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第一篇：高效課堂如何設(shè)計和使用導(dǎo)學(xué)案
高效課堂如何設(shè)計和使用導(dǎo)學(xué)案？
（選自《中國教師報》論壇）
導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的原則
“學(xué)教合一”，突出學(xué)生主體性
1、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計首先要處理好教與學(xué)的關(guān)系。素質(zhì)教育以完善和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣、方法、運用能力與技能、思維模式、自主能力為根本目的。其中最主要的是自主意識和自主能力。導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計教師教的同時，要突出學(xué)生學(xué)的內(nèi)容，教師在教法中要融合學(xué)法指導(dǎo)，達到“教是為了不教”的目的，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和能力。
2、注重知識的系統(tǒng)性和連貫性
在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力的同時，知識傳授應(yīng)具有系統(tǒng)性、完整性和連貫性的特點。在設(shè)計和實施導(dǎo)學(xué)案時，我們需要在學(xué)科知識的系統(tǒng)性與解決實際問題中所獲知識的隨機性之間保持一定的張力和平衡，基于整體課程與知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性來設(shè)計問題，做到課時教學(xué)服從單元教學(xué)的要求，單元教學(xué)服從整體教學(xué)的要求。教師在處理教材時，要弄清知識的新舊聯(lián)系，做到由舊知帶動新知，由熟入生，如此，學(xué)生在各種各樣的彼此相互聯(lián)系的中，既加強了對舊知的鞏固，又引導(dǎo)了學(xué)生對新知的渴求。
3、遵循學(xué)生的認知規(guī)律
我們常常不自覺地以教者的認識規(guī)律來取代學(xué)生的認識規(guī)律，從而違背了主體教學(xué)原則。因此，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，必須是在了解學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況，設(shè)計符合學(xué)情的問題、方法，還要了解學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)，確定課堂教學(xué)過程。要讓學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容，必須了解學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、認知發(fā)展規(guī)律，以學(xué)生易懂易會的形式表現(xiàn)出來，這樣才具有科學(xué)性、現(xiàn)實性，才能收到事半功倍的效果，也才能體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主人的觀念。
4、遵循教學(xué)過程中的多邊互動原則
交往教學(xué)論認為，教學(xué)活動是一個師生之間、學(xué)生之間的多邊合作互動過程。如果沒有師生之間、學(xué)生之間的相互合作，教學(xué)過程就會流于形式，教學(xué)任務(wù)就難以真正落實。
現(xiàn)代教育思想倡導(dǎo)的教學(xué)方法不再局限于傳統(tǒng)的單向活動論，而是強調(diào)教學(xué)是一種多邊活動。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)這一教學(xué)思想，做到師生之間、生生之間甚至教師之間的多邊互動。利用導(dǎo)學(xué)案使學(xué)生之間展開討論，師生之間展開交流，教師之間探討經(jīng)念，形成一個多邊的信息交流網(wǎng)絡(luò)，體現(xiàn)課堂教學(xué)以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的基本環(huán)節(jié)
一份完備的導(dǎo)學(xué)案少不了目標設(shè)計、問題設(shè)計、情境設(shè)計、教法學(xué)法設(shè)計等，這些也就構(gòu)成了導(dǎo)學(xué)案的基本環(huán)節(jié)。
1、目標設(shè)計
