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第一篇：課題研究中期成果報告

《小學生自主學習的指導策略研究》

課題研究中期成果報告

郭鎮(zhèn)中心小學 黃輝 胥雅薇

一、研究背景

“為了每一個學生的發(fā)展”是新課程標準實施的核心理念，它越來越受到人們的關注與重視。課程改革就是一場學習方式的革命，學習已成為人的主體性、能動性、獨立性、創(chuàng)造性不斷生成、張揚、發(fā)展和提升的過程。在這一背景下，我校確立了“小學生自主學習的指導策略研究”的課題研究。

二、研究目的

1、順應當前國際教育的發(fā)展。在如今交流工具網絡化和全球經濟一體化的推動下，知識更新的速度越來越快，教育面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。按照鄧小平的“三個面向”，就能發(fā)現(xiàn)教育的職責不僅僅是傳道授業(yè)解惑了。知識一旦進入書本就陳舊了。單單讓學生從書本上獲取知識是很難面向未來的。人們要在一生中不斷學習，才能適應社會的快速發(fā)展。因而“終身教育”已成為現(xiàn)代人的共識。所以我們學校教育不但要教給學生各方面的知識，更重要的是，激發(fā)學生自主探究的積極性，培養(yǎng)他們學習的能力，為今后持續(xù)不斷的發(fā)展打下堅定的基礎。學生一旦學會了學習的方法與能力，知識的獲取將是無限的。

2、促進學生的發(fā)展。教育的核心應著眼于學生的全面發(fā)展，應立足于學生本位教育。教學改革的真實意義：“即是使每個人發(fā)展自己的才能和創(chuàng)造潛力?！币虼?，教育在本質上是以人為本的教育，是對受教育者主體性的培育過程，是根據社會發(fā)展需要和教育現(xiàn)代化的要求，通過啟發(fā)、引導受教育者內存的教育需求，創(chuàng)設和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計劃地組織、規(guī)范各種教育活動，從而把他們培養(yǎng)成為自主地、能動地、創(chuàng)造性地進行認識和實踐活動的社會主體。這就必須讓他們從小在“自主探究”的教育活動中鍛煉自己，養(yǎng)成良好的學習品質，獲得終身發(fā)展的基本知識和能力。

3、促進教學觀念的更新。綜觀當前的教學現(xiàn)狀，許多教學活動其實還是一種單向度的傳授，而非雙向度的教學交流的活動。教師更多考慮的是拿出典型和優(yōu)秀的教學范例，很少考慮到如何培養(yǎng)學生自主探究的學習意識，引導他們主動參與到教學活動中來，充分發(fā)揮他們的主體角色作用。如此，無論其教案與教學是如何出色、嚴謹和規(guī)范，都可能成為一種預先設置好的“教學圈套”和“教學陷阱”。而真正的“教學”，就是一種把學生作為學校教育主體的教學雙邊相互作用的社會作業(yè)，成為多方位溝通與互動的活動過程。我們還看到，在教學實踐中，作為教與學的雙邊活動過程，大都是比較注意學對教的適應，而較為忽略教對學的適應。許多教師按照經驗形成自身的教學方法，很少反思如何調整教學策略來適應學生，使學生在學習上幾乎完全“依賴課堂、依賴教師、依賴書本及標準答案、依賴死記硬背?！边@樣的教育培養(yǎng)出來的學子，自然會殘缺自主性、適應性和創(chuàng)造性等作為現(xiàn)代人所必須具備的素質。

三、研究假設

1、教育的任務就在于發(fā)展人的自主性，使每個人都能成為生活的主人和指導者?！白灾鲗W習”指學生在學習過程中自己主動地學，對自己的學習負責，能夠把握自己的學習，并通過“改革自身主觀的實踐”，使他們的學習由被動發(fā)展狀態(tài)轉變?yōu)橹鲃影l(fā)展狀態(tài)的過程。以羅杰斯為代表的人本主義“以學習者為中心”學說認為：意義或經驗的學習是重要的學習，即讓學生學習對自己有意義、有價值、有好處的材料；學生必須懂得怎樣學習，即學生必須在教師指導下,運用有效的學習方法；學生自己引導，即學生自己決定學什么并自己發(fā)動學習活動。

2、“自主性課堂教學”就是在課堂上改變學生單純的接受，老師傳授知識的學習方式，創(chuàng)造一個自主學習，主動探索發(fā)展的空間。在這個空間內，充分激起學生的求知興趣，培植學生的主體學習觀，并在教育者適當的引導下，讓學生掌握探索事物發(fā)展的一般規(guī)律和知識形成的流程及其發(fā)展趨向，從而形成穩(wěn)定的個性化的主動發(fā)展態(tài)勢，呈現(xiàn)較強的自學能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，并讓他們在發(fā)現(xiàn)和尋求真理中發(fā)展起來。

