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新課程背景下教師校本培訓(xùn)模式研究

成果推廣與應(yīng)用情況報(bào)告

加強(qiáng)校本培訓(xùn)，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展是進(jìn)行新課程改革、推進(jìn)教育初步現(xiàn)代化、實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。長(zhǎng)期以來我校牢固樹立以注重“人的發(fā)展需要，人的心理需求”為中心的科學(xué)發(fā)展觀；樹立為提高國(guó)民素質(zhì)服務(wù)，以各種基本素質(zhì)全面提高，個(gè)性特長(zhǎng)充分發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)的教育質(zhì)量觀；樹立面向全體學(xué)生與因材施教相統(tǒng)一，傳授知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一，注重培養(yǎng)能力與探索精神的現(xiàn)代教育觀。

在先進(jìn)的辦學(xué)思想的引領(lǐng)下，學(xué)校以校本培訓(xùn)、課題實(shí)驗(yàn)、評(píng)價(jià)改革、藝術(shù)教育為重點(diǎn)加強(qiáng)研究，成果顯著，辦學(xué)特色日益突顯。

一、扎實(shí)有效地開展校本培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

課改背景下的校本培訓(xùn)極大地促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展。我校的校本培訓(xùn)，是基于“因?yàn)榻處煟瑸榱私處煟l(fā)展教師”的目的，營(yíng)造了濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，浸潤(rùn)其中每位教師在對(duì)自己重新定位、思考的同時(shí)，教育教學(xué)行為也在迅速地轉(zhuǎn)變著。校本培訓(xùn)，作為學(xué)校鮮明的辦學(xué)特色，已發(fā)揮了趨動(dòng)學(xué)校創(chuàng)規(guī)范、上示范、求卓越、爭(zhēng)一流的強(qiáng)勁動(dòng)力，極大地促進(jìn)了教師教育觀念和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了學(xué)校整體辦學(xué)水平的逐年提高。

1、以構(gòu)建“學(xué)習(xí)型”組織為基本點(diǎn)，促進(jìn)教師自身素質(zhì)的提升。我們認(rèn)為，“學(xué)習(xí)、讀書是給教師最大的福利?！弊鳛榻處煴仨氁x書，讀名著猶如與大師對(duì)話，能洞察教育的真諦。我校把倡導(dǎo)教師學(xué)習(xí)、建構(gòu)學(xué)習(xí)型組織，作為創(chuàng)建工作的主要內(nèi)容。開展了“我的工作我負(fù)責(zé)”的專題演講活動(dòng)，引導(dǎo)教師系統(tǒng)地閱讀優(yōu)秀教育文獻(xiàn)，關(guān)注并研究教育中存在的問題，逐步提高教師的理論水平和精神境界。學(xué)校結(jié)合實(shí)際問題，倡導(dǎo)教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際，有選擇的閱讀一些提高自身教育教學(xué)實(shí)踐能力的教育理論圖書，多讀一些真正提升自身內(nèi)在修養(yǎng)的人文學(xué)科圖書。提倡讀書摘記和讀書感悟結(jié)合起來，寫成讀書心得。教師在教育實(shí)踐中思考自己的教育觀念，形成能體現(xiàn)個(gè)人實(shí)踐特色的教育教學(xué)論文。

2、以創(chuàng)建“以校為本”的三級(jí)教研機(jī)制為落腳點(diǎn)，促進(jìn)教師教學(xué)研究能力不斷提高學(xué)校教育的主渠道是課堂教學(xué)。

