì)正向和反向問題進(jìn)行了統(tǒng)一的編排,a、b、c為相應(yīng)等級(jí),分別賦予1、2、3分。每題得分之和便為幼兒社會(huì)性發(fā)展總體水平?？偡衷礁?顯示幼兒社會(huì)性發(fā)展越差。問卷發(fā)放前對(duì)有關(guān)人員進(jìn)行了培訓(xùn)。

二、調(diào)查對(duì)象的基本情況

本次調(diào)查對(duì)象為太原市南北城區(qū)及南郊區(qū)的五個(gè)幼兒園中隨機(jī)抽取的280名幼兒及其家長。發(fā)出問卷280套,收得有效問卷176套。在176名幼兒中,有男孩80人,女孩96人;年齡在5歲以上的有141人,占總數(shù)的80%。

三、結(jié)果分析

(一)家長的心理健康狀況(見表1)

1?陽性癥狀程度是反映一個(gè)人心理障礙程度的指標(biāo),從176名家長陽性癥狀程度得分情況來看,最小值為2?54,均分為7?633,在一定程度上說明了家長普遍存在著不同程度的心理障礙。從家長心理健康的各個(gè)因子得分情況分析,f2、f9的最大值均為2?9,其余各因子的最大值均等于或大于3,反映了一些家長某些方面的心理障礙已經(jīng)達(dá)到了中等以上嚴(yán)重度。如,有的`家長老覺得別人不理解、不信任、不同情自己,對(duì)自己的成績不能充分肯定等,因此,經(jīng)常發(fā)脾氣、與人爭吵,或不愿與人接近。2?陽性癥狀廣度是反映癥狀廣度的一個(gè)指標(biāo),在176個(gè)樣本中,陽性癥狀項(xiàng)目異常的有46人,占樣本總數(shù)的26%。各個(gè)因子與得分反映了不同方面心理障礙指標(biāo)。因子得分異常的家長共有56人,占樣本總數(shù)的32%。

以上數(shù)據(jù)反映了被調(diào)查的家長心理障礙具有普遍性,有些家長某些方面的心理障礙已達(dá)到了中等以上嚴(yán)重度。

表2反映了幼兒社會(huì)性發(fā)展的總體水平。從表2中可以看到幼兒社會(huì)性各方面發(fā)展得分普遍偏高。在一定程度上反映了幼兒社會(huì)性發(fā)展中的問題具有普遍性;其次,反映了幼兒社會(huì)性各個(gè)方面發(fā)展是不平衡的,幼兒感情與態(tài)度方面,其標(biāo)準(zhǔn)差(4?73)以及最大值與最小值之差(29)最小,幼兒這方面的發(fā)展比其他方面發(fā)展較好,而幼兒自我意識(shí)方面發(fā)展最差,其標(biāo)準(zhǔn)差(7?995)以及最大值與最小值之差(40)最大。同時(shí)也反映了幼兒自我意識(shí)發(fā)展水平高低懸殊明顯。

(三)家長陽性癥狀程度與幼兒社會(huì)性發(fā)展的相互關(guān)系(見表3)

表3顯示二者之間存在著明顯的負(fù)相關(guān),即家長陽性癥狀程度得分越低,幼兒社會(huì)性發(fā)展得分越高,也即家長心理障礙程度越深,幼兒社會(huì)性發(fā)展越差。

(四)家長陽性癥狀程度與幼兒社會(huì)性各個(gè)方面發(fā)展的相互關(guān)系(表略)

調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明,家長的陽性癥狀程度對(duì)幼兒社會(huì)性各方面發(fā)展的影響程度是不相同的。幼兒自我意識(shí)的發(fā)展是受家長陽性癥狀程度影響最深的一方面。家長陽性癥狀程度越深,幼兒自我意識(shí)發(fā)展越差(r=-0?16,p〈0?05)。自我意識(shí)主要包括自我概念、獨(dú)立性、主動(dòng)性、自尊心、自信心、自制力與堅(jiān)持性等方面。家長心理障礙程度深,如脾氣暴躁、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、對(duì)幼兒過分保護(hù)等都會(huì)影響幼兒自我意識(shí)的發(fā)展,自我意識(shí)發(fā)展差的幼兒往往表現(xiàn)膽小、懦弱、依賴成人、憂柔寡斷,或固執(zhí)、專橫、嫉妒等個(gè)性特征。家長陽性癥狀程度與幼兒社會(huì)性的其他方面發(fā)展相互關(guān)系不顯著(p值均大于0.05)。