3、“自主性課堂教學”具有以下特點：①、增強學生自主學習的意識，發(fā)展學生的主體能力，塑造健全的主體人格；②、讓學生自主掌握觀察、認識自然事物現(xiàn)象的一般方法。

四、研究的意義

我校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學，課題研究為提高我校辦學質量，打造我校辦學特色起到了巨大的推動作用。將“小學生自主學習的指導策略研究”作為語文課題研究的主課題，旨在以培育富有生命活力的課堂為中心，不斷完善新課程改革實驗機制，積極調整和優(yōu)化課堂教學策略，為進一步豐富和提升辦學內涵，實現(xiàn)學校個性化發(fā)展，筑就一個新的歷史平臺。

五、研究的方法和舉措

從一年前本課題開始實施至今，我們圍繞“小學生自主學習的指導策略研究”主要采用行動研究法和案例研究法，結合采用調查法、經驗篩選法開展了一系列的研究工作。具體實施措施是：

１、學習理論，轉變觀念，明確課題研究的方向。

觀念是行為的先導。課題的實施需要明確的指導思想和可操作的方法，這些都需要我們課題組成員廣泛借鑒已有的經驗和理論。因此，我們針對課題，對《基礎教育課程改革綱要》《新課程需要什么樣的教學觀念》《教師角色和教學行為》及《新課程標準解讀》等進行了學習，并通過學習相關材料、理論專著，把教師的理性和感性認識集中到“自主性課堂教學”上。通過學習，課題組每位教師真正確立了素質教育的觀念、全面發(fā)展的觀念、學生為主體的觀念，從而進一步深化了課題思想，豐富了課題內涵，充實了研究方法，并自覺地把培養(yǎng)學生自主探究的能力視為己任，努力改進和優(yōu)化教法，著力提高課堂教學效益。

２、以點帶面，逐步推開，提高課題活動的實效。

結合我校學生的實際，我們先在六年級和二年級開展小范圍的語文學科的研究，通過一學期的實踐后，開始在其他班級推廣。采用的形式是：一是教師之間結成研究伙伴，邊學習、邊研究、邊總結；使我校的教科研氛圍愈加濃郁。

３、突出重點，優(yōu)化教學，加快課題研究的進程。

課堂是培養(yǎng)學生自主探究學習能力的主渠道。因此，我們把研究重點放在優(yōu)化課堂教學上，力求使課堂教學成為學生各項能力不斷發(fā)展的過程。根據實驗目標，我們首先加大了師資培養(yǎng)的力度，通過各種活動，鋪設一條青年教師快速成長的廣闊通道，為提高課題研究質量提供了人才資源保障。

六、研究成果及其分析

在課題組形成“小學生自主學習的指導策略研究”學習方式的一般操作流程的基礎上，我組針對學生的學習方式，進一步加強了以“五重”促“五性”的課堂教學特色建設研究，并建構了自主性課堂教學評價標準及自主性學習評價框架。

１、以“五重”促“五性”，形成課堂教學特色。

新課程改革的顯著特征是學習方式的轉變?，F(xiàn)代學習方式是以弘揚人的主體性為宗旨、以促進人的可持續(xù)性發(fā)展為目的，以認識和把握有效學習方式為價值取向，是我們創(chuàng)造性地引導和促進學生進行主動地、富有個性地學習的重要保證。我們圍繞學生學習方式的“五性”，逐步建構了以“五重”為主的自主性課堂教學特色，旨在以“五重”促“五性”的發(fā)展： 課堂教學的“五重” 學習方式的“五性”：重情感體驗性、重個性獨特性、重自主獨立性、重探究主動性、重實踐問題性

（１）重情感——激活學生學習方式的“體驗性” 體驗使學習的過程不僅是知識增長的過程，也是身心和人格健全和發(fā)展的過程。我們在課堂教學中“重情感”，就是強調教師要巧用有情、有趣的教學語言，利用現(xiàn)代教育技術手段，采用各種靈活的組織形式，創(chuàng)設良好的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，引領他們進入“學生”這一角色，對教材進行自我理解、自我解讀?！爸厍楦小边€強調教師必須具有民主教學的思想和正確的學生觀，充分尊重和信賴學生，師生對話平等而互敬互愛；善于發(fā)現(xiàn)和欣賞學生有價值的思維方式與獨特體驗，努力樹立學生挑戰(zhàn)困難的信心與勇氣；精心塑造學生的人文精神，憑借教材解讀，逐步形成正確的人生觀和價值觀；積極培養(yǎng)學生良好的學習習慣與態(tài)度，使每個學生衷情于學習，熱愛于學習。為此，我們要求教師走進課堂必須達到四有：有愛心、有童心、有微笑、有激情。一句話，“重情感”就是以教師的真“情”激活學生的真“感”，讓學生在學習中學會體驗，在體驗中學會追求成長。

