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第一篇:小學語文教師讀書心得
我無意間在網上看到竇桂梅老師寫的《優(yōu)秀小學語文教師一定要知道的7件事》,光看名字就很吸引我,就迫不及待地到書店去找這本書,可惜書店里沒有,就趕緊在網上購買,瀏覽了好幾個網站,終于讓我買到了。一個多星期后,書到了我的手。從拿到手的那一刻起我就開始認真閱讀。這是一本好書。
如何成為一名優(yōu)秀的語文教師?要成為優(yōu)秀的語文教師,一定要知道哪幾件事?我想這是每一個語文教師都希望知道的事情。剛剛讀完竇桂梅老師的《優(yōu)秀小學語文教師一定要知道的7件事》。咋一看,題目挺嚇人的。雖然許多一線的教師都不能成為像她一樣的優(yōu)秀教師,但從中我們能學到很多。我們也應試著向著這個方向前進,能走多就走多遠?!拔覀儜试S不同人眼中,‘優(yōu)秀’有著不同的定義。每一位教師還是要結合自身的環(huán)境和條件,形成自己適合當地環(huán)境、個人存在的特色?!薄皟?yōu)秀語文教師,一定要擁有一股自由的情感,一片思想的天空,進行專業(yè)探索。其專業(yè)不斷提升、不斷前進的過程,一定不是狹隘的“應試教育高手”的甬道。漸漸地,時間已將我推進教學的磨合期,有時方向真的很難把握,經驗慢慢成為自己的依靠,但也是我們前進的屏障。但她的許多話剎時為我們開辟了一條陽光燦爛的大道?!拔沂怯谜Z文教人”,普普通通的一句話真正體現(xiàn)了一種大家的.風范。沒有匠氣,沒有俗氣,有的只是一種真正的人氣,人文的氣息。讀完整本書,真有種“聽君一席話,勝讀十年書”的感覺。當然書還是要好好讀,累土成丘,積沙成塔,聚腋成裘。雖然不可能成為像她這樣的優(yōu)秀語文老師,但至少也要做一個合格的,讓孩子喜歡的語文老師。
竇老師結合自己成長的經歷,加上自己對“優(yōu)秀”的理解和思考,她向我們呈現(xiàn)了一些關鍵詞。我把它視為竇老師多年在語文教師這個專業(yè)領域總結出的經驗之談,這些肺腑之言我把它摘抄如下:
1、永葆激情
生命與激情同在。這是一種生活姿態(tài),不因年齡的增長、環(huán)境的轉換、地位的升降而改變,最終內化為一種精神氣質。
2、張揚個性
特色就是卓越,卓越就是魅力。人云亦云,老生常談不談。創(chuàng)意教學,形成風格。站在課堂上,你就是語文。
3、業(yè)精于勤
每一種幸福的背后,都有一個咬緊牙關的靈魂。成長需要機遇,但機遇絕不能依靠等待。于無聲處,與不為人知處,默默努力,靜靜成長,機會總會對你傾心眷顧。
4、讀書養(yǎng)氣
不僅靜默涵詠、靜思體悟、更要高聲吟頌、激情噴涌。鍥而不舍,孜孜以求,涵養(yǎng)浩然之氣。
5、合作共進
內省言行、反思超越,就是教師專業(yè)素養(yǎng)的需求。溝通心靈、理解他人;傾聽意見,分享經驗;心有多寬,路有多遠。
6、內省致遠
以澄澈之心求灑脫之態(tài),與繁瑣事外求自由寧靜。
7、海納百川
謙遜好學,有容乃大。無論是現(xiàn)在還是將來,誰走在前面,誰就是我的老師。
8、公共情懷
拒絕坐井觀天、目光窄仄,走出“圍場”,關注時事,放眼世界,緊跟時代文明的腳步。使課堂成為思維激蕩、靈感勃發(fā)的語文的“場”。
9、筆耕不輟
勤于閱讀,述而也作。這既是積累經驗的方式,更是逼迫自己勤于閱讀和思考的強勁動力。
10、關注細節(jié)
語文課就是一堆細節(jié)。
11、善待教材
我們無權選擇課本,但我們必須清楚怎樣使用它。
12、尊重寫字
字,人的第二容顏。漢字是尊嚴,書法是國粹。學好漢語,當從寫好第一個漢字開始。
13、黃金分割
教師要勇敢地拒絕各種“看起來很美”的形式,考慮怎樣實現(xiàn)“講”與“不講”的黃金分割。
14、理性視點
我們應關注的是學生的真實收獲,而非評委們的打分牌。風行的理念,不是唯一的判斷標準。風起云涌之時,要用理性的視點坐看潮起潮落。
15、把握自己
永遠把自己定位在教育海洋中一枚微不足道的海星,既不妄自尊大,也不妄自菲薄。