一篇課文的教學(xué)設(shè)計要完成其特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，每堂課的組織教學(xué)就應(yīng)有特定的教學(xué)目標。如果沒有了目標，一堂課將是一盤散沙，不知所云；一篇課文將會分解得支離破碎，不知所終。所以，目標的定位非常重要，設(shè)計時要從語文學(xué)科本身特點出發(fā)，根據(jù)語文總體教學(xué)要求、單元教學(xué)安排，到與這篇課文、這3課相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)目標來為這篇課文、這節(jié)課設(shè)計教學(xué)目標。教學(xué)目標應(yīng)力求在課內(nèi)完成，目標設(shè)計在符合總體要求的同時，做到切合實際，切合學(xué)情。要少而精，不要面面俱到，眉毛胡子一把抓。
2、問題設(shè)計
《美國2016計劃》中提出：問題解決作為學(xué)校教學(xué)的核心，應(yīng)當在各年級把學(xué)生引進問題解決中去，教學(xué)過程應(yīng)當圍繞問題解決來組織，教師應(yīng)當制造一種使問題解決得以蓬勃發(fā)展的課堂環(huán)境。“導(dǎo)學(xué)案”本身就是一份引導(dǎo)探索型的學(xué)生學(xué)習(xí)提綱，設(shè)計問題是引導(dǎo)學(xué)生探索求知的重要手段，也是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的關(guān)鍵所在。因此，教師要依據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)情，精心構(gòu)建問題鏈。問題的設(shè)計要具有一定的科學(xué)性、啟發(fā)性、趣味性，要通俗明白而準確，同時又要有一定的層次和梯度，要設(shè)置坡度，難易得當，統(tǒng)籌兼顧，循循善誘，拾級而上。
3、情境設(shè)計
人的活動總是在一定的情境當中進行的。創(chuàng)設(shè)一定的情境，就能使學(xué)生身臨其境，進入角色，從而調(diào)動起他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性，所以課堂教學(xué)設(shè)計要特別重視情感及其在教學(xué)中的作用。因此，情境設(shè)計是導(dǎo)學(xué)案的必備工作。教師通過詳細鉆研教材，依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，把握課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，適時、恰當?shù)剡\用多種方式方法，將抽象的知識化為具體的形象，讓學(xué)生通過想象的翅膀，“身臨其境”，幫助學(xué)生理解和掌握知識。如介紹背景知識，引入現(xiàn)實生活，使用生動的語言、豐富的表情、恰當?shù)捏w態(tài)動作，或借助各種媒體手段，通過創(chuàng)造濃厚的情境氛圍，激發(fā)學(xué)生情感，從而有效地將語文與生活實際、與學(xué)生的體驗融合起來。
4、教法與學(xué)法設(shè)計
導(dǎo)學(xué)案不僅要設(shè)計教師如何講，還要設(shè)計學(xué)生如何學(xué)，只有把教師講的最優(yōu)化和學(xué)生學(xué)的最優(yōu)化融合在一起，才能保證整個教學(xué)過程的最優(yōu)化。因此，教法與學(xué)法設(shè)計便成為設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的重要工作。設(shè)計時應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情出發(fā)，在教法與學(xué)法的最優(yōu)化方面動腦筋，下工夫，精心設(shè)計。采用啟發(fā)式、討論式教學(xué)方法，留給學(xué)生“動”的時間，讓學(xué)生在課堂上主動讀、主動說、主動議、主動練，指導(dǎo)學(xué)法，使學(xué)生會讀、會說、會議、會練，授之以法，通過靈活點撥、啟發(fā)指導(dǎo)，使教師的教和學(xué)生的學(xué)緊密結(jié)合起來。
導(dǎo)學(xué)案的編寫
一、導(dǎo)學(xué)案的性質(zhì)
導(dǎo)學(xué)案應(yīng)是教師提供給學(xué)生的可以籍此并依托教材可以比較輕松的做到自主學(xué)習(xí)的具體方案，是教師給學(xué)生搭建的可以自主學(xué)習(xí)的平臺。
二、導(dǎo)學(xué)案編寫的基本原則
1、主體性原則：確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在做中學(xué)。
2、導(dǎo)學(xué)性原則：具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，師生可共同參與。
3、問題性原則：知識以問題的形式呈現(xiàn),問題要精心設(shè)計,可以是填空，可以是思考題或其他形式。
4、層次性原則：導(dǎo)學(xué)案所涉及的課堂內(nèi)容，要分層探究，有序引導(dǎo)，體現(xiàn)知識的逐步生成過程，要由低到高，螺旋狀上升。同時關(guān)注不同層次學(xué)生的不同需求。
