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淺談良好師生關(guān)系及其對課堂教學的積極作用

作者： 指導老師：

摘要：“教學，首先是人與人之間的關(guān)系。”對于教學而言，師生關(guān)系是影響教學效果的重要因素。本文對影響師生關(guān)系的因素進行了分析，并探討了如何建立良好的師生關(guān)系。

關(guān)鍵詞：師生關(guān)系 有效教學 解決策略

一、“師生關(guān)系”概念的的界定

教師和學生是貫穿教育過程始終的兩個基本要素，這兩者的關(guān)系是社會中人際關(guān)系的一種特殊形式。那么到底什么是師生關(guān)系？

師生關(guān)系有廣義和狹義之分。廣義的師生關(guān)系指教師和學生在教育、教學過程中結(jié)成的相

① 互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度等。狹義的師生關(guān)系是指的師生之間在教育過程中所發(fā)生的直接交往和聯(lián)系，包括為完成教育任務(wù)而發(fā)生的工作關(guān)系，以滿足交往而形成的人際關(guān)系，以組織結(jié)構(gòu)形式表現(xiàn)的組織關(guān)系，以情感認識等交往為表現(xiàn)形式的心理關(guān)②系。狹義的師生關(guān)系還被認為是指教師和學生為實現(xiàn)教育目標，以其獨特的身份和地位通過教

③ 與學的直接交流活動而形成的多性質(zhì)、多層次的關(guān)系體系。但是現(xiàn)今師生觀的立足點和歸宿點是圍繞著教學任務(wù)及實現(xiàn)這一脈絡(luò)展開的，認為師生關(guān)系只是等同于或近似地等同于教與學的關(guān)系。由于這些局域限制，一定程度上造成了師生關(guān)系的片面化和簡單化，令教師和學生沒有正確認識到師生關(guān)系還可以在課堂以外發(fā)展。日子久了就會使教師生成“教完課，就走人“的想法，也讓學生對教師產(chǎn)生距離感，更加不想對教師親近，從而造就師生的緊張關(guān)系。本文只要是對狹義的師生關(guān)系進行了探討。

那么究竟怎樣的師生關(guān)系，才能被認為是良好的師生關(guān)系呢？

教學實踐表明，師生之間的認知、情感和行為，是影響良好師生關(guān)系形成的三個主要因素。如果能在這三者之間保持平衡，那么就是良好的師生關(guān)系。良好師生關(guān)系說得更具體些，是指

④師生之間的相互認知，情感親密、融洽，行為統(tǒng)一、友好、默契。如此說來，良好的師生關(guān)系并不復雜：一方面是教師對學生以愛為本，多一點尊重和信任。另一方面是學生對教師的尊敬和信賴。教師熱愛學生，主要是受教師的理想、信念、教育觀點、職業(yè)道德和事業(yè)心以及個人素質(zhì)的支配，所以教師要從自身審視，然后注重學生個性，多用欣賞眼光去關(guān)注學生。而學生的尊師，則是對教師愛生的回應(yīng)，往往是根據(jù)個人的主觀判斷和情緒體驗以及教師對待的方式來決定，更富有情緒色彩。因為尊敬和信賴，學生更多地表現(xiàn)出主動參與的激情。因此，良好的師生關(guān)系應(yīng)該體現(xiàn)在：一方面，學生在與教師相互尊重、合作、信任中全面發(fā)展自己，獲得成就感與生命價值的體驗，獲得人際關(guān)系的積極實踐，逐步完成自由個性和健康人格的確立；另一方面，教師通過教育教學活動，讓每個學生都能感受到自主的尊嚴，感受到心靈成長的愉悅。

二、以案例分析為基礎(chǔ)，提出建立良好師生關(guān)系的措施。

根據(jù)上述兩種不同的含義，我找來兩個案例進行詳細分析。案例一：

教室里的老師正在激情上課，突然，從一個男生的抽屜里飛出一個紙團。這下所有的學生都“嘩“地叫起來。講臺上方的教師很生氣，快步走到那個拋紙團的學生身邊，嚴厲地說：“你為什么上課亂拋紙團？你看你現(xiàn)在對全班紀律造成多惡劣的影響！”這個學生說：“紙團不是我扔的。”這下教師更加生氣：“做錯了事還不肯承認！我明明看見紙團是由你這兒被拋出去的，還想抵賴！”哪知道這個學生也是個犟脾氣，被老師這樣一說，火氣噌地一冒：“我說不是我就不是我！”班級這下更亂了，教師的臉更是都是烏青一片?？创司埃挥膳鸬溃骸癤X同學！到外面教師反省去！”這個學生甩手走出教室，恨恨道：“不可理喻！完全不配當教師！我才不屑上你的課！”說完，人也是風一般跑走了。隨之，本來是融洽的課堂變成一鍋粥，教師也沒有再教下去的心思，好好的一堂課變成水付之東流。后來教師才詳細了解到，課上的騷亂紙團確實不是他扔的，可是為時已晚，隔閡已經(jīng)造成。