大家都知道有這樣一句名句:“書自有顏如玉,書中自有黃金屋?!倍鳛榻處煹奈覀儯皇菫椤邦伻缬瘛币膊粸椤包S金屋”,而是為自身的育人底氣和性情冶養(yǎng),可能更多是為我們的教學,我們的學生而讀書。書可以是人生的指明燈,也是我們教學的引路人。如果沒有源頭的活水不斷注入滋潤,我想我們很快會面臨黔驢技窮的窘境。
第二篇:小學語文教師讀書心得
相信小學教師對“竇桂梅”這個名字并不陌生,她是北京清華大學附屬小學副校長,特級教師,全國模范教師等。
這本書是竇桂梅老師寫給教師們的書。全書共分七章,每一章寫一件事。其七件事是:
第一件事:認識語文的本質;
第二件事:學生,教學的全部意義;
第三件事:讀書,我們必須的生活;
第四件事:擁有面對文本的力量;
第五件事:公開課,生命試煉的地方;
第六件事:朗讀、語言與寫作的素養(yǎng);
第七件事:修煉你的激情、思想與風格。
其中令我體會最深的是第五件事的第二節(jié):“沒有相同的相遇”。是呀,“燕子去了,有再來的時候;楊柳枯了,有再青的時候;桃花謝了,有再開的時候。”但是當我們留心它們的時候,已是景物人非,也就是相同的學生,不同的教學設計有著不同的相遇;即便是相同的課,不同的學生有著不同的相遇,不同的教學效果。因此,教學就是無止境的相遇。所以教師對新的相遇要保持開放的心態(tài),全情投入,才有精彩的`教學體驗。
另外,值得一提是第二件事的第三節(jié):“講”與“學”的黃金分割。如今多都喜歡強調“自主、合作、探究”,卻不知過分強調“自主、合作、探究”,而形成學生絕對自主化傾向,造成學生永遠停留在沒有阻力的平地上簡單滑行。因此,教師要拒絕“看似美”的形式主義,著重考慮怎樣實現(xiàn)“講”與“學”的黃金分割,把握教育的“度”,做真正的人類靈魂的過程師。
《優(yōu)秀小學語文教師一定要知道的7件事》為教師群體帶來一塊新鮮而別樣的閱讀認識,老師們,讓我們通過快樂的閱讀過程來達到提升自我素質的目標吧!
第三篇:小學語文教師讀書心得
一、前言
教師在教學中認識到把握科學的學科思想、圍繞科學核心概念進行教學的價值。同時,人們對學生學習小學科學的方法也達成了共識,人們普遍認為,采用探究式的教學方式更有利于學生對科學的學習。
上篇 知識儲備
專題一 小學科學課程的意義和價值
現(xiàn)在,我們對科學的認識是:科學是正確反映客觀事物本質和規(guī)律的知識體系,是認識世界、改造世界的觀念和方法,是全社會的共同事業(yè),是人類智慧的結晶,是全社會的精神財富。
1916年,杜威出版《民主主義與教育》一書,提出教育即生活,教育即生長、教育即經驗的著名論點,明確表示以“兒童中心”取代“教師中心”、“教材中心”。。。倡導“做中學”的教學理念,提出教學要從兒童現(xiàn)實出發(fā)并附著于兒童的現(xiàn)實生活,以兒童活動為依附,以兒童心理為依據。
杜威在《我們怎樣思維》一書中設計了五步教學法:安排真是的情景、在情景中有刺激思維的課題、有可利用的資料、以便做出疑難的假定,在活動中驗證假定、根據驗證得出結論。
英國哲學家羅素說:“杜威的見解我?guī)缀跞客狻薄?/p>
(我解讀杜威理論與當前科學教育相契合的三要點:1、以學生為中心,體現(xiàn)學生的主體性、參與性,2、在“做中學”體現(xiàn)小學科學教學“活動”的地位和主要的學習方法,20xx年科學年會主題――科學實踐,20xx美國新頒布的科學教育標準提出一個重要概念――科學與工程實踐,簡稱科學實踐。3、兒童化,兒童的生活環(huán)境,兒童的心理、兒童的活動等,體現(xiàn)出了科學教學的兒童化與科學化的融合,20xx年科學年會主題)
杜威的思想對中國影響巨大,1921年,杜威來我國宣傳實用主義哲學。1922年,我國制定“新學制”,明令實施兒童中心教育。
然而,杜威的兒童中心論和“做中學”主張忽視了知識的系統(tǒng)學習。布魯納在承襲了杜威關于教育的過程觀上,提出了結構課程觀。
國際文憑組織認為科學教育的目標表現(xiàn)為六大方面
聯(lián)合國教科文組織將科學教育的主要目標歸納為16項。
世界各國教育專家對科學教育的改革傾入了大量心血,而在小學科學教學方法上,特別是在課堂教學上,強調以探究為核心的主動學習。P14
科學的本質是什么?