（２）重個性——關注學生學習方式的“獨特性” 每個學生都有自己獨特的內心世界、精神世界和內在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。新課程標準指出：閱讀教學應珍視學生獨特的感受、體驗和理解，這就意味著我們的課堂教學要“重個性”，要尊重每一個學生的獨特個性和具體生活，為每個學生富有個性的發(fā)展創(chuàng)造空間。學生的個性發(fā)展的源頭來自于教師教學個性的成長。只有當教師對教材、教學有“個性化”的感同身受，對學生的個性了然于胸，他們才會懂得去真誠地、善意地對待個體差異，呵護每個學生的“獨特性”，用心發(fā)展每個學生的潛在能力，才會萌發(fā)教師的創(chuàng)造力量，萌發(fā)課堂的生命意義。因此，誘發(fā)學生學習方式的“獨特性”，需要用教師的個性來喚醒學生的個性，即教學目標的制定應面向不同層面學生的發(fā)展需要，教法和學法適應每個學生的認識水平和能力，積極創(chuàng)設寬松、和諧的對話環(huán)境，倡導創(chuàng)造性的個性化教學和“仁者見仁，智者見智”的個性化解讀，讓每個學生發(fā)現(xiàn)自我，發(fā)展自我，成為“鮮明獨特”的自我。（３）重自主——展示學生學習方式的“獨立性” 獨立性是現(xiàn)代學習方式的核心特征，在具體活動中表現(xiàn)為：我能學。每個學生都具有潛在的和顯在的獨立學習能力，教師要充分尊重學生的獨立性，并創(chuàng)造各種機會，積極鼓勵學生獨立學習。這就要求教師在課堂上“重自主”，讓教學過程真正實現(xiàn)“以學定教”的轉化。“教是為了不教”，在教學中，我們不必懷疑學生與文本有獨立對話的能力，而應當很好反思是否給予了這種“獨立性”生成的機會與環(huán)境。所以，我們向教師提出了課堂教學的“四有”要求：學生有自主閱讀的時間，有自主思考的時間，有自主合作的時間，有自主對話的時間。目的是要強化教師培養(yǎng)學生獨立學習的意識，增強學生的主人翁意識和自主學習的信心，以豐富多彩的實踐活動和無數次的成功體驗，促使學生在潛移默化中走向學習的獨立與發(fā)展。２、整合教研、科研活動，構建課堂教學評價標準。教研和科研是相互信賴、相互促進，不事剝離的組合體。整合分割已久的教研和科研，就是要將兩項工作納入同一軌道，提高實際工作的效率，增強課程改革的含金量。我們緊緊依靠這種事例力量，將“如何在語文課堂中落實自主、合作、探究性學習”置于平時的教研活動中，以構建評價標準促進課堂教學改革的不斷優(yōu)化。我們基本建立了包括教學目標與教學內容、教學情感、教學個性、自主教學、合作教學、探究教學、實踐教學七個塊板及十二條具體細則的自主探究性課堂教學評價標準。第一階段：觀念引領與課題理論相結合，初步確立評價標準。新課程所倡導的自主學習方式之核心理念是“學生是學習和發(fā)展的主體”。它與第斯多惠向我們提出的人是一種能自主思考，以追求真、善、美為崇高使命的“全人教育”觀一脈相承。在這種理念和理論指導下，我們確立了“新課程標準下的教學觀和學生觀”、“自主學習的基本特點”、“在新舊課程比較中看教學失誤”、“全人教育觀對當前課堂教學的現(xiàn)實指導意義”等思考和研討的主題，努力把教師的興奮點和研究著力點集中到“自主性課堂教學”中。在觀念引領基本到位的情況下，學科組教師遵照新課程的“三維”目標，討論制定適合本學科特點的“自主探究性課堂教學評價標準”。第二階段：展示活動與模式構建相結合，不斷發(fā)展評價標準。新的課堂教學評價標準的建立，實際上為教師明確了新的教學追求目標，是促進自主探究性課堂教學向個性化模式構建的有力導向。在組織開展各種課堂教學展示活動中，我們依照評價標準，一方面強調要善于發(fā)現(xiàn)和肯定教師的教學個性，教師要以撰寫教學案例，或教學實錄，或經驗文章，進行總結、反思，為教學風格的形成積累底蘊;從而，初步實現(xiàn)了以教學實踐不斷豐富和發(fā)展評價標準的實驗預設目標，為自主性教學特色建設提供了教育資源保障和有力支撐。

