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第一篇：留守兒童心理問題的成因及對策分析論文

留守兒童心理問題的成因及對策分析論文

【摘 要】“留守兒童”問題已成為全民關(guān)注的社會問題，由于他們長期生活在特殊的環(huán)境中，缺乏父母的關(guān)愛與呵護(hù)，長此以往，產(chǎn)生了性格柔弱、自卑、自負(fù)、孤僻、叛逆等一系列的心理問題。為此，本文通過調(diào)查、訪談等多種方法，對“留守兒童”的心理進(jìn)行深入的研究，積極探討其產(chǎn)生心理問題的原因，提出對“留守兒童”有效的教育政策，以便幫助“留守兒童”重建自信心，樹立良好的人生觀和價值觀，使其身心能夠健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】“留守兒童”；心理問題；對策分析

一、引言

近年來，我國國民經(jīng)濟有了大幅度的提高，城市發(fā)展突飛猛進(jìn)，農(nóng)村也大力推行機械一體化。于是，大批的農(nóng)村剩余勞動力不斷的擁向城市，為國家的繁榮，城市的發(fā)展貢獻(xiàn)著自己的力量?？墒?，在農(nóng)民背井離鄉(xiāng)，使自己生活發(fā)生日新月異的變化，城市不斷繁華的情況下，新的問題即“留守兒童”問題卻日漸突出。按照學(xué)界的一般定義，所謂的“留守兒童”是指農(nóng)村流動人口在戶籍地以外謀生時，把未成年的子女留置在戶籍地而產(chǎn)生的一個特殊的社會群體。具體是指與父母雙方或者一方分離并“留守”在老家的少年兒童。根據(jù)2000年第5次全國人口普查表的抽樣數(shù)據(jù)推算，我國2000年農(nóng)村的“留守兒童”人數(shù)約是2000萬人。隨著2005年來農(nóng)村外出打工人員的流動規(guī)模進(jìn)一步擴大，農(nóng)村“留守兒童”的人數(shù)將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過這個數(shù)字。

由于“留守兒童”長期生活在特殊的環(huán)境中，缺乏父母直接的關(guān)愛與呵護(hù)，久而久之，產(chǎn)生了一系列的心理問題。據(jù)前人的有關(guān)調(diào)查顯示：65.9%的老師認(rèn)為父母外出打工的孩子在心理上存在較大的問題?！傲羰貎和弊杂纂x開父母，缺乏親情的關(guān)愛，往往易產(chǎn)生焦慮、煩躁、悲觀、疑慮等一系列的消極情緒。在性格方面的研究，前人認(rèn)為較為突出的是性格柔弱內(nèi)向、自卑孤僻。在對“留守兒童”其他問題方面的研究，前人也做了進(jìn)一步的探討與分析。學(xué)習(xí)方面因缺乏家庭的輔導(dǎo)，導(dǎo)致困難重重；行為方面缺乏父母的管教，在監(jiān)護(hù)人不敢管也管不了的`情況下，“留守兒童”產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、沉迷于游戲廳、網(wǎng)吧等娛樂場所，引起行為上的偏差，嚴(yán)重者走上犯罪的道路，誤入歧途。

綜上所述表明：“留守兒童”問題已不是單純的教育問題，而是已經(jīng)發(fā)展成為嚴(yán)重的社會問題。前人從眾多方面對此進(jìn)行了分析，為我們今后更深入的研究奠定了理論基礎(chǔ)。然而在對“留守兒童”心理問題的研究方面還存在一定的不足之處，具體表現(xiàn)在：對“留守兒童”激動、悲痛、情緒憂郁以及意志力方面的研究不夠深入，在解決對策過程中，關(guān)于同伴關(guān)系及“留守兒童”自我控制能力對其身心健康發(fā)展產(chǎn)生的影響未引起足夠的重視。

據(jù)此，筆者打算運用調(diào)查與訪談等多種方法，對“留守兒童”的心理問題進(jìn)行深入的研究，積極探討“留守兒童”心理問題產(chǎn)生的原因，尋求對“留守兒童”有效的教育對策，為“留守兒童”營造一個良好的生活環(huán)境，改善他們存在的不良心理，幫助“留守兒童”重建自信心，樹立良好的人生觀和價值觀，使其身心能夠積極健康的發(fā)展，成為一個健康的社會人。

二、留守兒童存在的心理問題

通過閱讀大量的參考文獻(xiàn)，筆者對“留守兒童”有了基本的認(rèn)識。在我國建設(shè)中國特色的社會主義――和諧社會主義的前景下，我們對“留守兒童”的心理問題更加的擔(dān)憂起來。為了更深入的研究“留守兒童”的心理問題，探討產(chǎn)生問題的原因，筆者隨機對山東省160名“留守兒童”進(jìn)行了調(diào)查、訪問，根據(jù)數(shù)據(jù)顯示“留守兒童”比較突出的心理問題主要有以下幾個方面：

1.敵對

筆者對“留守兒童”與其他人發(fā)生矛盾時所采取的處理方式進(jìn)行了調(diào)查統(tǒng)計，見表1

表1：“留守兒童”與別人發(fā)生矛盾的處理方式及所占比例

從表1中可以看出：43.3%的“留守兒童”會采取吵架的行為，16.2%表示自己會悶不吭聲，18.9%向父母訴苦，還有21.6%會采取其他發(fā)泄方式，尋找心理平衡?？梢?，“留守兒童”采取打架或其他行為方式解決問題的還是占絕大部分，由此，可以推斷，“留守兒童”存在一定程度的孤僻、偏激、不團(tuán)結(jié)、搞破壞、易產(chǎn)生敵對等不良心理問題，從而導(dǎo)致打架斗毆、拉幫結(jié)派等不良行為，缺乏道德感和理智感，嚴(yán)重者有的參與盜竊、搶劫，最后走上犯罪的道路。

2.人際關(guān)系敏感

“留守兒童”在情緒、性格上存在心理問題直接影響到其人際關(guān)系的發(fā)展。根據(jù)對“留守兒童”是否愿意和同學(xué)一起參加集體活動這一問題的調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計顯示：16.7%的“留守兒童”認(rèn)為對活動不感興趣，不愿跟同學(xué)一起參加，顯得不合群，人際關(guān)系十分敏感，不愿與人接觸，喜歡獨來獨往，孤僻自閉；46.6%的表示別人叫我去才去，顯得內(nèi)向，不積極；也有36.7%的表示非常愿意參加。