5、探究性原則：盡可能設(shè)計可供學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有可供師生豐富完善的“留白”處，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。
具體要求：
第一、“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)該具備明確的學(xué)習(xí)目標；
第二、“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)注意幫助學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)體系；
第三、“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)為學(xué)生提供適當?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)；
第四、“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)提供檢測學(xué)習(xí)效果的適當材料；
第五、注意“導(dǎo)學(xué)案”與一般教案、講義的區(qū)別，不能把“導(dǎo)學(xué)案”寫成類似學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書的模式。更不能直接照搬教輔資料。
第六、“導(dǎo)學(xué)案”的編寫一般按課時進行，與教師上課同步，適合于不同課型的教學(xué)需要。
三“導(dǎo)學(xué)案”的備課模式：
“導(dǎo)學(xué)案”備課的基本模式：“提前備課，集體研討、輪流主備、優(yōu)化學(xué)案、師生共用”。
1、集體備課(這我們做不到，都是單槍匹馬。)
備課組長提前兩周召集全體組員就一周內(nèi)所要講的內(nèi)容進行說課，著重圍繞如何確定教學(xué)目標，選擇教學(xué)方法，設(shè)計教學(xué)流程，分析學(xué)生情況等方面內(nèi)容。
2、輪流主備
在集體研討的基礎(chǔ)上，備課組長將內(nèi)容進行分工，主備教師提前一周拿出“導(dǎo)學(xué)案”初稿，并交給備課組長審查修改；備課組長將一周的“導(dǎo)學(xué)案”草稿交分管領(lǐng)導(dǎo)審定，制成正式文本。
3、提前發(fā)放
上課前一天將“導(dǎo)學(xué)案”發(fā)至學(xué)生，正式上課前收齊后適度批閱，任課教師對“導(dǎo)學(xué)案”再次進行閱讀理解和補充完善。
4、課后反饋
師生共用“導(dǎo)學(xué)案”實施課堂教學(xué)，課后教師在“導(dǎo)學(xué)案”的有關(guān)欄目或空白處填寫“課后記”，用于下次集體備課時小組交流。
5、整理成冊
備課組長負責(zé)將“導(dǎo)學(xué)案”整理成冊，作為本備課組的教案，每學(xué)期交教導(dǎo)處一份，以備檢查和存檔。
四、導(dǎo)學(xué)案的編寫格式
㈠容量要求：八開紙正反兩面、頁邊距、中縫2厘米左右，三案合一。㈡頁眉設(shè)置：
??學(xué)校 高?什么科目什么版 導(dǎo)學(xué)案№?? 編寫：??? 審核：???
㈢頁腳設(shè)置： 章節(jié)名稱（?章?節(jié)）頁碼 激勵話語（名言、警句）。
㈣導(dǎo)學(xué)案編寫的基本環(huán)節(jié)
新授課學(xué)案模式
1、學(xué)習(xí)目標
（目標要簡潔、準確、清晰、全面，以知識目標、能力目標為主。）
2、重點、難點：觀察學(xué)生的認知水平、知識背景，預(yù)測可能會出現(xiàn)的難點，根據(jù)考綱、課程標準，確定重點，提醒學(xué)生重點應(yīng)掌握的問題，激發(fā)學(xué)生克服困難、解決問題的信心。
3、預(yù)習(xí)導(dǎo)引（預(yù)習(xí)案）：根據(jù)所學(xué)部分的核心內(nèi)容和知識主線設(shè)計3—5個有思維價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)習(xí)明確主干知識，基本掌握簡單知識，搞清疑難所在，以便有目的聽課解疑。
4、問題導(dǎo)學(xué)：導(dǎo)學(xué)案問題設(shè)計要有層次，有邏輯，有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，解決一個問題又是解決下一個問題的前奏，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)合作探究在解決一個一個小問題中，自然解決重點問題，鍛煉思維，逐步教會學(xué)生思考問題，解決問題的方法。學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)探究，知識生成要引導(dǎo)，留給學(xué)生去親歷。
5、典題訓(xùn)練：針對所講的知識框題選擇或設(shè)計合適的典型題目，進行點對點應(yīng)用訓(xùn)練。
6、精講點撥：針對關(guān)鍵詞句、圖片等，學(xué)習(xí)方法、記憶方法、理解角度、理論活用等活動方式的指導(dǎo)及疑難問題的索引、提示，是對學(xué)生自我學(xué)習(xí)的重要指導(dǎo)。點撥提升有層次。