(五)家長心理健康的各個(gè)因子與幼兒自我意識(shí)發(fā)展的相互關(guān)系(表略)調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明,家長心理健康的各個(gè)因子與幼兒自我意識(shí)發(fā)展的相互關(guān)系是不相同的。其中f3(人際關(guān)系)、f7(恐怖狀況)與幼兒自我意識(shí)發(fā)展存在著極其顯著的相關(guān)(r分別為0.21、0.23,p均小于0.01);f6(敵意狀況)與幼兒自我意識(shí)發(fā)展存在著顯著相關(guān)(r=0?15,p〈0.05),其他因子與幼兒自我意識(shí)的發(fā)展關(guān)系不顯著(p值均大于0.05)。

家長具有人際關(guān)系敏感、恐怖狀況、敵意狀況等心理障礙,如覺得別人對(duì)自己不理解、不信任、不友好,自制力差,經(jīng)常大喊大叫,摔東西,與人爭吵,不愿與人往來等,必然會(huì)在日常生活中自覺不自覺地通過自己的言行表現(xiàn)出來,對(duì)幼兒起著潛移默化的作用,同時(shí)也會(huì)影響家長的教育態(tài)度和方法。人際關(guān)系緊張,具有恐怖敵意心理的家長會(huì)對(duì)自己的子女采取過分的保護(hù)或?qū)τ變旱男袨椤⒔煌顒?dòng)作出種種限制,從而影響幼兒自我意識(shí)的發(fā)展。

家長心理健康的其他因子對(duì)幼兒自我意識(shí)發(fā)展的影響不顯著,但不能說明它們對(duì)幼兒自我意識(shí)發(fā)展沒有一點(diǎn)影響,相比較而言,這些因子中f9(精神病性)對(duì)幼兒自我意識(shí)發(fā)展影響最深(r=0.14)。精神病性主要表現(xiàn)為幻聽、被控制感等,這同樣會(huì)對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。

四、結(jié)論

1?幼兒社會(huì)性的發(fā)展,尤其是自我意識(shí)的發(fā)展方面的問題具有廣泛性、嚴(yán)重性。

2?家長自身心理健康與幼兒社會(huì)性發(fā)展之間存在極其顯著的相關(guān)。家長的心理健康是影響幼兒社會(huì)性發(fā)展的因素之一。

3?家長人際關(guān)系敏感、敵意、恐怖等心理障礙與幼兒社會(huì)性發(fā)展(尤其是自我意識(shí)的發(fā)展)存在顯著的相關(guān)。

五、討論及建議

1?幼兒社會(huì)性發(fā)展情況調(diào)查反映了幼兒心理發(fā)展中問題的普遍性和嚴(yán)重性,家長的心理障礙是影響幼兒心理健康的因素之一,其中更重要的原因是人們對(duì)幼兒發(fā)展的認(rèn)識(shí)的片面和錯(cuò)誤,導(dǎo)致教育上的失誤。在幼兒園、家庭中、普遍存在著重視幼兒生理衛(wèi)生保健,忽視幼兒心理衛(wèi)生保健;重視智力開發(fā),而忽視社會(huì)性的培養(yǎng),致使在幼兒身體健壯、智力發(fā)展的背后隱藏著缺乏同情心、自尊心、自信心、堅(jiān)持性、情感淡漠、任性自私、依賴性強(qiáng)、社會(huì)適應(yīng)能力差等問題。有些教師、家長面對(duì)孩子的嚴(yán)重問題仍不以為然,未能及時(shí)采取有效措施而延誤了幼兒心理的健康發(fā)展。改變觀點(diǎn)、提高認(rèn)識(shí)是有效地促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的重要前提,必須充分認(rèn)識(shí)到人的健康是生理和心理健康的統(tǒng)一,幼兒心理健康又是心理過程和社會(huì)性發(fā)展的統(tǒng)一,它們相互聯(lián)系、相互影響,又都有各自的內(nèi)容和要求,彼此是不能互相取代的。忽略了任何一個(gè)方面都不利于幼兒的健康發(fā)展。