3.悲痛、厭惡、焦慮、憂郁

“留守兒童”年幼就離開父母，從小缺乏父母直接的關(guān)愛與呵護(hù)，從精神上得不到滿足，久而久之，他們變得沉默寡言、內(nèi)向、不開朗，較為突出的是情緒悲痛、焦慮、厭惡、怨恨、憂郁。根據(jù)筆者的調(diào)查統(tǒng)計顯示，81.1%的“留守兒童”非常的想念父母，一旦談及其父母，表現(xiàn)的非常焦慮，悲痛不已，泣不成聲。而18.9%的表示不太思念，長期跟隨爺爺、奶奶、外公、外婆生活，對父母已經(jīng)失去了以往的那種濃厚的親切感，有的甚至討厭父母、怨恨父母。這些“留守兒童”當(dāng)中，在提到父母的時候，大多表現(xiàn)得很默然，有的避而不答，有的則是悶不吭聲。再者，在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn),85%的“留守兒童”認(rèn)為自己的性格發(fā)生了很大程度的變化，其中16.2%的患有不同程度的憂郁情緒，具體表現(xiàn)在：做事畏縮不前，膽小怕事，行為不積極，表情木然等不良心理狀態(tài)。

可見，缺乏父母關(guān)愛的“留守兒童”在不同程度上都會產(chǎn)生一定的情緒問題。

4.學(xué)習(xí)心態(tài)

根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，89.2%的“留守兒童”是由爺爺、奶奶、外公、外婆監(jiān)護(hù)，5.4%由親朋好友監(jiān)護(hù)，還有5.4%由老師或兄弟姐妹之間互相照顧。由于生活在特殊的家庭環(huán)境中，64.9%的“留守兒童”表示自己在學(xué)習(xí)方面存在困難，加之大多數(shù)“留守兒童”在學(xué)習(xí)上自覺性差，紀(jì)律不強，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動性不高，成績不理想，得不到學(xué)校和老師的重視，因此，極易產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、學(xué)習(xí)勁頭不足等不良心理。

三、留守兒童心理問題的成因分析

1.缺乏良好的親情教育

“早期的親子關(guān)系定出了行為模式，塑造出一切日后的行為?！边@是麥肯儂（Mack-innon,1950）,有關(guān)早期童年經(jīng)驗對人格影響的一個總結(jié)。

筆者大多對中小學(xué)階段的“留守兒童”進(jìn)行的調(diào)查，年齡多處在7―14歲之間。在這個階段，正是兒童成長過程的第二關(guān)鍵期，親子關(guān)系的正常發(fā)展起著非常重要的作用。眾所周知，依戀關(guān)系是孩子身心發(fā)展過程中的一個基礎(chǔ)，良好的依戀關(guān)系能夠滿足孩子的基本生理需要，能夠幫助孩子形成對社會的安全感和信任感。然而，在筆者的調(diào)查結(jié)果中顯示，16.2%的家長平均一周與孩子聯(lián)系一次，10.8%平均每月聯(lián)系一次，29.7%表示不定時的聯(lián)系，43.3%的很少聯(lián)系。

由此可見，相對于其他同齡兒童來說，“留守兒童”自年幼便遠(yuǎn)離父母，缺乏頻繁的聯(lián)系，從而缺乏一種穩(wěn)定而和諧的親子關(guān)系，長期處在這種特殊的生活環(huán)境中，極易表現(xiàn)出膽小、遲鈍、呆板、不與人交往、懷有敵對、破壞等不良的人格特點。這些不良的人格特點會直接影響到留守兒童的身心發(fā)展，致使“留守兒童”往往在情緒上變得焦慮、悲痛、厭惡、怨恨、憂郁；在性格上變得孤僻自卑，缺乏自信，存在不同程度上的心理問題。

2.監(jiān)護(hù)人不能完全勝任對孩子的管教

調(diào)查結(jié)果表明，89.2%的“留守兒童”由祖父母輩進(jìn)行監(jiān)護(hù)撫養(yǎng)。老一輩的思想觀念比較陳舊，用傳統(tǒng)的教育方法去教育現(xiàn)代的兒童是行不通的；而5.4%是由親朋好友做監(jiān)護(hù)，還有5.4%的是由老師看管或兄弟姐妹之間互相照顧，對于別人的孩子，通常是不敢管、管不了、也沒法管，于是采取通融政策，只要不犯大錯誤即可。在這種特殊的教育環(huán)境下，“留守兒童”養(yǎng)成了一些不良的生活習(xí)慣，最后導(dǎo)致出現(xiàn)一系列的不良問題。

3.學(xué)校教育因素

學(xué)校對人格形成與發(fā)展的影響是不可忽視的。學(xué)校是一種有目的，有計劃地向?qū)W生施加影響的教育場所。其學(xué)校的教育也會影響到“留守兒童”身心健康的發(fā)展。

學(xué)校的教育管理制度不夠完善。現(xiàn)在大多數(shù)的學(xué)校、老師十分關(guān)心學(xué)習(xí)“成績好”的學(xué)生，而忽略“成績差”的學(xué)生?！傲羰貎和睂儆谔厥獾纳鐣后w，其生活條件和學(xué)習(xí)條件明顯的比其他同齡兒童差，學(xué)習(xí)方面顯得困難重重，自然而然不引起學(xué)校、老師的注意，加之“留守兒童”性格孤僻自閉，沉默寡言，人際關(guān)系十分敏感，極易產(chǎn)生一定程度的心理問題，作為老師沒有引起足夠的重視，不能給予及時的引導(dǎo)，使其心理問題更為嚴(yán)重。

第二篇：農(nóng)村留守兒童心理問題產(chǎn)生的原因及對策論文

摘要：改革開放以來，隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷加快，城市迅速發(fā)展，城鄉(xiāng)差距進(jìn)一步拉大。為了增加收入，提高自己的生活水平和生活質(zhì)量，農(nóng)村剩余勞動力開始大規(guī)模地向城市轉(zhuǎn)移。由于受到戶口、住房、上學(xué)等諸多條件的限制，很多農(nóng)民工不得不將孩子留在農(nóng)村，并托付給其他人代為照看，最終形成了農(nóng)民工父母與子女分隔兩地的局面。從而出現(xiàn)一個新的弱勢群體――留守兒童。由于家庭教育的缺失，這些留守兒童成長過程中的心理問題越來越突出。怎樣解決留守兒童的心理問題，讓他們健康快樂的成長，成為當(dāng)前社會需要探討的問題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；心理問題

留守兒童問題是近年來比較突出的一個社會問題。隨著經(jīng)濟的高速發(fā)展，我國城鄉(xiāng)間的差距也漸漸拉大，越來越多的農(nóng)民青壯年為了追求更高的收入和更好的生活來到城市打工，而把他們的孩子留在農(nóng)村并托付給其他人代為照看，最終形成了農(nóng)民工父母與子女分隔兩地的局面。隨之而來，在廣大農(nóng)村也產(chǎn)生了一個特殊的未成年人群體，一個新的弱勢群體――農(nóng)村留守兒童。留守的少年兒童正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，他們無法享受到父母在思想認(rèn)識及價值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，因此，極易產(chǎn)生認(rèn)識、價值觀上的偏離，一些人甚至走上犯罪道路。據(jù)調(diào)查，這個群體的人數(shù)在不斷壯大，并且成為一種比較普遍的社會現(xiàn)象。