課堂教學(xué)質(zhì)量取決于教師隊(duì)伍整體素質(zhì)和教學(xué)水平。為此，我們十分重視將校本研究落實(shí)在課堂教學(xué)及其相聯(lián)系的課程體系建設(shè)之中。學(xué)校建立了“三級(jí)教研”機(jī)制，在合作發(fā)展的研究氛圍中，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展?！叭?jí)教研”即“常規(guī)性教研”——是以集體備課交流為主要形式，每周將定期進(jìn)行，由本學(xué)科組教師輪流做中心發(fā)言人，組內(nèi)其他成員再進(jìn)行討論、交流，直到達(dá)成共識(shí)?！疤岣咝越萄小薄且詡€(gè)人反思、集體交流為主要形式。在備課小組集體備課和教師個(gè)人備課相結(jié)合的基礎(chǔ)上，我們還采用“說課——上課——評(píng)課——反思——總結(jié)”的流程模式。這種合作與互助可為資料的搜集與信息的交流；可為案例的分析與觀點(diǎn)的評(píng)說；可為優(yōu)質(zhì)課的觀摩與成功經(jīng)驗(yàn)的借鑒；可為各自教學(xué)中成功經(jīng)驗(yàn)的感悟與失敗教訓(xùn)的反思。“主題性教研”——是以課題研究小組為單位進(jìn)行，先通過調(diào)查、訪談等形式，了解教師在教學(xué)活動(dòng)中遇到的難點(diǎn)、重點(diǎn)等具有普遍性的問題，作為教研活動(dòng)的主題。課題組每位成員在合作與互助中發(fā)表自己的見解，在大家集思廣益地基礎(chǔ)上，或是請(qǐng)來專家圍繞主題做報(bào)告，或是與專家進(jìn)行互動(dòng)交流，或是專家現(xiàn)場(chǎng)答疑解惑，促進(jìn)教師在教學(xué)領(lǐng)域中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造、有所前進(jìn)，開創(chuàng)教學(xué)的新局面。通過同伴互助式的教學(xué)行為研究，促使每位教師以研究者的心態(tài)置身于在日常教學(xué)過程中，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，捕捉問題，進(jìn)而反思自己的教學(xué)行為，提高自己的教學(xué)水平。學(xué)校注重加強(qiáng)教研組建設(shè)，教師間加強(qiáng)交流，形成真正的“學(xué)習(xí)共同體”，把時(shí)空有限的課堂變成教師人人參與、相互研討的無限空間。按照以學(xué)生發(fā)展為本的觀念，引導(dǎo)教師積極研究課堂教學(xué)的方法、策略，真正把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

3、以教學(xué)方式的改革研討為著力點(diǎn)，促進(jìn)教師教育教學(xué)水平的提升。

以學(xué)生為本、以學(xué)生的發(fā)展為本，我校教師力爭(zhēng)把學(xué)習(xí)的權(quán)力、學(xué)習(xí)的空間、學(xué)習(xí)的快樂真正地還給學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)做可以與教師平等對(duì)話和交流的個(gè)體。在教學(xué)中，實(shí)施角色換位，即：走下講臺(tái)，走

進(jìn)學(xué)生，讓教和學(xué)變成平等和諧的互動(dòng)關(guān)系，讓“學(xué)生—講臺(tái)—老師”的傳統(tǒng)模式變成“伙伴—合作—平等”的和諧模式，為學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程、擔(dān)當(dāng)學(xué)習(xí)舞臺(tái)的主角，能動(dòng)自主地獲取知識(shí)搭建平臺(tái)。隨著校本培訓(xùn)的深入越來越多的教師已經(jīng)開始重新審視并且不斷改變著自己的教學(xué)方式。

方式一，俯下身來，和學(xué)生站在平等的位置上，做學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。

可取點(diǎn)有二：一是教師換位，把自己當(dāng)成學(xué)生中普遍的一員，讓學(xué)生感到老師親切，同時(shí)自己也樹立起學(xué)習(xí)的信心；二是換位后，老師既是伙伴，又是伙伴中的首席，在討論問題時(shí)，和學(xué)生一樣也談自己的觀點(diǎn)，當(dāng)這個(gè)觀點(diǎn)高出學(xué)生一籌時(shí)，伙伴就變成了指導(dǎo)者或?qū)W習(xí)的示范，對(duì)于學(xué)生，特別是那些中等以下的學(xué)困生，很有幫助。

