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第一篇：我的教學風格與教育主張

我的教學風格與教育主張

我在一線當教師、從事教學工作20多年，從來沒敢想過自己的教學已形成什么風格，教育有什么主張，因為我覺得自己仍然是一位沒有什么建樹的基層教育教學工作者。只能說，在工作中，我一直努力，在追求著“幽默詼諧” “激趣導學”“彰顯人文”的教學境界。

詼諧幽默的語言可以使教師的講課變得風趣詼諧，幽默睿智；可以使師與生和諧、使教與學統(tǒng)一；并創(chuàng)造出一種有利于學生學習的輕松愉快的氣氛，讓學生在這種氣氛中去理解、接受和記憶新知識，使教學達到事半功倍的效果。我在教學中，盡可能運用幽默詼諧的課堂語言，給學生以親切、輕松、平和等感覺，委婉含蓄、意味深長、妙趣橫生又鞭辟入理、寓教于樂又樂而不嬉。

著名教育家孔子曰：“知之者，不如好之者；好知者，不如樂之者?！笨梢姟芭d趣是學生最好的老師?！鄙倌旰脛印⒑脛?、好奇、好問、注意力易分散。興趣則能使認識過程的整個心理活動積極化，使觀察更加敏銳，提高記憶的效果。教學活動中，我采取新穎有趣的教學方法，調(diào)動各種手段，激發(fā)學生情感，激起學生潛在的學習興趣，較長時間集中學生的注意力，學生就會樂意學，學得活、學得好。

實際數(shù)學教學中不能把數(shù)學放到人文教育等背景下融會貫通，我們要通過生動的課堂中，讓學生充分感受到數(shù)學與人文性的相互滲透，人文性在數(shù)學課堂中彰顯的魅力。具體做法是：一是教學內(nèi)容滲透人文，通過數(shù)學文化，追憶人文。古老的數(shù)學文化是數(shù)學人文教育的獨特亮點。中國有著五千年的古老文 明，蘊含著燦爛的數(shù)學文化，出現(xiàn)過劉徽、祖沖之等偉大的數(shù)學家，以及《九章算術(shù)》等經(jīng)典的數(shù)學傳世之作。教學過程中，教師應充分利用這些獨有的寶貴的 教學資源，通過一些數(shù)學史實進行教學。二是教材處理 補充人文。在數(shù)學教材中，大部分人文教育內(nèi)容并不占明顯的地位，這就需要教師認真鉆研教材，充分發(fā)揮教材中潛在的人文因素，把人文教育貫穿于對知識的分析中。我們在處理同時，更要考慮到注重培養(yǎng)學生良好的人文精神，使他們在課堂中得到和諧的發(fā)展。三是學科融合，探索人文。數(shù)學教材中充滿著人文精神，我們要有效地開發(fā)教材中的人文資源，充分挖 掘教材中的人文內(nèi)涵，著力提升學生的人文素養(yǎng)。

第二篇：我的教學主張

以生為本，構(gòu)建“學導課堂”

魏麗娜

吉林省梨樹縣實驗小學 136500 摘要：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達?！笨梢哉f，作為教師，面對課堂教學“講”最易，“教”則難，“導學”才見真功夫。

關(guān)鍵詞：小學 導學 興趣

“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達?！笨梢哉f，作為教師，面對課堂教學“講”最易，“教”則難，“導學”才見真功夫。

可以說，有了洋思中學“先學后教，當堂訓練”教學模式和杜郎口課堂導學案的改革經(jīng)驗，我們一線教師一直在學習摸索一條適合我們小學課堂的有效教學模式，但實踐教學中，不乏存在兩種走極端現(xiàn)象：一部分教師的課堂還是以教師為中心，他們放手讓學生自主學習的機會很少，往往以教師的主觀意志左右學生的學習走向；而有一些教師為突出學生的主體地位，教學中一味地放手讓學生自己來，卻忽略了教師的必要引導，結(jié)果課堂成了一盤散沙，教學效率低下?；谏鲜鲞@些現(xiàn)狀，我想和大家探討一下如何構(gòu)建一個有效的“學導課堂”。