2?家長要注意自身心理的調(diào)節(jié)。家長作為幼兒出生后接觸到的第一個(gè)社會(huì)成員,作為幼兒認(rèn)識(shí)社會(huì)的第一任教師,他們或?qū)⒆佑幸庾R(shí)地進(jìn)行教育,或通過自己的言行點(diǎn)滴滲透、潛移默化,都對(duì)幼兒的健康成長起著十分重要的作用。家長心理是否健康,直接影響幼兒的心理健康的發(fā)展,同時(shí),也會(huì)影響到對(duì)幼兒的教育態(tài)度和教育方法,從而影響幼兒心理的發(fā)展。因此,家長應(yīng)注意自身的心理保健,努力提高自身的調(diào)節(jié)能力,為孩子健康成長創(chuàng)設(shè)積極、健康的生活氛圍。

3?社會(huì)尤其是幼兒園應(yīng)普及心理衛(wèi)生知識(shí)。目前還有許多人由于缺乏心理學(xué)知識(shí),意識(shí)不到或有意回避心理健康問題,使得心理障礙得不到及時(shí)矯治,誘發(fā)了心理疾病。為此,我們呼吁全社會(huì)要大力宣傳和普及心理學(xué)知識(shí),心理健康、心理衛(wèi)生等知識(shí),使科學(xué)的健康觀念深入人心。

有人曾指出,“幼兒心理健康的程度反映了一個(gè)國家的心理健康水平”。幼兒園教育作為人生的啟蒙教育,應(yīng)當(dāng)把促進(jìn)幼兒的心理健康作為工作的目標(biāo)和任務(wù)。應(yīng)當(dāng)把生理衛(wèi)生保健和心理衛(wèi)生保健工作有機(jī)地結(jié)合在一起,切實(shí)為幼兒的心理健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

4?本研究只是在前人的研究成果之上,把幼兒心理發(fā)展中的社會(huì)性的發(fā)展作為重點(diǎn)來進(jìn)行的研究。希望廣大同行能和我們一起從更新的角度,更高的層次,來探討幼兒心理健康發(fā)展的問題。

主要參考文獻(xiàn):

1?白愛寶編著:《幼兒社會(huì)性發(fā)展評(píng)價(jià)》,希望出版社,1993年6月版

2?鄭日昌主編:《中學(xué)生心理診斷》,山東教育出版社,1994年5月版

3?王芳芳、辛治華:幼兒園兒童心理衛(wèi)生問題調(diào)查研究,《學(xué)前教育學(xué)參考資料上冊(cè)》黃人頌編,人民教育出版社,1991年版

4?[美]l?p索普著:《兒童期的心理衛(wèi)生》黃人頌編,人民教育出版社,1991年版

第二篇：兒童教育之家庭教育探析論文

兒童教育之家庭教育探析論文

【摘要】人之初，性本善。這是人盡皆知的古語，然而人之初也離不開教育。如何更好的處理兒童教育，這是社會(huì)大眾普遍關(guān)注的話題。本文試從兒童的年齡特點(diǎn)入手，結(jié)合當(dāng)今幼兒教育的三大板塊中普遍存在的問題，并指出兒童教育之家庭教育中應(yīng)該著重培養(yǎng)的內(nèi)容，希望能更好的促進(jìn)兒童教育的不斷進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】兒童 家庭教育

時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)壓力的重重作用，令人們?cè)絹碓疥P(guān)注教育的重要性。早期的兒童教育在人的一生中占有重要作用，重視兒童教育將對(duì)一個(gè)人的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