方式二，開創(chuàng)“開放式”教學(xué)空間，把獲取知識(shí)的過程還給學(xué)生，使學(xué)生在挑戰(zhàn)與應(yīng)戰(zhàn)中感受成功?！疤魬?zhàn)與應(yīng)戰(zhàn)”，指的就是課堂上鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、討論，直至解疑?？扇↑c(diǎn)是發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們把握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，參與獲知過程，久而久之，學(xué)生對(duì)一切事情想追究個(gè)為什么，想了解個(gè)全過程，對(duì)其日后的學(xué)習(xí)、工作乃至生活都將是一種能力的積淀。

方式三，放手讓學(xué)生主宰課堂，引導(dǎo)學(xué)生在自主、探究、合作中學(xué)習(xí)?？扇↑c(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、傾聽他人意見的品質(zhì)和團(tuán)結(jié)合作的品質(zhì)。

方式四，從興趣出發(fā)，創(chuàng)設(shè)鮮活情境，讓學(xué)生在游戲和快樂中學(xué)習(xí)。可取點(diǎn)有三：一是從興趣出發(fā)，非常適合低年級(jí)孩子特點(diǎn)；二是鮮活情境，容易吸引孩子的學(xué)習(xí)注意力，引孩子入情入境；三是與其他學(xué)科有機(jī)整合，諸如：音樂課、美術(shù)課、特別是信息技術(shù)課，極大地優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，豐富了學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，提高了教學(xué)效率。

4、以教育機(jī)智的培訓(xùn)研討為突破點(diǎn)，促進(jìn)教師綜合能力的提升。教育機(jī)智是教師善于根據(jù)情況變化創(chuàng)造性地進(jìn)行教育的才能，包括兩個(gè)方面：一是在教育教學(xué)工作中，有高度的靈活性，能隨機(jī)應(yīng)變、敏捷果斷地處理問題；二是有高度的智慧，能巧妙地、精確地、發(fā)人

深醒地給人以引導(dǎo)、啟示和教育。提高教育機(jī)智，是全體教師的共同需要，因此，我們就把它作為“必修項(xiàng)”進(jìn)行全員培訓(xùn)。學(xué)校定期組織全校教師進(jìn)行“參與——互動(dòng)”活動(dòng)，老師們結(jié)合自己的工作情況，從學(xué)科教學(xué)、教育科研、班級(jí)管理、分層轉(zhuǎn)化、各類活動(dòng)、課外實(shí)踐等各個(gè)方面談校本培訓(xùn)的收獲。為了有效地提高教師的教育機(jī)智，學(xué)校采用了當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)、現(xiàn)設(shè)場(chǎng)景、現(xiàn)場(chǎng)提問、即時(shí)答辯的互動(dòng)培訓(xùn)方法。

5、以撰寫交流教育教學(xué)案例為提高點(diǎn)，促進(jìn)教師教科研能力的提升。

撰寫交流教學(xué)案例，為教師提供典型的教育背景，并指出面臨的矛盾、問題和困境或幾種選擇，引導(dǎo)教師結(jié)合所學(xué)理論和已有經(jīng)驗(yàn)在培訓(xùn)時(shí)思考并提出解決問題的思路和辦法，可以真切地使教師認(rèn)識(shí)在教學(xué)與研究中會(huì)遇到的問題以及解決問題的可能對(duì)策，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要方式。因此，我校在校本培訓(xùn)實(shí)踐中重點(diǎn)采取了案例培訓(xùn)方式，引領(lǐng)我校校本培訓(xùn)走向新的發(fā)展階段。開展多層次、多形式、多創(chuàng)意的參與式培訓(xùn)，有效地促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展。