所謂“學導課堂”，就是以學生的“學”為中心的課堂?！皩W導”課堂要將“學”擺在優(yōu)先的地位，強調(diào)的是以學生的“學”為主，充分發(fā)揮學生的主體作用，突出學生的主體地位；強調(diào)的是在學生學習的基礎(chǔ)上，教師在準確把握學生學情后，有針對性地導；“導”是為了學生的“學”，巧導才有利于促學?！皩А币塾趯W生愛學，讓學生懷著極大興趣參與學習、主動學習、愉快地學習；“導”要基于學生已有的知識經(jīng)驗，讓學生受到啟發(fā)，自主探究，“跳一跳”而摘到果子；“導”要著眼于滲透數(shù)學思想方法，讓學生有所感悟，有所體驗，提升數(shù)學素養(yǎng)，不僅學會，而且會學；“導”要基于教師個人的風格特色，或婉約細膩，或清爽簡潔，或明快而理性，但都不失自然、樸實，在簡約中綻放精彩。

有效的教學活動是學生“學”與教師“導”的和諧統(tǒng)一。教學過程中提倡“先學后導”、堅持“為學設導”、把握“順學而導”、力爭“以學代導”、達到“多學少導”。只有做到了“以生為本”，又充分發(fā)揮了教師有效的引領(lǐng)作用，使學生的“學”與教師的“導”達到了辯證平衡，才能在合拍共振的演進中生成了高效的語文課堂。

一、我們的思考

課堂教學中，導什么，怎么導，在什么時候?qū)н@是導的關(guān)鍵。

（一）．“導”在新知引入處，激發(fā)探究興趣

興趣是最好的老師，是成功的良好開端。濃厚的興趣能調(diào)動學生學習的積極性，激起學生強大的學習動力，啟迪其智力潛能并使之處于最佳活躍狀態(tài)。沒有積極的情感加入，認知活動就顯得蒼白無力。教師要注意采用各種方法激發(fā)學生強烈的求知欲望，引導他們迅速進入最佳學習狀態(tài)，使學生們在興趣盎然的氛圍中跟著教師進入新知識的探索過程中。李老師就注意在新課前的學案中設計自學小達人、點亮智慧星、捉迷藏、找朋友等各種形式激起學生強烈的求知欲望，引導他們迅速進入最佳學習狀態(tài)。

（二）．“導”在學生困惑處，使知識融會貫通

質(zhì)疑問難是學生最可貴的學習品質(zhì)，學生不會質(zhì)疑就不會學習，不能創(chuàng)新，學生就沒個性。當學生有疑問時，教師切忌對學生的問題避而不談，此時學生最需要的就是老師鼓勵與關(guān)愛，細心的呵護與誘導。教師在這個過程中的主導作用就是鼓勵學生大膽求異，讓學生在討論中有所獲，使學生成為科學知識的主動探索者。

（三）．“導”在重難點突破處，加深知識的理解

對于小學生來說，“難”就“難”在知識的抽象性上，它與兒童思維的具體形象性是一對矛盾。為了將這一對矛盾很好統(tǒng)一起來，教師要起到知識的引路人的作用，要以敏銳的洞察力和豐富的感性材料作為引導的起點，抓住突破難點的關(guān)鍵，引導學生初步運用觀察、分析、比較、判斷、聯(lián)想和推理，加深對知識的理解。

（四）．“導”在學生憤悱處，培養(yǎng)抽象思維能力

在活動中當學生處于“心求通而為得，口欲言而不能”的“憤悱”狀態(tài)時，教師應適時給予引導，將學生的思維引向更廣闊的天地，讓孩子通過個體思考，集體交流，與教材編者、與文本、與作者進行對話。

綜上所述，“學導課堂”對教師提出更高的要求：要求教師不僅要具備整體把握教材和重組教材的能力，同時要具備較強的課堂教學機制，恰當處理課堂的隨機生成?？傊?，教學的關(guān)鍵是讓學生學到知識，獲得能力，發(fā)展智力，學生的“學”是核心，教師的“導”是關(guān)鍵，并注意把握“導”的時機，掌握“導”的方法，才能達到優(yōu)化語文教學的目的。在“優(yōu)質(zhì)輕負”的大背景下，教師要學會理解、學會容納、學會整合、學會行動，讓“充分發(fā)揮教師的主導作用”不再成為一句口號。