（每個知識框題都按照4、5、6環(huán)節(jié)進行。即：學(xué)—講—練有機結(jié)合。）
7、歸納小結(jié)：本項內(nèi)容是對本節(jié)課所學(xué)知識、方法、規(guī)律的總結(jié)，在課堂上完成教學(xué)任務(wù)后進行，由學(xué)生在教師啟發(fā)、引導(dǎo)下完成，如畫知識樹、概念圖等。（教師的總結(jié)類似于板書主干知識的內(nèi)容，但力求以不同的形式表述）。
8、當堂檢測：選擇合適的題目檢測課堂學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)問題或遺漏。題量控制在選擇題5—8個，簡答題1—2個，時間5—10分鐘。
9、作業(yè)布置（鞏固案）：根據(jù)課堂知識以及當堂檢測的情況布置。題目設(shè)置要分三個層次：即易、中、難三級，以易、中級為主，少量難題。（易：中：難=6：3：1）即關(guān)注大多數(shù)的同時，照顧優(yōu)差生的學(xué)習(xí)需求。作業(yè)一定要適量，同時要加強檢查落實力度。
復(fù)習(xí)課學(xué)案模式
1、考綱要求：列出所復(fù)習(xí)知識的《考綱》或《考試說明》要求，明確在教材中的地位和要求級別。
2、重點難點：結(jié)合以前的學(xué)習(xí)情況和知識的難易程度確定好復(fù)習(xí)的重難點。
3、自主梳理（預(yù)習(xí)案）：讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時間自主構(gòu)建相關(guān)知識的網(wǎng)絡(luò)，把握主干知識及規(guī)律，明確知識間的聯(lián)系，找出以前學(xué)習(xí)存在的薄弱點、易錯易漏易混點，并有重點的回扣復(fù)習(xí)。知識網(wǎng)絡(luò)內(nèi)涵力求詳實，并盡可能的擴充其外延，加強與其他知識的聯(lián)系。
4、問題導(dǎo)學(xué)：問題設(shè)計以小綜合題為主，要體現(xiàn)知識層次和內(nèi)在邏輯關(guān)系，適當提升思維含量。引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)合作探究進一步解決以前的知識遺漏和能力不足，解決重難點，鍛煉發(fā)散思維，學(xué)會思考問題，解決問題的方法技巧。
（運用比較、綜合等方法進一步明確知識的區(qū)別聯(lián)系形成整體印象，提高知識、技能層次。）
5、典題訓(xùn)練：針對所講的知識框題選擇或設(shè)計合適的典型題目，進行點對點應(yīng)用訓(xùn)練。
6、精講點撥：針對關(guān)鍵詞句、圖片等，學(xué)習(xí)方法、記憶方法、理解角度、理論活用等活動方式的指導(dǎo)及疑難問題的索引、提示，是對學(xué)生自我學(xué)習(xí)的重要指導(dǎo)。
（每個知識框題都按照4、5、6環(huán)節(jié)進行。即：學(xué)—講—練有機結(jié)合。注重一題變式多練。）
7、歸納小結(jié)：對本節(jié)課所復(fù)習(xí)知識、方法、規(guī)律、聯(lián)系的總結(jié)，在課堂上完成教學(xué)任務(wù)后由教師總結(jié)，學(xué)生在教師啟發(fā)、引導(dǎo)下修繕預(yù)習(xí)時所構(gòu)建的知識網(wǎng)絡(luò)。（教師的總結(jié)類似于板書主干知識的內(nèi)容，但力求以不同的形式表述）。
8、當堂檢測：選擇合適的題目檢測課堂學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)問題或遺漏。題量控制在選擇題2—4個，簡答題2個，時間5—10分鐘。
9、作業(yè)布置（鞏固案）：根據(jù)課堂知識以及當堂檢測的情況布置。題目設(shè)置要分三個層次：即易、中、難三級，以易、中級為主，少量難題。（易：中：難=6：3：1）即關(guān)注大多數(shù)的同時，照顧優(yōu)差生的學(xué)習(xí)需求。作業(yè)一定要適量，同時要加強檢查落實力度。
鞏固案可以直接采用相關(guān)復(fù)習(xí)資料的題目。要求教師要先做，對題目進行刪減或修改或優(yōu)化組合。
講評課學(xué)案模式
1、預(yù)習(xí)案：提前下發(fā)批閱的測試卷及答案，讓學(xué)生自主糾錯、補漏。
2、試卷分析：教師公布選擇題正答率情況（或指出出錯率較高的題目）以及非選擇題的出錯情況。分析試卷考查范圍、試題難易程度、成績分布情況及比較，并列出錯因。
3、自主分析：學(xué)生根據(jù)教師的試卷分析先自主總結(jié)，對自己試卷上出現(xiàn)的問題進行錯因歸類，對自己不能單獨解決的問題通過小組合作討論解決。
4、分類精析：從試題中選取具有典型性的錯題先讓學(xué)生分析展示，其他學(xué)生補充或訂正，教師適時引導(dǎo)、評價。針對錯題，老師從知識、方法、能力等方面進行講解和點撥。點撥要有啟發(fā)和提升，不能就題論題，而是方法的總結(jié)，原理應(yīng)用的技巧，解決問題的程序，知識理解的誤區(qū)和盲點。點撥務(wù)要切中要害，言簡意賅，具有指導(dǎo)性和啟發(fā)性。切忌簡單敷衍，或空洞無物，詞不達意。對題目的講解最好做到題目模式化、類型化，講清方法規(guī)律。