“留守兒童是指因父母雙方或一方外出而被留在戶籍所在地，不能和父母雙方共同生活在一起的，由單親或祖父母或其他親人代為撫養(yǎng)以及自我監(jiān)護(hù)的，正處于義務(wù)教育階段的未成年孩子。”進(jìn)一步細(xì)化為“年齡在6~16周歲，寄留時間累積超過6個月的兒童?！绷羰貎和俏覈诮?jīng)濟發(fā)展和社會轉(zhuǎn)型過程中出現(xiàn)的特殊群體。根據(jù)全國婦聯(lián)的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，中國農(nóng)村留守兒童數(shù)量超過了5800萬人，近三成留守兒童的家長外出務(wù)工時間在5年以上。57.2%的留守兒童是父母一方外出，42.8%的留守兒童是父母同時外出。79.7%的留守兒童由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養(yǎng)，13%的兒童被托付給親戚、朋友，7.3%為不確定或無人監(jiān)護(hù)。

一、造成農(nóng)村留守兒童心理問題的原因

1.留守兒童一般生活狀況

留守兒童多產(chǎn)生于中西部地區(qū)貧困的農(nóng)村，由于家中經(jīng)濟困難，在吃、穿方面條件較差。由于缺乏身體所必需的營養(yǎng)，生長發(fā)育較慢，個子小、常被同學(xué)欺負(fù)，因此，易產(chǎn)生自卑心理，學(xué)習(xí)、生活中遇到困難和挫折時沒有可以傾訴的對象，易產(chǎn)生孤獨感甚至是被遺棄感。

2.家庭教育的缺失

家庭教育是個體社會化的最初搖籃，兒童的成長受父母雙親的直接影響，家長的言行對子女的成長具有重要的影響和潛移默化的作用，對兒童健康心理的形成和發(fā)展也有重要的影響。他們的性格特征、道德品質(zhì)、心理狀態(tài)、行為方式都是從孩提時養(yǎng)成的。良好的家庭教育可以使兒童養(yǎng)成良好的品質(zhì)和生活習(xí)慣，從而為他們今后的健康成長奠定堅實的基礎(chǔ)。同時，家庭教育是對學(xué)校教育的重要補充，它能保證學(xué)校教育的效果并且更能促進(jìn)個體的發(fā)展。學(xué)校教育著眼于一個班級的全體，而對個體的關(guān)注相對較少，而家庭教育可以更有針對性地關(guān)注到個體兒童各個階段的身心發(fā)展。由此可見家庭教育的重要性。

但是，對于留守兒童來說，他們的父母外出打工，見面機會少，父母將他們交給爺爺、奶奶或其他親戚、朋友照看，甚至有的兒童長期無人監(jiān)護(hù)。由于父愛母愛缺失、與父母缺乏聯(lián)系溝通、監(jiān)護(hù)人素質(zhì)低下且教育方式不良等原因，致使一些留守兒童產(chǎn)生了孤僻、內(nèi)向、驕縱、霸道等不良心理問題。

3.學(xué)校教育缺乏關(guān)注

學(xué)校是學(xué)生接受教育，增長知識的重要場所，同時也是培養(yǎng)兒童良好的道德素質(zhì)和心理素質(zhì)的主戰(zhàn)線。兒童的大部分時間是在學(xué)校中度過的，尤其是對于留守兒童，他們大多寄宿在學(xué)校。如果學(xué)校和教師真正關(guān)注留守兒童，注重對留守兒童健康身心的引導(dǎo)和培養(yǎng)，就會促進(jìn)他們健康發(fā)展，反之，若在活動中對他們表現(xiàn)出的勤奮和認(rèn)真視而不見，則會給兒童的心靈造成一定的傷害。學(xué)校和教師能否及時發(fā)現(xiàn)并解決留守兒童在學(xué)習(xí)、生活和心理上的一些困難，也成了我們不得不重視的問題。事實證明，很多教師對留守兒童及其家庭情況了解不夠、關(guān)注不多，使兒童逐漸產(chǎn)生挫敗感和失落感，在教師那兒得不到表揚也就越來越不自信，再加上學(xué)習(xí)的壓力，他們慢慢變得自卑、易焦慮，影響自身的身體健康并最終影響到自身的生活和學(xué)習(xí)。

4.兒童的階段特征

艾利克?埃里克森是美國現(xiàn)代著名的心理學(xué)家和精神分析理論家。他提出了人格的“心理社會發(fā)展理論”，他認(rèn)為人格的發(fā)展受社會文化背景的影響和制約。個體的發(fā)展貫穿于人生過程的全程，在這個過程中存在階段性，而在不同階段都有特定的環(huán)境、目標(biāo)、任務(wù)和沖突，正確地對待和解決這些問題，就會使個體得到好的發(fā)展。埃里克森把人發(fā)展的整個過程劃分為八個階段，而我們所界定的留守兒童是處于6~16周歲的兒童和少年，對應(yīng)而言，就是其中的第四個階段（從六歲到十一、十二歲），也稱為學(xué)齡初期，和第五個階段（從十二歲到十八歲），也稱為青春期。第四階段學(xué)齡初期的重要事件是入學(xué)，發(fā)展危機是勤奮感對自卑感，兒童在這個階段初入學(xué)校，由在家庭環(huán)境中的日常生活和游戲玩耍轉(zhuǎn)為在學(xué)校環(huán)境中學(xué)習(xí)知識和技能，如果他們的努力和學(xué)業(yè)成績能受到教師的關(guān)注，順利地完成學(xué)習(xí)課程，他們就會獲得勤奮感，這使他們在今后的獨立生活和承擔(dān)工作任務(wù)中充滿信心；反之，就會產(chǎn)生自卑感。第五階段青春期的發(fā)展危機是自我同一性和角色混亂的沖突。進(jìn)入青春期，青少年生理方面快速發(fā)育，第二性征顯現(xiàn)，但心理方面還不成熟，若不正確引導(dǎo)，自身的好奇心、無知和沖動會帶來一些問題，同時，更重要的是青少年面臨新的社會要求和社會沖突而感到困擾和混亂。如果這個階段發(fā)展不健康，就容易產(chǎn)生抵抗社會的心理，甚至犯罪。由此可見學(xué)齡期和青春期對于一個人的一生至關(guān)重要，而留守兒童在最重要的時期如果得不到家庭、學(xué)校和社會的關(guān)愛，也沒有有效的心理溝通，就極容易產(chǎn)生心理問題和行為偏差。我們從新聞上也經(jīng)?？梢钥吹疥P(guān)于留守兒童犯罪的案例，數(shù)據(jù)也顯示，在檢察機關(guān)受理、審查、起訴的未成年人案件中，留守兒童的案件占到總數(shù)的四成。

二、對促進(jìn)農(nóng)村留守兒童健康發(fā)展的建議

農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生心理問題的原因是多方面的，既有社會因素、家庭因素，也有學(xué)校因素。農(nóng)村留守兒童的問題不只是靠外出務(wù)工人員或留守兒童單方面就可以解決的，應(yīng)該由社會各界共同努力，來為留守兒童提供更好的環(huán)境，促進(jìn)他們身心健康發(fā)展，為此筆者提出以下建議。