二、我們的實踐

基于這樣的導學課堂，我們做了導學案的研究與實踐。

（一）關(guān)于導學案的內(nèi)容

導學案要有明確的學習目標，有一節(jié)課的重點和難點，有對學習內(nèi)容的方法指導，有對學習內(nèi)容的引領(lǐng)，有對學習內(nèi)容的實踐、點撥及檢測，更要有對所學內(nèi)容的總結(jié)與提升、矯正拓展。這一點李老師做的很成功，課前通過預習，讓學生查資料，掌握故事發(fā)生的時代背景、作者的生平，自學生字、詞等，對重點內(nèi)容的教學做了充分的鋪墊。

（二）關(guān)于導學案的設計

“導學案”在設計上要充分考慮到了全體同學的情況，但每個同學的情況不盡相同，預習能力不同，分析問題、解決問題的能力不同。在“導學案”的實施中，總會有同學的預習不盡如人意。一節(jié)課下來，總會有同學還不能很好掌握“導學案”上的有關(guān)內(nèi)容。因此需要教師重視學生的個體差異，課后及時補差。

這就要求教師在設計時必須根據(jù)教材精選材料，精選認知策略，在抓住“重點”、凸顯“難點”、破解“疑點”上下功夫，在能提高學生能力的“支撐點”上下功夫，在能激發(fā)學生主體意識的“興奮點”上下功夫。另外在導學案的設計上還可以多一些激勵的話語。如： 試試你的身手，你最行！做一做，你一定能過關(guān)！

等等

總之導學案的設計要從學生的實際情況出發(fā)，以人為本，以學定教。只懂得傳授知識，我們只能是個教書匠，既懂得教書又懂得育人才能稱之為教育家。

（三）關(guān)于導學案的使用 A、導在課前

1.對導學案使用要進行指導，而不僅僅是發(fā)下去。在學生自學過程中教師還應要求學生把預習中有疑問的問題作好記錄，讓學生帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養(yǎng)學生自主學習的能力。另一方面，又能使學生逐步養(yǎng)成良好的預習習慣和正確的自學方法，而這習慣和方法一旦形成，成功就不僅僅是這一節(jié)課，而往往能使學生受益終身。

B、導在課中

在課堂使用時，要多種方式、靈活處理。老師用“導學案”進行課堂教學時，既不能當“傳聲筒”，只把答案告訴學生，也不能當“甩手掌柜”。我們可以看到，在李老師整個導學的過程中，教師的角色就定位得準，再加之適當?shù)狞c撥和指導，使得導與學的結(jié)合水乳交融、相得益彰?？傊?，課堂上要求教師以學定教、靈活使用。引導學生自讀、自悟，總結(jié)規(guī)律、提煉方法，最大限度的減少多余的講解和不必要的指導，確保學生有足夠的閱讀和交流時間。

C、導在課后

教師要在導學案上填寫“教后記”，針對課堂教學情況形成“錯題集”。及時反思和總結(jié)，將會成為我們推進實驗的寶貴財富。

總之，在整個導學的過程中要求學生使用“導學案”時堅持主動性和獨立性。不管課前還是課上都要主動依據(jù)“導學案”進行自學探究，逐步培養(yǎng)自主學習的習慣和能力；教育學生切忌抄襲他人，弄虛作假。

（四）關(guān)于導學案的備課模式

最基本的模式：“提前備課，集體研討、輪流主備、優(yōu)化學案、師生共用”。當然，導學案的備課模式應是形式多樣的，是要根據(jù)不同學情、不同階段，因人而異的。加上教師的個性解讀和集體智慧研究出的導學案備課模式會更實用，更有效。

有一種行動叫智慧，有一種堅持叫引領(lǐng)。我相信運用我們的智慧，加上我們的堅持，我們會迎來語文課堂教學領(lǐng)域的新天地。