1、科學是一種實證的系統(tǒng),即可以通過證實或證偽的方法得出結果,而且對結果可以多次重復檢驗。
2、科學的'結論是符合邏輯的,可以通過推理的方法得出結論。
3、科學的結論是有局限性的,是可發(fā)展的。
為此,小學科學教學的特點是:培養(yǎng)學生的實證意識、邏輯思維和質疑精神。
專題二 關于探究式教學
“探究式學習”既注重所研究的課程的學習,又注重對課程過程的探究;既能讓學生理解科學的本質,又能較好地培養(yǎng)學生的鑒賞力。《課標》指出,小學科學課程要以實施探究式的科學教育,通過引導學生體驗科學探究過程,初步形成對科學的認識,從而達到最有效的培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的目的。
探究式教學五大特征:
1、問題:圍繞科學性問題開展活動是科學探究的一個基本特征。問題不能太過復雜,問題既可以來自學生,也可以來自教師、網絡等。
2、證據:解釋和評價科學性問題的證據。證據的獲取通過實驗的觀察和測量。
3、解釋:根據事實證據形成解釋,實際上就是在證據和邏輯論證的基礎上建立各種聯(lián)系的過程。
4、評價:是科學探究的一個顯著特征,對解釋進行修正,甚至拋棄解釋,評價解釋的目的是使學生的解釋與當前人們廣泛接受的科學知識相一致。
5、表達
根據課堂探究過程是否包括這五個基本特征可以將探究分為“完全探究”和“部分探究”。
實施探究式教學的條件:
訓練有素的專業(yè)教師:是影響教育質量的關鍵因素之一。
豐富多彩的學習材料:是對科學教學的基本要求。
持續(xù)充足的探究時間
難度適宜的探究空間
專題三 科學概念教學和技術教學
“科學”的三大特征:
科學是事實和規(guī)律在人頭腦中的反映。
科學是反映客觀事實和規(guī)律的知識體系。
科學是一種方法。
科學與技術的區(qū)別P26
科學教育以探究為核心,技術教育以設計為核心,科學教育與技術教育是并列的。P32
科學與技術的聯(lián)系P27
圍繞科學概念組織教學
在小學科學教學中表現(xiàn)出的不足:
1、科學探究重形式。只要經歷了,學到什么不重要,造成對科學概念和理解出現(xiàn)混亂和偏差。
2、科學探究重結果輕思維。小學科學教學呈現(xiàn)出三大特征:(1)從結果性走向過程性(2)從知識性走向認知性(3)從教學控制走向教學生成
3、教師教學重教材,輕學生基礎。現(xiàn)代教學理論認為現(xiàn)實對新知識的學習是基于已有知識經驗的主動建構,是在原有基礎上形成、拓展、驗證和修改的一個緊密聯(lián)系的持續(xù)過程。要把學生的“前概念”作為教學的真是起點。
4、教師缺乏對學生前概念的分類處理
我國技術教育的歷史和現(xiàn)狀
受儒家思想影響,古人重理論輕科學理性,更輕應用技術――新中國成立后,受蘇聯(lián)知識中心課程模式影響,依舊重理論輕實踐――20世紀80年代,設置“勞動技術”必修課程――20xx年6月設置綜合實踐為必修課程,包括了信息技術、研究性學習、社區(qū)服務、社區(qū)實踐等,當前還有各類科技小組、社團等
在科學教育中加強技術教育的意義:
技術教育對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有促進作用。
技術手段在科學探究過程中起著重要作用。
技術教育能促進科學教育三維目標的整合。
第四篇:小學語文教師讀書心得
最近閱讀了《小學語文教師專業(yè)能力必修》使我對閱讀教學有了一個更加清晰的認識。
一、語文課教什么