1.政府方面

大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟，鞏固、完善和加強支農(nóng)惠農(nóng)政策，加大對農(nóng)業(yè)和農(nóng)村的投入力度，促進(jìn)農(nóng)業(yè)增效、農(nóng)民增收，讓農(nóng)民盡量能在本地就業(yè)或打工，能真正的富起來，這是最根本的方法。另外，要縮小城鄉(xiāng)差距，打破城鄉(xiāng)體制，讓農(nóng)民工子女也能在城市上學(xué)；加強對進(jìn)城務(wù)工人員和留守兒童的社會支持，成立專門機構(gòu)關(guān)注留守兒童的情況；與學(xué)校聯(lián)手合作，建立留守兒童幫助系統(tǒng)，完善留守兒童的檔案，明確監(jiān)護(hù)人，時時加強關(guān)注；加強宣傳力度，呼吁人們關(guān)注留守兒童的問題，與有關(guān)部門人員共同出謀劃策解決問題。

2.學(xué)校、教師方面

學(xué)校要建立專門的針對“留守兒童”的心理工作室，發(fā)現(xiàn)并解決兒童的心理問題，排解他們的憂愁，在他們遇到困難和挫折時積極給予幫助，引導(dǎo)留守兒童樹立正確的人生觀、價值觀，讓他們自信、自立、自強地面對生活和學(xué)習(xí)；建立留守兒童幫助系統(tǒng)，完善留守兒童檔案，教師要定期家訪，對留守兒童的家庭情況要有一個清晰的了解；加強與家長和監(jiān)護(hù)人的溝通和聯(lián)系，讓家長在外打工的同時也能了解孩子的日常生活、學(xué)習(xí)情況和心理狀況，及早發(fā)現(xiàn)問題，并合作解決問題；教師要提高素質(zhì)，堅持以人為本的原則，加強對留守兒童的人文關(guān)懷；學(xué)校要建立心理咨詢室，聘請專業(yè)輔導(dǎo)人員對留守兒童進(jìn)行心理團(tuán)體輔導(dǎo)，對一些出現(xiàn)心理行為偏差的留守兒童進(jìn)行個體輔導(dǎo)；同時，開展豐富多彩的課外活動，讓一些孤僻的兒童多發(fā)言、多鍛煉，使他們?nèi)谌爰w，豐富他們的生活。

3.家長方面

父母盡可能有一方留守照顧孩子。外出務(wù)工的家長要提高自身素質(zhì)，加強與子女的情感交流和有效溝通，多打電話，多回家，拉近與孩子的距離，主動詢問子女的學(xué)習(xí)、生活和心理狀況，給予子女來自父母的關(guān)懷；要加強與留守家中的監(jiān)護(hù)人和學(xué)校、教師的聯(lián)系，了解子女近況，共同配合解決問題。

留守的監(jiān)護(hù)人同樣要提高自身素質(zhì)，多給予留守兒童關(guān)心和愛護(hù)，而不是放任不管，任其自生自滅，要經(jīng)常了解他們在學(xué)校的近況；加強與學(xué)校的配合，對兒童出現(xiàn)的心理或行為問題早發(fā)現(xiàn)、早糾正；為留守兒童提供較好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，讓兒童能安心于學(xué)習(xí)。

4.留守兒童自身方面

留守兒童首先要樹立自立自強的觀念，增強自身的防范意識和自我保護(hù)意識，同時，有了困難要主動多與父母、監(jiān)護(hù)人進(jìn)行溝通，尋求安慰和支持；加強與教師的聯(lián)系和交流，多參加班內(nèi)、校內(nèi)活動，讓自己多交朋友，融入集體。留守兒童要努力為自己構(gòu)建良好的社會支持系統(tǒng)，與同學(xué)、教師、親戚、兄弟姐妹、鄰居、親戚等人以及班集體保持密切的聯(lián)系。在遇到困難的時候，要積極向他人尋求幫助。

兒童是祖國的未來，是社會主義建設(shè)事業(yè)的接班人，只有家庭、學(xué)校、社會相互配合，多管齊下，才能更好地解決留守兒童的心理問題，才能保證他們健康快樂的成長。

參考文獻(xiàn)：

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［2］唐開聰.留守兒童家庭教養(yǎng)方式、心理彈性、學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系［D］.廣州大學(xué),2012.

［3］駱鵬程.留守兒童心理彈性與人格、社會支持的關(guān)系研究［D］.河南大學(xué),2007.

第三篇：農(nóng)村留守兒童心理健康論文

提要：隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展和城鎮(zhèn)化建設(shè)的加快，越來越多的青壯年農(nóng)民進(jìn)入城市打工謀生，由此催生了一個特殊的未成年人群體――農(nóng)村“留守兒童”。他們不僅成為外出務(wù)工父母的一塊心病，也大大增加了學(xué)校教育、班級管理的難度?！傲羰貎和钡男睦韱栴}已成為教育工作者一個不可忽視的問題。

關(guān)鍵詞：關(guān)愛、幫助、責(zé)任

當(dāng)今，我們的生活中出現(xiàn)了許多新名詞，如“留守兒童”就是其中一個。那么，何謂“留守兒童”呢？即父母在外務(wù)工，在外做生意或父母離異家庭的子女。這些孩子都由祖父母或外祖父母撫養(yǎng)?，F(xiàn)在，“留守兒童”的人數(shù)比例已占到農(nóng)村學(xué)校學(xué)生人數(shù)的５０％――６０％，其數(shù)量之多，令人驚嘆。而對他們的教育也成為擺在我們老師面前的難題。

人們長說“尋其病根，治其頑癥”。教學(xué)也是如此。我在此就“留守兒童”的心理問題結(jié)合自身的教育實踐談幾點自己的看法：

一、“留守兒童”教育中的問題

（一）管理難

由于這些孩子的父母大多不在身邊，而爺爺奶奶們只是抱著讓他們吃飽穿暖、不出事的態(tài)度來管教他們。所以，這些孩子在家里處處受著寵溺，爺爺奶奶也都由著他們的性子而為。他們到了學(xué)校之后，受不了紀(jì)律的約束，大多數(shù)孩子便表現(xiàn)為紀(jì)律性差，自覺性差。如：上課不注意聽講，做小動作，好貪玩……經(jīng)常出現(xiàn)屢禁不止、屢教不改的現(xiàn)象。這給教學(xué)的順利開展造成了一定的困難。

（二）家庭教育不力

現(xiàn)今，在經(jīng)濟利益的驅(qū)駛及生活的壓力下，許多農(nóng)民外出打工，這也是造成兒童留守的重要原因。農(nóng)村“留守兒童”主要由祖父母等老人撫養(yǎng)，而大多數(shù)老年人沒有文化知識，對孩子進(jìn)行不了學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)，加之近年來教材的變化也讓部分有文化的老年人輔導(dǎo)起來感到吃力，因而對于家庭輔導(dǎo)他們也是力不從心。而教師又不能長期加班加點幫其輔導(dǎo)，這也就造成課后再輔導(dǎo)的難題。當(dāng)然家庭教育絕不僅僅是一般認(rèn)為的家庭課后輔導(dǎo)，真正意義上的家庭教育應(yīng)當(dāng)是對孩子生活與做人常識的教育，同時，其父母的言行對孩子是一種潛移默化的教育。