二、實(shí)施國(guó)家級(jí)課題，貫徹課改精神，以信息化促進(jìn)教學(xué)現(xiàn)代化的發(fā)展。

我校將研與訓(xùn)相緊密結(jié)合，確立了“以信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，提高師生的信息技術(shù)水平和信息意識(shí)，使信息技術(shù)與學(xué)科的整合成為常規(guī)化、課堂化的教學(xué)行為，讓教學(xué)設(shè)備最大程度的發(fā)揮它的效益?！边@一研訓(xùn)目標(biāo)。以“教學(xué)設(shè)計(jì)”為核心，以解決實(shí)際問題的校本實(shí)踐為模式，包括“理論學(xué)習(xí)——課例研討——教學(xué)設(shè)計(jì)——實(shí)踐操作——反思提高”五個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)容的研訓(xùn)方案。體現(xiàn)了“研訓(xùn)目標(biāo)層次性、研訓(xùn)方式信息化、研訓(xùn)內(nèi)容實(shí)踐性”三大特點(diǎn)。

研訓(xùn)目標(biāo)層次性——根據(jù)全校教師的年齡分為老、中、青三個(gè)不同的年齡階段，因不同的年齡階段的信息技術(shù)水平和對(duì)新事物的接受能力而設(shè)定了不同的目標(biāo)，包括信息技術(shù)技能的掌握和與課程整合的具體操作等方面的不同層次目標(biāo)，易于教師們接受和參與。

研訓(xùn)方式信息化——形式上我們力求體現(xiàn)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)橥ㄟ^研訓(xùn)我們不僅要使教師們了解什么是信息技術(shù)與課程整合，如何

整合，更要通過研究的過程提高教師們的信息技術(shù)水平和信息意識(shí)。要求教師們上網(wǎng)查找本學(xué)科整合方面的資料作為業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容；教學(xué)設(shè)計(jì)統(tǒng)一使用北師大課題組提供的教學(xué)設(shè)計(jì)模板；組織教研組通過觀看校園網(wǎng)上提供的課例錄像進(jìn)行學(xué)習(xí)研討。

研訓(xùn)內(nèi)容實(shí)踐性——研訓(xùn)的內(nèi)容更切合實(shí)際的需要，來自于教師的教學(xué)實(shí)踐，解決教師實(shí)踐中的實(shí)際問題。既有理論的學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)，又有課例的分析與研究，課例加深了對(duì)理論的理解；既有教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)想，又有信息技術(shù)的再培訓(xùn)，技術(shù)為構(gòu)想的實(shí)現(xiàn)提供了保障；既有課堂教學(xué)的實(shí)踐，又有課后的反思與交流，交流促進(jìn)實(shí)踐向更高層次邁進(jìn)。

加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課題的過程管理，促使研究工作逐步走向深入。對(duì)于課題實(shí)驗(yàn)，學(xué)校十分重視過程的管理，重視實(shí)驗(yàn)教師間的交流與方法的指導(dǎo)。利用教研活動(dòng)時(shí)間，組織課題組成員進(jìn)行實(shí)驗(yàn)成果的交流，利用校本培訓(xùn)論壇的時(shí)間，就如何適恰地使用信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)展開辯論。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教師從認(rèn)識(shí)理解何為信息技術(shù)與課程整合，到明確需要整合的是什么，以至到探究如何整合最有效以及整合的不同模式遞進(jìn)。學(xué)校充分利用一切機(jī)會(huì)，派分管領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師外出學(xué)習(xí)先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，其中有領(lǐng)導(dǎo)對(duì)該課題的全面認(rèn)識(shí)，有各科骨干教師對(duì)某個(gè)學(xué)科具體實(shí)施的深入了解，也有信息技術(shù)教師從技術(shù)層面信息的獲取。大家普遍認(rèn)為，利用信息技術(shù)可以建立一個(gè)開放而充滿活力的課堂，然而要將信息技術(shù)真正實(shí)效地整合到課程中去，教師必須以“務(wù)實(shí)、扎實(shí)”的教學(xué)思想為指導(dǎo)，一切從實(shí)際出發(fā)，用好信息技術(shù)手段，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，才能真正轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