很多教育專家、學者對小學語文教學給予了這樣的評價,“缺少語文味”。那么,什么是語文味?我有膚淺的理解:“字、詞、句、段、篇”抓好了,學生“聽、說、讀、寫、思”的能力提升了,便是語文味。語文教師應教語文而不是教課文,課文無非是個例子,一節(jié)語文課應該是內容與形式的高度統(tǒng)一,內容是課文內容和補充資料,形式是言語形式、文章的表達方式。語文教師應該根據文體特點、作者思路、編者建議,學情,爭取讓學生一課一得。想到這里,我便又想到了教學目標的確定。教學目標的確定要具體、要有可操作性。教學目標里即要有重要的教學內容,又要有文章的表達方法,在課堂教學中還要關注學生的情感、態(tài)度、價值觀的形成。這三項是不能隨意分割的,應有機融合在一起,完成教學目標的過程應該是螺旋式上升狀態(tài)。
二、閱讀教學強調對話
《九年義務教育語文課程標準》指出:“閱讀教學是學生、教師、文本對話的過程”。這一對話過程,具體包括教師與文本、學生與文本、教師與學生、學生與學生四重對話的交織。閱讀教學的目的也可以說主要是通過學生與文本的對話實踐,學習如何與文本對話,從而培養(yǎng)起與文本對話的能力。在閱讀教學中,教師所起的作用主要是激發(fā)學生與文本對話的興趣,指點如何與文本對話的門徑,幫助克服在對話中遇到的困難。作為對話的閱讀教學具備以下特征:
1.它應是民主的、平等的教學。民主、平等是對話教學中的第―法則。因為對話的現(xiàn)代意義不僅僅是狹隘的語言交談,而且是師生雙方各自向對方敞開心靈并彼此悅納。沒有民主與平等,師生之間是無法對話的。師生之間應成為“伙伴”,對話的伙伴。這樣的師生關系,真正地具有人性,它自身就具有極大的教育價值。
2.它應是溝通的、合作的教學。“教學,是擁有教學理論素養(yǎng)的教師與學生進行溝通的文化”。堅持民主的、平等的師生關系法則,教和學雙方必然會走向積極的溝通與合作。在教和學雙方的溝通與合作中,對話的精神才得以體現(xiàn)。成功的'教學,教師與學生之間必然存在著情感和思維上高質量的對話。
――它應是互動的、交往的教學。有溝通和合作,必然會有互動與交往。互動和交往是在溝通、合作基礎上的進―步的行為。教師、學生和文本之間,在互動過程中,實現(xiàn)著多種視界的對話、溝通、匯聚、融合,從而在一定程度上使各自的認識偏見得以克服,并產生新的視界,讓真理的探求不斷增加新的可能性。
3.它應是是創(chuàng)造的、生成的教學。對話性教學,不是簡單的傳遞信息,而具有重新建構意義、生成意義的特征。在對話精神的作用下,教師、學生和文本之間,就教學內容進行平等地交流、真誠地溝通,互相借鑒,取長補短,在合作的氛圍中,各自生成或建構了自己的認識與知識,與傳話式的教學相比教,整個教學過程是充滿創(chuàng)造色彩的。學生不再是知識的“接收器”,還是知識的“發(fā)生器”。 基于以上特點,我們不難看出,作為對話的閱讀教學與傳統(tǒng)的閱讀教學之間的存異:第一,傳統(tǒng)教學重學生的接受,對話教學重學生的感悟;其次,傳統(tǒng)教學重的是訓練,對話教學重的是實踐;第三,傳統(tǒng)教學只重聽說讀寫的技能、技巧,對話教學也重視學生聽說讀寫的動機、意向、態(tài)度;第四,傳統(tǒng)觀念重結果輕過程,對話教學既重結果更重過程。
三.讓閱讀教學走向對話
(一)積極培養(yǎng)對話意識。在一個刻板呆滯的課堂氛圍中,富有活力和創(chuàng)造的對話是難以實現(xiàn)的。對話的原始意義是交談。但并非任何交談都是對話。對話過程本質上是不同主體以各自不同的方式、聲音共同參與的精神歷程。良好的對話氛圍產生于教學主體間的對話意識。必須有這樣一種“對話意識”,即一種民主的意識、平等的意識、合作的意識,致力于共同創(chuàng)造新的精神境界和傾聽他人的渴望。如果沒有這種對話意識,沒有這種渴望,即使有再華麗的辭藻,再優(yōu)美的句子,都不是對話;而有了這種對話意識,即使言辭上再激烈,甚至是針鋒相對的爭辯,也是對話,而且還可能是更高級的對話;甚至,只要有了這種對話意識,人們相互之間默默無言的相對也是對話。正如人們所說的,沒有對話意識的問答,就像一個只有骨肉而無靈魂的僵尸,絕非真正的對話?!?/p>