一、兒童教育綜述

通俗來講，兒童教育一般是指在青春期到來之前對(duì)兒童或少年所進(jìn)行的德智體美勞等多方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練，既包括思想、智力的開發(fā)，也包括性格的塑造和體魄的鍛煉?？傊?，多方面的因素共同構(gòu)成了兒童教育。

二、兒童教育的分類

兒童教育是綜合性的教育，不僅僅是來自于父母的家庭教育，同時(shí)也受到來自幼兒園老師的學(xué)校教育，與此同時(shí)也與社會(huì)生活密不可分。然而，來自不同方面的教育對(duì)兒童的成長帶來不同的影響，綜合性的教育才塑造了兒童的健康成長。

1.家庭教育是兒童教育的基礎(chǔ)。

家庭教育是兒童從出生就接觸到的.教育，是在兒童成長中最為基礎(chǔ)的教育環(huán)節(jié)。人從呱呱落地就接觸自己的父母，走過牙牙學(xué)語的階段開始步入人生蹣跚學(xué)步的幼兒階段，這其中不僅滲透著無限的父母關(guān)愛，也融進(jìn)了看不見的家庭教育。父母的言傳身教對(duì)于兒童來說是最好的教育，兒童具有強(qiáng)大的模仿力，對(duì)于父母的言行舉止能夠模仿的惟妙惟肖，這在潛移默化中就成為了他們所接觸到的家庭教育。故而，這要求家長能夠規(guī)范自身行為，注重自身行為帶給兒童的巨大影響，時(shí)時(shí)刻刻做到以身作則。

2.學(xué)校教育是兒童教育的助力。

兒童到在父母的關(guān)愛中日漸長大，漸漸脫離父母的懷抱進(jìn)入幼兒園階段，這意味著兒童開始接觸到家庭教育之外的學(xué)校教育。除卻在父母身邊度過的時(shí)光，白天的大多數(shù)時(shí)光兒童都在托兒所與幼師相處，這期間學(xué)習(xí)兒童、做游戲等都是在家庭教育之外的學(xué)校教育。這種學(xué)校教育是集體教育，不僅能夠讓兒童體會(huì)到別人的存在，同時(shí)也促進(jìn)了兒童自我覺醒的探索階段。在幼兒園，老師無論是教授兒歌或者背誦唐詩等文化課程，還是引導(dǎo)小朋友們吃飯睡覺做游戲的生活事情，都將對(duì)兒童的心靈產(chǎn)生一定的影響。幼師只有充分提高自身的業(yè)務(wù)水平，以真誠心關(guān)懷兒童，才能真正做一名合格的幼兒教師，促進(jìn)兒童的基礎(chǔ)教育不斷提升。

3.社會(huì)教育是兒童教育的推動(dòng)力。

人之所以為人是因?yàn)榫邆湟欢ǖ纳鐣?huì)屬性，社會(huì)是由個(gè)體組成的，人無法脫離社會(huì)而單獨(dú)存在。兒童雖小卻也是社會(huì)中的一員，他們的成長也時(shí)時(shí)刻刻受到來自社會(huì)的沖擊和影響。在父母的關(guān)懷之外，他們要接受來自幼兒園的教育，同時(shí)也要學(xué)會(huì)與社會(huì)上的其他人打交道。無論是鄰居的叔叔阿姨，還是便利店的售貨員，或者是乘坐公交車的司機(jī)師傅，這些都是在兒童世界中不可或缺的社會(huì)人士，兒童在與他們的交往中所感受的不同文化恰恰就是一種別樣的社會(huì)教育。