（三）學(xué)習(xí)吃力

由于這些“留守兒童”長期以來形成的學(xué)習(xí)主動性差，加之家庭教育跟不上等因素，這些孩子均學(xué)習(xí)吃力。盡管在校期間老師的督促約束?？苫氐郊遥瑺敔斈棠逃侄綄?dǎo)不力，致使這些學(xué)生養(yǎng)成了一緊一松的習(xí)慣。學(xué)校與家庭不能形成教育合力，從而收效甚微。我個人認(rèn)為：要緩解這些“留守兒童”學(xué)習(xí)吃力的現(xiàn)狀，必須調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。如何做到這一點呢？就是要改變以往傳統(tǒng)的教育模式，應(yīng)用參與教學(xué)法，使學(xué)生參與到教學(xué)過程中，與教師形成互動，并想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使課堂氣氛活躍，從而讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、勤于學(xué)習(xí)、使他們逐漸改掉以前的厭學(xué)情緒，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)效率和成績。

“留守兒童”在教育過程中碰到的問題遠(yuǎn)不止以上這些，他們有的還要面臨生活的壓力和同伴的奚落（父母離異留在農(nóng)村的孩子），時間久了，就會給孩子的心理造成一種潛移默化的傷害和影響，更有甚者還會影響他們以后的生活。因而對他們的教育就至關(guān)重要，特別是家庭教育必須到位，讓他們的學(xué)習(xí)與生活的環(huán)境既寬松又不失緊張，讓他們的童年生活充滿情趣。這也是我們教育工作者及各位家長義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。

二“留守兒童”的個性特征

根據(jù)自己的教育實踐，我發(fā)現(xiàn)留守兒童具有這樣的個性特征：

（一）外強中干型

在堅強的外表下，他們有一顆脆弱的心，他們極易受到傷害，情緒不穩(wěn)定。他們渴望得到父母的關(guān)心呵護(hù)，渴望得到父母的教育，渴望自己在遇到困難和挫折時能與父母交流，但是沒有。而老人們的教育方式，要么溺愛，要么無暇顧及。

所以，他們更多的對老師有一種心理依戀。平時生活中的解不開的疙瘩，同學(xué)中的小矛盾，都愿意告訴老師。下課時愿意到老師的辦公室去坐坐。有時也會抱住老師的胳膊撒嬌。

他們喜歡熱鬧，不喜歡獨處，希望能從同學(xué)相處中得到快樂。而一旦看到別的父母來看望自己的孩子時，他們那顆脆弱、敏感、易碎的心，馬上有了反應(yīng)，傷心流淚、情緒低落、急躁易怒，甚至厭學(xué)、仇恨父母。這類孩子的學(xué)習(xí)大多不夠穩(wěn)定，時好時壞，受情緒影響很大。

（二）放任自流型

這類孩子的父母大多以做生意為主。他們的家庭相對于其他家庭來說較富裕。因而這些孩子的零花錢大多比較充裕，這便使他們養(yǎng)成了好吃懶做、亂花錢的毛病。小賣部中的食品、玩具是他們的最愛。他們上半周當(dāng)大款大吃大喝，下半周便節(jié)衣縮食，甚至連生病、買作業(yè)本的錢都沒有，于是就靠借債過日子。

這些孩子胸?zé)o大志，學(xué)習(xí)更是一團(tuán)糟。因為父母不在身邊，“天高皇帝遠(yuǎn)”你想管也“鞭長莫及”。于是他們便更加肆無忌憚，反正老師也不能把他怎么樣，打不得，罵不得，一副“君子動口不動手”的架勢，指一指，轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，一旦老師稍有放松，便當(dāng)起了“坐家”，把學(xué)校當(dāng)成自己的“養(yǎng)老院”，吃飽、喝足、混天黑。

（三）天天向上型

這類孩子的家境一般，父母大多出外打工時間較短，靠出賣苦力或做小生意為生。他們的父母用勤勞和汗水換來還不算錯的收入，積攢著辛苦換來的每一分錢。為的是能讓孩子上好的學(xué)校，不走自己沒有文化的老路。

這些孩子大多保留著農(nóng)村孩子的淳樸和節(jié)儉，從不亂花錢，因為他們深知父母掙錢不易，所以，他們的成績一直不錯。不過，這樣的孩子大多比較內(nèi)向，不喜歡與人交往，喜靜不喜鬧，有的甚至還有點不合群。

第四篇：農(nóng)村留守兒童心理健康論文

摘要：留守兒童是隨著社會發(fā)展而逐漸凸顯在眾人眼前的一個需要被高度重視的群體，本文通過綜合歸納留守兒童總體的心理健康狀況，并綜合其在焦慮情況、人格方面、行為表現(xiàn)、人際交往以及其他等方面的心理健康狀況，從而進(jìn)一步分析影響留守兒童心理健康狀況的因素，其中父母、監(jiān)護(hù)類型、留守兒童的性別、學(xué)校以及社會都是影響留守兒童心理健康的重要因素，進(jìn)而針對分析提出對留守兒童心理健康發(fā)展的對策與建議，加強父母教育的責(zé)任、發(fā)揮學(xué)校的教育功能、建立相關(guān)社會關(guān)愛體系以及提高家庭、學(xué)校、社會三者的協(xié)調(diào)發(fā)展都能提高留守兒童的心理健康發(fā)展水平。

關(guān)鍵詞：留守兒童；心理健康；發(fā)展

一、引言

20世紀(jì)80年代改革開放以來，隨著我國建設(shè)社會主義市場經(jīng)濟，產(chǎn)生了一個特殊產(chǎn)物DD留守兒童。他們正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，但往往他們中的大多數(shù)缺乏健康的家庭教育環(huán)境，導(dǎo)致他們心身健康的缺失。比如，無法享受正常的家庭撫養(yǎng)、關(guān)愛與教育，這都使得留守兒童成為了一個“弱勢群體”。

二、留守兒童的概念

1994年首次提出了“留守兒童”的概念，指“父母在國外工作、學(xué)習(xí)而被留在國內(nèi)的孩子”。而目前，國內(nèi)對于“留守兒童”的概念卻存在許多方面的分歧：第一，留守年限的劃分；第二，留守兒童年齡的劃分；第三，父母外出情況的劃分。多數(shù)研究者[1]認(rèn)為“農(nóng)村留守兒童”的界定應(yīng)該為“父母雙方或一方從農(nóng)村流動到其他地區(qū)，而子女留在戶籍所在地農(nóng)村，并因此不能和父母雙方共同生活的17周歲及以下的未成年人”。