七、研究反思

通過課題研究與實踐，我們雖然取得了不少成果，但隨著研究的深入和新課程改革的全面推進，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實課堂教學中仍存在著諸多不足，為此，我們提出了下一階段課題研究的五大重點，以此進一步提升課題研究成果質量和實施新課程的水平：

1、要進一步引領教師教學觀念的轉變，全面促使他們自覺地、創(chuàng)造性地投入到自主學習方式的變革之中，并以此為統(tǒng)領，有效地將“三維”目標落實于課堂教學。

2、要立足“自主”，特別關注和培養(yǎng)學生良好的學習方式與情感態(tài)度，切實提高自主學習、自主獲得的能力。

3、要再次完善評價標準，全面推進課程改革，使教學特色建設更加卓有成效。

回首課題研究歷程，我們愈加深刻地感受到，科研是完善教育、完善人的重要載體與途徑，是學校得以持續(xù)發(fā)展的強大驅動力，是顯示現(xiàn)代教育魅力之所在。我們將不負眾望，求真務實，積極創(chuàng)新，努力譜寫自主、合作、探究教學特色建設的新篇章。

第二篇：課題研究方案

為了適應新課程改革的需要，切實促進我校教育教學工作持續(xù)發(fā)展和教師專業(yè)成長，將我校教育科研向更深層次推進，引導學校教研組和教師積極參與教育研究，把科研與教學、教研有機結合起來，努力實現(xiàn)我校教學工作由“經驗型”向“科研型”的戰(zhàn)略轉變。經學校研究，特制定如下“小課題”研究實施方案。

一、指導思想

樹立“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研理念，從教育教學中的小事情，以小見大，實實在在，對教師在教學中遇到的問題，通過討論立為“小課題”，開展實實在在的研究，并通過小課題研究工作，探索總結教研、科研、培訓互相促進的校本研究新模式。

二、實施目標

（一）通過小課題研究，切實解決課堂教學中的實際問題，提高教學有效性。

（二）從機制上保證教研活動課題化，形成教研組科研氛圍，提高教研成效，促進教研組建設。

（三）通過小課題研究，提高教師將教育科研與日常教學工作進行有機整合的能力，促進教師專業(yè)發(fā)展。

三、總體思路

以教師個人為主申報進行小課題研究。形成以課題研究引領教學和教育實踐的校本科研機制，引導教師立足自己的教學和管理實際，觀察發(fā)現(xiàn)教育教學現(xiàn)象中存在的問題，在常規(guī)教研活動中通過理論學習和實踐研討解決問題，提煉形成教學策略，指導自己和同伴的教學行為，實現(xiàn)教學質量的提升，從而實現(xiàn)學校教育的發(fā)展。原則上，從上一學年的“智慧項目”中擇優(yōu)轉化，即把有一定實踐積累的“智慧項目”改為課題，進行深化研究。

四、小課題研究的途徑

小課題研究常常以課堂為現(xiàn)場、以教學為中心、以教師個人為主體、從實際出發(fā)開展教學研究。在小課題研究過程中，教師們可根據各自的不同興趣、不同特長、不同需要和教學實踐中發(fā)現(xiàn)的不同問題進行個性化的研究，甚至得出個性化的結論。

五、實施流程

（一）選題。教師根據自己在教學工作中遇到的突出問題，查閱、收集和整理相關資料，認真分析篩選，確定研究課題。選擇的研究課題，應該具備“針對性強、切口小、研究周期短”的特點，一般應是所任學科在教育教學中存在的一個問題，可以是教學過程中的一個環(huán)節(jié)、一個問題、一種現(xiàn)象、一個案例等。小課題研究周期不要太長，原則上是一個學期或一個學年。

（二）申報立項。參加“小課題研究”的學科組（教師），確定研究的主要內容，闡明所解決的問題和預期達成的目標，提出研究的方法、步驟等。學校教科室組織力量對提交的課題進行審核，在一周內公布立項的小課題。

（三）實施研究。課題負責人組織成員按照課題方案，有計劃地開展研究工作，積累研究過程資料，建立小課題研究檔案袋。將常規(guī)教研與小課題研究相結合，在教學、聽課、評課過程中開展實踐研究，從而解決問題。教導處教研處將對研究進行督查指導。

（四）結題（包括中期小結）。每個學期結束，都要開展小課題研究成果總結鑒定匯報會（周期屬于一學年的，要開展中期成果鑒定匯報會），學校對研究狀況進行評估。

課題成果一般應是一份總結報告。結題程序為：

（1）課題組及時整理研究過程資料及成果資料，撰寫研究報告；

（2）將研究報告、過程資料及成果資料交學校教科室；

（3）學校教科室組織有關人員聽取研究者的報告，對課題進行評審，向研究者宣布評審意見。

（五）成果鑒定與推介。結題后，學校將對開展的小課題研究成果進行鑒定、評獎。對優(yōu)秀的研究成果進行全校推介，推動成果在學科內及學科間的應用與共享。

六、課題管理

（一）營造良好的小課題研究氛圍。學校積極倡導和要求全體教師參與到課題研究中來，并提供理論上和實踐操作層面上的具體指導。要進一步強化“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研新理念，以“短、小、實、快”為教育科研工作指導方針，促使廣大教師破除教育科研“高不可攀”的神秘感，引導課題組選擇一些內容具體、切口小、周期短的問題進行科學研究，從而克服傳統(tǒng)課題研究“假、大、空”的`不良現(xiàn)象。