案例二：

在一次籃球課上，A同學不小心碰到了B同學，兩人便起了爭執(zhí)。為了不影響其他同學練習，體育老師斥責道：“干什么呢？虧B同學你還是體育委員，帶頭作用的道理不懂嗎？?！笨墒荁同學冷臉轉(zhuǎn)身就走到休息椅旁坐下對教師的話不予理睬。當時這位教師的火“騰”的一下就上來了，覺得他這是在同學們的面前公開挑釁，覺得很沒有面子。這時另一名打架的同學忙說：“老師，您別生氣，我們是鬧著玩的，我們不打了，讓我們再玩會吧?！庇谑?，教師又重新組織其它同學繼續(xù)進行比賽，同時腦子里也不斷的想著剛才所發(fā)生的一切，也好好分析了B同學的心思，覺得自己剛才的話可能有些過了。大概過了十幾分鐘，教師也來到休息椅前在他的身旁坐下，但并沒有和他說話，眼睛始終觀看著比賽，還時不時的指導場上的情況。教師感覺到他始終是低著頭的，有些不好意思的感覺。這位教師就用跟本沒發(fā)生任何事似的語氣說：“看××同學，怎么老失誤呀，快上場幫他一下?！边呎f邊拍了他一下肩，表示讓他上場。他抬起頭用疑惑的眼睛看著教師，得到的是教師眼里的認可。“是，保證完成任務(wù)！”下課后，B同學主動來到教師的面前小聲說：“老師，我剛才錯了，對不起！以后我再也不這樣了！” 體育老師也淡笑道：“剛才老師的語氣也是太重了，以后我們都要好好控制情緒，共建和諧班級”至此以后，B同學在體育委員的職位上更加賣力，體育老師的課也更加順暢。

這是兩個相似的師生矛盾，也是各個教師在教學中很常見的例子。但是，這兩位教師的處理方式卻是截然不同，達到的教學效果更是天壤差別！

在案例一中，教師看見學生扔紙團后，不分青紅皂白的就是亂罵一通，造成該學生的頂撞后，變本加厲將該生趕出教室，從而使得教學無法正常進行。

在案例二中，教師在遭到作為體育委員的模式后，并沒有“噴火”，而是進行了自我沉思與原諒學生的道路。最后在各自的諒解中冰釋前嫌，更是讓以后的體育課充滿的笑聲。

看了這兩個案例得到的不同結(jié)果，教師都知道第二種才是自身想要達到的。陶行知先生說過：“沒有愛就沒有教育。”第二個案例的教師的個人素質(zhì)與第一個案例的教師相比較明顯的高了許多。不僅在認知上給學生留下了深刻的印象，還在情感上形成了與學生心靈相通、情感共鳴的完滿結(jié)果，甚至在行為上還能夠做到冷靜對待，并敢于自我批評，自我反省。他懷著人人平等的心去對待學生，在互動中很好的發(fā)揚了民主，在相處上敢于突破，不以高姿態(tài)遠離學生。這種做法使得他非常到位的處理了僵持的師生關(guān)系，實現(xiàn)了和諧。

那怎樣才能消除緊張、建立良好的師生關(guān)系呢？

? 教師提高綜合素質(zhì)，加強與學生的親密度，實現(xiàn)和諧的師生關(guān)系

教師只有在學生的心中樹立美好的形象，才能使自己的思想滲透、感染學生，是學生能夠與其親近，這樣才能把知識順利地傳授給學生。當代教師的理想形象，要求外在美與內(nèi)在美的和諧統(tǒng)一。（1），服裝打扮上要整潔、大方；語言表達上要文明、準確、親切、生動；舉止風度上要謙恭、端莊。這樣在點點滴滴中潛移默化，對學生的個性發(fā)展，審美意識等方面產(chǎn)生積極的影響。（2），光有脫俗的外在形象遠遠不夠，教師應(yīng)該提高自身的綜合素質(zhì)。（3），“親其師，才能信其道”。做學生的良師益友，嚴格要求、公平對待學生，才能樹立威信做好教學。

? 從“情”入手，做到全面了解學生、尊重學生、關(guān)愛學生

蘇霍姆林斯基認為：“教師的每一次尊重和寬容，都會使學生終生難忘，都會促使他去思考，在思考中做人，在思考中做事。”

如果教師要走近學生，那么教師就要放下架子，成為學生平等的合作者。合作意味著參與，意味著一種師生之間的共同體驗，從而可以使學生生成新的知識和技能。師生關(guān)系融洽，能使教師的一招一式富有人格的號召力，容易被學生所接受，自覺認同老師的要求，并能由制約轉(zhuǎn)化為自覺，自愿的做出令老師感到滿意的行為。即使是老師對他們輕微的指責，也往往比與學生關(guān)系疏遠的教師所作的“嚴厲”處罰更有教育力量。.? 從行動中體現(xiàn)“愛”，在理智中微笑解決矛盾，創(chuàng)建“協(xié)奏曲”的師生關(guān)系 師生關(guān)系是對立統(tǒng)一的，教師處于矛盾的主要方面，在變化中起著主導作用，碰上學生犯錯，不要上來就是亂罵一通，而是要詳細了解事情經(jīng)過，然后再下結(jié)論。構(gòu)建和諧的師生關(guān)系關(guān)鍵在于教師，因此，在建立良好師生關(guān)系第一點就是：在認知上教師應(yīng)該結(jié)合自身的修養(yǎng)，提高師德素養(yǎng)和教學能力，以高尚的品格和過硬的素質(zhì)去感染學生，關(guān)愛學生，以情動人，以學識征服學生。