(二)善于創(chuàng)設對話情境 。閱讀教學是對話的過程,應通過創(chuàng)設多種多樣的對話情境,讓學生積極參與,激發(fā)他們對話的欲望和熱情。比如: 1.創(chuàng)設課文情境。利用媒體創(chuàng)設情境,具有生動、形象、逼真的特點,有讓人宛如身臨其境的感受,既提供了對話的素材,又能很好地引起學對話的欲望。2.創(chuàng)設問題情境。一個巧妙的設問,是一支點燃學生的火把。比如南湖一小劉全老師教學《“你必須把這條魚放掉!”》伊始,便讓學生看題目,想問題。學生抓住課題是人物的一句話這一特點紛紛質疑:這話是誰對誰說的?“這條魚”是什么魚?為什么讓他“必須”放掉?這些問題激活了學生的閱讀期待,誘發(fā)了學生和文本以及師生、生生之間對話的渴望。有時,教師也可以依據教學內容向學生提出需要解決的問題,引發(fā)學生探究精神,進而激發(fā)學生的對話熱情。一位老師教學《太陽》一課,教師講了自己的親身經歷:小時候從報紙上得知蘇聯(lián)宇航員登上了月球,于是,
立志長大了要登上太陽。這時,學生哄堂大笑,教師趁機問學生為什么笑,再引導學生饒有興趣地與文本對話,深入地了解太陽的特點。 3.創(chuàng)設活動情境。于永正老師是把表演引進閱讀教學的餓高手,高就高在他組織的課堂表演,不是簡單的檢查匯報學習的結果,而是一場師、生同文本之間的是對話。像“演一演”、“做一做”、“說一說”、“唱一唱”、“畫一畫”等活動方式,都能很好地調動學生對話的積極性。
(三)善于把握和豐富學生的“前理解”。在備課時,有的教師常常更多地只考慮自己如何把握文本的思想內容、寫作特色,而忽略了學生認知水平。這種情況,實際就是教師用自己的“前理解”取代了學生的“前理解”。 “前理解”正是理解之所以成為可能的重要條件之一。因為沒有“前理解”就不可能有理解,恰如一個出于純生物狀態(tài)的嬰兒是不可能有什么理解的;“前理解”構成了理解者的視野,一個人能夠理解什么,理解到什么程度,恰恰取決于其“前理解”。因此,教師在閱讀教學中,要防止自己的“先入之見”甚至“個人偏見”對學生閱讀的干擾,這就首先要組織學生獨立閱讀,并且靜聽學生。此其一。第二,教師應盡可能擴大學生的閱讀面,“前理解”只有在不斷“理解”中才得以增強。第三,閱讀教學要加強師生、生生之間的交流,聽聽各種不同的“前理解”,以擴大自己的“前理解”。對任何一個文本,不同的“前理解”都只能從某一個“窗口”看到文本的一道“風景”,而不同“前理解”視覺的交叉,則使我們可以借助別人的眼睛看到更多的“風景”。
(四)鼓勵、尊重并引導學生有創(chuàng)意的閱讀。接受理論和解釋學都告訴我們,任何讀者理解到的意義都不完全等同于作品原來的意義,而且不同讀者面對同一作品所理解到的意義也都不可能完全一樣。所謂“有一千個讀者便有一千個哈姆
雷特”,便是此理。因此,閱讀教學完全應當給學生多元解讀、自主發(fā)現(xiàn)文本涵義的空間,不能再搞過去應試教育下的一元論了。但是,真理往前多跨出半步往往就走向了謬誤。如果把有創(chuàng)意的閱讀理解成不顧作品的意義而隨心所欲地“自由理解”,則只有“創(chuàng)意”而無“閱讀”了。這里的關鍵在于,創(chuàng)造的基礎是閱讀,不能拋棄作者的本意。鼓勵學生有創(chuàng)意的閱讀,就是善于引導學生用自己的“前理解”去閱讀,同時又借助于別人的“前理解”;努力發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)文本的其他含義;對理解到的意義作出自己獨到的價值判斷而不僅僅停留于理解本身或人云亦云;在理解意義的基礎上產生聯(lián)想而生成新的意義和塑造新的形象;將閱讀與生活相聯(lián)系,用閱讀去影響生活,等等。有創(chuàng)意的閱讀,只能生長于對學生獨特見解的珍視,更離不開教師合理的引導。
人類已步入對話時代,讓我們的閱讀教學乘上“對話”的翅膀!