（二）加強組織領導。成立小課題領導小組，具體負責小課題研究的指導和評審等工作。加強研究的過程管理，對立項的小課題研究建立電子檔案。制定小課題研究的組織、實施、評定、表彰獎勵等制度，確保小課題研究扎實有序地開展。

（三）培訓小課題研究人員。進行專題培訓，介紹與小課題研究有關的教育理論等，指導教師通過多種渠道查閱相關資料，激發(fā)教師研究小課題的興趣和研究欲望，掌握基本的研究方法，從而培養(yǎng)出一些思想前瞻、能力突出、成果豐碩的研究型教師。

（四）深化小課題研究。要把課堂教學作為實施小課題研究的主渠道，積極開展以上課、說課、評課為基本形式的課堂教學活動，深入探究各學科教學的基本策略；研究組成員定期召開專題會議，分析課題研究中存在的問題，共同研討對策和措施；課題組內部也可以開展教學論文、教學反思、教育案例、教學設計和課堂實錄等不同系列的小課題研究成果評比活動，引導教師研教結合，在實踐中反思，在反思中提高。

七、教師小課題研究技術評審組

（一）領導組

組長：

副組長：

組員：

教師小課題研究領導小組職責：負責規(guī)劃、計劃、督導教師開展小課題行動研究。中期進行檢查指導；最后進行小課題鑒定評審工作。

（二）指導組

組長：

副組長：

成員：

八、其他

（一）小課題成果按照具體等級在教師個人年度中加分。

（二）教科室將優(yōu)先考慮將優(yōu)秀的校級小課題培育成市級及以上課題。

（三）教科室定期對校級小課題的材料進行整理歸檔。

第三篇：課題研究方案

一、課題提出背景及其概念界定

1.課題提出背景或依據：

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！睘榱藨汀胺禈銡w真”的呼聲，為了避免課堂走上“重分析輕感悟”的老路子，于是，“瑯瑯書聲”在新課程背景下的語文教學中唱起了主角。于瑯瑯書聲中，我們看到了一幕幕由師生共同演繹的激情飛揚。每一次聆聽中，也總期待著心潮與之共同起伏的'時刻，然而，又有幾次真能讓自己盡興而歸呢！?；谝陨锨闆r，提出小學語文課堂朗讀訓練是當務之急，根據本人所任教年級和區(qū)教科室對教師微型課題研究提出的相關建議，特確立此課題。

2.課題概念界定：

本課題研究的對象與范圍為小學四年級學生朗讀能力的訓練。在語文課堂中，如何有效地朗讀，如何讓學生在朗讀中有所收獲，如何讓朗讀讀得有意義，這都是要思考的問題。因此，在語文課堂中如何引導學生讀出感情，讀出韻味，是我們每一位語文教師不懈的追求。于“瑯瑯書聲”中我們共同期待著：“讀”占鰲頭的閱讀教學中，真能“讀”當一面！

二、研究的目標、內容、措施

1.研究目標：

（1）進一步研究小學四年級此年齡段學生學習語文的特點；

（2）研究設計科學合理的切合學生并利于培養(yǎng)學生提高朗讀能力地相關練習片斷；

（3）通過研究，形成小學四年級朗讀能力訓練的相關方法及系列性集子。

2.研究內容：

（1）小學四年級學生語文學習內容及相應的訓練要點；

（2）小學四年級學生學習語文的普遍現(xiàn)象和特點；

（3）立足課堂，設計提高學生朗讀能力的教學方法，并通過反復實踐，證明其有效性。

3.研究措施

（1）將小學四年級語文教研的內容和訓練要點排出并進行整合；

（2）結合小學四年級學生學習語文的普遍現(xiàn)象和特點設計朗讀訓練的有效方法；

（3）通過課堂教學，研究朗讀訓練是否有效，并歸納整理。

三、研究時間與預期研究成果

1.研究時間：

2.預期成果：

（1）研究論文或報告；

（2）《立足課堂，提高學生朗讀能力的研究》。

第四篇：課題研究方案

一、問題的提出

現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神，合作意識和開放的視野，具備體驗分析、探究、實踐的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術搜集和處理信息的能力，各學科課程標準向學科教學提出了明確的要求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，要求教師開發(fā)各種學習資源，在教學中樹立全新觀點，探求新方法、新模式，大膽改革，優(yōu)化課堂，形成開放性的課堂，促進學生全面素質的發(fā)展。