5、典題鞏固：針對錯題的錯因選取合適題目進行鞏固訓(xùn)練。
6、總結(jié)反思：學(xué)生根據(jù)自身收獲總結(jié)考查題目的知識、能力、方法技巧等等。
7、二次過關(guān)：選擇適量題目進行目標重測，檢查課堂效果。
六、網(wǎng)絡(luò)資源的使用原則
1．網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源非常豐富。有他人已經(jīng)做好的課件，有他人已經(jīng)寫好的教案，也有他人已經(jīng)編寫的導(dǎo)學(xué)案，也有配套的一課一練、精講精煉。
2．對他人的勞動成果，要善于學(xué)習(xí)，要會學(xué)習(xí)。下載之后，不做思考，不作加工，不去揣摩，全盤拿來就用，是一種極不負責(zé)任的工作態(tài)度。
3．借鑒是最好的學(xué)習(xí)，思考才能適用。他人的見解、想法，必須經(jīng)過消化和改造。改頭換面不是借鑒，復(fù)制粘貼，要三思而后行
“導(dǎo)學(xué)案”的使用原則
（一）對學(xué)生的要求
1、根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”內(nèi)容認真進行課本預(yù)習(xí)。自行解決“導(dǎo)學(xué)案”中基礎(chǔ)題部分，生疏或難以解決的問題應(yīng)做好標記，第二天與同學(xué)交流或在課堂上向老師質(zhì)疑。
2、課堂上注意做好學(xué)習(xí)方法和規(guī)律的筆記，以便今后復(fù)習(xí)，學(xué)完一課后，要在“導(dǎo)學(xué)案”的空白處寫上“學(xué)后記”（學(xué)后心得）。
3、定時將 “導(dǎo)學(xué)案”進行歸類整理，裝訂成復(fù)習(xí)資料。
（二）對教師的要求
1、認真指導(dǎo)學(xué)生使用“導(dǎo)學(xué)案”，在上課前必須抽批部分“導(dǎo)學(xué)案”，以便了解學(xué)情。
2、課堂教學(xué)時要充分發(fā)揮課本的范例示范作用，努力做到以學(xué)生為主體：新知識放手讓學(xué)生主動思考；重點、難點讓學(xué)生議論；問題讓學(xué)生思考解答；規(guī)律讓學(xué)生尋找歸納等。除了注意開拓學(xué)生的思維外，教師還要提升自己，做到教學(xué)相長。
3、上課過程一般可分為：⑴預(yù)習(xí)情況、檢查交流（小組內(nèi)進行互幫互助）；⑵問題導(dǎo)學(xué)，自主學(xué)習(xí)；⑶分組合作，交流展示；⑷及時評價，點撥提升；⑸典型題目，鞏固訓(xùn)練；⑹達標測評，拓展延伸。
4、教師必須提高兩種能力，即：提高備課中的“廚師”能力；提高教學(xué)時的“導(dǎo)演”能力。
（三）其他使用要求
1、教師必須在實施課堂教學(xué)的前一天將“導(dǎo)學(xué)案”發(fā)給學(xué)生，教師根據(jù)需要抽批或全批“導(dǎo)學(xué)案”，了解學(xué)情，進一步優(yōu)化教學(xué)策略。
2、要求學(xué)生使用“導(dǎo)學(xué)案”時堅持主動性和獨立性。不管課前還是課上都要主動依據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”進行自學(xué)探究，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，嚴禁抄襲他人。
3、課堂上要求教師以學(xué)定教、靈活使用。課堂上要隨時把握學(xué)情，靈活進行調(diào)控，學(xué)生自己能解決的問題堅決不講，教師只講學(xué)生的疑點，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律、提煉方法，最大限度的減少多余的講解和不必要的指導(dǎo)，確保學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練時間。課后，教師針對課堂教學(xué)情況形成“錯題集”，簡單寫出教后記。
4、定期的鞏固復(fù)習(xí)：有針對地實施“周周清”“單元清”等鞏固練習(xí)。
第二篇：如何利用初中導(dǎo)學(xué)案打造和諧高效課堂
s("title_top");如何利用初中導(dǎo)學(xué)案打造和諧高效課堂 時間：2020-11-24 09:40:06 教學(xué)管理論文 我要投稿 s("content_top"); 語文高效課堂反思 推薦度： 高效課堂心得體會 推薦度： 高效課堂心得體會 推薦度： 高效課堂心得體會 推薦度： 小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂心得體會 推薦度： 相關(guān)推薦如何利用初中導(dǎo)學(xué)案打造和諧高效課堂
如何利用初中導(dǎo)學(xué)案打造和諧高效課堂
付忠碧
（貴州省遵義市新蒲新區(qū)蝦子中學(xué)）