第五篇:小學語文教師讀書心得
俗話說"一寸光陰一寸金,寸金難買寸光陰"、"知識就是力量",其實在我的內心深處我一直認為趁著青春年少多看些書,多學些知識是永遠不會錯的。在走上了三尺講臺之后,由于這職業(yè)的原因,我更加喜歡看書、看報,并
俗話說"一寸光陰一寸金,寸金難買寸光陰"、"知識就是力量",其實在我的內心深處我一直認為趁著青春年少多看些書,多學些知識是永遠不會錯的。在走上了三尺講臺之后,由于這職業(yè)的原因,我更加喜歡看書、看報,并逐漸對教育書刊有所涉獵,其中我最喜歡《小學語文教師》。
一本書刊或雜志能夠成為讀者的朋友,其實是一件很不容易的事情,而在我的心目中,《小學語文教師》就是我的摯友。我和它的相識其實很平淡無奇,當我初為教師時,為了走好以后事業(yè)的第一步,常常要做些準備,其中有一項就是到校圖書室借閱書刊,摘抄一些新的教育信息、新的教育理念、新的教育教學方法,而這些,我都通過《小學語文教師》獲得了,因此我一次次走近它。
有的人說:"一本教育雜志,也應當是一所學校,有先進的教育理念,有切實、具體的可以給讀者以啟迪的教育案例,有高水平的服務……"而《小學語文教師》恰恰如此,它的文章精短實用,可讀性強,內容實在,在推動教學改革、傳遞教學信息方面都有獨到之處。
如今,做為了一名小學語文教師,我更加希望能在教學方面得到一些切實具體的幫助,《小學語文教師》將是怎樣處理教材難點,怎樣設計創(chuàng)造性教學方案等都為我們想到了。同時《小學語文教師》推出的"大語文教育文摘",從大語文的角度,精選報刊精華,為我們及時地提供了各方面的教育信息,也打開了我們的教育視野。此外,"園丁故事"、"封面人物",不僅有吸引人的故事,閃光的教育思想,精妙的育人藝術,還讓我們認識和了解到像于永正、李吉林、支玉恒、徐根容等教育界的精英人物及他們先進的教育理念。
據了解,《小學語文教師》已走過20多個風風雨雨,滋潤了無數語文教師的茁壯成長,也為許許多多的'青年語文教師架起了走向成功的橋梁,是培育教師成長的搖籃。她的風格十分樸素平實。務實、樸實、平實是其魅力的源泉。樸素、精致、人文是其獨具的特點。她的園丁故事動人,教學點評中肯,教案設計新穎,教學隨筆精致。她貼近教改前沿,是小學語文教改的沖鋒號。
在轟轟烈烈的教改之風中,《小學語文教師》宣揚對學生做為"人"的尊重;宣揚對學生生命的喚醒與賞識;宣揚人格平等基礎上的情感交流;教育我們用心靈感受心靈,用生命點燃生命,用智慧開啟智慧。因此,每當我竭盡所能地傳授知識給學生卻看到學生似懂非懂的目光時,我都能從《小學語文教師》中再次找尋到信心的起點;每當遇到教學中我自己也弄不太清、搞不太懂的知識時,《小學語文教師》為我解決了燃眉之急;每當我想在教學上有所突破、有所創(chuàng)新時,都是《小學語文教師》為我導航,讓我有所創(chuàng)想,尋到教學的"亮點"……
"一分耕耘,一分收獲",我一直堅信多讀一些好書,一定會有許多的意外收獲,在這人生的黃金時間,我想我會一如繼往地多讀好書,在書的海洋中揚帆遠航。同時我想《小學語文教師》也一定將與我攜手同行,共同成長,共創(chuàng)未來!