從本校實際情況看，我校在培養(yǎng)學生質疑問題方面的研究基礎扎實，積累了豐富的研究經驗，研究成果豐富，成效顯著，全校師生共同研究的熱情高漲。我校各學科教師學歷達標率高，科研意識強。我校的教學設備充足。這一切表明，我們可以進一步探索對學生問題意識的培養(yǎng)。因此，我校在選擇教育教學改革的突破口和主攻方向時，把培養(yǎng)學生問題放在首位，以全面提高學生整體素質為目標，確定“教學中培養(yǎng)問題意識，提高學生創(chuàng)新素質”為研究課題，科研促教，把我校建設成為適應21世紀要求的現(xiàn)代化學校。

二、課題的理論依據

心理學認為，人們在認知活動中，經常會意識到一些難以解決的疑惑的實際問題和解決問題，這種意識促使人們產生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，從而積極思維，不斷提出問題和解決問題。當人的大腦處于“問題”狀態(tài)時，他的思維也處于靈動、緊張、流動的狀態(tài)之中，促使其有強烈的“推陳出新”意識，有敏銳的洞察力，能夠通過某一現(xiàn)象的啟發(fā)，引起頓悟、產生靈感。因此，問題意識的培養(yǎng)，是開發(fā)大腦的重要途徑。

現(xiàn)代教育論認為，學生是重要的教育資源，學生是天生的學習者，有主動獲取知識的要求，有強烈的探究的欲望和能力基礎。而對學生資源的開發(fā)，也無過于培養(yǎng)其問題探究的意識。無論從傳統(tǒng)教學方法的繼承，還是從現(xiàn)實的教學實踐考察，培養(yǎng)學生問題意識，是依照學生自身認知發(fā)展的規(guī)律，通過激發(fā)學生學習的內動力，促進其主動參與學習的過程，發(fā)展能力的有效方法。

不少教學實踐表明，創(chuàng)新教育的突破口是對學生問題意識的培養(yǎng)；一切創(chuàng)新、一切創(chuàng)造反正無不源于問題，又終于問題。

本課題借鑒中外關于問題意識培養(yǎng)的寶貴經驗，著眼于從鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學實際出發(fā)，依照教育規(guī)律，在學習經驗的基礎上加以創(chuàng)新。

我們借鑒以下理論：

1、根據皮亞特的學生發(fā)展認識論、理論教學理論。7-12歲期間為兒童思維發(fā)展的起步階段，主要程度選擇得當，完全可以對小學生進行問題意識的培養(yǎng)。

2、根據認知遷移理論。問題意識的培養(yǎng)將會對提高學生全面素質的提高產生正遷移。

3、根據系統(tǒng)論的觀點。教學是一個全面的系統(tǒng)，各科目教學作為子系統(tǒng)是相互聯(lián)系和相互作用的。問題意識的發(fā)展，會促進學生認識和心理品質的發(fā)展。從而使學校的整體教育和教學水平提高到一個新的水平。

三、課題的研究目標體系

本課題研究目標分為三個層次，即學生目標層次、學校目標層次和社會目標層次。

1、學生目標層次。本課題的實施主體是我校全體教師和學生，其根本目標是通過對問題意識的培養(yǎng)，提高學生的創(chuàng)新素質，推動學生整體素質的發(fā)展。這是本課題研究的最根本也是最重要的目標。具體分解為：

（1）挖掘學生的問題意識潛力，激發(fā)學生的'好奇心和求知欲；

（2）使學生具有發(fā)現(xiàn)問題的敏銳性；

（3）幫助學生正確掌握提出問題的方法與培養(yǎng)學生解決問題的能力；

（4）培養(yǎng)學生學會關注、學會做事的能力與品質。

2、學校目標層次。對學生的問題意識的培養(yǎng)是由學校領導和教師共同實施的，因此，課題的實施也必然會因此學校自身的變化。通過課實驗，學校內部要達到的目標是：

（1）學校的領導全面掌握課題研究的方法，樹立新的教育教學觀，科研興校；

（2）學校的教師要掌握課題的研究方法，自覺地進行科研實踐，提高教育教學水平；

（3）教師能寫出可供發(fā)布的專題課改論文，學校完成并出版一部以上有關教改的專著；

（4）學校的硬件建設達到較高的水平。

3、社會目標層次。

（1）學校爭取在問題意識培養(yǎng)方面達到同等小學先進水平；

（2）學校學生在整體素質方面在市內進入先進水平，在區(qū)名列前茅；

（3）使學校在省市教育界具有一定的知名度。

四、課題實施的方法原則

1、學生為主體的原則。學生在問題意識的培養(yǎng)中是無可爭議的主體。問題意識的培養(yǎng)，應該成為這個教學模式方面的改革，使學生真正成為教學活動中的主體。