三、家庭教育中普遍存在的問題

兒童教育是整個(gè)社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)問題，因?yàn)閮和亲鎳奈磥?。然而，在兒童教育中家庭教育才是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。目前的家庭教育中存在很多問題，既有對(duì)于獨(dú)生子女的溺愛，也有因?yàn)樯ザa(chǎn)生的教育不當(dāng)所造成的社會(huì)悲劇。據(jù)東方今報(bào)報(bào)道，曾有武漢一名13歲女孩為了阻止父母生二胎，離家出走，甚至自殺威脅。這一事件的發(fā)生，透露出家庭教育中存在的諸多問題。首先是家長片面強(qiáng)調(diào)智力開發(fā)，而忽視了兒童的全面教育，導(dǎo)致了兒童心智方面的不協(xié)調(diào)。現(xiàn)在大多數(shù)的獨(dú)生子女往往以自我為中心，恰恰是因?yàn)楦改笇?duì)于孩子的溺愛，助長了孩子的倔強(qiáng)和任性。其次，父母與孩子的交流時(shí)間過少，導(dǎo)致了父母與兒童心靈上的疏遠(yuǎn)，不能給孩子足夠的安全感?，F(xiàn)在的社會(huì)壓力越來越大，父母在應(yīng)付工作的同時(shí)難免在兒童教育方面有所疏忽。最后，父母對(duì)于兒童教育的方法不當(dāng)，導(dǎo)師兒童的叛逆。

四、家庭教育的內(nèi)容

作為一名幼兒教師，筆者在幼兒園與諸多兒童的接觸中，深深感受到來自不同家庭的教育培養(yǎng)出了不同的兒童。家庭教育在兒童教育中至關(guān)重要，結(jié)合如今的社會(huì)實(shí)際情況，家庭教育可以更加注重以下幾個(gè)方面：首先，父母應(yīng)該引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)自我，清楚的明白自己是普通的社會(huì)一份子，避免對(duì)于兒童的過度溺愛。其次，父母應(yīng)該教會(huì)孩子傾聽與表達(dá)，幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們無法準(zhǔn)確的表達(dá)出自己內(nèi)心的真實(shí)想法，然而一切兒童都具有極大的可塑性。家長在教育孩子學(xué)會(huì)傾聽和表達(dá)的同時(shí)，也將為孩子塑造更為健康的性格，這樣有助于兒童獲得良好的人際交往能力。最后，父母在注意兒童文化知識(shí)的培養(yǎng)的同時(shí)，應(yīng)該更加注意兒童心理活動(dòng)的變化，培養(yǎng)兒童的道德。只有讓孩子學(xué)會(huì)如何去愛別人，才能更好的得到來自世界的關(guān)愛?？傊?，兒童教育是人一生教育的基礎(chǔ)階段，受到來自社會(huì)、學(xué)校和家庭的多方面關(guān)注。而家庭教育作為兒童教育中的重要環(huán)節(jié)，又在兒童教育中占有無可取代的重要地位。如何才能更好的改善兒童的家庭教育，是每一個(gè)年輕父母值得學(xué)習(xí)和思考的事情，同時(shí)也是社會(huì)普遍關(guān)注的話題。我作為一名幼兒園老師從兒童教育出發(fā)，對(duì)于家庭教育提出幾點(diǎn)拙見，希望能夠促進(jìn)兒童家庭教育的不斷改良。

第三篇：我國家庭教育政策發(fā)展分析論文

我國家庭教育政策發(fā)展分析論文

在日常學(xué)習(xí)、工作生活中，大家都跟論文打過交道吧，論文是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。相信許多人會(huì)覺得論文很難寫吧，下面是小編精心整理的我國家庭教育政策發(fā)展分析論文，希望能夠幫助到大家。

〔摘要〕家庭教育工作的開展關(guān)系到個(gè)體的幸福，家庭的和睦，社會(huì)的安定和國家的命運(yùn)。我國家庭教育政策發(fā)展有家庭教育政策的總體目標(biāo)逐漸明晰，家庭教育工作內(nèi)容不斷擴(kuò)展與深化，家庭教育政策制定向科學(xué)化、法制化邁進(jìn)的特點(diǎn)。我國家庭教育政策的發(fā)展方向可以歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)政府是家庭教育公共服務(wù)的責(zé)任主體；堅(jiān)持家庭教育公共服務(wù)的普惠性，注重完善家庭教育工作機(jī)制；強(qiáng)調(diào)立德樹人，重視道德培養(yǎng)；加強(qiáng)社區(qū)資源整合；發(fā)揮社會(huì)組織的積極作用。