摘 要：國際教科文組織根據(jù)人才需要指出，面對未來的發(fā)展必須要具備幾種素質(zhì)，即學(xué)習(xí)認識、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存。這些也是新課標對初中數(shù)學(xué)所提出的“先學(xué)后教”“先學(xué)習(xí)后探索”等要求的出發(fā)點，而導(dǎo)學(xué)案的引入能夠很好地解決這個問題，從而打造一個和諧高效的課堂。圍繞初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的合理利用，著力于打造一個具有創(chuàng)新精神，具備探索能力，具備廣闊思考空間的新型高效數(shù)學(xué)課堂。
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；和諧高效；導(dǎo)學(xué)案；創(chuàng)新精神；探索意識
一、導(dǎo)學(xué)案的正確理解
有人錯將導(dǎo)學(xué)案理解成為預(yù)習(xí)提綱，或者是老師給的教學(xué)大綱。這是非常錯誤的理解，“導(dǎo)學(xué)案”是由老師設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的一個教案，但是它的作用不是僅限于此。導(dǎo)學(xué)案還是學(xué)生的學(xué)案，它能夠傳遞老師的教學(xué)精神，讓學(xué)生在老師“隱形思路”的引導(dǎo)下，對所學(xué)內(nèi)容進行一個初步的掌握。這個過程需要學(xué)生獨立自主地思考，并且結(jié)合自身積累和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，它是一種導(dǎo)航工具，也是啟蒙工具。之后再由老師歸納和補充，找到學(xué)生學(xué)習(xí)的不足之處，有助于課堂重點的尋找和難點的集中講解。
想要在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中正確使用導(dǎo)學(xué)案，就必須把握幾個原則：
1.獨立性
要求導(dǎo)學(xué)案一定要給學(xué)生充分的思考空間，而不是提前將知識內(nèi)容給學(xué)生做一個鋪墊。學(xué)生要在這個過程中展示自己獨立思考的能力，有自己的思考成果。
2.自主性
導(dǎo)學(xué)案要求讓學(xué)生積極自主地思考，而不是在被動的情況下“被逼”學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案要有吸引點，這樣才能夠讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。
3.探索性
導(dǎo)學(xué)案不是知識點的積累和重點的告知，而應(yīng)該是一個問題引發(fā)的思考，或是生活中的實際問題，也可以是奇特的數(shù)學(xué)現(xiàn)象?？傊?，是需要學(xué)生自己思考和探索才能夠得出答案的。
二、如何利用導(dǎo)學(xué)案打造和諧高效課堂
1.幫助學(xué)生做好充分的課前預(yù)習(xí)
學(xué)生不善于課前預(yù)習(xí)很大一部分原因是因為他們對知識并不熟悉，更加不知道從何處下手。有了導(dǎo)學(xué)案的幫助，學(xué)生不至于過度茫然，而是能夠在清晰的思路的引導(dǎo)下對新的數(shù)學(xué)知識重點和難點做分析，能夠通過完成老師給定的目標任務(wù)完成對知識的預(yù)習(xí)，形成課前的一種認知體系。因此，導(dǎo)學(xué)案一定要在前一天發(fā)到學(xué)生的手中，讓學(xué)生可以帶著問題去預(yù)習(xí)，也就有了學(xué)習(xí)動力。獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還能夠增加自己的學(xué)習(xí)信心，幫助學(xué)生在課堂上積極思考。而上課之前老師需要將導(dǎo)學(xué)案收回，整理學(xué)生在預(yù)習(xí)當中暴露出來的問題，并根據(jù)這些來調(diào)整自己的講課方案，進行有針對性的教學(xué)，不僅減少了自己的教學(xué)量，還能夠舒緩學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，有的放矢地教學(xué)。
2.利用導(dǎo)學(xué)案在課堂上進行互動式的教學(xué)
從學(xué)生完成的導(dǎo)學(xué)案中，我們能夠看出每個學(xué)生哪里掌握得好，哪里掌握得有所欠缺。哪里是學(xué)生的共同缺點，哪里又是學(xué)生都已經(jīng)熟悉掌握的地方。對于簡單而學(xué)生又掌握得很好的'知識點，老師可以“放過”，節(jié)約課堂時間。對于學(xué)生掌握程度有所差異的知識點，老師可以讓掌握得較好的學(xué)生來做小老師，讓他們對知識點的理解說一下。同樣站在學(xué)習(xí)者的角度上，可能一些學(xué)生的理解對于其他同學(xué)來說會更有幫助一些。而且小老師的展示能夠幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和自信心，最好能夠普及到每個學(xué)生，帶動全班的學(xué)習(xí)積極性。這些知識點的教學(xué)還可采用小組合作的方式，能夠大大節(jié)約時間，集中解決“數(shù)學(xué)困難集中點”。對于難點和重點，老師要給予詳細的講解，因為之前的寬松教學(xué)，學(xué)生接下來的掌握就會更加集中精力一些，其掌握的程度也就會更加深入。