2、面向全體學生的原則。

3、適應學生身心年齡特征的原則。教師應根據現(xiàn)代認知理論的成果指導自己的教學，根據不同年級學生身心發(fā)展水平和認知特征，選取適當的科技內容和方法或方式。

4、實踐性原則。注重實踐探究的重要性，理論聯(lián)系實際。

5、實事求是、因地制宜的原則。

五、課題研究的組織實施

1、組織形式。“教學中培養(yǎng)問題意識，提高創(chuàng)新素質的探索”研究課題由市教育局與區(qū)教辦共同領導，由校長專門負責，由本校學科帶頭人組成研究小組，分層管理，分工合作，條塊分明，帶領全校師生共同實施研究。

2、師資培訓。師資素質是決定改革成敗的關鍵。除本校培訓外，我們還請市富有經驗的教育學專家到校培訓。

3、家長工作。家長的支持十分重要。我們重點是求得家長，尤其是家長學校的骨干委員、各年級家長代表的理解和支持。我們通過家長學校的講座、座談會、家訪等方式引導他們，使他們支持學校的工作。

六、課題研究步驟

學習與設計方案階段：20xx年8月至20xx年6月

教師培訓階段：20xx年6月至20xx年12月

方案實施階段：20xx年7月至20xx年6月

第五篇：課題研究方案

一、課題名稱

培養(yǎng)學生數學推理、合作和語言表達能力，培養(yǎng)數學學習素養(yǎng)

二、課題的提出

在日常教學中，我們經常會遇到這樣的問題：學生能夠想到問題的結論，但是不能說清思考的過程，不能講清解決問題的思路方法。尤其是很多學生只重視問題的結果，卻忽視了解決問題的過程。還有的學生會說不會寫或會寫不會說，漸漸地就走入了不敢說、不想說、不會說、不能說的誤區(qū)。針對以上問題，我確定了“有效培養(yǎng)學生數學語言表達能力，促進合情推理能力養(yǎng)成”這一課題。按照《新課程標準》的要求，在數學教學方面，學生要通過義務教育階段的數學學習，“經歷觀察、實驗、猜想、證明等數學活動，發(fā)展合情推理能力和初步的演繹推理能力”。而培養(yǎng)學生邏輯思維能力和訓練學生的數學語言是分不開的。語言是思維的工具，思維過程要靠語言表達，而語言的發(fā)展又能促進學生思維的發(fā)展。因此，在數學教學中教師應創(chuàng)造條件讓學生更多地說理。如：說定義、定理、法則、公式、過程、算理、方法、規(guī)律、題意、思路、數量關系、式義等，從而訓練和培養(yǎng)學生的語言表達能力，從而達到發(fā)展學生數學思維的目的。

三、課題研究的目的、意義

目的是在于培養(yǎng)學生的合作交流和，口語表達及書面表達能理能力，使學生養(yǎng)成有條理的思考問題，規(guī)范答題的習慣。

四、課題研究的方法

用類比、歸納的方法，來培養(yǎng)學生建立空間與平面的各種位置關系和數量關系形成嚴密抽象的推理形式。

五、課題研究過程

（一）研究步驟

1、準備階段：

（1）制定計劃要求。

（2）制定研究方案

2、試驗階段：

（1）實施具體方案。

（2）反思經驗與不足。

3、總結階段：

（1）根據課題研究，觀察學生在合作交流和，口語表達方面的變化。

（2）對課題進行總結，形成課題研究報告。

（二）實施過程

首先，我對學生語言表達能力差的成因采取談話法和問卷法進行調查。通過調查主要總結出四大成因：

1、心理素質差，虛榮心強，怕答錯或答不好而被同學或老師笑話。

2、性格內向，不想或不敢表現(xiàn)自己，或沒有機會發(fā)言漸漸封閉自己。

3、對知識缺乏系統(tǒng)的理解，不能有條理的.分析問題解答問題。

4、沒有嚴謹的學習態(tài)度，不會走就想跳不會用數學語言規(guī)范答題。

可見，語言表達能力會直接影響學生的數學學習能力，也會間接影響學生的個人交往能力，及綜合素質的發(fā)展。新課程加大了實驗幾何的內容。因為它更貼近學生的日常生活經驗；同時降低了幾何學邏輯嚴謹性的要求，使不同智力水平的學生，都可以從數學活動中獲益；而且通過活動掌握空間性質，更易于培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗能力、歸納類比，以及創(chuàng)造力等，這些明顯的長處日益受到重視。