加強(qiáng)信息技術(shù)裝備建設(shè), 利用網(wǎng)絡(luò)為師生搭建學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)。學(xué)校的校園網(wǎng)站面向教師、家長(zhǎng)、學(xué)生建立了多個(gè)欄目，參與面廣、信息量大、功能齊全、內(nèi)容豐富，在學(xué)校管理與教師學(xué)習(xí)、教研中得到了廣泛的使用。網(wǎng)絡(luò)管理教研的形式已被教師們所熟悉、認(rèn)可。學(xué)校利用網(wǎng)絡(luò)便利、快捷、高效的優(yōu)勢(shì)，開展網(wǎng)上教研活動(dòng)，進(jìn)行網(wǎng)上校務(wù)管理。以課改精神為指導(dǎo)，組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)、對(duì)話、交流、反思。

使教師們?cè)诔綍r(shí)空的網(wǎng)絡(luò)對(duì)話中，教育思上產(chǎn)生碰撞，教育方法上獲得啟發(fā)，教育觀念上得到更新。

學(xué)校在全面提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，注重開展豐富多彩的藝術(shù)教育活動(dòng)，用藝術(shù)點(diǎn)亮生命，用藝術(shù)溫暖人生。豐富的校園藝術(shù)活動(dòng)培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的藝術(shù)特長(zhǎng)。學(xué)校成立了各類藝術(shù)活動(dòng)二課堂小組，執(zhí)行“四定”活動(dòng)制度（定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定目標(biāo)），培養(yǎng)了一大批具有一定能力和水平的藝術(shù)特長(zhǎng)生。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校又成立了百人合唱隊(duì)、舞蹈隊(duì)、管樂隊(duì)、書畫隊(duì)，從專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)起，到擁有較高的專業(yè)技術(shù)技巧，直至創(chuàng)造出具有特色風(fēng)格的藝術(shù)作品，走過了艱難的訓(xùn)練歷程，取得了令人欣喜的藝術(shù)成果。

三、加強(qiáng)校本培訓(xùn)，教師專業(yè)素質(zhì)顯著提高

“高質(zhì)量”是立校之本，揚(yáng)校之根，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須有高質(zhì)量的教師隊(duì)伍。因此，在實(shí)踐探索中，我校采用了“專題導(dǎo)向、以研為主、研培結(jié)合”的培訓(xùn)模式，結(jié)合學(xué)校發(fā)展和教育教學(xué)實(shí)際確立專題，通過“學(xué)習(xí)—研究—實(shí)踐—反思”，達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)，從而促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，全面提高了教師素質(zhì)。

1、專題培訓(xùn)，促理論提升。

為不斷更新教育思想，學(xué)校采用請(qǐng)進(jìn)來，走出去的形式，先后多次邀請(qǐng)全國(guó)著名的專家教授結(jié)合課改的基本理念，親臨學(xué)校作專題報(bào)告，為了搭建不同層次教師共同成長(zhǎng)的平臺(tái)，學(xué)校還進(jìn)行了自主選擇的師徒培訓(xùn)，通過跨學(xué)科、跨年級(jí)選擇師傅，建立師徒幫教計(jì)劃，開展師徒匯報(bào)會(huì)，促進(jìn)了青年教師的快速成長(zhǎng)。

2、外出學(xué)習(xí)，開拓視野

一學(xué)期來，學(xué)校先后派干部、教師赴外地考察學(xué)習(xí)，廣泛學(xué)習(xí)了外地的先進(jìn)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有效促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。將外出教師撰寫的學(xué)習(xí)反思在教師中進(jìn)行交流，以點(diǎn)帶面的使全體教師同步感受到并學(xué)習(xí)更多的教育理念。

校本培訓(xùn)的方式方法很多，因校而異，因人而異，因培訓(xùn)內(nèi)容而異，只有不拘泥于條條框框，因地制宜，才能收到良好的效果。我?，F(xiàn)已編寫出一至五年級(jí)的校本教材，并獲得了榮成市校本培訓(xùn)示范學(xué)校的

稱號(hào)，受到了同行們的肯定與好評(píng)。今后我們將繼續(xù)探索校本培訓(xùn)的新思路、新方法，在教育改革的大潮中，努力使我校教師隊(duì)伍呈現(xiàn)出百舸爭(zhēng)流千帆競(jìng)的喜人局面。