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小學三年級語文過程性評價方案

一、評價的依據(jù)

評價的依據(jù)是《小學語文課程標準》，語文課程評價不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。實施評價，既注意教師的評價又要注重學生的自我評價與學生間的相互評價相結合。評價時，尊重學生的個體差異，促進每一個學生的健康發(fā)展。要綜合采用多種評價方式，考試只是評價的方式之一。

二、評價的對象 三年級（2）班全體學生

三、評價的內(nèi)容

識字、寫字、朗讀、背誦、課外閱讀、口語交際、習作，讀書筆記，學習成長記錄等。

三、評價方法

1、筆試與口試相結合。學生的許多語文能力僅僅通過筆試是檢驗不出的，比如識字、朗讀、背誦、口語交際就需要通過口試的方式進行測查。

2、分項與綜合相結合。綜合是語文固有的基本特性之一。既可實施分項測查，更要實施綜合測查，將字、詞、句、篇的基礎知識滲透1 / 4 于聽、說、讀、寫語文能力的測查中。比如作文評價既考積累，又考表達，從而評價出學生綜合運用的水平。

3、平時與階段相結合。僅憑一兩次測試，不能恰如其分地評價出學生的實際語文水平、語文能力。應該注重平時的測查，反映出學生在語文學習過程中的進步、發(fā)展情況。

4、課內(nèi)與課外相結合。大部分測查應在課內(nèi)進行，以保證評價的準確性。但某些測查（如課外閱讀、口語交際等）則可在課外實施，通過游戲、活動的形式（如成語接龍、即興表演、辯論賽等等）進行，寓測查于活動之中，從而在具體的語言環(huán)境中，檢測學生對語言的理解和使用能力。

5、教師評定與學生自評相結合。教師評定學生的語文學習質量，準確性高，但不易調(diào)動學生的學習積極性。個人自評、同桌互評、小組評議等學生自評的方式，適合小學生活潑、好動的特點，發(fā)揮了學生的主體作用，調(diào)動了學生學習語文的積極性。評價方案說明——

1、此評價方案是對學生一學期的學習過程情況進行考查，每月舉行一次小考查，并記錄下來。

2、對“D”等的學生，應給予補測；對D以上的學生只要自己認為不理想的項目，在學生提出補測申請后，應允許補測。/ 4

3、測定學生某項的學期考查成績，以幾次考查中最好的一次成績作為學生該項學期成績。項目 測試形式

測試范圍 由組長負責（認讀），小本冊教材認識字 組內(nèi)進行互字表

測

本冊教聽寫、讀拼音寫字 材 “我會寫漢字 寫”生字

本冊教材中朗讀一篇課的課文或同朗讀 文，學生準備

步閱讀中的5分鐘

短文

教師抽查

書本中要求背誦 組長檢查

背誦的課文學生自查 / 4

等級評定 備注

A(正確認讀90%以上）B（正

確認讀80%以上）C（正確

認讀70%以上）D（低于70%)

A(用鉛筆能正確、端正、整潔地書寫90%以上）B（用鉛筆能

正確、端正、整潔地書寫80%

以上）C（用鉛筆能正確、端正、整潔地書寫70%以上）D(低于C

標準）

A（正確、流利、有感情）B（略低于A標準）C（略低于B標準）D（低于C標準）

A（正確、流利背誦全部）B（正

確、流利背誦90%）C（正確、流利背誦80%）D（低于C標準）

A(用普通話，聲音響亮，表達二人才小組，口語 以書本單元清楚，會認真傾聽)B（略低于A

抽取一個說的話題為主 標準）C（略低于B標準）D（略交際

話題目

課外 學生自查 閱讀 小組復查

學生自改

習作 同學互改

教師修改 / 4

以讀書筆記為主

本冊中的習

作為主

低于C標準）

A(10萬字以上)

B（9萬字以上)

C（8萬字以上)D(低于8萬字)

A（句子通順，無錯別字，意思

表達得具體，生動，符合具體

習作要求）B（略低于A標準）

C（略低于B標準）D（略低于C標準）