三、留守兒童的心身健康狀況

1.心理健康方面（SCL-90）。李寶峰等[2]的研究表明，留守兒童在9個因子DD強迫癥狀、軀體化、抑郁、人際關(guān)系敏感、敵對、焦慮、偏執(zhí)、恐怖、精神病性上的分值均高于全國常模（P<0.01），其中4個因子DD人際關(guān)系敏感、軀體化、敵對、抑郁已達(dá)到顯著性差異水平（P<0.001）。王東宇等[3]研究顯示，心理健康問題較為突出的留守兒童大多處于中學(xué)階段，比例占到30.3%，明顯高于非留守兒童。王麗芬（2002）的研究體現(xiàn)在與國內(nèi)中學(xué)生常模的對比，農(nóng)村留守兒童在6個因子DD強迫、軀體化、恐怖、敵對、焦慮、精神病性分值表現(xiàn)明顯高于常模；另也有結(jié)果顯示留守兒童中的女學(xué)生群體在焦慮、抑郁、軀體化、恐怖四個因子上的分值明顯高于男生；同時，年齡差異也是影響心理健康水平的一個因素。

2.焦慮情況方面。劉正奎等[4]通過相關(guān)研究得出，留守兒童的狀態(tài)焦慮水平明顯高于非留守兒童。同時，在留守兒童中存在個體焦慮水平差異，主要表現(xiàn)在：第一，當(dāng)父母離開兒童時，其年齡越小，焦慮水平就越高；第二，焦慮水平與父母和孩子間的聯(lián)系頻率也存在相關(guān)。龔開國[5]的研究顯示：留守兒童與非留守兒童不存在特質(zhì)焦慮水平上的顯著差異。張順等[6]對安徽省某縣兩所農(nóng)村小學(xué)的調(diào)查結(jié)果顯示，留守兒童社交焦慮顯著高于非留守兒童。

3.人格方面。范方等[7]通過建立對照組的實驗方法，利用16PF分別測試比較發(fā)現(xiàn)：留守兒童組在穩(wěn)定性、樂群性、自律性、輕松性方面的得分顯著低于對照組；而在緊張性、世故性、憂慮性方面得分顯著高于對照組。趙紅等[8]采用《EPQ個性問卷》和《兒童自我意識量表》作為調(diào)查工具在對照組與留守兒童組中進(jìn)行性別比較實驗，留守組兒童男女之間在6個因子DD行為、內(nèi)外向、智力與學(xué)校情況、神經(jīng)質(zhì)、自我意識和合群總分上有顯著差異，而對照組的男女差異僅體現(xiàn)在行為因子上。程少貴等通過運用MHT和EPQ量表測試并與常模比較得出，留守兒童的量表得分均顯著低于同齡常模，主要體現(xiàn)在精神質(zhì)、內(nèi)外向、掩飾性因子上，在神經(jīng)質(zhì)量表得分上，留守女性兒童顯著高于同齡常模。

4.行為表現(xiàn)方面。周宗奎教授等人的研究認(rèn)為，在行為上留守兒童的問題主要有：自由散漫、不服管教、拉幫結(jié)派、打架斗毆、賭博偷盜等。程良道（2005）認(rèn)為，農(nóng)村留守兒童易出現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)不良、逃學(xué)、厭學(xué)、小偷小摸、人際關(guān)系緊張、退縮性行為、情感淡漠、內(nèi)向、攻擊性行為、任性、性格孤僻、失落感、無用感、無價值感等問題行為。很多報道顯示，現(xiàn)如今，大多數(shù)的少年犯其早年都是缺乏父母關(guān)愛的兒童，其中留守兒童占據(jù)了很大的比例。

5.人際交往方面。留守兒童因為家庭原因，從小就缺乏關(guān)愛，特別是父母的關(guān)愛，而父母與孩子之間良好關(guān)系的確立將直接影響到孩子未來的成長以及對待人際的態(tài)度。對于留守兒童來說，他們因為很少與人交流，一般出現(xiàn)問題也不會想到主動與人傾訴，久而久之容易變得少言寡語，待人冷淡，很難與人親近，對別人的事漠不關(guān)心，對自己的事從不主動向別人提及，這樣的態(tài)度會影響到他們與其他人的正常交往，往往在人際關(guān)系中會出現(xiàn)一些問題，嚴(yán)重到會產(chǎn)生對他人冷漠，直至一種隔離的狀態(tài)，很難建立起人際之間的信任，而這種人際方面的問題又將導(dǎo)致其他方面的問題連帶產(chǎn)生。

6.其他方面。巨大的心理危機潛伏在留守兒童群體當(dāng)中，他們中的大多數(shù)表現(xiàn)出比常人更突兀的性格、行為等方面的特質(zhì)，比如，他們常為一點小事大動干戈、逆反心理嚴(yán)重、任性霸道、自私冷漠、敏感多疑、固執(zhí)己見、情緒多變，嚴(yán)重到出現(xiàn)暴力傾向，甚至產(chǎn)生憎恨、仇視的畸形心態(tài)，這也是為什么留守兒童占青少年犯的比重較大的原因。

四、影響留守兒童心理健康的.因素

1、父母因素。王麗芬和王東宇（2002）的調(diào)查顯示：父母外出年限與留守兒童心理健康水平的關(guān)系大致表現(xiàn)為拋物線式，父母外出一年時留守兒童心理健康水平很低，兩年后升高，繼而逐年降低，到十年以上時為最低；其研究還表明，在留守兒童的心理健康方面，男孩高于女孩，高中生好于初中生，與兄弟姐妹生活在一起好于無兄弟姐妹。還有研究指出，留守兒童心理健康程度與父母和孩子的聯(lián)系頻率、父母的文化程度、父母之間的關(guān)系、父子關(guān)系和母子關(guān)系都有很高的相關(guān)，特別指出聯(lián)系頻率越低，留守兒童的恐怖傾向、過敏傾向的危險性也會增加。父母往往在影響兒童未來成長因素中占據(jù)極大的比重，父母與孩子相處的缺失，將會導(dǎo)致孩子出現(xiàn)各種心理發(fā)展方面的問題。

2.監(jiān)護(hù)類型因素。葉敬忠等的研究中，將留守兒童的監(jiān)護(hù)類型分為單親監(jiān)護(hù)、隔代監(jiān)護(hù)、上代監(jiān)護(hù)及同輩監(jiān)護(hù)四種，不同監(jiān)護(hù)類型與留守兒童的心理健康水平存在顯著差異。其中，出現(xiàn)問題最多的留守兒童存在于隔代監(jiān)護(hù)中。在高亞兵的研究中表明：首先，隔代和上代監(jiān)護(hù)家庭教育內(nèi)容狹窄，只涉及兒童的生活，因為學(xué)歷層次普遍偏低以及年齡偏大，所以導(dǎo)致不能輔導(dǎo)兒童的學(xué)習(xí)和品德方面的成長；其次，隔代監(jiān)護(hù)和上代監(jiān)護(hù)很少與留守兒童溝通和交流，當(dāng)然也不會幫助兒童排除他們的煩惱，大多會采取讓他們自行解決或壓抑的方式；最后，家庭教養(yǎng)方式在這兩種類型監(jiān)護(hù)人中也有不同，如隔代監(jiān)護(hù)人較多采取遷就、溺愛，上代監(jiān)護(hù)人較多采取不聞不問。