3.重視課后的總結(jié)鞏固，成為復(fù)習(xí)第一手資料
思考和學(xué)習(xí)認知的過程收獲是最清晰的，也是最寶貴的。如果我們在復(fù)習(xí)的時候，能夠再回想起這些思路，其任務(wù)量就能夠減少很多。有很多老師認為導(dǎo)學(xué)案是學(xué)習(xí)新知識的好方法，但是在復(fù)習(xí)中卻沒有多大的用處，因為它是對普通知識的一種學(xué)習(xí)，如果在復(fù)習(xí)過程中采用會浪費精力。這樣的認識是片面的，老師需要幫助學(xué)生及時整理這些導(dǎo)學(xué)案，將學(xué)習(xí)過程中的難點重點標注出來，而且要進行階段性的總結(jié)。這樣不僅能夠幫助他們進行滾動性地復(fù)習(xí)，還能夠使知識點的形成和成型都非常清晰。(www.fwsir.com)對于復(fù)習(xí)來說，不應(yīng)該僅僅是對知識的記憶，而且還是探索過程的掌握，還需要像學(xué)習(xí)新知識一樣，懷著敬畏和期盼的心情去學(xué)習(xí)。只有重視知識的形成過程，才能夠理解透徹，才能夠建立真正高效和諧的數(shù)學(xué)課堂。
總之，導(dǎo)學(xué)案是老師教學(xué)的工具，更是學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)的工具。老師要好好利用這一和學(xué)生溝通的橋梁，了解學(xué)生所需，完善學(xué)生所缺，指導(dǎo)學(xué)生所學(xué)，不斷發(fā)展、不斷提高教學(xué)能力，通過師生共同努力，打造和諧、高效的課堂。
參考文獻：
［1］葉加淦。初中數(shù)學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的思考與探索［J］。 中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（24）。
［2］王曉利。談初中數(shù)學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)［J］。學(xué)問：現(xiàn)代教學(xué)研究，2011（08）。
［3］張慧麗。淺淡如何利用導(dǎo)學(xué)案構(gòu)建初中物理高效課堂［J］。中學(xué)物理，2014（18）。
第三篇：新時代下如何使用導(dǎo)學(xué)案打造優(yōu)質(zhì)高效課堂
新時代下如何使用導(dǎo)學(xué)案打造優(yōu)質(zhì)高效課堂
茍 斌
為進一步優(yōu)化新時代下的課堂教學(xué)模式，打造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課堂，以轉(zhuǎn)變教師觀念為基點，以教師的全員積極參與為推手，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目的，全面提高課堂教育教學(xué)質(zhì)量，如何使用導(dǎo)學(xué)案，構(gòu)建“332”優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)，作以簡要論述：
一、導(dǎo)學(xué)案的現(xiàn)實意義
1、導(dǎo)學(xué)案是轉(zhuǎn)變課堂觀念，實現(xiàn)學(xué)生為課堂中心的需要。從“教學(xué)”到“導(dǎo)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，其本質(zhì)是教學(xué)重心由教師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生如何“學(xué)”，導(dǎo)學(xué)案把教師的教學(xué)目標轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標，改變課堂教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率。按照從易到難，從表面到本質(zhì)，從特殊到一般的認識規(guī)律，有目的、有層次安排學(xué)習(xí)活動，教師要從主演變?yōu)閷?dǎo)演，走下講臺，深入到學(xué)生中去，指導(dǎo)學(xué)法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動貫穿整個課堂。