三、良好師生關(guān)系對教學的積極作用

筆者在吉首民族實驗小學實習期間，深刻地體會到了師生關(guān)系對于課堂教學的重要作用。那里的老師很關(guān)心、愛護學生，我曾問過所在班級的學生：“你們課后都是怎么過的？”他們說：“課后我們經(jīng)常和楊老師他們玩游戲，下跳棋，每次我們同學都下不贏老師?！彼麄冞€說：“我喜歡楊老師比喜歡我媽媽還多，我媽媽都不在家，丟下我去外面打工了。哪像楊老師，既可以輔導我的作業(yè)，和我們又像朋友一樣?！蔽一腥淮笪颍K于知道為什么這個班的成績?yōu)楹稳绱撕昧?，因為這個班的師生關(guān)系非常融洽。由此我想，我深入找尋了關(guān)于介紹師生關(guān)系與教學的書籍，并大致了解了它的作用。

1、有利于因材施教，有的放矢

蘇霍姆林斯基認為：“在每個孩子中最隱密的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發(fā)出獨特的音響。要使孩子的心同我講的話產(chǎn)生共鳴，我自身就要同孩子的心弦對準音調(diào)?！边@根“獨特的琴弦’’意在教師要研究教學方法，知其底細，才會有“獨特的音響”。

實習期間我們觀摩了陳芬老師的一節(jié)語文課，體會頗深。陳老師的整個教學流程可謂是一氣呵成，自始至終與學生的距離拉得很近，師生都進入了角色。教師轉(zhuǎn)換了角色，放下架子，深入學生之中，充分了解學生的行為動機和心理特點，呵護他們的個性，深鉆教材，才能采取有效地教育措施，因勢利導，從而達到理想的教學效果。

2、有利于教學“雙邊”活動的開展，提高課堂教學的良好氛圍，實現(xiàn)有效教學

教學是一種雙邊活動，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。教師在“導”著學生學的同時，學生必須充分發(fā)揮自身的主觀能動性，導的效果在很大程度上依靠學生能動性發(fā)揮程度而定。當師生關(guān)系良好時，學生就會對老師持肯定的態(tài)度，從而對學習產(chǎn)生積極的態(tài)度和興趣。教學是教與學的過程，教學相長。學生強烈的求知欲，也會對老師產(chǎn)生感染力，是老師教學的動力，能激發(fā)老師的教學熱情和積極性，取得良好的教學效果。美國教育家布盧姆認為，決定教學效果的主要變量有三個：認知、情感和教學質(zhì)量。其中，情感是影響教學效果的主要⑥變量之一。布盧姆認為，那些帶著興趣和熱情進入學習任務(wù)的學生比那些沒有興趣和熱情的學生學習更容易，速度更快，達到的成績水平更高，這就說明了良好的師生關(guān)系為激發(fā)學生的學習興趣和熱情提供了“能源”，是教學活動得以順利進行的重要條件。

四、小結(jié)

良好師生關(guān)系的建立，主要依靠教師自身觀念的更新、素質(zhì)的提高，人格的不斷健全和完善;同時也有賴于教師對學生無微不至的愛和尊重。良好的師生關(guān)系能促進教學相長，能取得更好的教育效果。

參考文獻：

①、②師生關(guān)系的廣義概念來自 http://baike.baidu.com/view/618915.htm ③、狹義的師生關(guān)系及良好師生關(guān)系的概念來自

http://gd2009.teacher.com.cn/UserLog/UserLogComment.aspx?UserlogID=29489

④、來自薛玖紅 《淺議和諧的師生關(guān)系在中等職業(yè)教育中的作用》 期刊中國網(wǎng) 2010年9月第一期 http://

【6】《有效教學》 崔允漷主編 華東師范大學出版社 2009年

【7】《有效教學66個經(jīng)典案例》 陳海濱等主編 華東師范大學出版社

【8】《班主任工作方略》 張愛平著 湖南師范大學出版社 2010年 123頁

【9】蘇霍姆林斯基．教育的藝術(shù)．北京：人民教育出版社，1984．

【10】茍英莉.淺談構(gòu)建新型師生關(guān)系應(yīng)注意的八個問題[J].中小學教育研究，2005 【11《小學教育學》 人民教育出版社 師范教育中心主編

【12】《小學生心理健康教育》鄭雪 陳少華 張興貴 曾毅 著 暨南大學出版社