3.留守兒童的性別因素。女留守兒童孩更易比男留守兒童產(chǎn)生心理問題，在與人交往中更易表現(xiàn)出焦慮、不安、恐怖、自責(zé)等情緒。岳慧蘭采（2006）用MHT的研究更加證實了這一說法，女生的焦慮、恐怖、和自責(zé)傾向均明顯高于男生。這可以解釋為男女之間在生理、心理方面的發(fā)展不同。從身體狀況上而言，女生身體較弱，性格多偏內(nèi)向，所以導(dǎo)致他們在心理上會較為敏感、情感細(xì)膩、依賴性強、意志力弱、適應(yīng)能力較差等。

4.學(xué)校教育不足。從學(xué)校方面而言，對留守兒童的生活、教育和關(guān)愛明顯不夠，大部分地方?jīng)]有對這一群特殊群體引起足夠的重視，特別是偏遠(yuǎn)地區(qū)以及農(nóng)村學(xué)校。這些學(xué)校因為師資力量薄弱，留守兒童在學(xué)校能保證正常的學(xué)習(xí)就已經(jīng)很不錯了，很難得到學(xué)習(xí)以外的人文關(guān)懷，而就算在正常的學(xué)校，也因為學(xué)生人數(shù)較多，學(xué)習(xí)壓力過大，對留守兒童也很少會做到特殊關(guān)注，比如關(guān)心他們的飲食起居，與他們進(jìn)行思想交流，關(guān)心他們與同學(xué)的相處，探究他們的內(nèi)心世界等；目前的情況是大多數(shù)留守兒童在校寄宿，這使得對他們的日常管理和看護(hù)形成了“空洞”，教師除了上課，課后基本與學(xué)生再別無更多交流，這很容易使得留守兒童產(chǎn)生一種被忽視、被遺棄的感覺，這將嚴(yán)重影響著他們的身心健康發(fā)展。

5.社會關(guān)愛缺乏。日常生活稍有注意就會發(fā)現(xiàn)，身邊很少有對留守兒童關(guān)愛的相關(guān)呼吁，也很少有相關(guān)的組織來幫助、教育、愛護(hù)這些留守兒童。反而是經(jīng)常會看到鼓勵農(nóng)民外出務(wù)工的消息，而這將造成更多留守兒童的產(chǎn)生，如此看來，對留守兒童心理發(fā)展的關(guān)注，不僅是家庭、學(xué)校的責(zé)任，也有社會的責(zé)任。

五、促進(jìn)留守兒童心理健康發(fā)展的對策與建議

1.加強父母教育的責(zé)任。留守兒童與正常兒童在成長過程中的最大不同，就在于他們?nèi)狈εc父母生活、溝通和交流的機會。他們從小在成長過程中的這種與父母相處的缺失更加需要后天家庭教育的呵護(hù)和培養(yǎng)。都說父母是孩子的第一任老師，因此，父母在很大程度上影響著兒童的心理成長。對留守兒童家庭的建議是在孩子年紀(jì)幼小的時候，盡可能避免父母外出，或者至少能留有一方來照顧孩子；在教育方式上，父母切忌因為對孩子的虧欠心理而演變成溺愛式的教育，要注意正確表達(dá)情感，及時與孩子溝通，多關(guān)注孩子在成長過程中的生理和心理方面的變化和問題，嚴(yán)格以身作則，讓孩子從小養(yǎng)成良好的行為模式，培養(yǎng)他們健全、健康的心理機能。

2.發(fā)揮學(xué)校的教育功能。學(xué)校是學(xué)齡期兒童活動最頻繁的地點，若能夠發(fā)揮良好的學(xué)校教育，則會對留守兒童因為家庭教育的缺失而有所彌補，使他們獲得良好的成長。學(xué)校在日常教學(xué)活動之余，應(yīng)該對留守兒童給予特殊的關(guān)注和幫助：第一，建立“留守兒童檔案庫”；第二，配備心理健康教師，設(shè)立心理咨詢室；第三，教師應(yīng)多關(guān)注留守兒童的課余生活，多與他們進(jìn)行溝通和交流；第四，將“家訪”作為一項重要任務(wù)，教師要保持與家長的及時溝通。教師有必要對留守兒童給予更多的關(guān)注，并對他們給予積極的鼓勵和引導(dǎo)，使其學(xué)業(yè)和心理都獲得良好發(fā)展。

3.建立社會關(guān)愛體系。社會急需呼吁各界人士對留守兒童心理健康成長的關(guān)注。首先，可建立相關(guān)公益性救助機構(gòu)，關(guān)愛留守兒童的生活和成長，可由離退休教師、大學(xué)生志愿者等人員構(gòu)成；其次，通過法律和宣傳教育等手段，杜絕對未成年人的身心健康發(fā)展造成不良影響的活動，如賭博、網(wǎng)癮等；社會公益機構(gòu)應(yīng)組織有益于留守兒童成長的活動，如夏令營、科技活動等；最后，呼吁有志之士下到基層去，擴充農(nóng)村及偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育，提高教學(xué)質(zhì)量。

4.提高家庭、學(xué)校、社會三者的協(xié)調(diào)發(fā)展。留守兒童是家庭、學(xué)校以及社會共同需要關(guān)注的一個群體，留守兒童心理健康水平能否得到提升應(yīng)該是三者協(xié)調(diào)發(fā)展的結(jié)果DD學(xué)校與家庭相互配合，社會的關(guān)注又促使學(xué)校和家庭提供對留守兒童更完善的教育和關(guān)懷，三者相互促進(jìn)，為留守兒童的美好未來打下堅實的基礎(chǔ)。

六、結(jié)語

留守兒童的產(chǎn)生，源于家庭因素，但造成留守兒童心理健康出現(xiàn)偏差，卻不是家庭單方面導(dǎo)致的，而是家庭教育缺失、學(xué)校教育不足、社會關(guān)注不夠等多方面因素共同作用而成，這就要求我們必須通過多方面協(xié)作來彌補，給予物質(zhì)、精神上的投入，使留守兒童在其成長過程中能夠正確地了解自我、認(rèn)識自我、發(fā)現(xiàn)自我價值，發(fā)揮自身特長和潛力，健康成長，成為社會建設(shè)的中堅力量。這是一項系統(tǒng)工程，也是長期并且尤為重要的任務(wù)，應(yīng)當(dāng)引起社會各個方面的關(guān)注和關(guān)愛。

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作者簡介：裴菁菁（1987-），女，陜西咸陽人，研究生，碩士，研究方向：心理健康教育。

第五篇：農(nóng)村留守兒童心理問題產(chǎn)生的原因及對策論文

在筆者所教學(xué)的班級中，留守兒童居多。但這也不是我們一個班具有這樣的情形，所在學(xué)校其他班級留守兒童也同樣比較多。平時與同仁們進(jìn)行交流，也總感到現(xiàn)在的留守兒童多，對我們教育的影響也比較大。因為其存有一定的心理問題，有的還存有比較嚴(yán)重的心理問題。作為教師則必須去認(rèn)真分析心理問題的成因以及解決的策略，現(xiàn)拙于筆端的是自己比較膚淺的了解和不夠成熟的思考，權(quán)且拋磚引玉。