2.導(dǎo)學(xué)案是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式優(yōu)化的需要。從“教案”到“學(xué)案”的轉(zhuǎn)變，其本質(zhì)是改變了“教師講、學(xué)生聽，教師問、學(xué)生答”的學(xué)習(xí)方式。把學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計成學(xué)習(xí)方案交給學(xué)生。以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，小組合作學(xué)習(xí)為方式，教師的精講點撥為主導(dǎo)，學(xué)生鞏固練習(xí)、當堂達標為目的，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”有助于簡化學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化知識和能力結(jié)構(gòu)，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)實效，達到減負增效。
二、導(dǎo)學(xué)案的種類
分預(yù)習(xí)學(xué)案和課堂導(dǎo)學(xué)案。
三、導(dǎo)學(xué)案的編寫
編寫導(dǎo)學(xué)案的基本要求是集體備課組各成員們集思廣益，學(xué)習(xí)《課標》，分析教材，同時結(jié)合學(xué)生的實際情況對每節(jié)課要講的內(nèi)容和難度進行把握。然后根據(jù)學(xué)情，從知識、技能到運用循序漸進，層層深入。在編寫導(dǎo)學(xué)案時讓不同層次的學(xué)生可根據(jù)不同層次目標指導(dǎo)進行自主學(xué)習(xí)。
備課：由原先備教案備學(xué)案轉(zhuǎn)變。同一學(xué)科教師集體備學(xué)案。由預(yù)習(xí)學(xué)案、課堂導(dǎo)學(xué)案組成。預(yù)習(xí)學(xué)案為（1）明確目標：教師點明本節(jié)課教學(xué)目標。
（2）展示導(dǎo)學(xué)案，課前上板：學(xué)案絕大部分內(nèi)容展示在黑板上，讓學(xué)生有明確的任務(wù)感。學(xué)案在課前寫在小黑板上或3分鐘小預(yù)備時，老師安排任務(wù)組學(xué)生抄寫上黑板，保證內(nèi)容的可視度，這一環(huán)節(jié)是保證高效課堂的前提，是不能不講究的重要課堂形式。
（3）個人學(xué)習(xí)：學(xué)生在隨堂記錄本上按圖索驥，對照導(dǎo)學(xué)案上教師設(shè)計的問題、創(chuàng)設(shè)的情景或?qū)ёx提綱有序開展學(xué)習(xí)，獨立做題，初步感知內(nèi)容，學(xué)生對自主學(xué)習(xí)過程中的疑點、難點、重點等自己不能解決的問題及生發(fā)出的問題做好記錄。
2.合作探究（約15分鐘）
（1）小組交流，生生合作：學(xué)生把自主學(xué)習(xí)過程中的疑點、難點、重點等自己不能解決的問題及生發(fā)出的問題，交給學(xué)習(xí)小組。小組成員針對這些問題進行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。小組合作探究過程中的疑點、難點、重點等仍不能解決的問題及生發(fā)出的問題做好記錄。約7分鐘。
（2）班內(nèi)交流，組組合作：小組合作探究過程中的疑點、難點、重點等仍不能解決的問題及生發(fā)出的問題提交到全班，由其他小組及小組成員幫助解決。仍不能解決的問題，教師做好記錄或了然于胸。也可依托導(dǎo)學(xué)案上教師預(yù)設(shè)的問題討論解決，把小組合作探究的成果進行交流展示，展示個人才華與小組智。展示方式可以由各小組組長派員在黑板展示，也可以逐題進行口頭講解。教師匯總學(xué)生交流展示中出現(xiàn)的問題，準確把握各小組合作學(xué)習(xí)中遇到的疑點、難點、重點
問題。約8分鐘。
3.精講點撥（約5分鐘）
（1）教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究中發(fā)現(xiàn)地問題、對重點、難點、疑點問題進行重點講解，幫助學(xué)生進行解疑答難、總結(jié)規(guī)律，理清方法與思路。
（2）讓學(xué)生將本堂課所學(xué)到的知識點和解題方法，以及需要注意的要點，在教師的引導(dǎo)下總結(jié)出來，形成課堂小結(jié)，記錄在隨堂筆記上。
4.鞏固檢測（約3鐘）
（1）以本堂內(nèi)容為中心，精選精編題目，限定時間，進行當堂達標檢測。學(xué)生自學(xué)時按照自己能力水平，不同程度地完成相關(guān)內(nèi)容。
（2）通過教師抽檢、小組長批閱、同桌批閱等方式掌握學(xué)生的達標情況，結(jié)果在全班反饋。
（三）課后提升
1.作業(yè)布置。精選習(xí)題，或布置實踐性、實驗性、指導(dǎo)閱讀性等作業(yè)，進行拓展訓(xùn)練，幫助學(xué)生鞏固、拓展、提高。實行分層次布置，分必做題和選做題，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的層次，適合思維能力層次不同的學(xué)生。
2.反思。根據(jù)學(xué)生作業(yè)批閱情況，發(fā)現(xiàn)問題，及時查漏補缺；學(xué)生修改錯題。教師要善于總結(jié)，積極撰寫教學(xué)反思，反思“學(xué)案”的設(shè)計，將不合理的部分修正，供以后參考。