〔關(guān)鍵詞〕家庭教育；家庭教育政策；公共服務(wù)

一、我國家庭教育政策文本分析

我國的家庭教育政策根據(jù)制定主體的不同，可以分為三大類：一是國務(wù)院婦兒工委制定的兒童發(fā)展規(guī)劃綱要；二是全國婦聯(lián)聯(lián)合相關(guān)部門制定的家庭教育工作五年規(guī)劃；三是教育部等其他相關(guān)部門制定的家庭教育政策文件。

(一)兒童發(fā)展規(guī)劃綱要

這類政策包括《九十年代中國兒童發(fā)展規(guī)劃綱要》《中國兒童發(fā)展綱要(2001—2010年)》和《中國兒童發(fā)展綱要(2011—2020年)》?！毒攀甏袊鴥和l(fā)展規(guī)劃綱要(1991—2000年)》從多個(gè)方面分別闡述了城市和農(nóng)村兒童發(fā)展的目標(biāo)和策略，在家庭教育方面提出了要“創(chuàng)造有利于兒童身心健康、和諧發(fā)展的社會(huì)和家庭環(huán)境”的要求?！吨袊鴥和l(fā)展綱要(2001—2010年)》將兒童發(fā)展分為兒童健康、教育、法律保護(hù)和環(huán)境四個(gè)領(lǐng)域，提出要發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì)各自的教育優(yōu)勢(shì)，充分利用社會(huì)資源形成教育合力，促進(jìn)學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育的一體化?！吨袊鴥和l(fā)展綱要(2011—2020年)》增加了指導(dǎo)思想和基本原則。發(fā)展領(lǐng)域由四個(gè)領(lǐng)域調(diào)整為兒童健康、教育、福利、社會(huì)環(huán)境和法律保護(hù)五個(gè)領(lǐng)域，即增加了福利這一領(lǐng)域，這說明兒童福利正在成為當(dāng)前兒童發(fā)展中的熱點(diǎn)和關(guān)鍵性問題，適度普惠型的兒童福利取向越來越受到政府重視?！吨袊鴥和l(fā)展綱要(2011—2020年)》還提出了基本建成適應(yīng)城鄉(xiāng)發(fā)展的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系的目標(biāo)，這使家庭教育指導(dǎo)成為政府提供、惠及全民的一項(xiàng)公共服務(wù)產(chǎn)品。

(二)家庭教育工作五年規(guī)劃

這類政策包括《全國家庭教育工作“九五”計(jì)劃》《全國家庭教育工作“十五”計(jì)劃》《全國家庭教育工作“十一五”規(guī)劃》《關(guān)于指導(dǎo)推進(jìn)家庭教育的五年規(guī)劃(2011—2015年)》《關(guān)于指導(dǎo)推進(jìn)家庭教育的五年規(guī)劃(2016—2020年)》?！度珖彝ソ逃ぷ鳌熬盼濉庇?jì)劃》提出了總目標(biāo)，并根據(jù)各地不同的經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件、人口數(shù)量、家庭教育工作的基礎(chǔ)等情況，按“劃三片，分兩步走”的原則，以省份為單位確定了家庭教育工作的階段性目標(biāo)。為了保證規(guī)劃的實(shí)施，該計(jì)劃還提出了對(duì)應(yīng)的家庭教育工作評(píng)估方案和評(píng)估指標(biāo)?！度珖彝ソ逃ぷ鳌笆濉庇?jì)劃》強(qiáng)調(diào)家庭教育指導(dǎo)的對(duì)象主要是0—18歲兒童的家長。