１、留守兒童的無所謂心理

留守兒童都隨祖輩一起生活，遠(yuǎn)離自己的父母。有條件的學(xué)生每年的寒暑假可以與自己的父母親生活在一起，平時他們聽不到自己父母對自己的諄諄教誨，享受不到比較良好的家庭教育，導(dǎo)致這些學(xué)生對什么都感到是那樣的無所謂。吃好吃差無所謂，穿好穿差也無所謂，學(xué)習(xí)好差也是那樣的無所謂，所有學(xué)生都在諸多的無所謂中生活學(xué)習(xí)著。這對學(xué)生的發(fā)展是尤其不利的，特別是小學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)老是感到是那樣的無所謂，這應(yīng)當(dāng)就是特別糟糕的事情，也應(yīng)當(dāng)就是我們現(xiàn)在乃至未來教育的一大悲哀，甚至就可能是我們一個個家庭之未來的悲劇。解決的辦法應(yīng)當(dāng)是，利用現(xiàn)代通訊工具多與我們學(xué)生的父母獲取著經(jīng)常性的聯(lián)系，要求他們爭取時間多了解自己孩子的現(xiàn)狀，多關(guān)心孩子的生活和學(xué)習(xí)。對家長，作為我們必須力求做到的是多曉之以理。應(yīng)當(dāng)說我們所接觸到的一個個留守兒童的家長，一般說來也都不是文化素養(yǎng)較高的家長，他們對孩子們的學(xué)習(xí)還多不以為然。我們需要告訴家長們的是你們現(xiàn)在憑著體力可以外出掙錢，可是現(xiàn)代經(jīng)濟和信息經(jīng)濟的高速發(fā)展，你們的孩子如果僅有你們現(xiàn)在的水準(zhǔn)，其將來掙錢的機會可以說就是寥寥無幾的。當(dāng)我們能夠曉之以理于我們學(xué)生的父母親，他們將會無形中減小與孩子之間的距離，尤其能夠經(jīng)常與自己的孩子進(jìn)行互動，變孩子在生活學(xué)習(xí)當(dāng)中的多無所謂為多有所謂。當(dāng)我們的一個個孩子都對自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生有所謂的感覺或意識后，學(xué)生的學(xué)習(xí)將會產(chǎn)生無比強烈的主觀能動性，形成認(rèn)真學(xué)習(xí)的正能量。

２、留守兒童的無需求心理

我們所接觸的留守兒童，從一般的角度去說，其智力也都不是十分低下的。但學(xué)業(yè)水準(zhǔn)卻是那樣的平平。在諸多的留守兒童中，只求過得去，不求過得硬的可以說是那樣的大有人在。由于留守兒童在一個教學(xué)班屬于一個比較偌大的群體，他們的多無需求也就直接影響著整個教學(xué)活動過程的活力四射，而他們所影響的也不僅僅就是自己，更主要的也在波及著不少的非留守兒童。如果用上一句讓留守兒童所不能接受的話語去形容也在一定的意義上不為過。說留守兒童是害群之馬，當(dāng)還是比較貼切的。但作為老師是完全不應(yīng)當(dāng)去稱呼這些無辜之學(xué)生的，他們有誰愿做留守兒童，他們有誰想做害群之馬？我們也不得不去承認(rèn)，對于留守兒童，我們能夠多傾注我們的愛心，以一顆赤誠之心去呵護(hù)他們，他們絕對不可能就是害群之馬。所以，在平時的教育教學(xué)之諸多的活動乃至相關(guān)的系列活動中，總是那樣的對留守兒童多傾注著自己的關(guān)愛，那一個個留守兒童便在諸多的溫暖享受中增強自己學(xué)習(xí)與生活的好勝心，增強自己的自尊心和自主性，尤其增強著自己主動學(xué)習(xí)的欲望。如在自己的教學(xué)班級里，有這樣一位得不到任何關(guān)照的留守兒童，平時的學(xué)習(xí)生活多是那樣的孤孤僻僻，也很少與人交往，一個好端端的孩子，一個智力還比較超群的孩子就這樣的自甘落后，筆者看到是那樣的心疼起來，便比較主動地和其交起了朋友。在交友后的一個個教學(xué)時段內(nèi)，他是那樣比較主動地訴說自己心中的苦悶，也是那樣比較心誠地談及自己學(xué)習(xí)中的諸多困惑。作為學(xué)生能這樣交心，那老師還有什么理由去作壁上觀。伸起自己溫暖的手，將他拉了起來。

３、留守兒童的無拘束心理

平時我們多看到的那些留守兒童，他們在生活學(xué)習(xí)中是那樣的無拘無束，可以說是點滴的規(guī)矩都沒有，應(yīng)當(dāng)說凡事沒有規(guī)矩是不可能成其為方圓的。我們不能對留守兒童的這種多不以規(guī)矩去辦事就是那樣的視而不見，也不能就是那樣的聽而不聞。留守兒童的萬事都事不關(guān)己，而且就是比較嚴(yán)重的高高掛起，是萬萬不可取的。作為教師必須通過引領(lǐng)學(xué)生開展教育教學(xué)的活動讓留守兒童漸漸變得有拘有束起來。留守兒童不去認(rèn)認(rèn)真真地讀書，也不去工工整整地習(xí)字，更不去踏踏實實地習(xí)作，也不去老老實實地和伙伴們交友，更不去比較理想地為人為事，一切都顯得那樣的我行我素。這樣的學(xué)生是永遠(yuǎn)都不可能成才的，到時候家長會是那樣的怨天尤人，雖然不可能對我們教師去說三道四，但我們的良心會受到譴責(zé)的。對此，作為我們教師需要將學(xué)生的無拘無束變得那樣的有拘有束當(dāng)應(yīng)成為我們的首選。因此，在平時的教育教學(xué)中，努力形成留守兒童的規(guī)矩，尤其還針對留守兒童的共性問題去設(shè)計出比較理想的活動，或者就是相當(dāng)理想的活動情境，促使留守兒童在具體的活動中接受活動情境的熏陶感染，接受情境活動的陶冶、啟迪和匡正。讓留守兒童能夠不斷地有拘有束起來，作為老師還必須讓他們?nèi)ケ容^高度地信任自己，尤其在開展一些系列活動時不要去露出任何意義上的蛛絲馬跡，讓他們也能夠在比較自覺的自娛自樂的活動中逐步改變自己無拘無束的陋習(xí)?？偠灾?，農(nóng)村留守兒童的教育絕非就是一朝一夕的事情，也不可能就是那樣的一蹴而就。需要我們?nèi)セǔ龊艽蟮臍饬?，可能意義上的嘔心瀝血也是完全意義上的值得。吾將上下而求索，路漫漫其修遠(yuǎn)兮也會完全意義上的不很修遠(yuǎn)。

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