六、課題研究的成果

1、課題研究的方案及報告。

2、案例分析及論文。

第六篇：課題研究階段性成果匯報

課題研究階段性成果匯報

各位領導，我是“學進去，講出來”教學方式在農村小學教學中的應用的研究課題主持人田杰，現(xiàn)就開展課題研究的情況作如下匯報：

一、課題摘要

2014年3月27日，我校向豐縣教育科學研究所課題組申請了題為《“學進去，講出來”教學方式在農村小學教學中的應用的研究》的課題，并于4月22日在縣級立項。

隨著教育現(xiàn)代化的推進和課程改革的深入開展，全市中小學教育理念不斷更新，教學方式有了新的改進,教學質量逐步提升。但是，在農村部分學校課堂教學中，教師“滿堂灌”，學生被動學，教學氣氛沉悶，教學效率不高的現(xiàn)象依然不同程度的存在。大力推進課堂教學改革，改變學與教的方式，仍然是教學改革面臨的十分重要而迫切的任務。在此背景下，我市本著“行政推動，全面推進，科學推廣”的行動策略，在全市中小學課堂教學中實施“學進去，講出來教學方式”(簡稱“學講方式”)，旨在通過推進“學講方式”應用，改善課堂教學生態(tài)，使學生學習變得更加主動、有趣、活潑，使教學活動更有目的性、針對性、實效性，使老師的教和學生的學變得更有成效、更具教育和生活的意義，實現(xiàn)教育本質的回歸。我校從實際出發(fā)，對農村小學實行“學講方式”進行研究，取得了一定的研究成果。

開展本課題研究的目的，在于通過案例調查和材料分析，深入調查農村小學教學中學生學習方式的現(xiàn)狀，揭示農村地區(qū)教學活動中，學生自主合作探究的認知特點及教育規(guī)律，從理論和實踐中探尋在農村學校教學活動中實施自主合作探究的對策，使農村教學實踐也能真正確立學生的主體地位，促進每一個學生的和諧發(fā)展。

本課題研究的重點內容有以下幾個方面：

1、農村小學教學目前主要采用的方式；

2、農村孩子需要的學習方式；

3、農村孩子學習方式的轉變的必要性；

4、農村小學實施“學進去，講出來”教學方式需要的外部條件；

5、在農村小學實施“學進去，講出來”教學方式的具體措施；

6、“學進去，講出來”教學方式的實施，老師應該注意的問題。本課題的研究主要經過如下幾個階段：第一階段：準備階段。課題組成員通過調查分析，確立課題，收集相關資料，制訂課題實施方案；第二階段：分析調查報告階段。設計對照實驗，研究“學進去，講出來”教學方式的實際效果；第三階段：實踐階段。根據課題設計方案，有計劃、有步驟地進行行動研究，不斷實踐，定期總結，每學期都有階段性成果；第四階段：結題推廣階段。

從確立課題至今，我們主要做了以下相關工作：

1.理論學習。組織多層次的理論學習和培訓，使全體教師深刻領會“學講方式”的意義和內涵，規(guī)范教學行為，使教與學的方式發(fā)生大轉變。我們閱讀了一些關于課堂教學改革的文章和書籍，并書寫讀書筆記。

2.教研引領。加強校本教研，形成教改合力，推動“學講方式”的實施。教務處根據學科將教師合理分組，開展集體備課、教師沙龍等活動，提高教師教學水平，開闊教師教學思路，讓“學講”課堂活起來。

3.賽課推動。從研究學情、提高教學設計水平著手，著力規(guī)范教師課堂教學行為。以常規(guī)性的聽課、評課、教學檢查，促進教師課堂教學行為轉變。以“賽課”的形式，發(fā)揮能手引領作用，推動教學方式轉變。開展教學效果調查活動，調研了“學講”課的教學效果和受歡迎程度，在此基礎上分別書寫了教后反思、教學隨筆、教學案例等。

4.典型示范。通過實施“學講方式”，使教學觀念新、改革意識強、轉變教學方式卓有成效的教師脫穎而出，作為示范、榜樣，帶動課堂教學改革。

接下來，我們還將開展一系列的課題研究活動，如：①學講方式調查問卷，針對教師、學生、家長等不同層次展開調查研究；②采取同課異構方式，調研“學講”課與傳統(tǒng)課不同的教學效果；③采取測試等手段，調研“學講”方式課前、后的效果對比；④課題組成員每人讀一本書，上一節(jié)課，分別寫一篇讀書筆記、教學故事、教學案例、教學反思等；⑤匯集研究成果，寫一篇論文。

各位領導，關于課題方面我們需要學習、研究、探討的內容還有很多，我們一定繼續(xù)努力，爭取年底如期完成課題研究工作，順利結題。謝謝！