該計(jì)劃指出要努力構(gòu)建家庭教育指導(dǎo)工作體系和家庭教育網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)家庭教育工作基礎(chǔ)建設(shè)，積極開展調(diào)查研究和家庭教育理論研究，豐富和發(fā)展有中國特色的家庭教育理論。文件還提出要成立全國家庭教育評(píng)估領(lǐng)導(dǎo)小組，在全面評(píng)估的基礎(chǔ)上，召開全國家庭教育工作交流和研討會(huì)?！度珖彝ソ逃ぷ鳌笆晃濉币?guī)劃》首次提出了家庭教育工作的指導(dǎo)思想，提出了內(nèi)容更加豐富、具體的總體目標(biāo)，包括宣傳，工作機(jī)制，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)“三結(jié)合”的教育網(wǎng)絡(luò)，理論體系建設(shè)，完善法律法規(guī)等方面的工作內(nèi)容《關(guān)于指導(dǎo)推進(jìn)家庭教育的五年規(guī)劃(2011—2015年)》相比前幾個(gè)五年規(guī)劃，增加了很多新內(nèi)容，回應(yīng)了新的社會(huì)發(fā)展階段家庭教育出現(xiàn)的問題。

在結(jié)構(gòu)上，增加了工作原則的內(nèi)容。此規(guī)劃更加重視開展家庭教育公共服務(wù)，提出要形成黨政領(lǐng)導(dǎo)，婦聯(lián)和教育部門主抓，多部門合作和社會(huì)力量參與的家庭教育工作格局。此規(guī)劃強(qiáng)調(diào)了社會(huì)力量發(fā)展在家庭教育工作開展中的作用和地位?！蛾P(guān)于指導(dǎo)推進(jìn)家庭教育的五年規(guī)劃(2016—2020年)》提出了五大基本原則，并通過五個(gè)“進(jìn)一步”強(qiáng)調(diào)家庭教育工作重點(diǎn)發(fā)展的五個(gè)方面。這五個(gè)方面構(gòu)成了統(tǒng)一的整體，從內(nèi)容、陣地、專業(yè)化、科學(xué)研究、工作機(jī)制等方面確立家庭教育工作發(fā)展的格局，指明新時(shí)代家庭教育發(fā)展的方向。

(三)其他相關(guān)政策

2011年，教育部、全國婦聯(lián)等聯(lián)合頒布的《全國家庭教育指導(dǎo)大綱》根據(jù)兒童不同年齡階段的.身心發(fā)展特點(diǎn)提出了指導(dǎo)內(nèi)容要點(diǎn)，是權(quán)威的、可操作性強(qiáng)的、直接指導(dǎo)實(shí)踐的家庭教育文件。2015年10月，教育部出臺(tái)的《教育部關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見》強(qiáng)調(diào)了家長在家庭教育中的主體責(zé)任，提出要加快形成家庭教育社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建家庭教育社區(qū)支持體系，給困境兒童提供支持。

二、我國家庭教育政策發(fā)展特點(diǎn)

(一)家庭教育政策的總體目標(biāo)逐漸明晰

2000年以前的家庭教育政策只涉及目標(biāo)和任務(wù)，2000年以后的政策中開始有了指導(dǎo)思想和基本原則，政策的價(jià)值理念逐漸清晰，家庭教育政策更加關(guān)注弱勢(shì)兒童，從效率優(yōu)先轉(zhuǎn)向了更加注重社會(huì)公平的價(jià)值取向。

(二)家庭教育工作內(nèi)容不斷擴(kuò)展與深化

在家庭教育政策的發(fā)展歷程中，政策內(nèi)容逐步實(shí)現(xiàn)了較大范圍的豐富和拓展，逐漸增加了家庭教育理論研究、媒體宣傳等內(nèi)容。隨著政策實(shí)踐的推進(jìn)，人們對(duì)家庭教育政策內(nèi)容的認(rèn)識(shí)也不斷深化。新的家庭教育政策不僅在內(nèi)容范圍上實(shí)現(xiàn)了拓展，還細(xì)化了實(shí)施細(xì)則，使比較籠統(tǒng)的政策內(nèi)容更具操作性，從而有利于推動(dòng)政策的實(shí)施。

(三)家庭教育政策制定向科學(xué)化、法制化邁進(jìn)

家庭教育政策中涉及的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制、組織機(jī)制、隊(duì)伍建設(shè)、評(píng)估機(jī)制都在不斷細(xì)化，更具可操作性，整個(gè)家庭教育工作機(jī)制更加科學(xué)。家庭教育政策的發(fā)展既有賴于相關(guān)機(jī)制的規(guī)范，也有賴于相應(yīng)的法律的保障，家庭教育立法進(jìn)程進(jìn)一步加快。家庭教育政策處于向前發(fā)展的.過程中，隨著家庭教育政策實(shí)踐的推進(jìn)，越來越多的社會(huì)問題與相關(guān)政策行動(dòng)被納入其中，政府對(duì)于社會(huì)變遷中的社會(huì)問題主動(dòng)給予回應(yīng)，政策的執(zhí)行和實(shí)施也逐步完善。

三、我國家庭教育政策發(fā)展方向

(一)強(qiáng)調(diào)政府是家庭教育公共服務(wù)的責(zé)任主體

政府是提供公共服務(wù)的“第一責(zé)任人”，必須將政府的責(zé)任落到實(shí)處，各級(jí)政府要明確職能，加大對(duì)兒童及其家庭的扶持和保障力度，真正落實(shí)兒童優(yōu)先和平等發(fā)展的原則，真正改善民生，使廣大家庭和兒童共享發(fā)展成果。

(二)堅(jiān)持家庭教育公共服務(wù)的普惠性

家庭教育公共服務(wù)的對(duì)象應(yīng)是社會(huì)中的所有兒童和家庭，既包括正常兒童，又包括困境兒童。普通正常家庭在家庭教育的過程中也面臨兒童照顧壓力與育兒指導(dǎo)能力不足等方面的問題，需要專業(yè)機(jī)構(gòu)的支持和幫助。

(三)注重完善家庭教育工作機(jī)制

家庭教育公共服務(wù)的提供需要各個(gè)部委的協(xié)同，各個(gè)部委要明確權(quán)責(zé)范圍，按照各自角色和職責(zé)開展工作，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，共同促進(jìn)家庭教育事業(yè)的發(fā)展?！蛾P(guān)于指導(dǎo)推進(jìn)家庭教育的五年規(guī)劃(2016—2020年)》明確了文明辦、教育部門、婦聯(lián)、關(guān)工委、衛(wèi)生計(jì)生、文化、新聞出版廣電部門、民政部門、中國科協(xié)具體負(fù)責(zé)的工作。

(四)強(qiáng)調(diào)立德樹人，重視道德培養(yǎng)

家庭教育內(nèi)容包括很多方面，《關(guān)于指導(dǎo)推進(jìn)家庭教育的五年規(guī)劃(2016—2020年)》突出強(qiáng)調(diào)了道德教育是家庭教育內(nèi)容的核心，這與近年社會(huì)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)有關(guān)，家長們重視成績，忽視培養(yǎng)孩子優(yōu)良品質(zhì)和道德。對(duì)于一個(gè)普通公民來說，最重要的是道德教育，說到底是價(jià)值觀的培養(yǎng)，這在社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期尤為重要。

(五)加強(qiáng)社區(qū)資源整合隨著社會(huì)的發(fā)展，人們從“單位人”逐漸向“社區(qū)人”轉(zhuǎn)變，在新一輪社會(huì)治理改革中，政府賦予社區(qū)更多的對(duì)個(gè)人和家庭的支持、服務(wù)功能。社區(qū)承擔(dān)了很多方面的社會(huì)事務(wù)工作，社區(qū)要充分利用社區(qū)各種資源，發(fā)揮人、財(cái)、物的優(yōu)勢(shì)，開展家庭教育指導(dǎo)服務(wù)工作。

(六)發(fā)揮社會(huì)組織的積極作用

在家庭教育工作格局的建立過程中，社會(huì)組織是一支重要的力量。社會(huì)組織急需得到扶持并發(fā)揮更大作用。社會(huì)組織要積極創(chuàng)設(shè)有利于社會(huì)組織發(fā)展的外部環(huán)境，促進(jìn)服務(wù)家庭和兒童的社會(huì)組織發(fā)展。

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